WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 11 |

«ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В КРИЗИСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования ...»

-- [ Страница 8 ] --

1. Learn how to turn off the alarm system through various relaxation methods.

2. Learn how to not turn it on inadvertently in the first place.

Relaxation methods work on the idea that you can't be relaxed and uptight at the same time. Basically, anything you do that is the opposite of what the danger alarm

system does will tend to shut it off. Some examples include:

• Deep breathing – taking deep, slow breaths rather than the shallow, fast breathing we feel when we are stressed. This really works physiologically to help shut off the danger alarm.

• Muscular relaxation – tensing and relaxing various muscle groups can work wonders. Try your neck and shoulders, your shoulder blades, your forehead and eyes, tensing these groups for a few seconds, then relaxing them. You can also combine this with deep breathing by inhaling while you tense, then exhaling when you relax the muscles. There are more sophisticated versions of these muscular methods, like the shower of relaxation and progressive relaxation.

• Visualization – imagine a very peaceful scene, like laying on the beach, out in a fishing boat on a lake, in a mountain cabin or whatever. It can be a real place or you can make it up. Try to invoke all your senses as you imagine being in this very peaceful, relaxing place. What do you see? What sounds are there? What sensations of touch, temperature or smell? For example, you might imagine the sun on your skin, the cool breeze on your forehead, the salt tang of the ocean, the grit of the sand.

Try all these methods and see which works better for you. Some people do better with muscular methods, others with visualization. All these can be learned quite readily and often work very well.

In the long run, however, it is better to learn how to avoid getting stressed out in the first place. So how do you do that? Well, the clue is in the visualization method.

Thinking peaceful thoughts makes you feel relaxed. In imagining a peaceful place, you have also distracted yourself from whatever thoughts you were having before.

This points out the basic premise of cognitive / behavioral psychology, that our feelings and behaviors are largely caused by our own thoughts. This is oversimplified, because there are many feedback loops that make the connection between thoughts, feelings and behaviors sort of like a chicken and egg problem. But the simple version of the cognitive theory is that peaceful thoughts cause relaxation and stressful thoughts cause stress.

In other words, the reason we get stressed out is not what is happening to us and not what happened in the past (at least not directly), but rather, how we are thinking about what is happening. Past experience does influence us strongly, but the medium of that influence is beliefs or thoughts. For example, if you were abused as a child, you might have developed the belief that you are worthless. It is this belief today that is making you feel depressed, not the fact of the abuse itself. This is a really neat, powerful idea because it means we can overcome the bad experiences of the past. It means we have power over ourselves, so we don't have to be victims of the past or of present circumstances!

The best way to manage stress is to learn to change anxiety to concern. Concern means you are motivated to take care of real problems in your life, but your danger alarm system is not erroneously activated. Changing your feelings is largely a matter of learning to identify and change the upsetting thoughts that are the immediate and proximate cause of upset emotions.

(CyberPsychologist: http://www.cyberpsych.com/stress) Аннотация на английском языке: Sarmiento, Robert F. Stress management.

http://www.cyberpsych.com/stress. – 2 p.

The author claims that it is quite possible to learn to manage stress and offers advice how to do it. Distinction is drawn between pressures in a person’s life and stress. Pressure is what is happening to a person, but stress is how they react to those pressures. Stress is the erroneous activation of the “danger alarm” system in the brain.

Most of the time when people feel stressed, there is no immediate danger, so it is a “false alarm”. There are two main ways to manage stress: to learn how to turn off the alarm system through relaxation methods and to learn how not to turn it on, i.e. how to avoid stress.

The major relaxation methods are deep breathing, muscular relaxation, and visualization which are briefly described in the article. However, the author thinks that it is much better to learn not to get stressed out. It can be achieved through learning to have peaceful thoughts instead of stressful thoughts and to learn to change anxiety to concern, as concern means that a person is motivated to take care of real problems in their life, and the danger alarm system is not erroneously activated.

Аннотация на русском языке: Как справиться со стрессом?

Sarmiento, Robert F. Stress management. http://www.cyberpsych.com/stress. – 2 с.

(англ.).

Автор утверждает, что со стрессом можно научиться справляться, и предлагает соответствующие советы. Проводится различие между напряженными жизненными ситуациями и стрессом. Напряженная ситуация – это то, с чем человек сталкивается, а стресс – это то, как он на это реагирует.

Стресс – это ложная активация в мозгу системы предупреждения об опасности.

В большинстве случаев, когда люди находятся в состоянии стресса, какая-либо непосредственная опасность отсутствует, так что это – «ложная тревога».

Существует два основных способа борьбы со стрессом: научиться выключать систему оповещения об опасности посредством методов релаксации и научиться ее не включать, т. е. избегать стресса. Основными методами релаксации являются глубокое дыхание, мышечное расслабление и визуализация, которые кратко описываются в статье. Однако автор считает, что лучше все же научиться не испытывать стрессовых состояний. Этого можно достичь, если научиться замещать беспокойные мысли мыслями спокойными и научиться заменять тревогу на озабоченность, так как озабоченность означает, что человек склонен заниматься своими реальными жизненными проблемами, и ложной активации системы оповещения об опасности при этом не происходит.

IV. СОСТАВЛЕНИЕ АННОТАЦИИ РУССКОЯЗЫЧНОЙ СТАТЬИ НА

АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Для выполнения этой работы следует вычленить из статьи наиболее важную информацию, а затем на ее основе составить текст аннотации на английском языке. Если такой подход вызывает трудности, то сначала можно написать текст аннотации на русском языке, а затем перевести его на английский.

Ниже в качестве примера приводится русскоязычная Интернет-статья и составленная на английском языке аннотация.

Ковалева О. В.

БОРЬБА СО СТРЕССОМ

Если вы думаете, что основные стрессовые ситуации поджидают нас в области личных или семейных отношений, то ошибаетесь… По статистике, более восьмидесяти процентов стрессоров (стрессор – это то самое травмирующее нас событие или человек) поджидает нас на работе.

Однозначных объяснений этому нет: ведь, казалось бы, мы наиболее ранимы и беззащитны именно с близкими и именно в этой области нас можно больнее всего ранить.

Но факт остается фактом и для большинства из нас работа – это сплошной, накапливающийся изо дня в день стресс. С этим, как вы понимаете, надо что-то делать. Тема защиты от стрессов на работе достойна целой книги, листов, этак, на 500. Поэтому сегодня мы ограничимся одним узким, но от этого не менее важным направлением: ситуациями, когда мы предвидим или знаем точно, что какое-то неприятное событие непременно произойдет. И уж точно мы будем в нем участвовать. И, может быть, это случится уже завтра… То есть, по сути, мы начинаем получать небольшие порции стресса уже накануне, авансом, не умея выбросить из головы то, что еще не произошло и «накручивая» себя по полной программе. Можно ли что-то с этим сделать?

Безусловно, об этом и пойдет речь ниже.

Для начала, необходимо запомнить одно простое, но универсальное правило: стресс – это не то, что с вами случилось, а то, как вы это воспринимаете. Практическим воплощением этого правила является магическая формула Керриера, применять которую лучше всего в тех случаях, когда какое-то потрясение кажется вам неотвратимым. Состоит она из трех шагов: во-первых, спросите себя: «что меня ждет в самом худшем случае?» и честно ответьте себе на этот вопрос, как бы сознание не сопротивлялось этим «страшилкам»; во-вторых, приготовьтесь принять это как неизбежное; в третьих, спокойно подумайте, как вы можете изменить ситуацию и какую пользу из нее реально извлечь. Это был, так называемый, «логический метод»

подготовки себя к неприятностям. Существуют еще несколько способов облегчить себе грядущий стресс. Вот они. Рационализация предстоящего события. Для этого надо неоднократно мысленно во всех подробностях выполнить предстоящие действия, не упуская даже мелкие детали. Внимание при этом обращайте не на то, что вы чувствуете, а на то, что находится вокруг вас, каких предметов вы касаетесь, что с ними делаете. Все это создаст ощущение привычности, обыденности будущей ситуации и ваших действий в ней. А как известно, привычное и знакомое волнует меньше, чем неопределенное.

Игра в предстоящие события. При этом вам необходимо в мельчайших подробностях разыграть «в лицах» предстоящие события: кто участвовал, кто что сказал, что вы ответили. Лучше это делать перед зеркалом, тщательно отслеживая выражение собственного лица. Это поможет вам снять мешающие делу «зажимы» психики и уменьшить нервозность.

Обращение к собственному опыту. Заранее вспомните все ситуации, когда вам удавалось чего-то добиться или казавшееся безнадежным дело, вдруг обернулось для вас удачей. Сделайте единственно возможный для себя вывод:

вы решали и не такие сложные проблемы, справитесь и с этой.

Управление стрессорами. Стрессор – это тот самый неблагоприятный фактор, вызывающий у нас стресс. Поскольку, в данном случае речь идет о работе, то перечислим наиболее распространенные из них: общая напряженность трудового графика; хроническая нехватка времени;

монотонность труда; как следствие – отсутствие творческого вдохновения;

несогласованность заданий; ощущение своей бесполезности; тревога о должностном продвижении; конфликты с коллегами или начальством;

раздвоение между семьей и работой; плохое самочувствие. Выберите из перечисленных стрессоров наиболее актуальные для себя и разделите их на три группы: 1) те, что можете устранить сами; 2) те, что вы можете ослабить; 3) те, что находятся вне вашей воли. Только делать это нужно не лукавя перед собой, не преуменьшая, но и не преувеличивая собственную компетентность и силы.

Подумайте, как можно устранить стрессоры первой группы и что надо сделать, чтобы события из группы № 2 задели вас в меньшей степени. Что же касается стрессоров из третьего раздела (если таковые останутся), то тут вам поможет только мудрость философов прежних веков: «Господи! Дай мне силы изменить то, что я могу изменить, терпения вынести то, что я изменить не в силах и мудрости отделить первое от второго».

Кстати, люди, обладающие динамичными установками, легче переносят события п.3. Что значит «гибкие установки»? Это означает, что человек не «зацикливается» лишь на одной какой-то цели, их у него, как минимум, несколько. Это дает возможность, в случае неудачи, заменять одну на другую без ущерба для собственных амбиций и психики. Если же вы однозначно ориентированы на достижение этого и только этого конкретного результата, то смириться с тем, что он вам недоступен (пусть даже не по вашей вине) будет крайне трудно.

Для того, чтобы смягчить для себя реакцию на грядущий стресс, существует множество методов, те, что мы описали – лишь малая их часть.

Выделить из них наиболее эффективные сложно, у каждого человека должен быть свой набор наиболее подходящих для него приемов.

(http://www.gilbo.ru /index.php?page=psy&art=1875) Аннотация на английском языке: Coping With Stress. Ковалева О. В. Борьба со стрессом. http://www.gilbo.ru. – 2 p.

People encounter over 80% stressors at work. For most people work is a permanent stress building up from day to day. This article is limited to situations when people foresee or know for certain that a disagreeable event is sure to happen.

And they are sure to participate in it. They start getting small portions of stress beforehand without knowing how to put out of their heads things that have not happened yet. One simple rule should be remembered: stress is not what has happened to you, but it is how you perceive that. The author lists and briefly describes several ways that can help reduce an inevitable stress. They are «the logical method» of preparing yourself to coming troubles, the rationalization of a coming event, acting out a coming event, resorting to your previous experiences, and stressors management. The author points out that there are a lot of methods to reduce a coming stress, but each person should find a set of techniques the most efficient for them.

V. СОСТАВЛЕНИЕ РЕФЕРАТА-КОНСПЕКТА АНГЛОЯЗЫЧНОЙ СТАТЬИ

НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Реферат – это краткое изложение содержания первичного документа.

Реферат-конспект представляет собой обобщенное развернутое изложение наиболее значимой фактической информации первоисточника, наиболее показательного иллюстративного материала, сведений о методах исследования, полученных результатах и возможностях их применения. Реферат-конспект должен представлять информацию, содержащуюся в реферируемом материале, таким образом, чтобы при его прочтении не возникало необходимости дополнительно обращаться к тексту первичного документа.

Реферат, как правило, имеет следующую структуру:

1. Заголовочная часть (библиографическое описание первоисточника). Для рефератов на русском языке англоязычных публикаций библиографическим описанием является заглавие документа в русском переводе, фамилия и имя / инициалы автора (авторов), название и выходные данные первоисточника на английском языке; дополнительно может указываться объем публикации (количество страниц); в скобках на русском языке указывается язык, на котором опубликован первичный документ.

2. Собственно реферативная часть (текст реферата).

В реферат могут быть полностью или частично включены иллюстративные материалы из первичного документа (схемы, диаграммы и т.д.), если они отражают основное содержание первоисточника и способствуют сокращению текста.

Фамилии в тексте реферата, как правило, приводятся на языке оригинала, за исключением фамилий широко известных людей (ученых, политических деятелей и т. д.), которые даются в русской транскрипции.

Географические названия приводятся в русской транскрипции в соответствии с указателем к последнему изданию «Атласа мира». В случае отсутствия в нем названия, оно пишется на языке оригинала.

Названия широкоизвестных учреждений, организаций пишутся по-русски (например: ООН, Оксфордский университет); названия малоизвестных – на языке оригинала. После названия в скобках указывается страна.

Ссылки на другие работы даются в том случае, если они обсуждаются в первоисточнике или первоисточник является продолжением ранее опубликованных работ. Ссылки в тексте реферата даются в круглых скобках.

3. Заключительная часть (основные результаты и выводы; здесь также возможен краткий комментарий референта, в котором выражается его собственное мнение по вопросам, рассматриваемым в первоисточнике, если таковое сформировалось).

При составлении реферата-конспекта англоязычной статьи на русском языке целесообразно осуществлять эту работу в следующем порядке:

• прочитайте и переведите статью на русский язык;

• выделите основные смысловые фрагменты текста;

• обработайте информацию, содержащуюся в выделенных фрагментах, в плане ее обобщения, сокращения и сжатия;

• скомпонуйте обработанную информацию и составьте единый текст реферата в соответствии с принятой структурой.

Ниже в качестве примера приводится реферат статьи «A Review of Psychological Debriefing After Extreme Stress» объемом 10 стр., размещенной в Интернете по адресу, приведенному в заголовочной части реферата.

Обзор применения психологического опроса после крайне сильного стресса. Kaplan, Zeev., Iancu, Iulian., Bodner, Ehud. A Review of Psychological

Debriefing After Extreme Stress. Psychiatric Services:

http://www.psychservices.psychiatryonline.org/cgi/content/full. – 10 с. (англ).

Статья содержит разделы: введение, история психологического опроса, принципы опроса, исследования эффективности опроса, опрос при лечении посттравматического стресса, обсуждение, заключение, примечание, библиографический список.

Солдаты, которые участвуют в боевых действиях, всегда подвергаются риску получить острый или хронический посттравматический стресс, также как и жертвы террористических актов, гражданских беспорядков, пыток и изнасилований. Такому же риску подвержены и ликвидаторы бедствий.

Профилактические методы по отношению к лечению заболеваний вообще и психических в частности оказываются более эффективными, чем лечение болезни в ее открытой стадии. Методы лечения посттравматического стресса все еще остаются неудовлетворительными. Разработка эффективных методов может иметь большое значение для снижения риска посттравматического стресса как при лечении страха, так и эмоциональных состояний, связанных с травматическими событиями.

Термин «психологический опрос» означает кризисное вмешательство, цель которого облегчить и предотвратить страдания нормальных людей, которые находятся под воздействием ненормально стрессовых ситуаций.

Психологический опрос направлен на предотвращение формирования постоянной эмоциональной травмы посредством когнитивной оценки и эмоциональной обработки травматического опыта. В статье предлагается очерк истории психологического опроса и обзор результатов его исследований.

Первым, кто ввел практику «опрос» (debriefing), был S. L. A. Marshall, главный военный историк вооруженных сил США во время Второй мировой войны, но этот опрос не касался психологии. Его целью было выявление «исторической правды» путем получения в теплой и дружеской обстановке всесторонних описаний боевых действий от всех, кто в них выжил. Сеансы проводились с небольшими группами солдат непосредственно после сражения и в присутствии офицера, который проводил собеседование. Достоинство этого вида опроса заключается в том, что он нацелен на выявление реальных фактов за счет информации из первых рук. Во время Корейской и Вьетнамской войн военные психиатры продолжали развивать практику опросов на линии фронта, чтобы предоставить солдатам быструю помощь и позволить им вернуться к активным действиям. Эта помощь основывалась на убеждении, что обсуждение травматических переживаний способствует психологическому выздоровлению.

За последние два десятилетия психологические опросы применялись в отношении лиц, работающих в чрезвычайных ситуациях, таких как врачи скорой помощи, полицейские, пожарные, а также ликвидаторы последствий стихийных бедствий, заложники, военнопленные и солдаты.

Психологический опрос основывается на трех терапевтических составляющих: обсуждение в группе; нормализация психологических реакций на произошедшие события; осмысление этих реакций. Данный метод предусматривает рассмотрение травматического опыта, побуждение к выражению эмоций и создание условий для его осмысления. Терапия обычно состоит из одного продолжительного группового сеанса и начинается с краткого изложения его цели. Проводящий сеанс побуждает участников описать то, что с ними произошло с когнитивной, эмоциональной и поведенческой точек зрения. После группового сеанса участники дополнительно могут прослушать лекцию о реабилитации после трагических событий. Наряду с группами, психологический опрос применялся и в отношении отдельных людей. Результаты изучения психологических опросов неоднозначны.

Одни данные свидетельствуют о том, что многие клиенты были довольны результатами, другие не выявили каких-либо различий в психометрических измерениях между группами, которые проходили и не проходили психологические опросы. Несмотря на то, что опросы широко применялись после травматических событий, имеется мало данных о результатах исследований методом случайной выборки. Отсутствие достаточного количества контрольных групп затрудняет оценку эффективности данного вида терапии. Психологический опрос может быть добровольным и принудительным. Наряду с общими проблемами, связанными с психологическим опросом, принудительные опросы могут привести к пассивному участию или же нежеланию в них участвовать. Принудительный психологический опрос может привести к нормальной эмоциональной реакции при условии, что поставлен правильный диагноз, но может привести и к повторной травме. В отношении лечения посттравматического стресса отмечалось, что применение психологического опроса имело отчетливый положительный эффект. Однако спустя год около 15% пациентов по-прежнему обнаруживали все его признаки. Так же высказывается предположение, что психологический опрос может даже усугубить последующее течение заболевания. Противоречащие друг другу данные свидетельствуют о том, что требуются дальнейшие исследования для определения эффективности опросов в лечении посттравматического стресса. В связи с этим профессиональные работники системы здравоохранения должны применять его с осторожностью.

Психологический опрос может удовлетворить потребность психиатров в плане получения быстрой реакции на страдания и в этой связи породить у них чувство «всемогущества». Он также может служить общественной идеологии срочной государственной помощи жертвам стихийных бедствий и насилия.

Однако все же необходимо проведение контролируемых исследований его эффективности.

В соответствии с существующей практикой психологический опрос учитывает только один элемент травмы. Однако при этом следует принимать во внимание и другие психологические и социальные факторы. Считается, что чем быстрее осуществляется психологический опрос, тем больше его эффективность. Однако этому нет научных подтверждений. На самом деле вполне возможно, что раннее вмешательство нарушает механизмы психологической защиты, а преимуществом более позднего вмешательства может являться предоставление психологической помощи, когда эти механизмы уже окрепли. По крайней мере, одно исследование выявило, что позднее, а не раннее, вмешательство оказывается более действенным для пострадавших. При дальнейшем исследовании положительных сторон психологического опроса следует изучить и выявить следующее: существуют ли какие-либо основные факторы, которые способствуют эффективному психологическому опросу; подходит ли психологический опрос для всех людей, которые перенесли травму, или же он подходит только для определенных подгрупп, таких как люди профессий повышенного риска? Хотя психологический опрос является распространенным средством психологической помощи лицам, занимающимся ликвидацией последствий стихийных бедствий и пострадавшим от травматических событий, нет достаточных клинических данных, подтверждающих его эффективность по профилактике посттравматических заболеваний. Требуются гораздо большие исследования для установления его эффективности и выработки оптимальной схемы его проведения. Исследования в этом направлении стоит продолжать, потому что, если будет выявлено, что психологический опрос на самом деле является эффективным, то он окажется простым и рентабельным методом лечения.

Статья снабжена библиографическим списком из 34 источников на английском языке.

Материалы к промежуточной и итоговой аттестации Степень освоения курса оценивается в рамках балльно-рейтинговой системы по результатам текущей и промежуточной аттестации. Максимально возможное количество баллов – 100; минимальное количество баллов, необходимое для получения зачета – 70.

Текущая аттестация включает оценку работы на практических занятиях и оценку результатов самостоятельной работы по предусмотренным программой видам.

Посещение практических занятий оценивается из расчета 1 балл за каждое занятие. Подготовленность к занятиям 1–12 также оценивается 1 баллом за занятие, т.е. по принципу «подготовлен / не подготовлен». Пропуск занятия расценивается одновременно и как неподготовленность к нему.

Терминологический словарь оценивается по таким критериям, как степень представленности терминологии изучаемой профессиональной сферы, соответствие требованиям по составлению такого рода словарей, аккуратность оформления.

Результаты поиска статей для составления аннотаций и рефератаконспекта оцениваются по качеству представленных преподавателю материалов с точки зрения их соответствия тематике курса или всего образовательного модуля, актуальности и достаточности объема.

Оценка аннотаций англоязычной статьи (одна – на английском, другая – на русском), и русскоязычной статьи, аннотация по которой составляется на английском, может осуществляться по следующим критериям:

• степень выраженности ключевых содержательных моментов текста первоисточника;

• лексико-грамматическая, орфографическая, стилистическая правильность текста аннотации;

• соответствие принятым требованиям к оформлению текста аннотации.

В соответствии с этими же критериями оцениваются и результаты работы на практическом занятии по составлению аннотации англоязычной статьи на русском языке непосредственно в аудитории в условиях ограниченного времени.

Критериями для оценки реферата-конспекта англоязычной статьи, составляемого в соответствии с программой курса на русском языке, могут быть следующие:

• соотношение объема текста реферата и полноты представления основной фактической, а также иллюстративной информации, содержащейся в первоисточнике;

• логичность построения текста;

• грамотность написания текста;

• соблюдение требований к оформлению.

Сообщения на основе рефератов-конспектов, для которых отводится практическое занятие 14, оцениваются по степени их подготовленности, логичности и четкости изложения материала.

Магистрант, набравший по результатам текущий аттестации максимальное количество баллов (70), по его желанию может быть освобожден от прохождения промежуточной аттестации по курсу.

Промежуточная аттестация осуществляется в форме комплексного тестирования, которое включает в себя непосредственно тест, состоящий из двух заданий, и задание по составлению краткой аннотации англоязычной статьи на русском языке (магистранту предлагается статья объемом около 1 страницы печатного текста; примерный объем аннотации – 50 слов).

Аннотация оценивается в соответствии с критериями, приведенными выше.

Каждое тестовое задание состоит из 10 пунктов. Правильность выполнения каждого пункта оценивается в 1 балл.

Примерные задания в тесте:

I. Underline the alternative that best matches the description.

1. An abrupt attack of anxiety that is not caused by a specific object or situation.

a) insomnia c) panic attack

b) adjustment disorder d) depression II. Complete each sentence with a phrase from the box.

somatoform disorders, unhealthy behaviors, specific phobias, major depression

1. Excessive irrational fears of specific objects or situations are called specific phobias.

2. It is known that people under stress have a greater tendency to engage in unhealthy behaviors, such as excessive use or abuse of alcohol and drugs, and cigarette smoking.

3. In somatoform disorders, people complain of physical problems or believe that they have a serious disease, even though no medical problem can be found.

4. An individual with major depression feels a profound and constant sense of hopelessness and despair.

–  –  –

2. A maladaptive reaction to identified stressors caused by academic, occupational, or social problems that exceeds the reaction normally caused by such stressors.

a) disorganized schizophrenia c) schizoid personality disorder

b) bipolar disorder d) adjustment disorder

–  –  –

5. It is characterized by excessive, exaggerated anxiety and worry about everyday life events. People with its symptoms always expect disaster and can’t stop worrying about health, money, family, work or school.

a) generalized anxiety disorder c) panic disorder

b) posttraumatic stress disorder d) conversion disorder

–  –  –

7. A mental disorder caused by a serious traumatic event.

a) antisocial personality disorder c) paranoid personality disorder

b) posttraumatic stress disorder d) adjustment disorder

8. The person abruptly leaves his or her home or place of work and travels to another place, having lost all memory of his or her past life.

a) dissociative amnesia c) dissociative fugue

b) dissociative identity disorder d) depersonalization

9. People with that disorder insist that they are suffering from a serious physical illness, even though no medical evidence of illness can be found.

a) hypochondriasis c) acute stress disorder

–  –  –

10. People with this disorder are characterized by peculiarities of thought, perception, or behavior, such as excessive fantasy and suspiciousness, feelings of being unreal, or odd usage of words.

a) avoidant personality disorder c) paranoid personality disorder

d) antisocial personality disorder d) schizotypal personality disorder II. Complete each sentence with a word or phrase from the box.

–  –  –

1. If someone has had a panic attack, for example, while driving, shopping in a crowded store, or riding in an elevator, he or she may develop an irrational fear, called ___________________.

2. _______________ is an emotional illness that was first diagnosed in soldiers and war veterans and is caused by terribly frightening, life-threatening experiences.

3. An abrupt attack of acute anxiety that is not caused by a specific object or situation is called _______________________.

4. Persons who fear being in crowded places and busy areas are diagnosed as having _________.

5. When the person is suddenly unable to remember important personal information or cannot recall events for a number of hours after a stressful incident he or she is suffering from __________________________.

6. People with __________________________ have mood swings from ecstatic elation to deep depression.

7. Many people with _____________________ have delusions and hallucinations.

8. _________ is linked to feelings of depression and hopelessness, and other factors include anxiety, bipolar disorder, drug abuse, problems in school or at work.

9. ____________________ is a condition in which the senses and thought are dulled.

10. Slowness in motor activity and also in thought is __________________________.

III. Write an approximately-50-word Russian

Abstract

of the English article below.

Major Depression An individual with major depression feels a profound and constant sense of hopelessness and despair. Major depression is manifested by a combination of symptoms that interfere with the ability to work, study, sleep, eat and enjoy once pleasurable activities. Such a disabling episode of depression may occur only once but more commonly occurs several times in a lifetime.

In the U.S., approximately 10% of people suffer from major depression at any one time and 20%-25% suffer an episode of major depression at some point during their lifetimes. Most people associate depression with adults, but it also occurs in children and the elderly -- two populations in which it often goes undiagnosed and untreated.

Approximately twice as many women as men suffer from major depression.

This is partially because of hormonal changes throughout a woman's life: during menstruation, pregnancy, miscarriage and menopause. Other contributing factors include increased responsibilities in both professional and home lives -- balancing work while taking care of a household, raising a child alone, or even caring for an aging parent. However, depression in men may also be underreported.

Men who suffer from major depression are less likely to seek help or even talk about their experience. Signs of depression in men are more often irritability, anger, or drug and alcohol abuse. Repressing their feelings can result in violent behavior directed both inwardly and outwardly, and an increase in illness, suicide and homicide.

The factors that can trigger depression are:

• Grief (loss of a loved one through death, divorce, or separation).

• Interpersonal disputes (conflict with a significant other or a superior; physical, sexual, or emotional abuse).

• Role transitions (moving, graduation, job change, retirement).

• Interpersonal deficits (leading to social isolation or feelings of being deprived).

• Not everyone has a trigger for a depressive episode.

If you are depressed and have had symptoms for more than two weeks, see your doctor or a psychiatrist. Your doctor will perform a thorough medical evaluation, paying particular attention to your personal and family psychiatric history. You may be asked to complete a depression screening test. There is no blood, X-ray, or other laboratory test that can be used to diagnose major depression.

However, your doctor may run some blood tests to help detect any other medical problems that have symptoms similar to those of depression (such as hypothyroidism).

Major depression is a serious, but treatable, illness. Your doctor will most likely give you a prescription for an antidepressant medication. He or she may also suggest that you receive a specialized form of "talking" counseling called psychotherapy. Certain medicines work better for some people. It is important to talk to your doctor about finding a treatment that fits your lifestyle. It may be necessary for your doctor to try different drugs at different doses. Aside from taking them, there is very little way to determine which medicine will work best for you.

Once you have had an episode of major depression, you are at high risk of having another. The best way to prevent another episode of depression is to be aware of the triggers of depression (see above), know the symptoms of depression in you, and to seek help early if you need it.

–  –  –

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении необходимо отметить, что модуль «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях» является подвижной методической конструкцией и в системе дальнейшего развития и совершенствования может претерпеть определенные позитивные изменения – например, может быть дополнен новыми темами, в соответствии с современным развитием теоретического и прикладного психологического знания.

На данный момент модуль несет лишь ознакомительную функцию, дает первичные знания по проблеме психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях, но в перспективе может трансформироваться в отдельный профессионально-образовательный профиль подготовки магистра (бакалавра).

ПРИЛОЖЕНИЯ

–  –  –

Источник: Л. В. Куликов. Руководство к методикам диагностики психических состояний, настроений и сферы чувств. Описание методик, инструкции по применению. — СПб.: СПГУ.- 2003.

Л. В. Куликовым разработаны два варианта опросника: полный вариант с восемью шкалами и краткий вариант с шестью шкалами. Краткий вариант предназначен для ситуаций с жестко ограниченным временем для обследования.

Этот вариант удобнее для ручной обработки, для всех шкал суммарные баллы подсчитываются непосредственным арифметическим суммированием.

Мы предлагаем вам краткий вариант.

Назначение методики — определение характеристик настроений и некоторых других характеристик личностного уровня психических состоянии с помощью субъективных оценок обследуемого. Основным назначением опросника является диагностика относительно устойчивых (доминирующих) состояний.

Оценка выраженности параметра состояния. В данной методике при интерпретации полученных числовых величин используется перевод сырых баллов в стандартные, в Т-оценки. Шкалы стандартных Т-баллов построены таким образом: средние величины приравниваются к 50 Т-баллам; 10 Т-баллов равны одной сигме. (Сигма — среднеквадратичное отклонение.) Повышенные оценки по той или иной шкале — это оценки в 55 и более Тбаллов. Это отклонение от средней величины в большую сторону более чем наполовину сигмы. Пониженные оценки — это оценки в 45 и менее Т-6аллов. Это отклонение от средней величины в меньшую сторону более чем наполовину сигмы.

Высокие оценки — это оценки в 60 и более Т-баллов.

Низкие оценки — это оценки в 40 и менее Т-баллов.

Основные шкалы:

Шкала «Ак»: «активное — пассивное отношение к жизненной ситуации». Данная шкала позволяет составить представление о характеристике состояния, в большинстве случаев сильнее зависящей от соответствующего свойства личности — активности, чем от других факторов. Следует учесть, что активность лишь относительно устойчива, поскольку предрасположенность к активному или пассивному отношению, реагированию зависит от множества текущих обстоятельств социальной среды, а также событий, предшествующего жизненного периода личности. Для диагностики состояний и настроений особенно важно учитывать крепость веры в достижение своих целей, выявлять активную или пассивную позицию по отношению к сложившейся жизненной ситуации. Данный параметр состояния особенно важен при диагностике стрессовых состояний.

Высокие оценки (более 60 Т-баллов). Выражено активное, оптимистическое отношение к жизненной ситуации, есть готовность к преодолению препятствий, вера в свои возможности. Ощущение сил для преодоления препятствий и достижения своих целей. Жизнерадостность выше, чем у большинства людей.

Низкие оценки (менее 40 Т-баллов). Пассивное отношение к жизненной ситуации, в оценке многих жизненных ситуаций преобладает пессимистическая позиция, неверие в возможность успешного преодоления препятствий.

Шкала « То»: «тонус: высокий — низкий». В ситуации острого стресса человек чаще испытывает ощущения подъема сил, но часто наблюдается и противоположная картина — ощущения слабости. Сходная картина может наблюдаться и в затяжном стрессе. Энергические характеристики для любого психического состояния являются важнейшим измерением. Особенно необходимы они для прогноза развития состояния индивида. В диагностике стрессовых состояний они дают ценные данные о глубине стресса.

Высокие оценки. Характерна высокая активность, стеническая реакция на возникающие трудности. Субъективные ощущения внутренней собранности, запаса сил, энергии. Готовность к работе, в том числе длительной.

Низкие оценки, Характерна усталость, несобранность, вялость, инертность, низкая работоспособность. Меньше возможностей проявлять активность, расходовать энергию, уменьшен ресурс сил, повышена утомляемость. Склонность проявлять астенические реакции на возникающие трудности.

Шкала «Си»: «спокойствие — тревога». В психическом состоянии переживание тревоги имеет определяющее значение для ряда других явлений.

Именно тревога усиливает звучание эмоциогенных раздражителей различной силы, в том числе и незначительных, увеличивая интенсивность отрицательных эмоций, усугубляя их негативное влияние на сознание, поведение и деятельность.

Шкала предназначена для измерения уровня генерализованной тревоги. В литературе она обозначается также терминами «свободно плавающая», «немотивированная» и др. Среди видов тревоги для этого вида в наибольшей степени характерны длительные, долго не затухающие эмоциональные переживания.

Высокие оценки. Большая уверенность в своих силах и возможностях, чем у большинства людей.

Низкие оценки. Наличествует склонность испытывать беспокойство в широком круге жизненных ситуаций, видеть угрозу престижу, благополучию, независимо от того, насколько реальны причины. Ожидание событий с неблагоприятным исходом, предчувствие будущей угрозы (наказания, потери уважения или самоуважения) без ясного осознания ее источников.

Шкала «Ус»: «устойчивость — неустойчивость эмоционального тона».

Высокие оценки. Преобладает ровный положительный эмоциональный тон, спокойное протекание эмоциональных процессов. Высокая эмоциональная устойчивость, в состоянии эмоционального возбуждения сохраняется адекватность и эффективность психической саморегуляции, поведения и деятельности. Очень низкие оценки можно интерпретировать как эмоциональную ригидность.

Низкие оценки. Снижена эмоциональная устойчивость, легко возникает эмоциональное возбуждение, настроение изменчиво, повышена раздражительность, преобладает негативный эмоциональный тон.

Шкала «Уд»: «удовлетворенность — неудовлетворенность жизнью в целом (ее ходом, процессом самореализации)». Затруднения в процессе самореализации приводят к переживаниям объемного эмоционального дискомфорта. Данная характеристика имеет особую диагностическую значимость в индивидуальной консультативной и психокоррекционной работе. Переживания полноты жизни — одна из основных опор психологической устойчивости личности. Ощущения опустошенности являются фактором риска возникновения невротических и депрессивных расстройств, алкогольной зависимости. Суждения, вошедшие в данную шкалу, относятся к внутренним аспектам переживаний, к чувству удовлетворенности своей жизнью. Поскольку критерии успешности самореализации субъективны, то и для диагноста наиболее важна субъективная оценка успешности самореализации. Полная самореализация человека — не только развитие каких-либо специальных способностей, но также развитие его потенциальных возможностей как сильного и целостного человеческого существа, свободного от калечащих его внутренних принуждений.

Высокие оценки. Удовлетворенность жизнью в целом, ее ходом, самореализацией, тем, как идет жизнь. Человек ощущает способность брать на себя ответственность и возможность делать свой выбор, в котором слышен голос собственного «Я». Субъект чувствует готовность преодолеть трудности в реализации своих способностей (если высшие потребности активизированы).

Достаточно высокая оценка личностной успешности.

Низкие оценки. Неудовлетворенность жизнью в целом, ее ходом, процессом самореализации и тем, как именно в настоящее время разворачиваются основные жизненные события. Низкая оценка личностной успешности. В настоящее время человек не нашел себя полностью, не раскрыл, не ощутил в себе надежных внутренних опор, не чувствует способности требовать от самого себя правдивых ответов. Часто характерен уход в сомнения, который позволяет уклониться от необходимости делать жизненный выбор, прислушиваясь прежде всего к самому себе, принимая на себя ответственность за то, что с тобой происходит.

Контрольная шкала Шкала «По»: «положительный — отрицательный образ самого себя». Эта шкала вспомогательная, она позволяет определить критичность самооценивания (низкую или высокую), адекватность самооценивания. В шкале 6 пунктов.

Критичность самооценивания тесно связана с принятием личностью себя. Чем более положителен образ самого себя, тем меньше человек видит в себе недостатков. Принятие себя оказывает существенное влияние на настроение — чем полнее принятие себя и чем больше в эмоциональном отношении к себе положительных чувств, тем выше настроение. Показатели по шкале «По» имеют значимую положительную корреляцию с показателями по основным шкалам.

Позитивное принятие себя улучшает психическое состояние, и наоборот — более благоприятное состояние располагает к тому, чтобы видеть свои недостатки незначительными, позволяет оценивать свое поведение как более близкое к нормативному.

Очень высокие оценки говорят о недостаточно развитом понимании себя.

Сумма более 65 баллов дает основания предполагать низкую критичность в самооценивании, недостаточную адекватность самооценки, неискренность.

Другими причинами могут быть: отрицательное отношение к обследованию, влияние сильной заинтересованности обследуемого в «положительных, хороших»

результатах обследования.

Оценки 60-64 балла означают сниженную критичность в самооценивании, недостаточную адекватность самооценки. Если по шкалам «Ус», «Сп» или «Уд»

получены высокие оценки — более 60, то, скорее всего, данные в целом недостаточно надежны.

Показатели в диапазоне 40-59 характеризуют степень принятия личностью себя. Чем выше стандартный балл, тем ниже критичность самооценивания и больше принятие себя со всеми своими недостатками. При оценках менее баллов есть основания говорить о достаточной искренности в ответах, выраженном стремлении к адекватности в оценке своих психологических особенностей и своего состояния, о критичности в самооценивании.

Низкие оценки — менее 40 баллов — говорят не только о высокой критичности в оценке себя и большом стремлении быть искренним, но и о негативном отношении к себе.

Ключ к шкалам краткого варианта ДС:

«Ак»: 9, 13, 18, 20, 30, 32, 35. В шкале 7 пунктов.

«То»: 1, 4, 10, 14, 23, 29, 41. В шкале 7 пунктов.

«Сп»: 3, 6, 8, 16, 22, 26. В шкале 6 пунктов.

«Ус»: 5, 12, 25, 36, 39, 40, 42. В шкале 7 пунктов.

«Уд»: 2, 11, 17, 19, 24, 28, 31, 33, 37. В шкале 9 пунктов.

«По»: 7, 15, 21, 27, 34, 38. В шкале 6 пунктов.

Опросник ДС (краткий вариант) Инструкция. «В опроснике приведены признаки, описывающие состояние, поведение, отношение человека к различным явлениям. Оцените, насколько эти признаки свойственны Вам, имея в виду не только сегодняшний день, а более длительный отрезок времени.

Не стремитесь "улучшить" или "ухудшить" ответы, это приведет к недостоверным результатам, так как методика улавливает искажения и неискренность ответов. Вы можете быть уверены, что Ваши ответы не будут разглашены.

Свое согласие с каждым приведенным в опроснике суждением необходимо выразить с помощью семибалльной шкалы:

1 — полностью не согласен;

2 — согласен в малой степени;

3 — согласен почти наполовину;

4 — согласен наполовину;

5 — согласен более чем наполовину;

6 — согласен почти полностью;

7 — согласен полностью.

Выбрав один из баллов шкалы: 1, 2, 3, 4, 5, 6 или 7, Вы выразите степень своего согласия с данным суждением. Запишите выбранный балл в листе для ответов рядом с порядковым номером этого пункта.

Не пропускайте ни одного пункта опросника. Просим в тексте опросника ничего не писать и не подчеркивать. Пожалуйста, не переправляйте одну цифру на другую на том же месте. Для исправления перечеркните ненужную цифру и напишите справа новую.

Заполните все графы в верхней части листа для ответов, напишите время начала работы и приступайте к опроснику. Вместо фамилии, имени и отчества можете написать любой псевдоним».

ФИО ________________________________________ Дата _______ Текст опросника

1. Мой организм сильно реагирует на перепады погоды или изменения климата.

2. Очень часто бывает настроение, когда я легко отвлекаюсь от дела, становлюсь рассеянным и мечтательным.

3. Я тревожусь очень часто.

4. Я часто плохо засыпаю.

5. Масса мелких неприятностей выводит меня из себя.

6. Мои мысли постоянно возвращаются к возможным неудачам, и мне трудно направить их в другое русло.

7. Я часто хвалю людей, которых знаю очень мало.

8. Я испытываю неопределенное беспокойство, боязнь сам не знаю отчего.

9. Если все против меня, я нисколько не падаю духом.

10. Я просыпаюсь утром неотдохнувшим и усталым.

11. Часто я чувствую себя бесполезным.

12. Мне не удается сдерживать свою досаду или гнев.

13. Трудные задачи у меня поднимают настроение.

14. У меня часто болит голова.

15. Часто бывает, что я с кем-то посплетничаю.

16. У меня часто возникает предчувствие, что меня ожидает какое-то наказание.

17. Меня легко задеть словом.

18. Я полон энергии.

19. Существует конфликт между моими планами и действительностью.

20. В ситуациях длительных нервно-психических нагрузок я проявляю выносливость.

21. Мои манеры за столом дома обычно не так хороши, как в гостях.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 11 |

Похожие работы:

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена Г. Н. Пенин ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Учебное пособие Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена Печатается по решению кафедры ББК 74.3я73 П 25 сурдопедагогики и РИСа РГПУ им. А. И. Герцена Научный редактор: д-р пед. наук, проф. М. И. Никитина Рецензенты: д-р пед. наук, проф. В. З. Кантор (РГПУ им. А. И. Герцена), д-р психол. наук, проф. Ю. Т. Матасов (ЛОИРО)...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ/ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Псковский государственный университет Л. И. Максименкова Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков, находящихся в кризисной ситуации Учебно-методическое пособие Псков Псковский государственный университет УДК 37.015.3 ББК 88.4 М17 Рекомендовано к изданию кафедрой психологии развития и образования Псковского государственного университета Рецензенты: — Кириллова Н. Н., Ответственный секретарь комиссии по делам...»

«1 Общие положения Основная образовательная программа (ООП) аспирантуры, реализуемая федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Иркутский государственный университет путей сообщения» по направлению подготовки 05.06.01 – «Науки о Земле» и направленности подготовки 03.02.08 – «Экология (по отраслям), представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических...»

«Е.В. Григорьева МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» Е.В. Григорьева МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Учебное пособие для студентов педагогических вузов 2-е издание, исправленное и дополненное Челябинск УДК 5 (069)(07)(076) ББК 74.262 Я Г...»

«ТОМ 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ: СТРАТЕГИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ 5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноя­ бря 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». УДК 371.135:613+371.15 Малярчук Н. Н. ТюмГУ, г. Тюмень НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГОВ – ОДИН ИЗ БАРЬЕРОВ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 17.06.2015 Рег. номер: 2742-1 (15.06.2015) Дисциплина: Компетентностный подход в высшем образовании: теория и практика реализации 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО;Учебный план: 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Огороднова Ольга Васильевна Автор: Огороднова Ольга Васильевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии...»

«Управление образования администрации Ульяновской области Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования при Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова Дошкольное образовательное учреждение № 200 Бочкарева Л.П., Коршикова Т.В.КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Выпуск Методическое пособие: “Сердце на ладошке” Программно-методическое обеспечение формирования у дошкольников основ духовной этики Ульяновск ББК 74. Б...»

«Министерство экологии и природных ресурсов Нижегородской области Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина Нижегородское отделение Союза охраны птиц России Экологический центр «Дронт» Исследовательская деятельность школьников в экологическом лагере Методическое пособие Авторы-составители – О.А. Некипелова, Н.Ю. Киселева Нижний Новгород УДК 502(07) ББК 20.1р2 И 888 Исследовательская деятельность школьников в экологическом лагере. Методическое пособие...»

«Министерство образования Российской Федерации Новосибирский государственный педагогический университет ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ Учебное пособие 2-е издание, исправленное и дополненное Под общей редакцией: доктора биологических наук, профессора Р. И. Айзмана доктора медицинских наук, профессора С. Г. Кривощекова кандидата медицинских наук, доцента И. В. Омельченко Рекомендовано Западно-Сибирским региональным центром по развитию преподавания безопасности...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года МАТЕМАТИКА ЧАСТЬ 1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Руководитель федеральной комиссии по...»

«Рецензия на проект рабочей программы по дисциплине спецкурс по математике «Элементы геометрии и элементы алгебры» по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование по профилю подготовки Педагогика и методика начального образования, выполненный преподавателем Кудиновой Мариной Игнатьевной, канд. пед. наук, доцентом кафедры теории и методики начального и дошкольного образования ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»В программе отражены: 1. Цели освоения...»

«УДК 372.881.161.1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ПОНЯТИЯ «СЛОВО» МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНОДИАЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Автушко Л. И., Веккессер М. В., Кулакова Н. В. Лесосибирский педагогический институт – филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», г. Лесосибирск, Россия Красноярский край, г. Лесосибирск, ул. Победы, (662544, 42), e-mail:vekkesser2012@yandex.ru Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, г. Красноярск, Россия...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 24.06.20 Рег. номер: 3520-1 (23.06.2015) Дисциплина: Основы математической обработки информации Учебный план: 44.03.01 Педагогическое образование: Музыкальное образование/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Казанцева Татьяна Евгеньевна Автор: Казанцева Татьяна Евгеньевна Кафедра: Кафедра математического моделирования УМК: Институт психологии и педагогики Дата заседания 21.04.2015 УМК: Протокол заседания № 10 УМК: Дата полуДата соглаРезультат...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Институт специального образования и комплексной реабилитации Кафедра логопедии ДНЕВНИК по педагогической практике (с 3 ноября по 21 ноября) студентов V курса 502 группы очно-заочной формы обучения Буниной Дианы Юрьевны Воробьёва Евгения Алексеевича Голубцовой Валерии Павловны Потаповой...»

«Самоанализ образовательного процесса ГБОУ СОШ №249 имени М.В. Маневича за 2014-2015 учебный год.Содержание самоанализа: 1. Общая характеристика образовательного процесса школы.2. Анализ работы методических объединений учителей 3. Состояние качества образования и ВШК основной школы 4. Состояние качества образования и ВШК начальной школы 5. Состояние здоровья обучающихся, создание организационно-педагогических условий для осуществления образовательного процесса 6. Работа по внедрению, развитию и...»

«МУЗЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Методические рекомендации по созданию и паспортизации музеев Печатается по решению методического совета КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ Музей в образовательном учреждении: методические рекомендации по созданию и паспортизации музеев / сост. С.Г. Каячкова. – Хабаровск: КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ, 2013. – 16 с. Ответственный редактор: С.А. Татаринцева Компьютерная верстка: Н.А. Швайко Ответственный за выпуск: М.В. Кацупий Предлагаемые методические рекомендации адресованы...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая вузом по направлению подготовки 06.06.01 Биологические науки и профилю подготовки 03.03.01 «Физиология»1.2. Нормативные документы для разработки программы по направлению подготовки «Физиология»1.3 Общая характеристика подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.3.1 Цель ООП 1.3.2 Срок освоения ООП 1.3.3 Трудоемкость ООП 1.4 Требования к уровню...»

«Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации педагогических работников» ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ» Оценка эффективности деятельности педагога-психолога образовательного учреждения при аттестации Из опыта работы Л.А.Серго, педагога-психолога Центра психолого-медико-педагогической помощи Биробиджан, 2010 Оценка эффективности деятельности педагога-психолога образовательного учреждения при...»

«Культурология Министерство образования Коми государственный и науки Российской Федерации педагогический институт ЧЕЛОВЕК КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАНИЕ Научно-образовательный и методический журнал № 2 (4) / 201 Сыктывкар Человек. Культура. Образование. 2 (4) / 2012 Научно-образовательный и методический рецензируемый журнал Издается с 2011 года Публикуемые материалы прошли процедуру рецензирования и экспертного отбора Адрес: 167982, г. Сыктывкар, ул. Коммунистическая, 25 Телефон: (8212) 24 32 35; (8212)...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.