WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |

«ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В КРИЗИСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования ...»

-- [ Страница 5 ] --

Задание 7. Оценка степени суицидального риска Цель – определение степени суицидального риска у клиента по стенограмме телефонного звонка с использованием «Шкалы угрозы суицида».

Описание: Для выполнения задания необходимо использовать Раздаточный материал №2 «Стенограмма» и Раздаточный материал №3 «Шкала оценки угрозы суицида». Задание выполняется индивидуально; результаты сравниваются и обсуждаются в группе.

–  –  –

Задание 8. Демонстрационная сессия.

Цель – смоделировать взаимодействие психолога-консультанта с клиентом, имеющим суицидальные намерения; потренировать навыки консультирования клиента в кризисном состоянии.

Материалы к сессии: видеокамера и телевизор для просмотра и анализа видеозаписи – по желанию ведущего.

Описание: ведущий моделирует клиента с суицидальными намерениями, один или несколько человек из группы выступают в качестве консультанта.

Время: сессия – 20-30 минут (в зависимости от готовности группы);

обсуждение и анализ – 30-40 минут.

Дополнительная литература по теме:

1. Абрумова А.Г., Тихоненко В.А. Диагностика суицидального поведения: Методические рекомендации. М., 1980.

2. Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова А.А., Родина А.М. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи: Пособие для практических психологов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

3. Леенарс А.А., Лестер Д., Лопатин А.А., Шустов Д.И., Венкштерн С. Анализ предсмертных записок из России и Соединенных Штатов//Социальная и клиническая психиатрия. 2002. №3. С. 22-28.

4. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование. М.: Смысл, 2001. Глава 21:

Суицидальное поведение. С. 288-378.

5. Суицидология: прошлое и настоящее: Проблема самоубийства в трудах философов, социологов, психотерапевтов и художественных текстах / Сост. А. Н. Моховиков. – М.:

Когнито-Центр, 2001. С. 353-359, 360-402, 441-452.

6. Савюк Е.Е., Козлов В.В. Исследование мотивационно-потребностной сферы личности с суицидальным поведением //Социальная психология. 2002. С. 80-84.

Тема 3. Технологии психологической помощи в ситуации насилия

Вопросы для обсуждения:

1. Какие виды насилия вы знаете?

2. Что такое трафик?

3. Опишите признаки насилия у детей и подростков.

4. Какие мифы о семейном (домашнем) насилии вы знаете?

5. Каковы основные причины семейного насилия, на ваш взгляд?

6. Перечислите, какие стадии входят в цикл домашнего насилия.

7. Какие черты характера у мужчин, по данным исследований, могут свидетельствовать о склонности к физическому насилию?

8. какими психологическими чертами обладает типичная жертва насилия?

9. Что такое моббинг?

10. Перечислите факторы психической травмы, связанные с восприятием жертвой сексуального насилия.

11. Назовите и расшифруйте 4 принципа консультативной работы с жертвами сексуального насилия (по Меновщикову В.Ю.)

12. Какие типичные эмоциональные реакции жертв сексуального насилия?

Сравните их с эмоциями жертв семейного насилия.

13. Какие стадии исцеления в работе с последствиями насилия выделяет С.

Брукер?

14. Что можно рекомендовать психологам, работающим с жертвами насилия?

Задание 1. Упражнение «Насилие в моей жизни»

Цель – обсуждение личного опыта, связанного с межличностным насилием. Задачи: развить способность идентифицировать себя не только как объект насилия, но и как возможный источник насилия; способствовать развитию навыков положительного преодоления ситуаций, связанных с насилием; развить качества терпимости и ответственности.

Инструкции:

1. Проведите небольшой мозговой штурм по понятию «насилие» и попросите студентов привести примеры насилия из повседневной жизни, например, словесные оскорбления, обидные слова, насмешки, проход без очереди, драки и т.п. Уточните, что речь идет именно о «будничном» насилии, а не о терроризме или геноциде. Соберите все примеры на доску (лист флип-чарта), так как они пригодятся для второй части упражнения – «Электростанция».

2. Попросите всех в течение 5 минут вспомнить эпизоды из своего личного опыта, когда:

Кто-то применял насилие против них, Они применяли насилие против других, Когда они становились свидетелями насилия, но не вмешивались.

Описание: После работы в группе (в малых группах) результаты упражнения следует обсудить. Начать можно с краткого обсуждения упражнения, насколько оно было сложным (или простым) и почему. Затем – проанализировать причины и следствия описанных выше ситуаций.

Участникам группы можно предложить рассказать о своем опыте, о том, что они чувствуют по этому поводу. Дискуссию можно провести с использованием следующих вопросов:

1. Почему возникла ситуация, сопровождавшаяся насилием?

2. Как бы поступили другие члены группы в схожих обстоятельствах?

3. Почему вы повели себя именно таким образом?

4. Что вы могли бы сделать по-другому? Есть ли какие-нибудь предложения у группы?

5. Что можно было бы сделать, чтобы предотвратить инцидент?

6. В случае в), почему вы не вмешались?

7. Каковы были причины инцидента?

8. Сколько подобных инцидентов возникает в следствие недопонимания, сколько – становится следствием негативных эмоций (злости, ревности, раздражения), сколько – следствием различий в культуре, обычаях, мнениях и верованиях?

9. Что вы понимаете под словом «терпимость»? Какие определения вы бы дали ему? Означает ли это, что люди должны терпеть все, что делают и говорят другие?

10. Почему терпимость является исключительно важной компетенцией для психолога?

Это упражнение подходит для ролевой модели и какой-нибудь инцидент можно разыграть в группе, придумывая альтернативные сюжетные ходы.

Время: 60 минут.

Источник: Культура ненасилия. /Сост. Виленская Е.Ю., Смирнова Е.Д., Подольский С.А., Полякова Э.М., - СПб.: РОПО «Дом мира и ненасилия» совместно с изд-вом «Тускарора», 2004. С.188-191.

Задание 2. Упражнение «Разрешение конфликтов» или «Электростанция»

Цели – углубление знаний понимания проявлений насилия и его причин, развитие навыков сотрудничества и работы в группе, выработка чувства ответственности за поиск творческих решений проблемы насилия.

Материалы: длинный шнур (по длине аудитории), ножницы, по 6 листов формата А; на каждого участника, скотч.

Описание: На отдельных листах бумаги необходимо написать маркером 10-12 ключевых слов (коротких фраз) проявлений насилия (из тех, что обсуждалось выше). Сложить листки пополам и развесить их на протянутом на высоте 1 метра шнуре (шнур не должен быть натянут слишком сильно, так как участникам придется связывать концы после каждой «аварии»). Расстояние между листками должно быть около 50 см, а их края можно закрепить скотчем, чтобы они оставались на своих местах.

Группа студентов делится на две подгруппы. Перед началом упражнения студентам предлагается представить, что данная «электростанция» производит мощную негативную энергию, из-за которой часто происходят аварии (ведущий изображает аварию, разрезая шнур между двумя листами, описывающими ситуации насилия). Их задача как «монтеров» – исправить положение и пустить по проводам «положительную энергию», предложив ненасильственное решение проблемы.

Для этого по одному «монтеру» от каждой группы бегут к месту разрыва и берутся каждый за свой конец шнура, соединяя таким образом «провод». В это время они зачитывают ситуации, написанные на ближайших к месту разрыва листах.

У каждой группы есть по 5 минут для того, чтобы придумать решения для этих двух проблем. Затем группы делятся между собой предположениями, обсуждают их и согласовывают свои решения по обеим проблемам. Эти решения записывают на новых листках и передают «монтерам». «Монтеры»

связывают шнур и прикрепляют листки над соединением «разрыва».

Упражнение можно продолжить до тех пор, пока все листки с «проявлениями насилия» не будут заменены листками с «решениями».

После упражнения целесообразно провести обсуждение: как чувствовали себя участники во время упражнения? Понравилось ли оно им или нет?

Почему? Какие были выявлены причины различных проявлений насилия?

Реалистичны ли предложенные решения? С какими трудностями или с каким сопротивлением можно столкнуться при реализации этих решений?

Данное упражнение можно модифицировать в соответствии со спецификой группы и ее уровнем готовности. Например, вместо проявлений насилия могут быть чувства клиентов, переживающих последствия насилия и тогда задачей студентов будет предложить методы психологической помощи, направленные на проработку этих чувств.

Время: 40-60 минут.

Источник: Культура ненасилия. /Сост. Виленская Е.Ю., Смирнова Е.Д., Подольский С.А., Полякова Э.М., - СПб.: РОПО «Дом мира и ненасилия» совместно с изд-вом «Тускарора», 2004. С.197-201.

Задание 3. Идеи для действия

1. Посетите веб-сайт Канадской коалиции против смертной казни (www.ccadp.org) и прочитайте письма заключенных. Затем напишите письмо одному из приговоренных к смертной казни: на данном сайте есть информация о том, как стать друзьями по переписке и как связаться с местной ассоциацией организации «Международная амнистия».

Обсудите в группе.

2. Найдите информацию об организациях, которые оказывают поддержку жертвам насилия (в Санкт-Петербурге, Ленинградской области, СевероЗападном регионе, России). Подготовьте «карманные справочники» с указанием адресов и телефонов (или используйте это при создании мини-брошюры).

Представьте работу в группе.

Задание 4. Демонстрационная сессия.

Цель – смоделировать взаимодействие психолога-консультанта с клиентом, переживающим последствия насилия; потренировать навыки консультирования клиента в кризисном состоянии.

Материалы к сессии: видеокамера и телевизор для просмотра и анализа видеозаписи – по желанию ведущего.

Описание: ведущий моделирует клиента, переживающего последствия насилия; один или несколько человек из группы выступают в качестве консультанта.

Время: сессия – 20-30 минут (в зависимости от готовности группы);

обсуждение и анализ – 30-40 минут.

Дополнительная литература по теме:

1. Безопасность женщин. М.- СПб., 1996.

2. Культура ненасилия. /Сост. Виленская Е.Ю., Смирнова Е.Д., Подольский С.А., Полякова Э.М., - СПб.: РОПО «Дом мира и ненасилия» совместно с изд-вом «Тускарора», 2004.

3. Меркурио А. Насилие как причина патологии//Психотерапия. 2004. № 6. С. 46-48.

4. Психологическая помощь пострадавшим от семейного насилия: Научнометодическое пособие. М., 2000.

Тема 4. Психологическое сопровождение в ситуации потери и умирания

Вопросы для обсуждения:

1. Перечислите симптомы болезненного горя.

2. Объясните, в чем Вы видите задачи горевания.

3. Перечислите основные принципы работы с клиентом, переживающим горе.

4. Раскройте особенности психологической помощи детям, переживающим утрату.

5. Перечислите, какие основные задачи относятся к паллиативной помощи.

6. Объясните принцип отсутствия идеологического давления на больного в рамках паллиативной помощи.

7. Как вы думаете, должен ли умирающий человек знать правду о своем диагнозе? Если «да», то при каких условиях? Если «нет», то почему?

8. Перечислите стадии реагирования на неблагоприятный диагноз по Э.

Кублер-Росс.

9. Какие методы психологической помощи можно использовать в работе с больными на терминальной стадии болезни? Перечислите.

10. В чем, на Ваш взгляд, заключается духовный аспект работы с умирающими?

Задание 1. Мандала «Жизнь и смерть» (автор – Баканова А.

А.) Цель упражнения – осознание отношения к жизни и смерти.

Описание: Мандала (санскр. – «круг», «диск», «сфера»), — это универсальный графический символ целостности, который олицетворяет попытку воссоединиться с собой и связь с божественным началом, которое пронизывает жизнь всего сущего. Мандала обычно рисуется внутри круга, но также может быть и более сложной.

Выполняется сначала индивидуально, затем обсуждается в парах (тройках) и затем – в группе.

Инструкция: Возьмите лист бумаги и напишите на нем по 3 определения «Жизнь – это…» и «Смерть – это…». Вы можете использовать то, что услышали на лекциях, а можете записать свои ассоциации.

Теперь для каждого определения выберите свой цвет и запишите его напротив определений.

Возьмите фломастеры или карандаши тех цветов, которые вы выбрали. А лист, на котором вы только что писали, отложите; он вам пока не понадобится.

Закройте глаза. Сделайте несколько глубоких вдохов. Откройте глаза и, используя выбранные цвета, нарисуйте свою Мандалу Жизни и Смерти. Вы можете для рисунка воспользоваться заготовками или нарисовать свою. Не нужно сознательно выбирать какие-то символы, просто начните рисовать. Если вам трудно начать, то возьмите фломастер в левую руку (если вы правша) или в правую (если вы левша) и рисуйте то, что приходит в голову. Если вы чувствуете, что вас тянет писать слова, - пишите слова.

Всмотритесь в то, что у вас получилось. Вернитесь к обозначениям цветов, которые вы использовали в рисунке. Как можно прочитать ваш рисунок, имея этот «ключ»? Поделитесь своим опытом в тройках (парах).

Обсуждение в кругу.

Задание 2. Упражнение «Потеря»

Каждому участнику группы предлагается письменно ответить на следующие вопросы:

Вспомните и запишите самую важную для вас потерю за последнее время (3 года);

Была ли потеря неожиданной? Сколько предупредительных знаков, говорящих о том, что события развиваются к худшему, вы получили? Были ли у вас какая-либо возможность предотвратить потерю?

Опишите ваши чувства по отношению к вашей потере тогда, когда она произошла и сейчас, когда вы вспоминаете о ней.

Опишите свое состояние здоровья (возможно, появившиеся болезни или недомогания) в тот период, когда случилась эта потеря и свои телесные переживания теперь, когда вы вспоминаете о ней.

Напишите, что вы потеряли в результате этой потери.

Определите, какой смысл у этой потери лично для вас (ради чего вы ее пережили).

Содержалось ли в вашей потере какое-либо скрытое обращение к вам?

На что в вашей жизни потеря открыла вам глаза? Что вы приобрели в результате этой потери (то, чему вы научились, поняли)?

Время на работу: 15-20 минут.

Время на обсуждение в парах: 20 минут.

Наиболее важные впечатления можно обсудить в кругу.

Задание 3. Упражнение «Прощание с потерей» (с элементами гештальт-терапии) Ведущий 3 раза обходит круг с «горячим стулом» для того, чтобы каждый участник мог сказать о чем-либо своей потери либо сказать что-либо себе от имени своей потери или просто посмотреть на себя ее глазами.

Наиболее важные впечатления после упражнения можно обсудить в кругу.

Задание 4. Авторское упражнение «Перед лицом смерти»

(модификация А.А. Бакановой упражнения С. Криппнера) Цель упражнения – исследование личных мифов относительно жизни и смерти; осознание чувств по отношению к своей жизни и смерти.

Описание: упражнение основано на элементах визуализации, выполняемой в движении. Задание выполняется индивидуально каждым участником, по ходу которого можно делать необходимые записи. По окончании упражнения его результаты обсуждаются в парах, затем наиболее яркие моменты – в кругу.

Время на всю работу: 20-25 минут.

Время на обсуждение в парах: 15 минут.

Задание 5.Упражнение «Три года»

Цель упражнения – осознать наиболее важные жизненные цели.

Описание: задание делается индивидуально с использованием визуализации, затем обсуждается в кругу (при необходимости делается тур обсуждения в парах).

Инструкция: Сядьте удобно. Закройте глаза. Следите за вашим дыханием.

Вы вдыхаете и выдыхаете. Отмечайте, какие части вашего тела движутся, когда вы дышите. Заметьте, где тело касается стула. Позвольте себе довериться стулу, пусть он сам поддерживает ваше тело.

Представьте, что вы узнали: вам осталось жить три года. Вы будете совершенно здоровы все это время... Какова ваша первая реакция на это известие? Начали ли вы сразу строить планы или разозлились, что вам дано так мало времени?

Вместо того чтобы испытать “ненависть, к тому, что меркнет свет”, или завязнуть в трясине фантазий о деталях надвигающейся смерти, решите лучше, как вам хочется провести это время, как вы хотите прожить эти последние три года.

Где бы вы хотели их прожить? С кем бы вы хотели их прожить? Хотите ли вы работать? Или учиться?

После того, как ваше воображение построит картину жизни в течение этих последних трех лет, сравните с той жизнью, которой вы живете сейчас. В чем сходство между ними? А в чем отличие? Есть ли в этой воображаемой картине что-то, что вы хотели бы включить в ваше нынешнее существование?

Теперь осознайте, что предположение о вашей смерти через три года - это только игра воображения, которая понадобилась, чтобы выполнить упражнение. Вы можете отбросить эти мысли. Но оставьте от этой игры то, что вам подходит, и что вы хотели бы сохранить. Запишите, какой опыт вы приобрели, выполняя это упражнение.

Поделитесь с группой тем, чем хотелось бы поделиться.

Источник: Рейнуотер Дж.Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом /Общ. ред и послесл. Ф.Е. Василюка. – М.: Прогресс, 1993. С. 222-223.

Задание 5. Демонстрационная сессия Цель – смоделировать взаимодействие психолога-консультанта с клиентом, переживающим потерю; потренировать навыки консультирования клиента в кризисном состоянии.

Материалы к сессии: видеокамера и телевизор для просмотра и анализа видеозаписи – по желанию ведущего.

Описание: ведущий моделирует клиента, переживающего потерю. Один или несколько человек из группы выступают в качестве консультанта.

Время: сессия – 20-30 минут (в зависимости от готовности группы);

обсуждение и анализ – 30-40 минут.

Дополнительная литература по теме:

1. Гнездилов А.В. Актуальность духовных аспектов в службе «Хосписа» //Московский психотерапевтический журнал. 2003. № 2. С. 132-137.

2. Хааз Э. Ритуалы прощания // Московский психотерапевтический журнал. 2000. № 1.

Тема 5. Методы психологической помощи при посттравматическом стрессе

Вопросы для обсуждения:

1. Что означает термин «инкапсуляция травмы»?

2. Какие стратегии в психологической помощи являются наиболее эффективными для преодоления состояния ПТСР?

3. На что должна быть ориентирована психологическая помощь при ПТСР (к каким фундаментальным аспектам расстройства обращаться)?

4. Является ли допустимым информирование клиента о характере и особенностях протекания переживаемого им посттравматического стрессового расстройства при оказании психологической помощи? Почему?

5. Является ли целенаправленное возвращение клиента с ПТСР к воспоминаниям о травмирующем событии проявлением непрофессионализма психолога-консультанта? Почему?

Задание 1.

Обобщите на основе имеющейся литературы и электронных публикаций опыт по реабилитации жертв пыток в армии и членов их семей. Подготовьте презентацию в группе.

Задание 2.

Обобщите на основе имеющейся литературы и электронных публикаций опыт по психологическому сопровождению работы по идентификации погибших. Подготовьте презентацию в группе.

Задание 3.

Обобщите на основе имеющейся литературы и электронных публикаций имеющиеся подходы и программы по комплексной реабилитации вынужденных переселенцев из «горячих точек». Подготовьте презентацию в группе.

Задание 4.

Обобщите на основе имеющейся литературы и электронных публикаций опыт организации психологической помощи военнослужащим, проходившим службу в «горячих точках», а также членам их семей. Подготовьте презентацию в группе.

Задание 5.

Обобщите на основе имеющейся литературы и электронных публикаций опыт подготовки населения и/или специалистов к оказанию помощи жертвам террористических актов. Подготовьте презентацию в группе.

Задание 6.

Обобщите на основе имеющейся литературы и электронных публикаций опыт использования методов трансперсональной психологии и телесной терапии в работе с травмой и ПТСР. Подготовьте презентацию в группе.

Задание 7.

Сравните возможности, ограничения и эффективность таких методов работы с ПСТР, как: метод десенсибилизации и переработки травм движениями глаз (ДПДГ), ослабление травматического инцидента (ОТИ), визуальнокинестетическая диссоциация (ВКД), дебрифинг.

Дополнительная литература по теме:

1. Квинтин Л. Состояние после психотравмы: психотерапия или превентивный подход? // Кризисные события и психологические проблемы человека / Под ред. Л.А.

Пергаменщика. Минск: НИО. – 1997. С. 183-188.

2. Коваленко С.Н., Соловьева С.Л. Анализ качества жизни ВИЧ-инфицированных женщин в условиях заключения // Журнал прикладной психологии. 2004. № 2. С. 11-15.

3. Конфликт и травма. Выпуск 1. Актуальные вопросы оказания помощи при травматических и посттравматических стрессовых расстройствах/под общей ред. И.Г.

Ильиной, М.Я, Соловейчик. СПб., 2002. – 131 с.

4. МакМаллин Р. Практикум по когнитивной терапии. СПб: Речь, 2001.

5. Пергаменщик Л.А. Психосоциальные последствия катастроф // Там же. С. 28-48.

6. Пустовалов Л.В. Травматизм в армии и на флоте в результате противоправных действий военнослужащих срочной службы // Сб. Всеармейской научно-практич.конф. – СПб.,1998.- С. 17-19.

7. Ромек В.Г. Поведенческая психотерапия. М.: Академия, 2002.

Тема 6. Психопрофилактика вторичной травматизации помогающих специалистов

Вопросы для обсуждения:

1. Как называются изменения во внутреннем опыте консультанта, которые возникают в результате его эмпатической вовлеченности в отношения с клиентом, переживающим травматическое состояние?

2. Как вы считаете, может ли помогающий специалист избежать вторичной травматизации? Почему (обоснуйте свой ответ)?

3. Какими способами консультант (помогающий специалист) может защитить себя от вторичной травмы?

Задание 1. Упражнение «Основные потребности консультанта»

Инструкция: Внимательно прочитайте список потребностей помогающего специалиста, приведенный ниже (раздаточный материал № 1). Ответьте на вопросы (можно письменно):

Какие из этих потребностей удовлетворены в настоящий период вашей жизни в достаточной мере?

Какие – удовлетворены еще не полностью или не удовлетворены вообще?

Что можно сделать в своей настоящей ситуации, чтобы удовлетворить эти потребности?

Поделитесь своими ответами с партнером, а затем – в группе.

Раздаточный материал № 1 «Потребности помогающего специалиста»

Описать свою работу в условиях конфиденциальности Получить обратную связь Развивать профессиональные навыки, получать новые знания «Выпускать пар»

Уважать свои чувства, как позитивные, так и негативные Чувствовать себя оцененным коллегами Источник: Мастерство психологического консультирования / Под ред. А.А. Бадхена, А.М. Родиной. – СПБ.: «Европейский дом», 2007. –С. 147.

Задание 2. «Подкрепляющие и ограничивающие сообщения о проблеме».

Подумайте о какой-либо своей проблеме, связанной с профессиональной деятельностью. Определите ограничивающие сообщения в связи с этой проблемой (пример ограничивающий сообщений «Не думай!», «Не злись!», «Не проявляй инициативу!»). Противопоставьте им подкрепляющие – то есть позитивные утверждения о себе самом; здоровые сообщения, которые мы мало слышали в детстве (пример подкрепляющих сообщений «Живи!», «Исследуй мир!», «Подкрепляй свои чувства!»).

Источник: Мастерство психологического консультирования / Под ред. А.А. Бадхена, А.М. Родиной. – СПБ.: «Европейский дом», 2007. –С. 148.

Задание 3. Упражнение «Колесо личного благополучия»

Цель – осознание ресурсов и резервов в личной и профессиональной сфере как источников профилактики эмоционального выгорания.

Материалы: раздаточный материал № 1, фломастеры

Инструкция:

Отметьте точкой на каждой спице колеса то, как вы оцениваете свое состояние в данный момент.

Проведите линию, последовательно соединяющую эти точки друг с другом.

Сравните контуры «идеального колеса» с той фигурой, которая получилась после соединения точек.

Обсуждение: Какая сфера жизнедеятельности у вас наиболее благополучна? А какая – наименее? Рассмотрите получившийся от соединения точке контур. Похож ли он на круг? Может ли ваше «колесо катиться по жизни»? какие чувства оно у вас вызывает? Что бы вам хотелось изменить?

Перечислите шаги, которые вам необходимо сделать, чтобы достичь этих изменений.

Время: 30-40 минут.

Раздаточный материал № 1 «Колесо личного благополучия»

Источник: Мастерство психологического консультирования / Под ред. А.А. Бадхена, А.М. Родиной. – СПБ.: «Европейский дом», 2007. –С. 150-151.

Задание 4. Анкета «Как я забочусь о себе»

Цель анкеты – выявить, насколько хорошо специалисты помогающих профессий умеют заботиться о себе. В качестве предмета заботы были взяты физиологические потребности, эмоциональные, психологические и духовные.

Заполните анкету (см. раздаточный материал № 2), посчитайте баллы.

Обсудите полученные результаты в малых группах.

Раздаточный материал №2 «Как мы заботимся о себе» (модифицировано и доработано Бакановой А.А.) Инструкция: Иногда, особенно в сложные моменты своей жизни, нам трудно найти время для того, чтобы позаботится о себе. Однако, именно тогда, когда нам тяжелее всего, нам в большей степени нужна поддержка и забота, причем не только от других людей, но и от самого себя. У каждого из нас есть свои способы, которые помогают нам в жизни и поддерживают в трудных ситуациях. Что используете Вы?

Предлагаемый ниже опросник поможет узнать, как мы заботимся о себе. Оценивайте свое состояние и поведение на настоящий момент вашей жизни.

Для оценки воспользуйтесь следующей шкалой:

4 - часто 3 – иногда 2 – редко 1 – никогда 0 – никогда об этом не думал(а) Физиологические потребности Балл

1. Ем регулярно (то есть завтрак, обед и ужин)

2. Употребляю здоровую пищу

3. Употребляю чистую (очищенную) воду

4. Делаю зарядку

5. Регулярно прохожу профилактический осмотр у врача

6. Обращаюсь за медицинской помощью, когда это необходимо; беру больничный лист на время болезни

7. Танцую, хожу в бассейн, бегаю, играю в спортивные игры, совершаю прогулки или занимаюсь любыми другими видами физической активности, которая доставляет мне удовольствие

8. Удовлетворяю свои сексуальные потребности

9. Достаточно сплю

10. Ношу одежду, которая мне нравится

11. Беру отпуск каждый год

12. Беру отгулы, в т.ч. если чувствую недомогание

13. Ограничиваю время телефонных разговоров

14. Забочусь и ухаживаю за своим телом (пользуюсь услугами массажиста, парикмахера, косметолога; хожу в солярий, делаю маникюр и т.п.) Другое (что именно)

Сумма:

Психологические потребности Балл

1. Выделяю время для того, чтобы побыть наедине с собой и подумать о себе;

занимаюсь самонаблюдением

2. Обращаюсь за психологической помощью (прохожу личную терапию)

3. Веду дневник

4. Читаю литературу, не относящуюся к работе

5. Имею увлечение, хобби (рисование, рукоделие и др.)

6. Прислушиваюсь к своему внутреннему опыту – мыслям, чувствам, суждениям, верованиям Психологические потребности Балл

7. Даю возможность другим людям узнать меня с разных сторон

8. Посещаю музеи, выставки, театры, концерты, спортивные соревнования

9. Обращаюсь за помощью к другим

10. Могу сказать «нет»

11. Проявляю любопытство (с интересом отношусь к тому, чего я не знаю или не умею)

12. Поддерживаю отношения со значимыми для меня людьми

13. Позитивно отношусь к себе (люблю себя, уважаю свои интересы)

14. Стараюсь поощрять и награждать самого себя (например, хвалю себя) Другое (что именно)

Сумма:

Эмоциональные потребности Балл

1. Провожу время с людьми, которые мне симпатичны

2. Делаю для себя приятное, стараюсь чем-то себя порадовать

3. Перечитываю любимые книги и пересматриваю любимые фильмы

4. Стараюсь осознать свои потребности – чем мне хочется заниматься (помимо работы), с какими людьми мне хочется общаться, какие места хочется посещать – и ищу возможности удовлетворить эти потребности

5. Позволяю себе плакать

6. Могу над чем-то от души посмеяться

7. Осознаю и выражаю свои чувства

8. Если что-то в общественной жизни вызывает у меня возмущение или протест, я могу открыто выразить это (например, через письма в различные инстанции)

9. Играю с детьми

10. Использую методы саморегуляции для того, чтобы снять стресс

11. Стараюсь не вовлекаться в стрессовые или конфликтные ситуации

12. Получаю удовольствие от общения с животными

13. С удовольствием участвую в праздниках

14. Стараюсь не осуждать (не ругать, не винить, не критиковать и т.п.) других людей и самого себя Другое (что именно)

Сумма:

Духовные потребности Балл

1. Выделяю время для того, чтобы поразмышлять о Жизни, Смысле, Боге и о других важных для себя вещах

2. Провожу время на природе; наслаждаюсь ее красотой

3. Ищу возможности общаться с людьми, близкими мне по духу

4. Переживаю моменты вдохновения и душевного подъема

5. Поддерживаю в себе оптимизм и надежду

6. Считаю, что в жизни существуют не только материальные ценности

7. Стараюсь не брать на себя ответственности за все; позволяю другим людям делать то, что они считают нужным и быть такими, какие они есть

8. Открыт(а) новому, интересуюсь неизвестным и непознанным

9. Знаю, что является для меня важным и нахожу этому место в своей жизни

10. Молюсь, медитирую, пою

11. Читаю духовную, религиозную и/или философскую литературу

12. Участвую в осуществлении того, во что верю Духовные потребности Балл

13. Читаю книги, которые меня вдохновляют, слушаю музыку

14. Занимаюсь саморазвитием, самообразованием, работаю над собой Другое (что именно)

Сумма:

Потребности в профессиональной сфере Балл

1. Делаю перерывы во время рабочего дня (например, на обед)

2. Позволяю себе дружеские отношения с коллегами

3. Выделяю достаточно времени для того, чтобы завершить определенную работу (избегаю ситуации цейтнота)

4. Умею отстаивать свои границы с коллегами и клиентами

5. Распределяю свое рабочее время так, чтобы избежать перегрузок в определенные моменты (стараюсь, чтобы выполнение профессиональных обязанностей было ритмичным)

6. Создаю себе удобное рабочее пространство

7. Регулярно провожу супервизию и/или консультируюсь с коллегами

8. Отстаиваю свои финансовые интересы (повышение зарплаты, получение льгот)

9. Участвую в обсуждении профессиональных проблем, забочусь о том, чтобы сделать свою работу более эффективной

10. Уделяю время профессиональному росту не только в области работы с травмой (кризисными ситуациями), но и в других сферах

11. Выполняю профессиональные обязанности в пределах рабочего времени; не беру ее «на дом», «на выходные» и «в отпуск»

12. Получаю удовольствие от своей работы, чувствую ее значимость и полезность

13. Стремлюсь к балансу в своей профессиональной жизни в пределах каждого рабочего дня

14. Стремлюсь к балансу между работой, семьей, общением с людьми и отдыхом Другое (что именно)

Сумма:

Источник: Конфликт и травма. Выпуск 1. Актуальные вопросы оказания помощи при травматических и посттравматических стрессовых расстройствах/под общей ред. И.Г.

Ильиной, М.Я, Соловейчик. СПб., 2002. –С. 81-83.

Дополнительная литература по теме:

1. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. – СПб.: Питер, 1999.

2. Водопьянова Н. Е. Синдром «психического выгорания» в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / Под. ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

3. Зильбер А.П. Синдром выгорания (надлома, привыкания) у специалистов МКС/ Этика и закон в медицине критических состояний.- Петрозаводск, 1998.

4. Медико-психологическая поддержка и амбулаторная реабилитация спасателей.

Практическое руководство. Казань, 2002. – 52 с.

5. Робертс Г.А. Профилактика выгорания // Обзор современной психиатрии.- 1998.- №1.

6. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психологический журнал. – М.: Наука, 2002. – Т. 23. – № 3.

7. Скугаревская М.М. Диагностика, профилактика и терапия синдрома эмоционального выгорания. Мн.: Белорусский государственный университет, 2003.

Методические указания для студентов

Организация самостоятельной работы Самостоятельная работа студентов в рамках данной учебной дисциплины предполагает:

самостоятельное ознакомление с научной литературой, исследовательскими материалами, Интернет-ресурсами;

анализ (аннотирование) интернет-ресурсов по смежным курсам и темам курса;

самостоятельный сбор материалами, его систематизацию и анализ с целью последующего создания и защиты мини-брошюры по психологической помощи в кризисной ситуации;

разработку аннотированного указателя по проблемам психологического сопровождения в кризисных ситуациях;

анализ собственного опыта переживания и преодоления кризисных ситуаций, исследование своей профессиональной позиции при работе с кризисными клиентами, осознание ресурсов и резервов в профессиональной деятельности для профилактики эмоционального выгорания.

–  –  –

1. Критерии оценки эффективности психологической помощи.

2. Уровни кризисного состояния с точки зрения интегральной концепции кризиса.

3. Основные отличия кризисной интервенции от психотерапии.

4. Основные отличия экстренной психологической помощи от обычной.

5. Дебрифинг как метод групповой кризисной интервенции.

6. Методы самопомощи в критических жизненных ситуациях.

7. Психологическая помощь в ситуации насилия.

8. Основные направления психологической работы по предотвращению суицида.

9. Основные задачи горевания и работы горя.

10. Основные принципы работы с клиентом, переживающим горе.

11. Использование принципов паллиативной помощи в поддержке умирающих и их родственников.

12. Методы психологической помощи, используемые в работе с больными на терминальной стадии болезни.

13. Духовный аспект работы с умирающими.

14. Стратегии психологической помощи, наиболее эффективные для преодоления ПТСР.

15. Многообразие кризисных/экстремальных ситуаций и методов психологической помощи в них.

16. Эмоциональное выгорание и вторичная травматизация в деятельности специалистов помогающих профессий.

17. Способы помощи и самопомощи для профилактики вторичной травматизации и эмоционального выгорания.

Материалы к промежуточной и итоговой аттестации студентов

Предварительный контроль по курсу Для выявления степени подготовленности магистрантов к освоению содержания курса предлагается проведение письменного индивидуального опроса (тестирование) по следующим вопросам, включающим: теоретические основы консультирования, реализацию различных форм и видов консультирования, технологию процесса консультирования и консультативную ситуацию.

Примеры тестовых заданий

Выбрать правильный ответ:

1. В каком из перечисленных ниже направлений психологов, вероятнее всего, мог бы утверждать, что «целое больше, чем сумма его частей»?

а. Бихевиоральное б. Психоаналитическое в. Гештальтистское г. Гуманистическое

2. Какое направление психологии занимается только наблюдением и обсуждением поведения человека?

а. Бихевиоризм б. Гештальтпсихология в. Психоанализ г. Гуманистическое

3. Чему бы уделил внимание гуманистический психолог:

а. Организации психики б. Неосознанным побуждениям в. Способам поощрения г. Свободе выбора

4. К какому направлению принадлежат психологи, более всего интересующиеся тем, как именно человек перерабатывает информацию?

а. Бихевиоральному б. Психоаналитическому в. Когнитивному г. Гештальтистскому д. Гуманистическому

5. Кто из следующих специалистов имеет квалификацию врача?

а. Социальный работник б. Клинический психолог в. Психиатр г. Психолог-консультант д. Организационный психолог

6. Работа с высвобождением чувств, эмоций клиента уместна в случаях, когда:

а. Отсутствует конкретный запрос, проблема б. Игнорируется активное вмешательство психолога в. Клиент только что пережил эмоционально напряженную ситуацию г. Все ответы верны

7. Эффективной позицией взаимодействия в консультировании является позиция:

а. «на равных»

б. «сверху вниз»

в. «снизу вверх»

8. Выяснение скрытых мыслей и чувств через рефлексирование переживаний и чувств возможно, если:

а. Обращать внимание на слова и выражения, употребляемые для определения чувств; уточнять эмоционально насыщенные слова;

б. Отслеживать невербальные реакции клиента, замечать несоответствие вербальных и невербальных сообщений передаваемому значению;

в. Точно идентифицировать и воссоздавать эмоции собеседника, проникаться его состоянием;

г. Все ответы верны.

9. Процесс психологического консультирования начинается с:

а. Формирования гипотезы и ее проверки б. Заключения психологического контракта в. Сбора информации г. Установления контакта с клиентом

Заполнить пробелы:

10. Гештальттерапия стремится к тому, чтобы человек наиболее полно __________ собственное Я и превратился в гармоничное ___________.

11. Только ________ подготовка поможет психологу объективно оценить возможные последствия того или иного вмешательства.

12. Роль _____ состоит в том, чтобы помогать людям в сознавании и разрешении тех или иных проблем.

13. Исходной точкой работы должен явиться _________, а также представление клиента о _________ результате предстоящей работы.

14. По меньшей мере, 2/3 всего ушедшего на беседу с клиентом времени должен говорить ________.

15. Высказывания клиента типа: «нормально или нет?», «можно ли в таком возрасте начинать?», «можно ли требовать …, разрешать…, учить…, запрещать … в таком возрасте, состоянии, после таких событий?», «К чему может привести…?» характеризуют запрос _____________________.

Определить, верно утверждение или нет.

16. Результативность консультативной помощи рассматривается как решение клиентом своих психологических проблем.

17. В работе психолога-консультанта техники и приемы рефлективного общения – лишь средство для достижения более значимых психологических целей.

18. Идентификация психологических проблем – процесс выяснения психологом того, какие психологические проблемы имеет человек, какие действительные причины и механизмы лежат в основе его психологических трудностей.

19. признаком успешного процесса психологического консультирования является длительность встречи (беседы) и повторные визиты клиента.

20. Вопросы консультанта должны содержать возможность односложного ответа «да» или «нет».

Текущий контроль

Тема 1. Введение в проблематику психологического сопровождения личности в кризисном состоянии.

Основные понятия и методы Примеры тестовых заданий

1. Целеполагающим фактором психологического консультирования является:

а) желание консультанта осуществить психологическую помощь

б) желание клиента изменить что-то в своей жизни

в) потребность в общении

г) потребность в самоактуализации

2. Напишите в правильной последовательности этапы психологического консультирования:__________________________________________________

3. Перечислите основные требования к психологическому контракту:

__________________________________________________________________

4. Определите сферу компетентности клиента и консультанта при заключении психологического контракта: ________________________________________

5. Если клиент заявляет о своем решении прекратить консультирование (терапию), что должен сделать консультант?

____________________________________________________________

6. Назовите направления в зависимости от цели консультирования:

а. помочь пациенту вспомнить, восстановить и реинтегрировать бессознательный материал, чтобы настоящая жизнь могла стать более удовлетворительной - ____________________

б. изменение жизненного стиля на более адаптивный - __________________

в. расширение осознавания человеком своих глубинных внутренних ощущений, исследование того, как потребности, желания и чувства кодируются в разных телесных состояниях - _________________________

г. сформировать творческий подход к жизни - _________________________

д. понять, как используемые клиентом суждения определяют его болезненное состояние, и научиться правильным способам познания- ___

7. Перечислите критерии оценки эффективности консультирования (психотерапии): _________

8. Выберите 5 характеристик квалифицированного психолога:

а. Помогая клиенту в достижении целей, следует склонностям клиента.

б. Способен работать в рамках одной концепции.

в. Работает в рамках одной культуры г. Рассматривает теорию как отражение реальности.

д. Понимает, что его собственные убеждения основаны на манере мышления и вытекают из его культурной и половой принадлежности.

е. Действует, не признавая своих ограничений, работает без наблюдения.

ж. Отрицает, что клиент находится под его влиянием во время консультирования з. Честно общается с клиентом, использует множество моделей поведения.

и. Проводит совместную работу с другими психологами по части теории, концепций, консультирования.

к. Преследует собственные цели, не в состоянии дать направление и поддержку клиенту.

л. Придает большое значение деталям из жизни клиента.

9. Назовите известные Вам подходы к теории кризиса.

10. Состояние эмоциональной и умственной дезоргниазции личности, возникающее в результате действия одного или нескольких травмирующих факторов, называется:

а) эмоциональный стресс

б) кризисное состояние

в) внутренний конфликт

г) посттравматическое стрессовое расстройство

11. Выберите из приведенных ниже определений два, которые относятся к психологическому подходу в понимании кризиса:

а) Кризис - острое эмоциональное состояние, возникающее при блокировании целенаправленной жизнедеятельности человека; дискретный момент развития личности.

б) Кризис – реакция на опасные события, которая переживается как болезненное состояние.

в) Кризис – это опасная возможность с сопутствующей тревогой.

г) Кризис – это реакция личности на критическую ситуацию, которая выражается в неспособности личности разрешить эту ситуацию в короткое время и привычным способом; субъективно кризис переживается как "тупик".

д) Кризисная ситуация – ситуация повышенного риска, предрасполагающая к возникновению реакций дезадаптации.

12. Перечислите структурные компоненты критической ситуации (по Ф.Е.

Василюку) и расставьте их в порядке возрастания.

13. Метод оказания психологической помощи человеку, находящемуся в кризисном состоянии, называется:

а) кризисная интервенция

б) экстренная психологическая помощь

в) психотерапия

в) верны оба варианта ответа

14. Цель кризисной интервенции:

а) создание возможностей для работы над проблемой

б) разрешение кризисной ситуации

в) разрешение ранее нерешенных «исторических» проблем

г) верны все варианты ответа

15. Объектом работы при кризисной интервенции является:

а) модель поведения в кризисных ситуациях

б) интенсивные чувства, спровоцированные конкретным травмирующим событием

в) нерешенные «исторические» проблемы

16. Задачами кризисной интервенции является:

а) выражение сильных, интенсивных эмоций

б) восстановление контроля над своим состоянием

в) профилактика острых панических реакций, психогенных нервнопсихических нарушений

г) психотерапия пограничных нервно-психических нарушений

17. Какие три из перечисленных принципов относятся к кризисной интервенции:

а) краткосрочность

б) интенсивность и безопасность

в) реалистичность

г) приближенность к месту событий

д) простота использования

е) симптомоцентрированный контроль

ж) обеспечение свободы клиента

18. Приведите по 1-2 примера на:

а) закономерный тип кризиса

б) вероятностный тип кризиса

19. Кризисное состояние с точки зрения интегральной концепции кризиса имеет системный характер и включает следующие уровни: … (перечислить).

20. Перечислите несколько отличий экстренной психологической помощи от обычной.

21. Какие из следующих принципов относятся к оказанию экстренной психологической помощи:

а. безотлагательность б. приближенность к месту событий (минимизация «госпитализма») в. использование современных методов психологической помощи г. ожидание, что нормальное состояние восстановится д. единство и простота психологического воздействия е. работа с симптомом, а не с синдромом ж. верны все варианты ответа, кроме «в»

з. верны все варианты ответа, кроме «д»

Задание 2. Творческая работа «Письмо психолога»

Для обозначения этой работы существует много терминов – «психотерапевтическое письмо», «психотерапевтическая переписка», «письменная психологическая помощь», «терапия письмом». В.Ю.

Меновщиков предлагает ввести новое наименование – СКРИБИОТЕРАПИЯ (от лат. skribio – «писать» и therapia – «лечение).

Напишите письмо одному из следующих клиентов:

подростку 15 лет, который ненавидит людей;

женщине 40 лет, которая панически боится приближения старости и возможного одиночества;

папе девочки 7 лет, который не живет с ней;

девушке (25 лет), которая очень беспокоится за своего брата (17 лет), употребляющего наркотики;

девушке 16 лет, которая боится, что не переживет разрыв отношений со своим молодым человеком, который ее бросил;

женщине 36 лет, которая устала от семейной жизни, постоянных обязанностей и необходимости все делать самой и которая хочет найти «внутреннюю свободу»;

маме мальчика 7 лет, которая не знает, как сказать сыну о смерти его отца, с которым она в разводе, но которого мальчик очень любит;

женщине 38 лет, у которой сын (13 лет) около года постоянно играет на компьютере, из-за чего в школе у него одни двойки и его оставляют изза этого на второй год;

девушке (18 лет), которая живет с молодым человеком (25 лет) и яростно ненавидит его мать, хотя та живет на Украине и «ничего плохого им не сделала»;

бездетной женщине (46 лет), которая практически парализована. Врачи по состоянию здоровья сделали ей прогноз еще на 1 год жизни; она этого не знает, но догадывается. Думает о смерти, но говорить об этом боится.

маме мальчика 9 лет, который не хочет быть мальчиком;

бабушке (63 года), которая одна воспитывает 8-ми летнюю внучку, и терпение ее «уже на пределе»;

молодому директору школы (32 года), который не знает, как завоевать авторитет у педагогов;

отцу семейства (39 лет), который потерял работу и мучительно переживает свою вынужденную безработицу.

Опорные пункты для написания письма:

1. Обратите внимание на важность установления контакта и эмпатического отношения к клиенту.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |

Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 44.03.05 – Педагогическое образование по профилям Родной язык и Китайский язык представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего образования (ФГОС ВПО), а также с учетом...»

«Е. Г. СЫСОЛЕТИН, С. Д. РОСТУНЦЕВ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ПРИЛОЖЕНИЙ Учебно-методическое пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина Е. Г. Сысолетин, С. Д. Ростунцев Проектирование интернет-приложений Учебно-методическое пособие Рекомендовано методическим советом УрФУ для студентов, обучающихся по специальности 09.03.01 — Информатика и вычислительная техника Екатеринбург Издательство Уральского...»

«Обновление_2015 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Факультет социологии и права Кафедра права УТВЕРЖДАЮ Проректор по образованию В.Я. Шевченко «_»2015 г. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ для студентов всех форм обучения направления...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Естествознание: биология» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6_ от «_16_» 02_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК Сухова Л.В....»

«Основы разработки электронных образовательных ресурсов Оглавление: Понятие образовательных ресурсов Программированное обучение – дидактическая система. Принципы программированного обучения: Программно-педагогические средства, дидактические возможности.. 13 Электронный учебник Понятие об электронном издании Составные элементы электронного издания Технологии создания электронных учебников Технология HTML. Технология PDF Технология HLP Форматы электронных изданий Дидактические принципы построения...»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая федеральным государственным бюджетным образовательным учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет» по направлению подготовки 050100 педагогическое образование и профилям подготовки «Естествознание», «Физика» представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную федеральным государственным бюджетным образовательным учреждение высшего...»

«ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно-методическое пособие. В. И. Громова, Т. Ю. Сторожева. – Саратов, 2013. Выступление на ШМО по теме самообразования Учитель русского языка и литературы БОУ г. Омска «СОШ № 162» Крюков С. Д. Содержание • Основы проектирования уроков.3 • Система дидактических принципов.8 • Новая типология уроков.12 • Урок открытия нового знания (ОНЗ).16 • Урок рефлексии.34 • Уроки общеметодологической направленности.51 • Уроки развивающего контроля.55 • Литература и...»

«Министерство образования и науки Удмуртской Республики Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Удмуртской Республики « Удмуртский республиканский социально-педагогический колледж» Классный час для учащихся начальных классов «Урок Дружбы» Исполнители: Бекманов Алексей Михайлович Специальность 050146 «Преподавание в начальных классах» 2 курс, группа 222 Методический руководитель: Ардашева Светлана Анатольевна г. Ижевск, 2015г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Классный час «Урок дружбы»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ШАДРИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ НА 2 0 1 4 ГОД Хранить постоянно СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ г. год, годы госархив государственный архив МУ Методические указания по применению примерной номенклатуры дел высшего учебного заведения т.д. так далее т.п. тому подобное ЭПК экспертно-проверочная комиссия ОГЛАВЛЕНИЕ 01....»

«Принят на заседании УТВЕРЖДАЮ педагогического совета директор ГБОУ гимназия № 524 ГБОУ гимназия №524 Московского района СанктПетербурга Московского района СанктПетербурга Протокол № 11 _/Лучкова Н.М./ от 27 августа 2015г. Приказ № 65 от «28 » сентября 2015г План мероприятий ГБОУ гимназия №524 по подготовке, организации и проведению государственной итоговой аттестации в 20152016 учебном году Вид деятельности Мероприятия Ответственные Август-сентябрь Организационно1.Методический совет «Анализ...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ИНФОРМАТИКА И ИКТ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Учебно-методические материалы для...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.И. УЛЬЯНОВА-ЛЕНИНА» Электронные библиотеки научных и образовательных ресурсов. Учебно-методическое пособие Абросимов А.Г. Лазарева Ю.И. Казань 2008 Электронные библиотеки научных и образовательных ресурсов. Учебно-методическое пособие по направлению «Электронные образовательные ресурсы». Казань: КГУ, 2008. Учебно-методическое пособие публикуется по решению...»

«Содержание Введение Стр.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка 6 1.1. Цели и задачи школы по реализации ОП СОО 8 Краткая характеристика возрастных особенностей обу10 1.2. чающихся Юношеский возраст Требования к уровню подготовки выпускников, освоивших образовательные программы Система оценки достижения планируемых результатов 53 1.4. освоения ОП СОО II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Программы отдельных учебных предметов, курсов сред74 2.1. него общего образования Программа воспитания и социализации...»

«Подготовка к аттестации: Методические рекомендации для педагогических работников общего образования Санкт-Петербург – Ханты-Мансийск ПОДГОТОВКА К АТТЕСТАЦИИ: Методические рекомендации для педагогических работников общего образования Санкт-Петербург – Ханты-Мансийск Подготовлено по заказу автономного учреждения УДК 37.082 дополнительного профессионального образования ББК 74.04 Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Институт развития образования» Бахмутский А.Е, Гладкая И.В., Глубокова Е.Н.,...»

«ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА Педагогическим советом Приказом директора от 27.08.2014г. протокол № 1 от 27.08.2014г. № 136 МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА «РУЧЕЁК» (МАДОУ ДС КВ «РУЧЕЁК») РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА Вид: адаптированная Направленность: психолого-педагогическое для работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) Педагог психолог: Баргамон Алла Николаевна, первая квалификационная категория г. Новый Уренгой 1   ...»

«УДК 373. ББК 74. К21 О Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития...»

«Приложение к приказу ГАОУ ВО МГПУ «О методических рекомендациях по разработке и реализации программ дополнительного образования ГАОУ ВО МГПУ» № 675общ. от «22» июня_ 2015 г. ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Методические рекомендации по разработке и реализации программ дополнительного образования Государственного автономного образовательного учреждения...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки _Педагогическое образование и профилю подготовки Математика.1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО бакалавриата по направлению подготовки _Педагогическое образование.1.3. Общая характеристика ОПОП ВО бакалавриата. 1.4. Требования к абитуриенту. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ОСНОВНОЙ...»

«УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета МБОУ СОШ № 27 п.Комсомолец протокол №1 от 31.08.2015г. председатель педсовета _Т.С. Кудинова Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 27 п. Комсомолец МО Ейский район среднего общего образования, реализующая ФКГОС-2004 на 2015 – 2016 учебный год Принята управляющим советом МБОУ СОШ№27 п. Комсомолец МО Ейский район, протокол № 1 от 04.09.2015г. О.Л. Курбанова СОДЕРЖАНИЕ: стр. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.Пояснительная записка 2.Планируемые результаты...»

«ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ М.В.ЖИГОРЕВА ДЕТИ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям: 031500 (050712) — Тифлопедагогика; 031600 (050713) — Сурдопедагогика; 031700 (050714) — Олигофренопедагогика; 031800 (050715) —Логопедия; 031900 (050716) — Специальная психология; 032000...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.