WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |

«ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В КРИЗИСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования ...»

-- [ Страница 7 ] --

7. Неблагоприятные психосоциальные факторы, приводящие к развитию психотравмы у детей: классификация и механизмы воздействия.

8. Виды травмирующих событий, приводящих к развитию кризисных состояний у детей.

9. Главная цель, стратегические задачи и основные представления семейной системной психотерапии.

10. Основные понятия, описывающие функционирование семьи в системной семейной психотерапии.

11. Основные системные понятия, используемые в семейной психотерапии.

12. Метод генограммного анализа семейных систем.

13. Основные методы оказания психологической помощи семье и детям.

14. Формы и программы психосоциальной реабилитации детей и подростков.

15. Методология и основные методы вмешательств в психологической работе с детьми.

16. Психологическая помощь детям в экстремальной ситуации. Экстренная психологическая помощь при травматическом стрессе.

17. Психологическая помощь при суицидальном поведении в детском и подростковом возрасте.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ФОРМИРОВАНИЕ

АНГЛОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В

СФЕРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ»

Количество кредитов: 3 Количество часов на дисциплину: 104 Количество аудиторных часов на дисциплину: 24 Количество часов самостоятельной работы: 80 Цель дисциплины: сформировать коммуникативную компетенцию, обеспечивающую эффективный минимально-достаточный уровень восприятия, обработки и порождения информации на английском языке в сфере психотерапии и психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях.

Задачи дисциплины:

1. Содействие формированию профессиональной компетенции в сфере оказания психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях;

2. Формирование умения ориентироваться в англоязычных печатных и электронных материалах по вопросам оказания психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях;

3. Формирование умения извлекать релевантную информацию из англоязычного профессионального текста и излагать ее на русском языке;

4. Формирование умения осуществлять на минимально-достаточном уровне устную и письменную коммуникацию на английском языке в профессиональной сфере.

Результаты освоения дисциплины

После успешного изучения данного модуля студенты смогут:

владеть англоязычной терминологией в сфере оказания психологической помощи;

осуществлять в минимально-достаточном объеме устную и письменную англоязычную коммуникацию в профессиональной сфере;

осуществлять поиск и обработку информации на английском языке в сфере оказания психологической помощи;

осуществлять перевод англоязычного профессионального текста на русский язык;

аннотировать профессиональный англоязычный текст (научная статья и подобное) на русском языке;

аннотировать профессиональный русскоязычный текст (научная статья и подобное) на английском языке;

реферировать англоязычные тексты в сфере психологической помощи с целью извлечения релевантной информации.

–  –  –

Чтение аутентичных англоязычных текстов по тематике, связанной с психотерапией и оказанием психологической помощи в условиях кризисных и чрезвычайных ситуаций.

Примерные темы:

Psychological disorders. Classifying psychological disorders.

Adjustment disorders.

Anxiety disorders. Types of anxiety disorders.

Panic disorder.

Dissociative disorders. Types of dissociative disorders.

Somatoform disorders. Types of somatoform disorders.

Mood disorders. Types of mood disorders.

Schizophrenic disorders. Types of schizophrenia.

Personality disorders. Types of personality disorders.

Suicide. Suicide prevention.

Stress.

Posttraumatic stress disorder (PTSD).

Освоение англоязычной терминологии в сфере психотерапии и психологической помощи на основе прочитанных текстов, предназначенных для обсуждения на лабораторных занятиях, а также научных статей и иных материалов, найденных в сети Интернет, с целью их чтения и последующего реферирования и аннотирования.

Устная коммуникация на английском языке на основе прочитанных текстов (обсуждение) по соответствующей тематике с использованием профессиональной терминологии.

Поиск в сети Интернет и беспереводное просмотровое чтение профессионально ориентированных англоязычных текстов.

Аннотирование профессионально ориентированной литературы.

Составление аннотации научной англоязычной статьи на английском и русском языках. Составление аннотации научной русскоязычной статьи на английском языке.

Реферирование англоязычной литературы по проблемам психотерапии и оказания психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях.

Составление реферата-конспекта англоязычной статьи на русском языке и устное сообщение по его материалам.

Текущая аттестация качества усвоения знаний В ходе текущей аттестации осуществляется оценка обучающихся по следующим видам учебной деятельности, заданиям и параметрам:

• посещение занятий;

• подготовленность к занятиям;

• составление англо-русского терминологического словаря по

• тематике модуля;

• поиск и анализ англоязычных Интернет-ресурсов по тематике

• модуля;

• составление аннотации англоязычной статьи на русском языке;

• составление аннотации русскоязычной статьи на английском языке;

• составление реферата-обзора;

• устное сообщение на русском языке по содержанию реферата-обзора.

Итоговая аттестация по курсу (промежуточная в рамках образовательного модуля) осуществляется в форме письменного теста, задания которого предполагают проверку знания основной профессиональной терминологии и понимания содержания профессионально ориентированного текста.

Список рекомендуемой литературы Основной

1. Рыбина Т. Н. Английский для научных работников: Учебное пособие. – СПб.: Белл, 2004.

2. Успенская Н. В., Михельсон Т. Н. Как писать по-английски научные статьи, рецензии рефераты. – СПб.: «Специальная литература», 1995.

3. Rathus, Spencer A., Nevid, Jeffrey S. Psychology and the Challenges of Life. Adjustment in the New Millennium. 8th edition. – John Wiley & Sons, Inc., 2002.

Дополнительный

1. Аннотирование и реферирование. Пособие по английскому языку / Г. И. Славина, З.

С. Харьковский, Е. А. Антонова, М. А. Рыбакина. – М.: Высш. шк., 1991.

2. Пумпянский А. Л. Чтение и перевод английской научной и технической литературы:

Лексика, грамматика, фонетика, упражнения. – Минск: Попурри, 1997.

3. Разинкина Н. М., Гуро Н. И., Зенкович Н. А. Международные контакты: Русскоанглийские соответствия: Справочник. – 2-е изд., доп. – М.,: Высш. шк., 1992.

4. Рябцева Н. К. Научная речь на английском языке. Руководство по научному изложению. Словарь оборотов и сочетаемости общенаучной лексики. – М.: Изд-во «Флинта», изд-во «Наука», 2000.

5. Broderick, B. Groundwork for College Reading. Townsend Press Book Center.

6. Jordan, R. Academic Writing Course. Study Skills in English. London: Longman.

7. Langan, J. and Broderick, B. Ten Steps to Building College Reading Skills.

8. Townsend Press Book Center.

Интернет-ресурсы

1. http://www.algy.com/anxiety

2. http://www.cnn.com/HEALTH/library

3. http://www.cyberpsych.com

4. http://www.emedicine.com/med

5. http://www.emedicinehealth.com

6. http://www.mayoclinic.com/health

7. http://www.medicinenet.com

8. http://www.mentalhealth.com

9. http://www.merck.com 10. http://www.nimh.nih.gov/health/publications 11. http://www.nlm.nih.gov/medlineplus 12. http://www.trauma-pages.com 13. http://www.webmd.com/mental-health 14. http://www.wikipedia.org 15. http://healthatoz/Atoz/ency 16. http://psychological-disorders.blogspot.com 17. http://mentalhealth.samhsa.gov/publications 18. http://mentalhelp.net

Методические рекомендации для преподавателей

Настоящий курс предполагает аудиторные практические занятия и параллельную самостоятельную работу, которая в свою очередь подразделяется на самостоятельную подготовку к практическим занятиям и виды деятельности, не связанные непосредственно с работой в аудитории, но предусматривающие определенный текущий и промежуточный контроль уровня усвоения знаний.

Аудиторные практические занятия и самостоятельная работа по подготовке к ним основываются на работе с аутентичными профессионально ориентированными англоязычными текстами, которые позволяют погрузиться в профессиональную сферу и одновременно освоить и научиться оперировать наиболее значимой терминологией.

Подготовка к практическим занятиям 1–12 предусматривает:

• чтение и перевод англоязычного текста по тематике в соответствие с программой дисциплины и примерным учебным планом с использованием англо-русского словаря;

• нахождение в тексте терминов;

• снабжение найденных английских терминов их русскими переводами или соответствиями;

• включение найденных терминов в терминологический словарь, составляемый обучающимся;

• постановка вопросов к тексту, позволяющих при ответах выделить наиболее существенную информацию, содержащуюся в нем;

• постановка проблемных вопросов для обсуждения содержания текста с использованием употребленной в нем терминологии и лексики общего характера;

• ответы на поставленные самим обучающимся вопросы в плане подготовки к обсуждению текста на практическом занятии.

В ходе практического занятия магистранты выполняют следующие виды работы:

• чтение вслух подготовленного дома текста;

• обсуждение важнейших терминов, встречающихся в тексте;

• постановка вопросов, позволяющих осуществить контроль понимания прочитанного;

• ответы на данные вопросы;

• постановка проблемных вопросов для обсуждения;

• обсуждение прочитанного на основе проблемных вопросов.

В процессе чтения магистрантами текста вслух преподаватель осуществляет коррекцию произношения слов в случае неправильного их прочтения.

Основная терминология и релевантная общеупотребительная лексика, на которую следует обратить внимание в ходе работы над текстами соответствующей тематики:

• Psychological disorders. Classifying psychological disorders:

– psychology; physical disorder; psychological disorder;

– psychological disorders: adjustment disorder, anxiety disorder, dissociative disorder, mood disorder, panic disorder, personality disorder, posttraumatic stress disorder (PTSD), schizophrenic disorder (schizophrenia), somatoform disorder, substance-related disorder;

– anxiety; behavior; behavior pattern; cause; diagnosis; disability; distress; fear;

functioning; illness: acute illness, chronic illness, mental illness; impairment; injury;

medical condition; mental process; misery; neurosis; panic; panic attack;

psychological problem; psychological state; psychotherapy; response; stress; stressor;

suicide; suicide prevention; symptom; therapy; threat; treatment: drug treatment;

– abnormal; anxious; dangerous; hazardous; neurotic; stressful;

– to control; to cope (with); to manage.

• Adjustment disorders:

– adjustment; adjustment disorder; complaint: emotional complaint; crime:

violent crime; depression; impairment; reaction: adjustment reaction, maladaptive reaction; problem: academic problem, occupational problem, social problem; stress;

stressor;

– to react maladaptively; to remove a stressor; to victimize (to be victimized).

• Anxiety disorders:

– anxiety: acute anxiety, persistent anxiety; anxiety disorder: generalized anxiety disorder, obsessive-compulsive disorder, panic disorder, stress disorder: acute stress disorder, acute distress, posttraumatic stress disorder (PTSD); compulsion;

fear: irrational fear, persistent fear; nervousness; obsession; phobia: acrophobia, agoraphobia, claustrophobia, social phobia, specific phobia; panic attack; physical symptoms: autonomic overarousal, cardiac sensation, chill, choking sensation, diarrhea, dry mouth, fidgeting, flush, frequent urinating, furrowed brow, heart attack, heavy sweating, inability to relax, insomnia, irritability, light-headedness, motor tension, nausea, numbness, pounding of the heart, racing heart, shakiness, shortness of breath, suffocation, sweating, tingling, tremor; PTSD symptoms: difficulty concentrating, extreme vigilance, feeling of alienation, feeling of anxiety, flashback, helplessness, intensified «startle» response, intrusive memory, intrusive recollection, irritable outburst, mental defeat, rapid heart rate, recurrent dream, sleep problem;

PTSD causes: traumatic event, traumatic experience: accident, bomb, childhood sexual abuse, destruction of one’s community, fire, hazardous material explosion, medical emergency, natural disaster, shooting, stabbing, suicide, toxic hazard, threat of assault, witnessing a death;

– to panic, to be obsessed (with).

• Panic disorder: acute anxiety; distressing condition; panic attack; symptom:

disturbing symptom, strong physical symptom; panic attack symptoms: anxiousness, cardiac sensation, chest pain, chill, choking sensation, difficulty breathing, dizziness, dreamlike sensation, fear of losing control, fear of dying, flush, heart attack, heavy sweating, irrational fear, lightheadedness, nausea, numbness, perceptual distortion, phobia, pounding heartbeat, racing heartbeat, sense of being smothered, shortness of breath, stomach upset, suffocation, terror, tremor, tingling.

• Stress:

– adrenal gland; adrenal medulla; cause of stress (stressor): physical stressor, emotional stressor; cortex; dynamic equilibrium; environment: internal environment, physical environment; external changes; external forces; factors: external factors, internal factors, stress-inducing factors; «fight or flight» response; general adaptation (adjustment); homeostasis; immune (defense) system; internal balance; neo-cortex;

neurotransmitter: epinephrine (adrenaline), norepinephrine; pituitary gland; response to stress; secretion of hormones; emotional and behavioral symptoms: anxiety, changes in eating habits, loss of enthusiasm or energy, mood changes, nervousness, overeating; somatic (physical) symptoms: sleep disturbances, muscle tension, headache, gastrointestinal disturbances, fatigue; stress-management strategy; stress syndrome;

– to cope with stress; to handle stress; to manage stress; to respond to stress.

• Posttraumatic stress disorder (PTSD):

– PTSD causes: severe accident, physical injury, frightening medical diagnosis, victim of a crime, victim of a torture, exposure to combat, exposure to disaster, exposure to a terrorist attack, enduring abuse, involvement in civil conflict;

– PTSD symptom types: avoidance, hyperarousal, re-experiencing the trauma;

– complex posttraumatic stress disorder (C-PTSD); C-PTSD symptoms:

depersonalization, dissociation, persistent depressive feelings, problems regulating feelings; exposure to traumatic events.

• Dissociative disorders: depersonalization; dissociative amnesia; dissociative fugue; dissociative identity disorder (multiple personality disorder); generalized amnesia; separation of mental processes.

• Somatoform disorders: conversion disorder; hypochondriasis (hypochondria);

physical abnormality; physical functioning; physical problem; physical sensation.

• Mood disorders:

– major depression (unipolar depression); major depression symptoms:

agitation, blue, crying, delusion, delusion of unworthiness, difficulty concentrating, faulty perception of reality, guilt for imagined wrongdoings, hallucinations, insomnia, lack of energy, loss of interest in activities, loss of interest in other people, loss of self-esteem, pessimism, poor appetite, psychomotor retardation, psychotic behaviors, run-of-the-mill depression, sad, thoughts of suicide, weight loss;

– bipolar disorder (bipolar depression, manic-depressive disorder); bipolar disorder symptoms: attempting suicide, ecstatic elation, elated phase, excitement, flight of fancy, irritability, manic period, manic phase, mood swing, rapid flight of ideas, silliness, social withdrawal.

• Schizophrenic disorders:

– schizophrenia; schizophrenic symptoms: absorption in daydreams; delusion:

delusion of grandeur, delusion of persecution, delusion of reference; disturbances in attention, language, perception, mood, motor activity, thought; fantasy;

hallucinations: auditory hallucinations, vivid hallucinations; illogical thinking;

problems in attention, communication, memory; stupor; withdrawal;

– paranoid schizophrenia; symptoms: agitation; confusion; delusion of jealousy; fear;

– disorganized schizophrenia; symptoms: disorganized behavior; disorganized delusions; fragmentary delusions; fragmentary hallucinations; giddiness of mood;

giggling; incoherence of associations; inappropriate emotional response; loosening of associations; nonsensical speech; silliness; social impairment;

– catatonic schizophrenia; symptoms: impairment in motor activity; mutism;

stupor; waxy flexibility.

• Personality disorders: personality trait; pattern of behavior;

– paranoid personality disorder; symptoms: demeaning behavior; threatening behavior; to be mistrustful (of); to be suspicious (of);

– schizotypal personality disorder; symptoms: excessive fantasy; feeling of being unreal; suspiciousness; odd usage of words;

– schizoid personality disorder; symptoms: flat emotional response;

indifference to relationships; loner;

– antisocial personality disorder; symptoms: failure to learn from punishment;

lack of guilt; to violate rights; to be in conflict with the law;

– avoidant personality disorder; symptoms: avoidance; to fear rejection; to fear criticism.

• Suicide. Suicide prevention: copycat suicide; fear of suicide; moral objections to suicide; nonsuicidal people; perfectionist; suicidal people; suicidal thinking;

suicidal thoughts; to express frustrated needs; to give warnings; to obtain professional help; to seek attention;

– to attempt suicide; to commit suicide; to consider suicide; to contemplate suicide; to prevent suicide;

– factors in suicide: anxiety; bipolar disorder; depression; drug abuse;

hopelessness; loss of a spouse, friend, or relative; loss of social support; problems at work; problems in school; social problems; stressful event; stressful situation;

unemployment.

Для формирования корпуса вопросов, направленных на проверку понимания содержащейся в тексте информации, преподавателю следует побудить обучающихся предлагать свои вопросы к тексту в порядке развертывания его содержания и составить на доске или листе бумаги их список. Затем обучающихся просят ответить на эти вопросы.

После этого или же параллельно составлению первого списка вопросов сходным образом формируется список проблемных вопросов для организации обсуждения. При обсуждении проблем, затронутых в тексте, роль преподавателя состоит в основном в побуждении обучающихся к высказыванию собственных взглядов и мнений по предлагаемым вопросам.

Со стороны преподавателя на занятии также осуществляется контроль того, насколько подготовлены обучающимися вопросы к соответствующему тексту, и оценивается правильность ответов и активность участия в обсуждении.

Тексты для практических занятий можно заимствовать из следующих источников:

• Psychological disorders. Classifying psychological disorders:

1. Rathus, Spencer A., Nevid, Jeffrey S. Psychology and the Challenges of Life. Adjustment in the New Millennium. 8th edition. – John Wiley & Sons, Inc., 2002. – P.

271–274.

2. http://www.intute.ac.uk/socialsciences/cgi-bin/browse 3. http://www.webmd.com/mental-health/mental-health-types-illness 4. http://psychological-disorders.blogspot.com 5. http://psychology.suite101.com/article.cfm/psychological_disorders

• Adjustment disorders:

1. Rathus, Spencer A., Nevid, Jeffrey S. Psychology and the Challenges of Life. Adjustment in the New Millennium. 8th edition. – John Wiley & Sons, Inc., 2002. – P.

274–275.

2. http://www.cnn.com/HEALTH/library/DS/00584.html 3. http://www.emedicine.com/med/topic3348.htm 4. http://www.mayoclinic.com/health/adjustmentdisorders 5. http://www.webmd.com/mental-health/mental-health-adjustment-disorder 6. http://phsychologytoday.com/conditions/adjustment.html

• Anxiety disorders:

1. Rathus, Spencer A., Nevid, Jeffrey S. Psychology and the Challenges of Life. Adjustment in the New Millennium. 8th edition. – John Wiley & Sons, Inc., 2002. – P.

275–281.

2. http://www.medicinenet.com/anxiety/article.htm 3. http://www.webmd.com/anxiety-panic/guide/mental-health-anxiety-disorders 4. http://www.kidshealth.org/teen/yuur_mind/mental_health/anxiety.html 5. http://mentalhealth.samhsa.gov/publications/allpubs/KEN98-0045/default.asp

• Panic disorder:

1. http://www.emedicinehealth.com/panic_attacks/article_em.htm 2. http://www.medicinenet.com/panic_disorder/article.html 3. http://www.webmd.com/anxiety-panic/guide/mentalhealth-panic-disorder 4. http://panicdisorder.about.com/od/pdbasics/f/symptomspd.htm

• Stress:

1. http://www.mayoclinic.com/health/stress/SR00001 2. http://www.medicinenet.com/stress/article.htm 3. http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/stress.html 4. http://www.webmd.com/balance/stress-management

• Posttraumatic stress disorder (PTSD):

1. http://www.emedecinehealth.com/post_traumatic_stress_disorder_ptsd 2. http://www.mayoclinic.com/health/post-traumatic-stress-disorder/DS00246 3. http://www.medicinenet.com/posttraumatic_stress_disorder/article.htm 4. http://www.webmd.com/mental-heakth/post-traumatic-stress-disorder

• Dissociative disorders:

1. Rathus, Spencer A., Nevid, Jeffrey S. Psychology and the Challenges of Life. Adjustment in the New Millennium. 8th edition. – John Wiley & Sons, Inc., 2002. – P.

281–283.

2. http://www.healthatoz/Atoz/ency/dissociative_disorders.jsp 3. http://www.mayoclinic.com/health/dissociative-disorders 4. http://www.merck.com/mmhe/sec07/ch106/ch106d.html 5. http://www.webmd.com/mental-health/dissociative-amnesia 6. http://www.webmd.com/mental-health/dissociative-fugue 7. http://www.webmd.com/mental-health/dissociative-identity-disorder-multiplepersonality-disorder 8. http://edition.cnn.com/HEALTH/library/DS/00574.html

• Somatoform disorders:

1. Rathus, Spencer A., Nevid, Jeffrey S. Psychology and the Challenges of Life. Adjustment in the New Millennium. 8th edition. – John Wiley & Sons, Inc., 2002. – P.

283–284.

2. http://www.healthatoz.com/healthatoz/Atoz/ency/somatoform_disorders.jsp

3. http://www.merck.com/mmpe/sec15/ch204/ch204a.html

4. http://www.patient.co.uk/showdoc/27000243

5. http://psychological.com/somatoform_disorders.htm

6. http://familydoctor.org/online/famdocen/home/common/pain/disorders/162

• Mood disorders:

1. Rathus, Spencer A., Nevid, Jeffrey S. Psychology and the Challenges of Life. Adjustment in the New Millennium. 8th edition. – John Wiley & Sons, Inc., 2002. – P.

284–291.

2. http://www.emedicine.com/ped/topic240.htm

3. http://www.nasponline.org/publications/cq/cq353mooddisorders.aspx

4. http://en.wikipedia.org/wki/Mood_disorder

5. http://mentalhealth.samhsa.gov/publications/allpubs/ken98-0049/default.asp

6. http://yourtotalhealth.ivillage.com/mood-disorders.html

• Schizophrenic disorders:

1. Rathus, Spencer A., Nevid, Jeffrey S. Psychology and the Challenges of Life. Adjustment in the New Millennium. 8th edition. – John Wiley & Sons, Inc., 2002. – P.

291–296.

2. http://www.helpguide.org/mental/schizophrenia_symptom.html

3. http://www.webmd.com/schizophrenia/guide/mental-health-schizophrenia

4. http://www.webmd.com/schizophrenia/tc/schizophrenia-topic-overview

5. http://psyweb.com/Mdiscord/jsp/schid.jsp

• Personality disorders:

1. Rathus, Spencer A., Nevid, Jeffrey S. Psychology and the Challenges of Life. Adjustment in the New Millennium. 8th edition. – John Wiley & Sons, Inc., 2002. – P.

296–298.

2. http://www.mayoclinic.com/health/personality_disorders/DS00562

3. http://www.mentalhelp.net/poc/center_index.php?id=8

4. http://www.merсk.com/mmhe/sec07/ch105/ch105a.html

• Suicide. Suicide prevention:

1. Rathus, Spencer A., Nevid, Jeffrey S. Psychology and the Challenges of Life. Adjustment in the New Millennium. 8th edition. – John Wiley & Sons, Inc., 2002. – P.

299–301.

2. http://www.emedicine.com/MED/topic3004.htm

3. http://www.kidshealth.org/teen/your_mind/mental_health/suicide.html

4. http://www.mentalhelp.net/poc/center_index.php?id=9

5. http://www.nimh.nih.gov/health/publications/suicide-in-the-us-statistics-andprevention.shtml

6. http://en.wikipedia.org/wiki/Suicide На предпоследнем практическом занятии (занятие 13) преподаватель предлагает обучающимся заранее подобранные краткие статьи на английском языке по изучаемой профессиональной тематике объемом 2–3 страницы печатного текста и дает задание составить их аннотацию на русском языке (10– 12 строк рукописного текста). В конце занятия магистранты представляют выполненное задание для проверки и оценивания.

Последнее практическое занятие (занятие 14) отводится для заключительной работы с самостоятельно подготовленными рефератамиконспектами англоязычных статей. Магистранты представляют оформленные в соответствии с установленными требованиями рефераты-конспекты и выступают с сообщениями по их содержанию.

Для работы над аннотациями магистранты самостоятельно находят одну англоязычную статью, по которой пишут аннотацию на английском языке и аннотацию на русском языке, и одну русскоязычную статью, по которой составляют аннотацию на английском языке. Также самостоятельно подбирается англоязычная статья для написания реферата-конспекта (объем – не менее 8–10 страниц печатного текста). Поиск данных материалов может осуществляться в сети Интернет, либо же могут использоваться публикации в печатных изданиях. Найденные материалы магистрант представляет преподавателю, который оценивает их с точки зрения соответствия профессиональной тематике и требуемому объему. При одобрении предлагаемых материалов преподавателем магистрант приступает к работе по выполнению основного задания (составлению аннотаций и рефератаконспекта).

На первом занятии целесообразно отвести время для инструкций по составлению терминологического словаря, поиску материалов в сети Интернет, составлению аннотаций и реферата-конспекта, что можно сделать в форме комментариев к методическим указаниям для студентов.

Методические указания для студентов Назначением данного курса является формирование компетенции, которая позволит осуществлять на минимально достаточном уровне устную и письменную коммуникацию на английском языке в сфере психотерапии и оказания психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях.

Изучение курса осуществляется на практических занятиях и, одновременно, предусматривает значительный объем самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы Самостоятельная работа по курсу включает следующие виды учебной деятельности:

• подготовка к практическим занятиям (чтение и перевод профессионально ориентированных текстов, постановка проблемных вопросов, подготовка к обсуждению);

• составление терминологического словаря;

• поиск профессиональной информации на английском языке в сети Интернет и беспереводное просмотровое чтение найденных материалов;

• написание аннотации англоязычной статьи на английском языке;

• написание аннотации англоязычной статьи на русском языке;

• написание аннотации русскоязычной статьи на английском языке;

• составление реферата-конспекта англоязычной научной статье на русском языке;

• подготовка устного сообщения на основе реферата-конспекта.

–  –  –

Практические занятия предполагают работу с профессионально ориентированными англоязычными текстами и направлены на:

• освоение соответствующей терминологии;

• выработку умения извлекать существенную информацию из текста (выделять основную мысль, смысловые вехи, наиболее значимые факты, подтверждающие и поясняющие основную мысль);

• формулирование выводов на основе информации, содержащейся в тексте;

• развитие умений и навыков устной коммуникации в профессиональной сфере на основе текста в процессе обсуждения содержащейся в нем информации;

• развитие умений аннотирования англоязычного профессионального текста с составлением аннотации на русском языке;

• развитие умений выступать с сообщением на русском языке на основе реферата-конспекта англоязычной научной статьи по тематике образовательного модуля.

В процессе освоения курса предусматривается выполнение определенных видов самостоятельной работы, которые тесно взаимосвязаны с заданиями, выполняемыми в ходе аудиторных занятий.

I. ПОДГОТОВКА К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Одним из видов самостоятельной работы в рамках курса является непосредственно подготовка к практическим занятиям, которая предполагает следующие виды деятельности:

• чтение англоязычного текста с использованием англо-русского словаря;

• перевод текста на русский язык с использованием англо-русского словаря;

• нахождение в тексте терминов;

• снабжение найденных английских терминов их русскими переводами или соответствиями;

• включение найденных терминов в составляемый обучающимся терминологический словарь;

• постановка вопросов к тексту, позволяющих при ответах выделить наиболее существенную информацию, содержащуюся в нем;

• постановка проблемных вопросов для обсуждения содержания текста с использованием употребленной в нем терминологии и лексики общего характера;

• ответы на поставленные самим обучающимся вопросы в плане подготовки к обсуждению текста на практическом занятии.

Ниже в качестве примера приводится текст, с которым предполагается работа на первом практическом занятии, которое во многом является ознакомительным.

WHAT ARE PSYCHOLOGICAL DISORDERS?

Psychology is the study of behavior and mental processes. Psychological disorders are behaviors or mental processes that are connected with various kinds of distress or disability. However, they are not predictable responses to specific events.

For example, some psychological disorders are characterized by anxiety, but many people are anxious now and then without being considered disordered. It is appropriate to be anxious before an important date or on the eve of a midterm exam.

When, then, are feelings like anxiety deemed to be abnormal or signs of a psychological disorder? For one thing, anxiety may suggest a disorder when it is not appropriate to the situation.

It is inappropriate to be anxious when entering an elevator or looking out of a fourth-story window. The magnitude of the problem may also suggest disorder. Some anxiety is usual before a job interview. However, feeling that your heart is pounding so intensely that it might leap out of your chest—and then avoiding the interview—are not usual.

Behavior or mental processes are suggestive of psychological disorders

when they meet some combination of the following criteria:

1. They are unusual. Although people with psychological disorders are a minority, uncommon behavior or mental processes are not abnormal in themselves.

Only one person holds the record for running or swimming the fastest mile. That person is different from you and me but is not abnormal. Only a few people qualify as geniuses in mathematics, but mathematical genius is not a sign of a psychological disorder.

Rarity or statistical deviance may not be sufficient for behavior or mental processes to be labeled abnormal, but it helps. Most people do not see or hear things that are not there, and "seeing things" and "hearing things" are considered abnormal. We must also consider the situation. Although many of us feel "panicked" when we realize that a term paper or report is due the next day, most of us do not have panic attacks "out of the blue." Unpredictable panic attacks thus are suggestive of psychological disorder.

2. They suggest faulty perception or interpretation of reality. Our society considers it normal to be inspired by religious beliefs but abnormal to believe that God is literally speaking to you. "Hearing voices" and "seeing things" are considered hallucinations. Similarly, ideas of persecution, such as believing that the Mafia or the FBI are "out to get you," are considered signs of disorder. (Unless, of course, they are out to get you.)

3. They suggest severe personal distress. Anxiety, exaggerated fears, and other psychological states cause personal distress, and severe personal distress may be considered abnormal. Anxiety may also be an appropriate response to a situation, however, as in the case of a threat.

4. They are self-defeating. Behavior or mental processes that cause misery rather than happiness and fulfillment may suggest psychological disorder. Chronic drinking that impairs work and family life and cigarette smoking that impairs health may therefore be deemed abnormal.

5. They are dangerous. Behavior or mental processes that are hazardous to the self or others may be considered suggestive of psychological disorders. People who threaten or attempt suicide may be considered abnormal, as may people who threaten or attack others. Yet criminal behavior or aggressive behavior in sports need not imply a psychological disorder.

6. The individual's behavior is socially unacceptable. We must consider the cultural context of a behavior pattern in judging whether or not it is normal. In the United States, it is deemed normal for males to be aggressive in sports and in combat. In other situations warmth and tenderness are valued. Many people in the United States admire women who are self-assertive, yet Latino and Latina American, Asian American, and "traditional" European American groups may see outspoken women as disrespectful.

(Rathus, S. A., Nevid, J. S. Psychology and the Challenges of Life.) В процессе чтения и перевода текста следует выбирать терминологию, соответствующую тематике изучаемого образовательного модуля и являющуюся существенной для профессиональной сферы магистранта (о технологии составления терминологического словаря смотрите ниже). Так, в вышеприведенном тексте встречается ряд терминов из области психологии, психотерапии и психологической помощи. Ниже они приводятся в порядке их следования в тексте, где они для удобства демонстрации также выделены курсивом: psychological disorder, psychology, behavior, mental process, distress, disability, response, anxiety, anxious, disordered, feeling, abnormal, sign, panicked, panic, panic attack, perception, faulty perception, interpretation, faulty interpretation, hallucination, idea of persecution, personal distress, severe personal distress, fear, exaggerated fear, psychological state, threat, self-defeating, misery, happiness, fulfillment, to impair, dangerous, hazardous, behavior pattern, suicide.

Освоение лексики, в первую очередь терминологической, и развитие умений и навыков устной коммуникации на английском языке осуществляется в процессе обсуждения текста на основе вопросов, подготовленных самими магистрантами. Поэтому, после прочтения текста, следует составить вопросы, отражающие наиболее важные информационные моменты его содержания и проблемы в нем затрагиваемые. Так, к рассматриваемому тексту можно задать следующие вопросы:

– What is psychology?

– What are psychological disorders?

– What are some psychological disorders characterized by?

– What is anxiety? How can you describe that psychological state?

– In what situations is it appropriate to be anxious? Provide examples.

– When may anxiety suggest a disorder?

– In what situations is it inappropriate to be anxious? Provide examples.

– When is behavior or mental processes suggestive of psychological disorders?

– Why is uncommon behavior or mental processes often not abnormal?

Provide your reasons and examples.

– Why are “seeing things” and “hearing things” that are not there considered abnormal?

– Why are unpredictable panic attacks suggestive of a psychological disorder?

– What are hallucinations?

– Why are ideas of persecution considered to be suggestive of a disorder?

– What do you think severe personal distress is?

– When may anxiety be an appropriate response to a situation?

– What sorts of hazardous behavior or mental processes may be considered suggestive of psychological disorders?

– Why is criminal behavior or aggressive behavior in sports generally not considered suggestive of a psychological disorder?

– Why must the cultural context be considered in judging whether or not a person’s behavior is normal?

– What is a socially unacceptable behavior? Provide your considerations and illustrations.

Данные вопросы составлены в «хронологическом» порядке, по ходу текста. Многие из них касаются чисто фактических моментов содержания и, таким образом, ориентированы на воспроизведение соответствующей информации и не предполагают какого-либо развернутого ответа, обоснования или комментариев. Однако среди них есть несколько, которые затрагивают определенные проблемы, что предполагает различные ответы, интерпретации, заключения и иллюстрации. На основании таких вопросов в аудитории возможно обсуждение соответствующих проблем всеми участниками группы.

Эти вопросы следует вычленить из общего списка, чтобы на занятии по ним можно бы было организовать дискуссию (данного типа вопросы выделены в списке курсивом).

Соответственно, при подготовке к практическому занятию необходимо также продумать и собственные ответы на такие вопросы, аргументацию и примеры, что позволит активно и заинтересованно принять участие в их обсуждении.

II. ПОИСК АНГЛО- И РУССКОЯЗЫЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ В СЕТИ

ИНТЕРНЕТ ДЛЯ ПОСЛЕДУЮЩЕГО АННОТИРОВАНИЯ И СОСТАВЛЕНИЯ

РЕФЕРАТА-КОНСПЕКТА

Для составления аннотаций и реферата-конспекта можно подбирать необходимые материалы в традиционном печатном виде, либо же пользоваться электронными ресурсами в сети Интернет.
Поиск осуществляется через поисковые системы (Google, Rambler, Яndex и пр.). Чтобы найти необходимую информацию, необходимо в строки поиска впечатывать слова или словосочетания, являющиеся ключевыми для тематики данного курса и образовательного модуля в целом. В данном случае такими словами являются, прежде всего, общие термины «psychology», «psychotherapy», «psychological aid», «psychological disorders» для поиска англоязычных текстов и «психология», «психотерапия», «психологическая помощь», «психологические расстройства» для русскоязычных материалов. Для поиска более конкретной информации в качестве ключевых можно использовать разнообразные более узкие термины изучаемой предметной области.

III. СОСТАВЛЕНИЕ АНГЛО-РУССКОГО ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО

СЛОВАРЯ

Англо-русский терминологический словарь составляется в рамках тематики образовательного модуля и, следовательно, должен охватывать лексику, связанную с психологией, психотерапией и психологической помощью.

Английские термины выбираются из текстов, предназначенных для практических занятий, печатных изданий (книг и научных статей) и Интернетматериалов, используемых для написания аннотаций и реферата-конспекта.

Термином является слово или словосочетание, обозначающее понятие специальной области знания или деятельности (в данном случае психологии, психотерапии и психологической помощи), обладающее особой дефиницией, и ограниченное определенным местом в специальной терминосистеме.

Терминологический словарь может также включать слова и словосочетания, которые в прямом смысле не являются терминами и относятся к разряду общеупотребительной лексики, но в данной области знания или деятельности принимают терминологический характер как, например, abnormal, feeling,sign или idea of persecution, faulty perception и т.д.

Термины в словаре располагают в алфавитном порядке. Группы терминов, соответственно, формируются по их первой букве. Внутри группы слова также помещаются в алфавитном порядке по их второй букве. В случае совпадения второй буквы – по третьей букве и т.д.

Подавляющее большинство лексики, составляющей терминологический словарь, является именами существительными, но также в него могут входить имена прилагательные, глаголы и наречия. При совпадении формы слов, относящихся к разным частям речи, что особенно характерно для английских имен существительных и глаголов, рекомендуется записывать их отдельными строками, например:

–  –  –

IV. СОСТАВЛЕНИЕ АННОТАЦИИ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ СТАТЬИ НА

АНГЛИЙСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ

Аннотация – это краткая, сжатая характеристика содержания первоисточника (книги, статьи, сборника статей), в которой перечисляются основные проблемы, рассматриваемые в нем. Стандартная аннотация имеет следующую структуру:

• библиографические сведения: автор(ы), название, если это статья – то название издания, где она опубликована, выходные данные издания (место, время выхода из печати); для Интернет-издания – электронный адрес; дополнительно может указываться объем публикации (количество страниц); в русскоязычной аннотации в скобках указывается язык, на котором опубликован первичный документ;

• описательная часть: сжатая характеристика содержания текста, его назначение и адресат; факультативно в начале данной части могут быть представлены наиболее важные сведения об авторе (должность, научная степень, научная значимость), а в последующем тексте – информация о композиции и структуре первоисточника и минимальный иллюстративный материал.

Объем аннотации может варьироваться в значительных пределах, оптимальным же следует считать в пределах от 500 до 1500 знаков, включая пробелы.

Аннотация на русском языке отличается от аннотации на английском лишь тем, что за русским переводом названия первоисточника приводятся библиографические сведения на языке оригинала, т. е. на английском.

Порядок выполнения задания:

• прочитать и при необходимости перевести статью на русский язык;

• вычленить наиболее значимую информацию;

• в соответствии с вышеприведенной структурой составить аннотацию

– на английском языке;

– на русском языке.

При написании аннотаций, а также рефератов, типичными являются такие модели словосочетаний, как the article deals with… / в статье рассматривается, the author studies / автор исследует и т.п. В данных моделях используется определенный набор глаголов, наиболее распространенными из которых являются следующие:

• the article deals with / is concerned with / considers (в статье рассматривается), analyzes (анализируется), describes (описывается, характеризуется), mentions (упоминается), reveals (раскрывается), says about / that (говорится о / что), demonstrates (демонстрируется), presents (излагается), informs of (сообщается о), develops (разрабатывается), proves (доказывается), proposes / suggests / offers (предлагается), points to / at (указывается на), points out (указывается, обращается внимание, отмечается), brings forward (выдвигается), reviews (содержит обзор), shows (показывается);

• the author (автор) thinks / believes / deems / considers that (думает / полагает / считает, что), considers (рассматривает), deals with (касается / затрагивает), explores / examines / investigates / researches (изучает / исследует), asserts / claims / (утверждает / заявляет), assumes (допускает, предполагает), supposes (предполагает), defines (определяет, дает определение), gives / provides a definition (дает определение), discusses (обсуждает), confirms (подтверждает), compares (сравнивает), explains (объясняет, поясняет), formulates (формулирует), generalizes (обобщает), grounds (обосновывает), mentions / notes (упоминает / отмечает), presents (излагает), proposes / suggests / offers (предлагает), outlines (намечает), reviews (делает обзор), singles out / marks out (выделяет), emphasizes / stresses (подчеркивает), places emphasis on (делает акцент на), pays attention to (уделяет внимание), draws attention to (обращает внимание на), focuses on (сосредоточивается на, сосредоточивает внимание на), concludes (делает вывод), draws a conclusion (делает вывод), arrives at a conclusion (приходит к выводу), gives / provides an example (приводит пример), quotes / cites (цитирует), refers to (ссылается на), agrees with (соглашается / согласен с), objects to / opposes (возражает против), opposes smth to smth (противопоставляет что-либо чему-либо), summarizes (подводит итоги, резюмирует), sums up (суммирует).

Ниже в качестве примера приводится текст англоязычной Интернетстатьи и составленные на ее основе аннотации.

Robert F. Sarmiento, Ph. D.

STRESS MANAGEMENT

Everyone experiences stress from time to time, so it is perfectly normal.

However, normal doesn't necessarily mean healthy. Nor is it inevitable! Believe it or not, you can learn how to largely eliminate stress. I don't mean eliminate the pressures in your life – those will probably persist. The way I think of it, pressure is what is happening to you, but stress is how you react to those pressures. So, you can keep the pressure and get rid of the stress.

A good example of this comes from the study of stress in executives. Several studies have shown that low and middle level executives show many stress symptoms, like ulcers, high blood pressure, tension, burnout and so on. Top executives, however, as a group show much fewer stress signs. There are exceptions in both directions, of course. Why do big wigs show fewer signs of stress? There may be many reasons, like more control over their lives, but it is hard to believe they don't have pressures. So why don't they get as stressed out? Probably the main reason is that they are either naturally stress resistant or have learned how to handle the pressure without letting it eat them up. It's like the old saying, "If you can't stand the heat, get out of the kitchen".

Fortunately, stress management is largely a learnable skill. Most people can learn how to take the heat in their lives. Before we talk about how, let's consider what stress is in more detail. The way I think of it, stress is a "false alarm". What I mean is that it is the erroneous activation of the "danger alarm" system of the brain. I visualize it as a big red fire alarm inside the head. This is a system we are all born with and it is a good thing to have. However, the biological purpose of this system is to help prepare us for dealing with real, physical danger. When the danger alarm is turned on, it produces a physiological response called the "fight or flight" reaction, which helps us to fight the danger or flee it.

When you are in real, immediate physical danger, it is appropriate to feel afraid.

Getting your body charged up with adrenaline may well help to keep you alive.

However, most of the time when we feel stressed, there is no immediate danger, so it is a false alarm. The fire alarm is sounding, but there is no fire!

So how do you learn how to manage stress? There are basically two main ways:



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |

Похожие работы:

«ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно-методическое пособие. В. И. Громова, Т. Ю. Сторожева. – Саратов, 2013. Выступление на ШМО по теме самообразования Учитель русского языка и литературы БОУ г. Омска «СОШ № 162» Крюков С. Д. Содержание • Основы проектирования уроков.3 • Система дидактических принципов.8 • Новая типология уроков.12 • Урок открытия нового знания (ОНЗ).16 • Урок рефлексии.34 • Уроки общеметодологической направленности.51 • Уроки развивающего контроля.55 • Литература и...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения 1.1.Образовательная программа высшего профессионального образования (ОП ВО). 4 1.2.Нормативные документы для разработки ОП ВО по направлению подготовки «050100.62-Педагогическое образование» 1.3.Характеристика образовательной программы высшего образования 1.4.Требования к абитуриенту 2.Характеристика профессиональной деятельности выпускника ОП ВО по направлению подготовки «050100.62-Педагогическое образование» 2.1.Область профессиональной деятельности выпускника...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 1 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 1. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ АВТОМАТИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМИ ПРОЦЕССАМИ И ПРОИЗВОДСТВАМИ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 09.06.01 ИНФОРМАТИКА И...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально­ педагогический университет» Уральское отделение Российской академии образования Академия профессионального образования А.В. Ефаное ЭКОНОМИКА ТУРИЗМА И ГОСТИНИЧНОГО ХОЗЯЙСТВА Учебное пособие Допущено Учебно-методическим объединением по профессионально-педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специализации «Менеджмент в туризме и...»

«Сборник методических разработок сценариев интерактивных мероприятий по финансовой грамотности для родителей и детей в условиях образовательного учреждения Калининград Сборник методических разработок сценариев интерактивных мероприятий по финансовой грамотности для родителей и детей в условиях образовательного учреждения / Коллектив авторов., Под ред. Головачева С.А. Калининград, 2014, 141 стр. В сборнике представлены методические разработки педагогов образовательных организаций Калининградской...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа Рабочая программа дисциплины НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Профиль подготовки ГЕРМАНСКИЕ ЯЗЫКИ (АНГЛИЙСКИЙ) Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь. Принята на заседании кафедры Принята английской филологии и методики на...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Психология» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.201 Составитель: преподаватель психологических...»

«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Чрезвычайный и Полномочный Директор школы при Посольстве Посол Российской Федерации России в Израиле в Государстве Израиль _П.В.Стегний _В.П. Соловьев « » марта 2011 г. « 01 » марта 2011 г. ПРИНЯТА педагогическим советом школы при Посольстве России в Израиле « 20 » января 2011 г., протокол № Программа развития государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы при Посольстве России в Израиле на 2011 2016 годы г. Тель-Авив 2011 год Программа...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент образования Ярославской области Воспитание гражданской идентичности сельских школьников Опыт региональной инновационной площадки Ярославль УДК 37.013 Печатается по решению ББК 74.200.50 научно-методического совета Департамента образования Ярославской области Рецензенты: М.И. Рожков, Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор ЯГПУ; О.Г. Важнова, кандидат педагогических наук, директор средней...»

«УДК 373. ББК 74.1 К21 Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития...»

«Анализ результативности работы педагогического коллектива по обучению и воспитанию студентов в 2014– 2015 учебном году Анализ организации учебного процесса Единая методическая тема года – «Система оценивания общих и профессиональных компетенций обучающихся и развитие механизмов контроля качества в подготовке специалистов колледжа как средство формирования профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС». В 2014 – 2015 учебном году работа педагогического коллектива была направлена на...»

«Профилактика экстремизма в молодёжной среде, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Методические рекомендации Редакционная коллегия: Картушин Ю.В. – кандидат педагогических наук, заместитель министра образования Московской области Родиков М.Л. – кандидат исторических наук, начальник управления воспитания и профилактики асоциальных явлений Министерства образования Московской области Рябцев А.В. – кандидат исторических наук, доцент, заведующий кафедрой историкоправовых и гуманитарных...»

«1.Общие положения 1.1 Определение основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (ОПОП ВО).1.2 Нормативные документы для разработки ОПОП.1.3 Общая характеристика вузовской основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 44.06.01 Образование и педагогические науки, профиль «Общая педагогика, история педагогики и...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 1022-1 (16.05.2015) Дисциплина: Технологии разработки научно-исследовательских и социальных проектов 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года Учебный план: ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Патрушева Инга Валерьевна Автор: Патрушева Инга Валерьевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии и педагогики Дата...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ Направление: 050100 – Педагогическое образование Профиль: Иностранный язык Квалификация Бакалавр Пермь ПГГПУ УДК 81’243(07) ББК Ш 12/17-9 С 568 Рецензент: доктор пед. наук.,...»

«МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ КРЫМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени С.И. ГЕОРГИЕВСКОГО ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на заседании Педагогического совета Директор Медицинского колледжа КГМУ им. С.И. Георгиевского Медицинского колледжа Т.А. Чешуина КГМУ им. С.И. Георгиевского _ _20_г. Протокол № от _ 20_г. ПОЛОЖЕНИЕ ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА КГМУ им. С.И. ГЕОРГИЕВСКОГО 2014г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ В...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» филиал в г. Тобольске Образовательная программа высшего образования Магистерская программа «Психология образования» (наименование магистерской программы) Направление подготовки 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» (указывается код1 и наименование направления подготовки) Квалификация...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей центр дополнительного образования для детей № 1 станицы Павловской муниципального образования Павловский район «Обучение детей проектной деятельности» (Методические рекомендации) Автор – составитель: В.Ф.Денисенко, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ЦДОД № 1 ст. Павловской МО Павловский район ст. Павловская 2014 год Оглавление Введение 3 Глава 1. 4 Проектная методика – актуальное направление обучения...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Социально-педагогический институт» Утверждаю Проректор по УВР _ Н.А. Абдуллаев «_» _ 2014 г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по подготовке и оформлению контрольных работ по дисциплине Б3.В.ДВ.4.1 «Физика» Направление подготовки: 050100 Педагогическое образование Профиль «Физика» Дербент 2014г. Общие положения В соответствии с учебным планом студенты заочного обучения должны выполнять контрольные и курсовые работы. Их...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.