WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |

«ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В КРИЗИСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования ...»

-- [ Страница 4 ] --

• Анализ периодической литературы по вопросам изучения стрессовых состояний;

• Самообследование по методикам, изучающим стрессовые состояния;

• Создание психодиагностического инструментария по диагностики стресса.

На практических заданиях предлагается сообщения по проблемам диагностики стрессовых состояний (на основании прочтения периодической литературы по изучаемым вопросам).

На практических заданиях преподавателем ставятся вопросы о специфике диагностики стрессовых состояний, происходит разбор результатов самообследования.

Тема 4. Особенности диагностики ПТСР Включает в себя как теоретические, так и практические навыки применения методик на оценку посттравматических стрессовых расстройств:

• Метод наблюдения и беседы в работе с ПТСР.

• Анкеты и опросники, направленные на диагностику психических последствий экстремальных ситуаций.

• Изучение диссоциаций.

В качестве самостоятельной работы студентам предлагается:

• Изучение опорных конспектов по теме;

• Анализ периодической литературы по вопросам изучения ПТСР;

• Самообследование по методикам, изучающим ПТСР;

• Создание психодиагностического инструментария по психологической диагностике.

На практических заданиях предлагается сообщения по проблемам диагностики ПТСР (на основании прочтения периодической литературы по изучаемым вопросам).

На практических заданиях преподавателем ставятся вопросы о специфике диагностики ПТСР, происходит разбор результатов самообследования.

Методические указания для студентов

Организация самостоятельной работы Самостоятельная работа студентов в рамках данной учебной дисциплины предполагает:

• самостоятельное ознакомление с научной литературой, исследовательскими материалами, Интернет-ресурсами по вопросам стрессовых состояний, ПТСР и психодиагностики;

• создание библиографии по существующей психодиагностической литературе;

• изучение опорных конспектов по теме;

• самостоятельный сбор материалами, его систематизацию и анализ с целью последующего создания мини-брошюры с диагностическим инструментарием по психодиагностике кризисных состояний;

• самостоятельный анализ одного клиента по всем изучаемым методикам и составление рекомендаций по результатам исследования;

• самообследование по обсуждаемым в рамках курса методикам, а также анализ собственных личностных особенностей и характера переживания кризисных ситуаций.

–  –  –

Создание мини-брошюры с диагностическим инструментарием по психодиагностике:

1. кризисных состояний подростков;

2. стрессовых состояний у дошкольников в результате насильственных действий со стороны взрослых и более старших детей;

3. стрессовых состояний у дошкольников в результате переживания утраты близких;

4. стрессовых состояний у детей и подростков в результате развода родителей;

5. лиц, переживших чрезвычайные ситуации техногенного характера;

6. лиц, переживших чрезвычайные ситуации природного характера;

7. лиц, переживших чрезвычайные ситуации социального характера (террористические акты, нападения и др.).

Материалы к промежуточной и итоговой аттестации

Контроль за уровнем усвоения материала осуществляется на трех уровнях:

• на уровне воспроизводства полученных знаний (в форме контрольных вопросов по изучаемым темам);

• на уровне воспроизводства навыков (в форме анализа результатов диагностики по обсуждаемым методикам собственных личностных особенностей и характера переживания кризисных ситуаций);

• на уровне ассимиляции полученных знаний, умений и навыков (в форме презентации брошюры с диагностическим инструментарием и представление заключения на одного клиента по результатам проведенной психодиагностики).

Задание к теме №1 «Теоретические основы психодиагностики»

Ответе на следующие вопросы:

1. Дайте характеристику основным методам психологической диагностики.

2. Опишите преимущества и недостатки метода наблюдения.

3. Опишите преимущества и недостатки метода интервью

4. Опишите преимущества и недостатки проективных тестов.

5. Опишите преимущества и недостатки лабораторного эксперимента.

6. Дайте характеристику основным понятиям, применяемым в психодиагностике.

Задание к теме №2 «Диагностика психических состояний»

Студенты должны представить заключение на одного человека и самозаключение по анализу психических состояний на основании следующих методик:

Методика определения доминирующего психического состояния Методика определения актуального психического состояния Методика на определение временной перспективы (Зимбардо) Методика «Линия жизни»

Методика определения уровня нервно-психического напряжения Тест «СР-45» (методика определения склонности к суицидальным реакциям П.И.Юнацкевича) Психодиагностическая методика для определения невротических и неврозоподобных нарушений (ОНР) Перечисленные методики не являются строго обязательными; их можно заменять другими, адекватными заявленной теме.

Задание к теме № 3. «Диагностика стрессовых состояний»

Студентам предлагается самообследование по предложенным ниже методикам и составление заключения об особенностях переживания стрессовых состояний одного человека и по результатам самообследования.

Предлагаемые методики:

Методика «Духовный кризис»

Методика «Психологическое благополучие личности»

Опросник «Синдром эмоционального выгорания» В.Бойко Опросник, определяющий склонность к развитию стресса (по Т. А.

Немчину и Тейлору) Опросник способов совладания (Адаптация методики WCQ) Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И.Вассермана Методики на определение уровня тревожности Методика на выявление уровня агрессивности Перечисленные методики не являются строго обязательными; их можно заменять другими, адекватными заявленной теме.

Задание к теме № 4. «Особенности диагностики ПТСР»

Студентам на выбор предлагается:

создание мини-брошюры с диагностическим инструментарием по психодиагностике кризисных состояний подростков;

создание мини-брошюры с диагностическим инструментарием по психодиагностике стрессовых состояний у дошкольников в результате насильственных действий со стороны взрослых и более старших детей;

создание мини-брошюры с диагностическим инструментарием по психодиагностике стрессовых состояний у дошкольников в результате переживания утраты близких;

создание мини-брошюры с диагностическим инструментарием по психодиагностике стрессовых состояний у детей и подростков в результате развода родителей;

создание мини-брошюры с диагностическим инструментарием по психодиагностике лиц, переживших чрезвычайные ситуации природного характера;

создание мини-брошюры с диагностическим инструментарием по психодиагностике лиц, переживших чрезвычайные ситуации техногенного характера;

создание мини-брошюры с диагностическим инструментарием по психодиагностике лиц, переживших чрезвычайные ситуации социального характера (террористические акты, нападения).

В качестве дополнительных заданий студентам предлагается составление библиографии по тематике курса, работа по поиску и предоставлению новых разработок в сфере диагностики кризисных состояний в ЧС.

В результате поведения промежуточной аттестации студенты могут набрать минимум 50 баллов.

Итоговый контроль представляет собой устный зачет.

Вопросы к итоговому зачету по курсу

1. Анализ методик, изучающих типы реакций на фрустрацию.

2. Вегето-соматические проявления психических состояний.

3. Виды диагностики психических состояний.

4. Виды опросников, направленных на диагностику ПТСР

5. Возможности и ограничения методик, изучающих уровень тревожности

6. Возрастные особенности диагностики психических состояний.

7. Критерии метода наблюдения в контексте диагностики посттравматического стрессового расстройства.

8. Критерии оценки переживания кризисных состояний.

9. Особенности возможности и ограничения самодиагностики.

10. Особенности изучения уровня агрессии и агрессивности.

11. Особенности когнитивной сферы лиц, страдающих ПТСР

12. Особенности конативной сферы лиц, страдающих ПТСР.

13. Особенности применения и диагностические возможности методик, направленных на изучение ПТСР.

14. Особенности применения методик, направленных на изучение диссоциаций.

15. Особенности применения методики «пиктограмма» для диагностики ПТСР

16. Особенности эмоциональной сферы лиц, страдающих ПТСР

17. Особенности, возможности и ограничения самодиагностики.

18. Параметры самонаблюдения при диагностики посттравматического стрессового расстройства.

19. Преимущества и недостатки психодиагностических методов оценки кризисных состояний.

20. Проективные методы исследования психических состояний, возможности и ограничения.

21. Роль временной характеристики в изучении психических особенностей лиц, переживших травматический стресс.

22. Способы самооценки психических состояний

23. Структура интервью взрослых, направленных на диагностику ПТСР

24. Структура интервью для подростков, направленных на диагностику ПТСР

25. Структура интервью для родителей по диагностики ПТСР у детей.

26. Уровень нервно-психической устойчивости, особенности диагностики.

27. Уровни анализа кризисного состояния с точки зрения интегральной концепции кризиса.

28. Уровни диагностики психических состояний.

Оценка итоговой аттестации: полный ответ на вопрос, с предоставлением примеров – 30 баллов, частичный ответ – 15 баллов, отсутствие ответа – 0 баллов. Общий балл по курсу минимум 65 баллов.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ТЕХНОЛОГИИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В КРИЗИСНЫХ

СОСТОЯНИЯХ»

Количество кредитов: 4 Количество часов на дисциплину: 138 Количество аудиторных часов на дисциплину: 40 Количество часов самостоятельной работы: 98 Цель дисциплины: содействие становлению профессиональной компетентности магистра на основе овладения методами психологического сопровождения личности в кризисных состояниях.

Задачи дисциплины.

В процессе изучения дисциплины студенты:

1. Получат знания о психологической проблематике личности в кризисном состоянии;

2. Будут способны продемонстрировать междисциплинарные знания в области методологии психологической помощи в кризисных ситуациях;

3. Будут способны проявить свои компетенции в области межличностного взаимодействия и навыки эффективного общения с другими людьми в контексте психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях;

4. Разовьют компетенцию, связанную с формированием профессиональной позиции при сопровождении личности в кризисном состоянии;

5. Будут способны продемонстрировать навыки оказания психологической помощи и самопомощи в критических жизненных ситуациях;

6. Будут способны продемонстрировать навыки подбора адекватных методов психологического сопровождения в соответствии с особенностями личности, оказавшейся в кризисной ситуации.

Результаты освоения дисциплины.

После успешного изучения данного модуля студенты смогут:

описать основные методы психологической помощи личности в кризисном состоянии, объяснить основные принципы психологического сопровождения личности в кризисном состоянии, применять различные методы психологического сопровождения личности в кризисном состоянии, оценить особенности кризисного состояния личности (например, дать оценку суицидального потенциала, оценить внутренние ресурсы личности), сравнить эффективность использования различных технологий психологической помощи в зависимости от особенностей кризисной ситуации и кризисного состояния личности, спроектировать (разработать) план психологического сопровождения личности, переживающей кризисную ситуацию, обосновать целесообразность использования того или иного метода психологической помощи в кризисном состоянии, установить приоритеты для подбора адекватного метода психологического сопровождения в соответствии с особенностями личности, оказавшейся в кризисной ситуации.

–  –  –

Тема 1. Введение в проблематику психологического сопровождения личности в кризисном состоянии.

Основные понятия и методы Понятия «кризис», «кризисная ситуация» и «кризисное состояние» в отечественной и зарубежной психологии. Клиническая и психологическая теории кризиса и кризисного состояния. Понимание кризиса как «опасности» и «возможности». Пусковые механизмы кризиса. Интегральная концепция кризиса (В.В. Лукин-Григорьев, 1999; В.В. Козлов, 2003).

Процесс психологического консультирования: основные этапы (Кораблина Е.П. и др., 2001; Меновщиков В.Ю., 2000; Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г., 2003). Оценка результативности психологического консультирования, «три вопроса» для исследования изменений. Основные техники терапевтического вмешательства (Ягнюк К. В., 2000; Кораблина Е.П., 2001). Индивидуальный стиль психологического консультирования (E. Nevis, 1990), блоки креативности консультанта (по Дж. 3инкер).

Кризисная интервенция как метод психологической помощи в кризисной ситуации. Модель кризисной эрозии. Цели и задачи кризисной интервенции.

Объектом работы при кризисной интервенции. Основные этапы кризисной интервенции. Формы психологической помощи, используемые при работе с кризисными состояниями.

Экстренная психологическая помощь: главные принципы, отличия от обычной психологической помощи, цели и задачи. Стрессогенные факторы, вызванные экстремальной ситуацией. Психические реакции при катастрофах.

Стадии в динамике состояния людей после психотравмирующих ситуаций (Решетников В.В., 1989). Симптоматика экстремальной ситуации и основные способы экстренной психологической помощи.

Дебрифинг как групповая форма кризисной интервенции и мера экстренной психологической помощи. Цель и задачи дебрифинга; особенности проведения. Основные фазы дебрифинга: вводная фаза, фаза описания фактов, фаза описания мыслей, фаза описания переживаний, фаза описания симптомов, фаза обучения, завершающая фаза. Особенности проведения дебрифинга на каждой фазе.

Методы самопомощи в кризисных ситуациях: самонаблюдение, ведение дневника, автобиография, релаксация, работа со своими сновидениями, медитация.

Тема 2. Психологическое сопровождение в ситуации суицидальных намерений Факторы суицидальной опасности: социально-демографические, медицинские, биографические, а также внешние обстоятельства и внутренние установки.

Основные аспекты суицидальной ситуации. Признаки суицидального поведения: ситуационные, поведенческие, когнитивные, эмоциональные индикаторы суицидального риска, коммуникативные сигналы суицидального риска. Оценка суицидального риска.

Основные принципы работы по предотвращению суицида: установление контакта, получение информации, оценка суицидального потенциала, оценка и мобилизация ресурсов, выработка терапевтического плана. Психологические стратегии, направленные на снижение риска суицида. Личное отношение консультанта к проблеме умирания и суицида.

Консультирование суицидальных клиентов. Консультирование уцелевших после самоубийства. Возможности групповой кризисной психотерапии и реориентационного тренинга.

Тема 3. Технологии психологической помощи в ситуации насилия Понятие и виды насилия: физическое, психологическое, сексуальное, домашнее.

Цикл насилия. Признаки насилия у детей и подростков. Последствия насилия; последствия насилия у детей.

Методы психологической помощи пострадавшим от насилия. «Стадии исцеления от насилия» (по С. Брукер). Особенности консультирования жертв семейного и сексуального насилия. Тренинг по ритмо-двигательной терапии и тренинг позитивного восприятия себя и ассертивного поведения в психологическом сопровождении пострадавших от насилия. Особенности психологического сопровождения (консультирования, психотерапии и тренингов) с детьми, пострадавшими от насилия: тренинг саморазвития и самоопределения; консультирование в ситуации моббинга.

Тема 4. Психологическое сопровождение в ситуации потери и умирания Понимание жизни и смерти в экзистенциально-гуманистической парадигме.

Влияние на личность опыта столкновения со смертью. Понятие и виды потери. Картина острого горя.

Уровни работы с горем. Задачи горевания. Основные принципы работы с клиентом, переживающим горе. Особенности психологической помощи детям, переживающим утрату. Возможности тренинга по краткосрочной позитивной терапии в психологическом сопровождении переживающих утрату.

Понятие паллиативной терапии. Задачи паллиативной психотерапии и паллиативной медицины. Основные положения и принципы паллиативного ухода.

Терминальные состояния как предмет психологической работы.

Особенности терминальных состояний вне зависимости от происхождения и клинической картины. Психологические и социальные проблемы умирающих (больных на терминальных стадиях заболевания).

Стадии реагирования на неблагоприятный диагноз и известие о приближающейся смерти (по Э. Кублер-Росс). Основные задачи психологической помощи на каждой стадии. Параметры психического статуса больного для оценки возможностей психологического сопровождения (А.В.

Гнездилов, 2007). Психогенные реакции различных психологических типов больных на поздних стадиях заболевания (по А.В. Гнездилову).

Некоторые аспекты психологической помощи в работе с умирающими больными. Психотерапия терминальных больных. Психотерапия средой:

психотерапевтическая этика хосписной службы, принципы взаимодействия и возможности невербальной терапии, терапия домашними животными.

Звукотерапия (в том числе психотерапия посредством колокольного звона) и фитотерапия. Сказко-, театро- и куклотерапия: психотерапевтический театр Комтемук, Доктор-кукла (по А. Греф и Л. Соколовой).

Духовный аспект работы с умирающими. Профессиональная и личная позиция консультанта при работе с терминальными больными.

Психотерапевтические возможности прощения.

Психологическая поддержка родственников терминальных больных до и после смерти больного.

Тема 5. Методы психологической помощи при посттравматическом стрессе Ключевые моменты психологической помощи при ПТСР.

Основная цель и задачи психотерапии ПСТР. Особенности построения терапевтических отношений с клиентами, имеющими ПТСР.

Методы психологической помощи при посттравматическом стрессе:

групповая психотерапия, когнитивно-бихевиоральная (техника вскрывающих интервенций), техника переработки травмирующих переживаний посредством движениями глаз (ДПДГ), ослабление травматического инцидента (ОТИ), тренинг преодоления тревоги, гештальт-терапия, символ-драма, НЛП.

Особенности консультирования и психотерапии участников боевых действий. Тренинг по психофизиологической и социальной реадаптации участников военных действий.

Тема 6. Психопрофилактика вторичной травматизации помогающих специалистов Проблема эмоционального сгорания и вторичной травматизации помогающих специалистов.

Потребности психологов-консультантов, работающих с кризисными клиентами. Понятие вторичной травмы. Аспекты личности помогающего специалиста, на которые влияет травма. Признаки и оценка вторичной травматизации.

Факторы преодоления вторичной травматизации терапевтов (по Ю.

Даниелю). Основные направления в психологическом сопровождении и профилактики эмоционального выгорания специалистов.

Основные понятия по курсу Вторичная травма, горе, индивидуальное и групповое психологическое консультирование, кризис, кризисная ситуация, кризисное состояние, кризисная интервенция, методы психологической помощи, острое горе, острое стрессовое расстройство, посттравматическое стрессовое расстройство, профессиональная позиция, психологическое сопровождение, потеря, работа горя, самопомощь, стратегии совладания с кризисом, стресс, суицидальная ситуация, суицидальное поведение, тренинг, эмоциональное выгорание.

Текущая аттестация качества уровня знаний

Оценка качества знаний по курсу проводится в форме:

• обсуждения проблемных вопросов изучаемой темы в виде дискуссий, а также на основе упражнений и кейсов;

• тестовых заданий;

• создания мини-брошюры по психологической помощи.

Итоговая аттестация Итоговая аттестация дисциплины осуществляется по накопительной системе и предполагает зачет, который позволяет определить степень сформированности знаний о различных методах психологического сопровождения личности в кризисном и посткризисном периоде, а также навыков применения психотехнологий в соответствии с особенностями кризисных/чрезвычайных ситуаций и индивидуально-психологическими особенностями лиц, находящихся в кризисном состоянии (пострадавших).

Рекомендуемая литература

Основная:

1. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.:

Изд-во МГУ. 1984. – 200 с.

2. Волкан В., Зинтл Э. Жизнь после утраты: Психология горевания /Пер. с англ. – М.:

«Когито-Центр», 2007. С. 23-105.

3. Гнездилов А.В. Психология и психотерапия потерь. Пособие по паллиативной медицине для врачей, психологов и всех интересующихся проблемой. – СПб.: Изд-во «Речь», 2007.

– 162 с.

4. Козлов В.В. Работа с кризисной личностью. Методическое пособие. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 302 с.

5. Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова А.А., Родина А.М. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи: Пособие для практических психологов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 319 с.

6. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999.

7. Крукович Е.И., Ромек В.Г. Кризисное вмешательство: Учебно-методическое пособие. – Мн.: БГУ. 2003 – 92 с.

8. Крюкова М.А., Никитина Т.И., Сергеева Ю.С. Экстренная психологическая помощь:

Практическое пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

9. Лукин-Григорьев В.В. Психодуховный кризис и пограничная психопатология. Автореф.

дисс. на соис. уч. ст. канд. психол. н. Ярославль, 1999. – 19 с.

10. Малкина-Пых И.Г. Психология поведения жертвы. – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 1008 с.

11. Малкина-Пых И.Г. Экстремальные ситуации. – М.: Изд-во Эксмо, 2005.- 960 с.

12. Мастерство психологического консультирования / Под ред. А.А. Бадхена, А.М. Родиной.

– СПБ.: «Европейский дом», 2007. – 183 с.

13. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. – М.: Смысл, 2002. – 182 с.

14. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. Ростов-на-Дону, Феникс. 2005.

15. Ромек В.Г. и др. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб.: Изд-во «Речь», 2004. – 256 с.

16. Соловьева С.Л. Психология экстремальных ситуаций. СПб.: ЭЛБИ. 2003.

17. Шефов С.А. Психология горя. – СПб.: Речь, 2006. – С. 5-104.

Дополнительная:

1. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Изд-во «Речь», 2007. – 272 с.

2. Брюдаль Л.Ф. Психические кризисы в новой перспективе. – СПб: «Европейский дом», 1998. – 164 с.

3. Гостюшин А.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М., 1994.

4. Козлов В.В. Социальная работа с кризисной личностью. Методическое пособие. – Ярославль, 1999. – 303 с.

5. Конторович В. А., Анцупова Г. Л. Психологический дебрифинг как одна из форм помощи вскоре после участия в кризисной ситуации // Особенности проявления посттравматического стрессового расстройства у военнослужащих - участников боевых действий и членов их семей. Стратегия психологической помощи: Сборник статей. Ростов-на-Дону, 2001.

6. Конфликт и травма. Выпуск 1. Актуальные вопросы оказания помощи при травматических и посттравматических стрессовых расстройствах/под общей ред. И.Г.

Ильиной, М.Я. Соловейчик. СПб., 2002. – 131 с.

7. Левин С. Кто умирает? Киев: Изд-во «София», Ltd. 1996. – 352 с.

8. Лукас К., Сейден Г. Молчаливое горе: жизнь в тени самоубийства. М., 2002.

9. Перри Г. Как справиться с кризисом. М.: Педагогика-пресс, 1995.

10. Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии/ Под ред. А. Бадхена, В.

Кагана, М., 1997.

11. Сарджвеладзе Н., Беберашвили З., Джавахишвили Д. и др. Травма и психологическая помощь.- М.: Смысл, 2007.- 180 с.

12. Суицид: Хрестоматия по суицидологии / Сост. А. Моховиков. – Киев, 1996.

13. Тихоненко В.А. Позиция личности в ситуации конфликта и суицидальное поведение //Российский психиатрический журнал. 1998. № 3.

14. Уилбер К. Интегральная психология. М., 2004 – 412.

15. Шнейдман Э. Душа самоубийцы. М., 2002.

Интернет-ресурсы:

1. www.mchs.gov.ru - сайт МЧС России

2. www.psy.msu.ru/science/public/psy_prof/2_phone.html - Сайт Московского государственного Университета им. Ломоносова, факультета психологии (радел научных публикаций)

3. http://www.miip.net - Козлов В., Качанова Н. Творческие аспекты деятельности практического психолога в тренинговой работе

4. http://www.gredo-new.narod.ru - Шермухамедова Н.А. Культурно-исторический характер формирования научной картины мира

5. www.mapn.irk.ru - Козлов В.В. Личностный кризис - структурные и гендерные особенности

6. http://ngo.pskov.ru/ - «Независимый социальный женский центр», г. Псков.

7. http://wcons.org.ru/ - «Консорциум женских неправительственных объединений»

8. http://www.owl.ru/anna/map.htm - «Региональная общественная организация «Анна»

9. http://www.crisis.ipd.ru/ - сайт «На пути к общественному здоровью»

10. http://www.crisiscenter.ru/ - «Институт недискриминационных гендерных отношений (ИНГО) «Кризисный центр для женщин».

Методические указания для преподавателей

В ходе изучения курса «Технологии психологического сопровождения в кризисных состояниях» используются разнообразные средства обучения с упором, преимущественно, на практическое овладение различными методами психологической помощи. Именно поэтому в тематическом плане дисциплины предпочтение отдается практическим занятиям. Теоретический материал студенты осваивают самостоятельно, анализируя соответствующую литературу в процессе подготовки к лекциям и практическим занятиям. Лекции, таким образом, носят в большей степени установочный характер.

При разборе каждой темы уделяется время обсуждению наиболее важных вопросов методологии психологического сопровождения в кризисных состояниях и профессиональной позиции психолога. На практических занятиях студенты через обращение к собственному опыту в ходе ролевых моделей, упражнений и кейсов получают возможность не только более детально изучить собственное отношение к той или иной кризисной ситуации, но и отработать навыки психологической помощи. Задания могут варьироваться в зависимости от уровня готовности группы.

Тема 1. Введение в проблематику психологического сопровождения личности в кризисном состоянии.

Основные понятия и методы.

Вопросы для обсуждения:

1. Что является целеполагающим фактором психологического консультирования?

2. Контакт: что вы вкладываете в это понятие; какими средствами он может быть достигнут; сколько времени требуется для его установления?

3. Перечислите основные навыки консультирования. Как вы считаете, для чего они нужны?

4. Что такое эмпатия? Чем она, на ваш взгляд, отличается от симпатии, идентификации и интерпретации? Как вам кажется, является ли способность к эмпатии навыком, «умелостью», т.е. можно ли ей научиться?

5. Что такое контракт, для чего он заключается. Какие затруднения могут возникнуть при незаключении контракта в рамках психологического консультирования? Может ли меняться, на ваш взгляд, контракт и если «да», то что может послужить тому причиной?

6. Как вы видите разделение ответственности в процессе психологического консультирования: за что ответственен консультант и за что клиент? А за что вы отвечаете (несете ответственность) как студент, обучающийся консультированию?

7. Что общего и различного между понятиями «сопротивление» и «защита».

Приведите примеры того и другого (можно из собственного опыта).

8. В чем, на ваш взгляд, «польза» и «вред» переноса и контрпереноса.

9. Был ли у вас опыт присутствия с кем-то или чем-то? Опишите ваши переживания.

10.Какие личностные качества кажутся вам наиболее значимыми для профессии консультанта? В какой мере вы обладаете ими?

11.Какие уровни включает в себя кризисное состояние с точки зрения интегральной концепции кризиса?

12.Сформулируйте основные отличия кризисной интервенции от психотерапии.

13.Что является объектом работы в кризисной интервенции?

14.Назовите основные этапы кризисной интервенции.

15.Перечислите несколько отличий экстренной психологической помощи от обычной.

16.Назовите основные принципы, которые относятся к оказанию экстренной психологической помощи.

17.Перечислите фазы дебрифинга.

18.Какие методы самопомощи вам известны? Приведите пример применения метода самопомощи в реальной жизненной ситуации.

Задание 1. Групповая дискуссия Обсудить в малых группах (парах) следующие вопросы и представить результаты обсуждения:

Какова должна быть личная и профессиональная позиция консультанта при работе с кризисными состояниями?

Какие препятствия (трудности) для психологов-консультантов могут быть при работе с кризисными клиентами?

Какие ресурсы могут помочь консультантам (помогающим специалистам) поддерживать и сопровождать личность в кризисном состоянии?

Задание 2. Эссе «Три вопроса о психологической помощи»

Написать эссе на 3-5 страниц, осветив в нем три основных вопроса относительно методологии психологической помощи личности в кризисной ситуации:

1. В чем для вас цель консультирования (психологической помощи) и что бы вы хотели достичь в отношениях с клиентами, находящимися в кризисном состоянии?

2. Чем терапевтические (помогающие) отношения отличаются от других?

В чем их особенность?

3. Что способствует и, наоборот, препятствует, на Ваш взгляд, построению в повседневной жизни отношений с другими людьми, основанных на психотерапевтических принципах понимания, доверия, безопасности и безоценочного принятия?

Задание 3. Упражнение «Ресурсы несовершенства» (автор - Е.

Калитиевская) Цель упражнения – осознать собственный стиль и профессиональную позицию психолога в работе с клиентами, находящимися в кризисном состоянии; исследовать, каким образом «нетипичные» (отвергаемые, неиспользуемые) особенности стиля взаимодействия с клиентами могут быть использованы для расширения собственного профессионального репертуара.

Материалы к упражнению: бумага формата А4, ручки.

Упражнение выполняется сначала индивидуально, согласно инструкциям, затем обсуждается и проигрывается в тройках. Результаты работы в тройках обсуждаются в группе.

Время на упражнение – 1,5-2 ч.

Задание 4. Упражнение «Исследование отношений «Я-Я», «Я-Они», «ЯТы» (автор – А.

Туманова).

Цель упражнения – изучить особенности собственных представлений (и стереотипов) относительно себя и других людей; исследовать особенности построения отношений с другими людьми в контексте личной и профессиональной деятельности; осознать, каким образом эти представления могут повлиять на оказание психологической помощи клиентам в кризисном состоянии.

Материалы к упражнению: бумага формата А4, цветные фломастеры и/или карандаши.

Упражнение выполняется сначала индивидуально, согласно инструкциям, затем обсуждается и анализируется в малых группах (тройках). Результаты работы обсуждаются в группе.

Время на упражнение – 1,5 ч.

Задание 5. Упражнение «Мой жизненный путь»

Цель упражнения – проанализировать собственный жизненный путь с точки зрения наличия в нем кризисных ситуаций.

Материалы к упражнению: бумага формата А3, цветные фломастеры и/или карандаши.

Упражнение выполняется сначала индивидуально, согласно инструкциям, затем обсуждается при необходимости в парах и/или в группе. Перед проведением упражнения можно сделать небольшую визуализацию.

Время на упражнение – 30-45 мин.

Задание 6. Анализ индивидуального опыта переживания и преодоления кризисных ситуаций (на основе авторской анкеты Бакановой А.

А.

«Экзистенциальность в кризисных ситуациях (ЭКС)»).

Инструкция: Студентам предлагается самостоятельно заполнить анкету, обсудить ее результаты в парах, а заем поделиться своими наблюдениями в группе. Это упражнение можно использовать как логичное продолжение задания 5. По результатам заданий 5 и 6 возможно написание эссе, отражающего индивидуальный опыт преодоления кризисных ситуаций и их значение на протяжении жизненного пути.

Материалы к упражнению: раздаточный материал 1.

Описание: в анкете студентам предлагается перечислить и занести в графу специальной таблицы те кризисные ситуации, которые переживались ими в течение последних пяти лет. Далее каждую из перечисленных кризисных ситуаций предлагается оценить по ряду параметров (например, сила кризисной ситуации, успешность её преодоления, активность в преодолении, задействованность внутренних и внешних ресурсов и др.) с помощью шкалы от 1 до 10 баллов, где 1б. – наименьшая степень присутствия данного параметра, а 10 б. – наибольшая.

После работы с анкетой можно подсчитать средние баллы по каждому столбцу таблицы и проанализировать, какая экзистенциальная проблема чаще всего оказывается затронутой в кризисной ситуации, степень использования личностью внутренних и внешних ресурсов для разрешения ситуации, степень разрешения в целом кризисных ситуаций за последние 5 лет и др.

–  –  –

В этой анкете мы предлагаем Вам ответить на несколько вопросов, связанных с Вашими представлениями о кризисных ситуациях и опытом их переживания.

1. Каждый человек в своей жизни переживает различные кризисные ситуации. Кризисная ситуация для меня – это ситуация, которая ____________

2. Перечислите, пожалуйста, Ваши первые 5 ассоциаций на слова «кризисная ситуация».

1._____________________________________________________________

2._____________________________________________________________

3._____________________________________________________________

4._____________________________________________________________

5._____________________________________________________________

3. Перечислите жизненные ситуации, которые, на Ваш взгляд, являются кризисными: ________________________________________________________

4. Вспомните и запишите в графу 2 таблицы те кризисные ситуации, которые Вы непосредственно переживали в течение своей жизни (желательно не менее 3 – 5 ситуаций).

5. В графе 3 таблицы оцените от 1 до 10 баллов силу каждой из перечисленных Вами кризисных ситуаций (то есть насколько эмоционально сильно Вы переживали каждую кризисную ситуацию), где: 1 балл – «Я чувствовал легкий дискомфорт»; 10 баллов – «Я долго горевал».

6. В графе 4 таблицы оцените степень Вашей активности в преодолении каждой кризисной ситуации от 1 до 10 баллов, где: 1 балл – «Я ничего не сделал для того, чтобы преодолеть кризисную ситуацию»; 10 баллов – «Я сделал все, что мог для преодоления кризисной ситуации».

7. В графе 5 таблицы оцените от 1 до 10-баллов, в какой степени Вы преодолели (разрешили) каждую кризисную ситуацию, где: 1 балл – «Ситуация продолжает быть для меня актуальной, она еще не разрешена»; 10 баллов – «Ситуация перестала быть для меня актуальной, она полностью разрешена».

8. В графе 6 таблицы оцените от 1 до 10 баллов, насколько успешно, на Ваш взгляд, Вы преодолели каждую кризисную ситуацию, где: 1 балл – «Ситуация была разрешена мною крайне неуспешно»; 10 баллов – «Ситуация была разрешена мною настолько успешно, насколько это возможно».

9. В графе 7 таблицы оцените от 1 до 10 баллов степень использования Вами внешних ресурсов (то есть поддержки друзей, родственников, специалистов) для преодоления кризисной ситуации.

10. В графе 8 таблицы оцените от 1 до 10 баллов степень использования Вами внутренних ресурсов (то есть личностного потенциала, различных способов самопомощи) для преодоления кризисной ситуации.

11. В графах 9 – 12 таблицы оцените от 1 до 10 баллов степень «экзистенциальности» каждой кризисной ситуации (то есть насколько каждая кризисная ситуация затрагивает, на Ваш взгляд, ту или иную экзистенциальную проблему), где: 1 балл – «Кризисная ситуация эту экзистенциальную проблему абсолютно не затронула»; 10 баллов – «Кризисная ситуация была полностью связана с этой экзистенциальной проблемой».

К экзистенциальным проблемам относятся:

Графа 9 – «Отношение к жизни и смерти»;

Графа 10 – «Наличие /отсутствие смысла»;

Графа 11 – «Ответственность – свобода»;

Графа 12 – «Изоляция - общение».

12. Народная пословица гласит: «Нет худа без добра», и это говорит о том, в кризисной ситуации есть положительные стороны. Что, на Ваш взгляд, Вы приобрели (какой дар получили) в результате разрешения кризисной ситуации?

13. А чем, на Ваш взгляд, Вы за это заплатили (что потеряли)? ____________

14. Если в ходе заполнения этой анкеты у Вас возникли какие-то пожелания или впечатления, предлагаем Вам поделиться ими: ________________________

№ Кризисная С А СП У ВР Вн Экзистенциальнос Дар Поте ситуация Р ть ря Ж-С См О-С Из Задание 7. Дополнительные вопросы Инструкция: Составьте список дополнительных вопросов, которые, на ваш взгляд, необходимо выяснить, чтобы построить стратегию кризисной помощи, и проведите ролевую игру. Включите вопросы о степени выраженности депрессивного состояния.

Материалы к упражнению: Признаки депрессии можно взять из кн.:

Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. Т.1. Гл. 10. М.: Медицина, 1994. - С. 323-324.

Тема 2. Психологическое сопровождение в ситуации суицидальных намерений

Вопросы для обсуждения:

1. Какие факторы суицидальной опасности вы знаете? Назовите характеристики, связанные с социально-демографическими, медицинскими, биографическими факторами, а также внешними обстоятельствами, внутренними установками.

2. Что является общей задачей суицидального поведения?

3. Приведите несколько примеров мифов в отношении суицида.

4. Согласны ли Вы, что склонность к самоубийству – явление наследуемое генетически? Почему (обоснуйте свой ответ)?

5. Согласны ли Вы, что самоубийцы редко обращаются за профессиональной или дружеской помощью? Почему (обоснуйте свой ответ)?

Задание 1. Упражнение «Безопасное место» (визуализация с рисунком) Цель упражнения – сформировать образ безопасного места с целью последующего обращения к нему в процессе занятий.

Образ безопасного места необходим для усиления чувства защищенности и безопасности при работе с кризисными состояниями других людей и при обращении к собственному травматическому опыту.

Описание: Упражнение выполняется сначала в общем кругу, затем образ визуализации рисуется каждым участником, затем обсуждается при необходимости в парах и/или в группе.

Материалы к упражнению: бумага формата А4, цветные фломастеры и/или карандаши.

Инструкция 1: Сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов. Обращайте внимание на то, как вы дышите. Если какие-то мысли приходят вам в голову, то просто отпускайте их. Я хочу предложить вам представить себе место, в котором вы чувствовали бы себя максимально безопасно. Может быть, это место знакомо вам и вы его знаете. Может быть, оно существует у вас в доме или такое место было в доме вашей родительской семьи. Может быть, это место находится где-то в городе или на природе. А может быть, вы можете сейчас придумать себе это место.

Осмотрите внимательно это место. Послушайте звуки, которые есть в этом месте. Если в этом месте находятся люди, которых вы не знаете или которые вам не приятны, попросите их уйти. И сейчас в вашем безопасном месте старайтесь запомнить все те ощущения, которые есть у вас, когда вы находитесь там. Что связываете вас с этим местом?

Обратите внимание на ваше дыхание: как при вдохе ваша грудная клетка расправляется, а при выдохе – сужается. Чувствуйте, как ваши ноги опираются об пол, и как стул поддерживает ваше тело. В удобном для вас темпе возвращайтесь и открывайте глаза.

Инструкция 2: После медитации предлагается нарисовать свое безопасное место, а затем в кругу можно поделиться своими впечатлениями.

Участникам группы предлагается найти место своему рисунку в зале (аудитории) и поместить его туда на время занятий.

Затем целесообразно задать вопросы: «Как вы будете заботиться о себе на протяжении занятий и после них?», «Как или в каких случаях Вы будете использовать возможность «безопасного места»?».

Необходимо сказать о том, что этот рисунок поможет помнить о своем безопасном месте на протяжении всей работы группы и при необходимости к нему всегда можно вернуться.

Время на упражнение – 30-45 мин.

Задание 2. Дискуссия Обсудить в малых группах (общем кругу) следующие вопросы: «Что значит для вас суицид?», «Какое место это понятие (явление) занимает в вашей жизни раньше и сейчас?», «Как менялось ваше отношение к суициду на протяжении жизни/профессионального становления?», «Какой личный аспект есть в вашем отношении к суициду и суицидентам (опыт взаимодействия с суицидентами, попытки суицида среди родственников и/или друзей, собственные размышления о суициде)?».

Задание 3. Упражнение «Обращение к прошлому опыту»

Цель упражнения – понимание состояния беспомощности и «тупика», характерного для личности с суицидальными намерениями, осознание собственных чувств в кризисные периоды; поиск внутренних ресурсов и основных направлений психологического сопровождения личности с суицидальными намерениями.

Описание: упражнение выполняется как визуализация, связанная с обращением к прошлому опыту переживания кризисного периода и мыслей о суициде. После обращения к безопасному месту студентам предлагается вспомнить тяжелый период в собственной жизни и поразмышлять над вопросами «Что удерживало от самоубийства?», «Что помогало в сохранении себя?», «В чем нуждались тогда?», «Что помогало в тот жизненный период и сегодня?».

Инструкция: «Постарайтесь вспомнить самый печальный день Вашей жизни. Помните, что Вы чувствовали? Отчаянье, безнадежность, неверие в то, что Вы сможете еще когда-нибудь быть счастливы. Может быть, в какой - то момент вам захотелось умереть. Может быть, Вы задумались о том, чтобы покончить с собой. Может быть, даже придумали план самоубийства. Если когда-нибудь с вами происходило нечто подобное, Вам должно быть знакомо чувство одиночества и страха от того, что Вы хотите сделать что - то недозволенное. Вы знаете, как это бывает, когда хочется рассказать о том, что чувствуешь, друзьям или родным, но боишься, что тебя не поймут или сочтут сумасшедшим. И Вы знаете, как хочется, чтобы рядом с Вами оказался человек, способный выслушать и понять Вас; способный помочь Вам…»

Обсуждение после визуализации должно быть направлено на поиск ответа на вопрос «В какой помощи нуждается человек, который хочет покончить с собой?»

Время на дискуссию – около 30 мин.

Задание 4. «Личная и профессиональная позиция консультанта при работе с кризисными состояниями»

Ответить на Опросник (по А.Н. Моховикову) и незаконченные предложения по теме: «Личная и профессиональная позиция консультанта при работе с кризисными состояниями».

Обсудить в парах (малых группах), группе результаты опросника.

Обсудить мифы относительно суицида.

Материалы к упражнению: раздаточный материал 1.

Время на упражнение – около 30 мин.

Раздаточный материал 1 Опросник по теме «Личная и профессиональная позиция консультанта при работе с кризисными состояниями»

Инструкция: Оцените, насколько Вы согласны с приведенными ниже высказываниями: 0-не согласен, 1 – не уверен в ответе, 2 – полностью согласен.

Утверждения Степень согласия

1. Если человек говорит о самоубийстве, он пытается привлечь к себе внимание. Это может превратиться в шантаж.

2. Склонность к самоубийству – явление преимущественно наследуемое.

3. Разговоры о суициде могут способствовать его совершению.

4. Покушающиеся на самоубийство на самом деле желают умереть.

5. Самоубийство невозможно предотвратить.

6. Самоубийства и суицидальные попытки – явления одного порядка.

7. Самоубийство случается без каких-либо предупреждений.

8. Те, кто кончают с собой, в основном психически ненормальны.

9. Если человек в прошлом совершил суицидную попытку, то больше подобное никогда не повторится.

10. Все приводящие к самоубийству действия являются импульсивными.

11. Самоубийцы редко обращаются за помощью.

1. Когда я слышу о том, что кто-то хочет покончить жизнь самоубийством, я думаю про этого человека _____________________________________________

2. Когда кто-то говорит о смерти (своей собственной или чужой), я чувствую, что _________________________________________________________________

3. Когда клиент плачет, я обычно _______________________________________

4. Как консультант я чувствую себя небезопасно (или даже беспомощно) в ситуации, когда ______________________________________________________

5. Самым сложным при работе с кризисными ситуациями для меня является __

6. Ценности, которые я хочу реализовать в своей работе консультанта ________

7. Самым главным для меня как для профессионала, помогающего людям в кризисных ситуациях, является ________________________________________

Задание 5. Упражнение «Клуб самоубийц» (автор – А.

Смирнов, 2000) Цель упражнения – исследовать различные составляющие суицидального поведения (то есть субличности суицидента) с помощью элементов гештальттерапии и куклотерапии. Упражнение позволяет также смоделировать ситуацию оказания психологической помощи клиенту в ситуации суицидальных намерений, что развивает навыки психологического консультирования, а также позволяет студентам исследовать собственные представления о мотивах суицида и внутренних ресурсах.

Материалы к упражнению: цветная бумага, цветной картон, ножницы, скотч, клей, цветные фломастеры и/или карандаши, видеокамера и телевизор для просмотра и анализа видеозаписи – по желанию ведущего.

Описание: Куклы изготавливаются индивидуально, согласно инструкциям, затем они представляются в кругу. Основная работа – моделирование взаимодействия различных субличностей - проходит в тройках (при небольшой группе ее можно сделать сразу в общем кругу).

Время на упражнение – 1,5-2,5 часа.

Задание 6. Кинотерапия.

Цель кинотерапии – исследовать на примере художественного фильма (фрагментов видеофильмов) особенности суицидального состояния, а также основных направлений психологической помощи. Кинотерапия позволяет также обратиться к собственным переживаниям участников в отношении кризиса, суицида и смерти.

Материалы: Видеомагнитофон (DVD-проигрыватель), видеокассеты или DVD-диски с художественными фильмами по темам курса - «Принц приливов», «Осень в Нью-Йорке», «Куда приводят мечты», «Мачеха», «Достучаться до небес», «Письмо в бутылке».

Описание: просмотр и обсуждение фильма.

Время: просмотр фильма 1,5-2 часа; обсуждение – 1,5 часа.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |

Похожие работы:

«Методические рекомендации к оформлению отчета о самообследовании педагога образовательной организации Раздел 1 1.Профессиональное образование 1.1. В этом пункте указывается образование по диплому, например: Высшее, Башкирский государственный университет, 1993г., специальность «география», квалификация «Географ. Преподаватель географии» (официальный сайт МБОУ СОШ №.адрес сайта)(указывается полностью адрес сайта/) 1.2. В межаттестационный период окончила курсы «.», 2014г., 72 часа (указываются...»

«краевое государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа «Жемчужина Алтая» Принято решением педагогического Утверждено приказом директора совета КГБУ ДО «ДЮСШ КГБУ ДО ДЮСШ «Жемчужина «Жемчужина Алтая» Алтая» Протокол от 21.08.2015г. № 1 от 24.08.2015г. № 69 Дополнительная предпрофессиональная программа в области физической культуры и спорта по спортивной аэробике ( для детей 7-18 лет) Срок реализации программы 10 лет Этап начальной подготовки...»

«ВУЗУ – 75 ЛЕТ Профессиональное обучение: преддипломная практика МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина» Кафедра теории и методики профессионально-педагогического образования Профессиональное обучение: преддипломная практика Методические рекомендации Бийск АГАО им. В.М. Шукшина ББК 74.5 П 84 Печатается по решению...»

«Российский Футбольный Союз РОССИЙСКИЙ ФУТБОЛЬНЫЙ СОЮЗ ПОУРОЧНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ 6 – 9 ЛЕТ Годик М.А., Мосягин С.М., Швыков И.А., Котенко Н.В. Нижний Новгород, 2012 2 Российский Футбольный Союз УДК 796 ББК 75.578 П 64 Поурочную программу подготовили: Доктор педагогических наук, профессор М.А. Годик, Заслуженный тренер СССР С.М. Мосягин, Заслуженный тренер России И.А. Швыков, Кандидат педагогических наук, доцент Котенко Н.В. Авторы выражают глубокую признательность В. М....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» ПРИКЛАДНАЯ ЭКОНОМИКА Практикум Допущено Учебно-методическим объединением по профессионально-педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050501.18 – Профессиональное обучение (экономика и управление) Екатеринбург РГППУ УДК 658(075.4) ББК У291я73-5 П76 Авторы: Г. И. Журухин...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование по профилю подготовки Родной язык и литература представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), а...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН Б.4.1 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПРОГРАММА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Этнография, этнология и антропология Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»

«Ростовский государственный педагогический университет Кафедра социологии и политологии СОЦИОЛОГИЯ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Матецкая А.В. СОДЕРЖАНИЕ Введение Тема 1. Социология культуры и социологическое знание ХХ века Что такое социология культуры? Социология культуры как проблемная область социологического знания Проблема культуры в контексте социологического знания ХХ века 1 Актуальность социологических исследований культуры на исходе ХХ в. Контрольные вопросы 3 Литература Тема 2. Проблема...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОМСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» «Об итогах 2013-2014 учебного года и перспективах развития» Омск – 20 Содержание Общая характеристика учреждения 1. Образовательная политика и управление колледжем 2. 3 Условия осуществления образовательного процесса 3. Организационные условия 3.1 Материальные ресурсы 3.2 Информационные ресурсы 3.3 Финансовые ресурсы 3.4...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения.1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование и профилю подготовки «Немецкий язык» и «Английский язык».1.2.Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование.1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (ВПО) (бакалавриат). 1.4 Требования к...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 94 «Вишенка» Принято УТВЕРЖДАЮ на заседании педагогического совета И.о. заведующего МДОУ протокол № 4 от 25.05.2015г Детский сад № 94 «Вишенка» А.М. Дангатарова «25» мая 2015г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 94 «Вишенка» Волжского района г. Саратова г. Саратов 2015г. Руководитель: и.о. заведующего МДОУ Детский сад № 94 «Вишенка» Дангатарова А.М. Рабочая группа по...»

«Основная профессиональная образовательная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования Музыкальное 53.02.01 образование,утвержденного ПриказомМинобрнауки России от 13.08.2014 N 993Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 53.02.01 Музыкальное образование Организация-разработчик: ГБОУ СПО «Педагогический колледж...»

«УДК 373. ББК 74.1 К21 Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б.1.Б.3Иностранный язык (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02 /050400.6 Психолого-педагогическое образование (шифр, название...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ И.П. Цыбулько МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) Москва, 2014 1. Основные результаты экзамена по русскому языку 2014 г. Единый государственный экзамен по русскому языку является обязательным экзаменом. В 2014 г. он проводился во всех субъектах Российской Федерации. Всего ЕГЭ по русскому языку в 2014 г. сдавали...»

«ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) является обеспечение «условий для индивидуального развития всех учащихся». В этом случае главная задача педагога – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. По...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Психология человека (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02 /050400.62 «Психолого-педагогическое образование» (шифр, название направления)...»

«Информация о работе СОРИПКРО по подготовке к ЕГЭ-2016 (август–декабрь 2015г.) Уважаемые коллеги! Институтом повышения квалификации ведется системная работа по реализации мероприятий республиканской Дорожной карты по организации и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования в Республике Северная Осетия Алания в 2016 году (приказ МОН РСО-А №663 от 29.07.2015г). Особое внимание уделяется школам, показавшим низкие...»

«Н.В. Давлетшина, Б.Б. Кимлика, Р.Дж. Кларк, Д.У. Рэй ДЕМОКРАТИЯ: ГОСУДАРСТВО И ОБЩЕСТВО Учебное пособие для средних общеобразовательных школ, лицеев и гимназий ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ Mосква УДК 37 ББК 67я7 Д13 Данное издание представляет собой авторскую работу, подготовленную в рамках программы Обновление гуманитарного образования в России, которая осуществляется Министерством образования России, Международным Фондом Культурная инициатива. Основная цель программы — гуманизация...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.