WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

«ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В КРИЗИСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования ...»

-- [ Страница 1 ] --

Российский государственный педагогический

университет им. А.И. Герцена

ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОМОЩИ В КРИЗИСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ

СИТУАЦИЯХ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Допущено Учебно-методическим объединением

по направлениям педагогического образования

Министерства образования и науки РФ

в качестве экспериментального учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена Печатается по решению редакционноиздательского совета РГПУ Им. А.И. Герцена Публикуется за счет средств инновационной образовательной программы РГПУ Им. А.И. Герцена на 2007-2008 годы «Создание инновационной системы подготовки специалистов В области гуманитарных технологий в социальной сфере»

Авторы: доктор психол. наук, профессор И.А. Горьковая, канд. психол.

наук А.А. Баканова, канд. психол. наук, доц. Т.В. Маликова, канд. психол.

наук, доц. Р.А. Тимошенко, канд. филол. наук, доц. А.Е. Краснов

Рецензенты-эксперты:

Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях: Учебно-методический комплекс. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.

Герцена, 2008. — 249 с.

Учебно-методический комплекс разработан для использования при организации учебной деятельности по модулю «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях».

В нем представлены материалы по пяти курсам модуля: учебные программы курсов, методические рекомендации по учебным программам, методические рекомендации для преподавателей и студентов, материалы к промежуточной и итоговой аттестации.

Предназначен для бакалавров, магистрантов и аспирантов, а также специалистов в области психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОМОЩИ В КРИЗИСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ» (И.А.

Горьковая, А.А. Баканова)

Общая характеристика модуля

Методические указания для преподавателей

Методические указания для студентов

Организация контроля и оценки эффективности усвоения учебного материала

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ТЕОРИЯ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ И

СОСТОЯНИЙ» (И.А. Горьковая)

Методические рекомендации для преподавателей

Методические указания для студентов

Материалы к промежуточной и итоговой аттестации

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КРИЗИСНЫХ

СОСТОЯНИЙ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ» (Т.В. Маликова)

Методические рекомендации для преподавателей

Методические указания для студентов

Материалы к промежуточной и итоговой аттестации

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ В КРИЗИСНЫХ СОСТОЯНИЯХ» (А.А. Баканова).............78 Методические указания для преподавателей

Методические указания для студентов

Материалы к промежуточной и итоговой аттестации студентов...............110

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ В

КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИИ» (И.А. Горьковая, А.А. Баканова, Р.А. Тимошенко)

Методические рекомендации для преподавателей

Методические указания для студентов

Материалы к промежуточной и итоговой аттестации

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ФОРМИРОВАНИЕ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СФЕРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОМОЩИ» (Е.А. Краснов)

Методические рекомендации для преподавателей

Методические указания для студентов

Материалы к промежуточной и итоговой аттестации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Методика определения доминирующего состояния

Приложение 2. Опросник «Актуальное состояние» (АС)

Приложение 3. Методики изучения субъективной картины будущего

Приложение 4. Нервно-психическая устойчивость (НПУ). Методика «Прогноз» 200 Приложение 5. Тест «СР-45»

Приложение 6. Психодиагностическая методика для определения невротических и неврозоподобных нарушений (ОНР)

Приложение 7. Методика «Духовный кризис» Л. В. Шутова, А.В. Ляшук.............222 Приложение 8. Методика диагностики психологического благополучия личности.

Т.Д. Шевелепкова, П.П. Фесепко

Приложение 9. Синдром эмоционального выгорания В.Бойко

Приложение 10. Опросник, определяющий склонность к развитию стресса (по Т. А.

Немчину и Тейлору)

Приложение 11. Опросник способов совладания (Адаптация методики WCQ)....246

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность тематики, представленной в данном учебно-методическом комплексе, не вызывает сомнений, так как развитие современного общества характеризуется наличием все большего числа кризисных и чрезвычайных ситуаций техногенного и антропогенного характера с тенденцией к увеличению их масштабности (экологические бедствия, зоны вооруженных конфликтов, травматическое воздействие СМИ и др.). Необходимость междисциплинарного подхода к этой проблеме назрела давно, так как в последние годы возрастает число лиц, переживших природные или техногенные катастрофы, больных фатальными заболеваниями (СПИД, онкопатология), утративших близких, подвергшихся нападению, а также безработных, беженцев, участников локальных войн и т.п.

Наибольшие личностные разрушения несет травматический кризис, разрушающий физическое существование индивида, и наносящий неизгладимую психологическую травму. Именно в результате действия травматического стресса возникают острые стрессовые расстройства, которые способны изменить всю жизнь человека. Далеко не каждый человека способен самостоятельно справиться с возникшим кризисом, и в этом случае необходима помощь специалиста.

Практическая значимость. Востребованность психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях предъявляет высокие требования к качеству подготовки специалистов, которые должны владеть всеми необходимыми профессиональными компетенциями. Данный образовательный модуль является своеобразным ответом на потребность общества в подготовке подобных специалистов, владеющих гуманитарными технологиями и способных осуществлять свою деятельность в нестандартных ситуациях.

Модуль охватывает огромный спектр актуальных проблем современности, с которыми напрямую сталкиваются специалисты из разных областей профессиональной деятельности и направлен на формирование, в первую очередь, практических навыков в области психологической помощи лицам, пережившими травматические события. В процессе изучения модуля магистранты овладеют методами психологической диагностики и многочисленными технологиями психологической помощи взрослым и детям в кризисном состоянии, что заметно расширит их профессиональный инструментарий.

Содержание модуля. К сфере изучения данного модуля относится рассмотрение основ кризисных состояний, их влияние на развитие и становление личности, методы диагностики и психологической помощи взрослым и детям, переживающим кризисные и чрезвычайные ситуации, а также их последствия. Дисциплины модуля позволят рассмотреть различные модели стресса и виды травмирующих ситуаций, приводящих к развитию посттравматического стрессового расстройства у ветеранов боевых действий и лиц, пребывающих в зоне боевых действий, населения в зоне стихийных бедствий и катастроф, лиц, потерявших близкого человека, потерпевших от преступлений и сексуального насилия и т.д. Отдельно рассматривается взаимосвязь кризисных ситуаций сна индивидуально-психологическими особенностями в разные возрастные периоды.

Первый курс модуля «Теория кризисных ситуаций и состояний»

раскрывает основные теоретические аспекты формирования и развития кризисного состояния, психологии трудных и экстремальных ситуаций, учение о стрессе и особенностей формирования посттравматического стрессового расстройства.

В курсе «Технологии проведения психодиагностического исследования кризисных состояний в чрезвычайных ситуациях»

рассматриваются методы психологической диагностики разнообразных кризисных состояний с учетом социальных, личностных, возрастных и гендерных особенностей.

К сфере изучения данной дисциплины относится рассмотрение истории исследования кризисов, техники исследования кризисных состояний, методы, используемые в современной психологии для диагностики ПТСР и определения особенностей психических состояний у лиц, переживших кризис. Дисциплина является прикладной, в результате изучения которой студенты будут обладать навыками психодиагностической работы с лицами, пережившими кризисную ситуацию.

Курс «Методы психологического сопровождения в кризисных состояниях» содействует становлению профессиональной компетентности магистра на основе овладения методами психологического сопровождения личности в кризисных состояниях и раскрывает индивидуальные и групповые формы психологической помощи.

К сфере изучения данной дисциплины относится рассмотрение особенностей переживания кризисных состояний в различных кризисных ситуациях (насилие, суицидальные намерения, потеря, умирание), а также основные модели психологической помощи. Данная дисциплина модуля позволяет рассмотреть разнообразие методов психологической помощи, применяемых для психологического сопровождения лиц, переживающих кризисное состояние.

Дисциплина является прикладной, в результате изучения которой студенты будут обладать навыками оказания психологической помощи различным категориям лиц, переживающих кризисную ситуацию, а также специалистам помогающих профессий.

Так как психологическая работа с детьми в кризисных состояниях имеет свои особенности, то они раскрываются в таком курсе, как «Психологическая помощь детям в кризисной ситуации». К сфере изучения данной дисциплины относится не только влияние семьи на развитие ребенка и специфика психотравмы у детей, но также основные направления и технологии оказания психологической помощи детям в кризисных и посткризисных периодах.

Данная дисциплина модуля позволяет сформировать основные методологические принципы работы с детьми, среди которых центральное место занимает включенность ребенка в семейную систему. Технологии психологической помощи детям базируются на принципах метафоричности и использовании «особого языка» ребенка, которому порой трудно вербально выразить свои переживания. Именно поэтому среди технологий присутствуют такие, как арт-терапия, сказкотерапия, песочница и др.

Курс «Формирование англоязычной коммуникативной компетенции в сфере психологической помощи» является отличительной чертой данного модуля и позволит магистрантам эффективно взаимодействовать с иностранными специалистами, задействованными в зоне чрезвычайных ситуаций. Также данная дисциплина позволяет студентам расширить свой научно-теоретический и практический потенциал за счет знакомства с англоязычными печатными и электронными материалами в сфере психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях.

Отличительной особенностью данного учебно-методического комплекса является объемное приложение, содержащее инструментарий в виде тестов и опросников для диагностики кризисных состояний в чрезвычайных ситуациях, что позволяет всем участникам образовательной среды оперативно использовать указанные материалы не только в учебных целях, но и на практике.

Следует отметить, что программы учебных дисциплин, приведенные в учебно-методическом комплексе с содержащимися в них методическими рекомендациями, упражнениями и заданиями могут быть полезны для обучения не только психологов, но и педагогов, социальных педагогов, учителей по безопасности жизнедеятельности, спасателей МЧС, в том числе в рамках дополнительного образования.

Курсы данного образовательного модуля могут сочетаться с такими модулями, как «Технологии психологической помощи семье», «Технологии профилактики аддиктивного (зависимого) поведения», «Здоровьесберегающие технологии в социальной сфере».

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ТЕХНОЛОГИИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В КРИЗИСНЫХ И

ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ»

–  –  –

Трудоемкость модуля: 15 кредитных единиц (540 часов, из них количество аудиторных часов – 126, количество часов самостоятельной работы

–378, итоговая аттестация– 36 ч.).

Цель освоения модуля заключается в содействии становлению профессиональной компетентности магистра на основе овладения технологиями психологической помощи различным категориям пострадавших в кризисных и чрезвычайных ситуациях.

Выпускник магистратуры, освоивший модуль «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях», должен быть подготовлен к научно-исследовательской и помогающей деятельности в области гуманитарных технологий в социальной сфере, а именно обладать следующими компетенциями:

быть готов к решению практических (прикладных) и исследовательских задач, ориентированных на научно-исследовательскую работу в сфере психологической помощи;

использовать современные технологии сбора, обработки и интерпретации полученных эмпирических данных в области психологии личности и психологической помощи;

конструировать, реализовывать и анализировать результаты процесса психологического сопровождения личности (группы), переживающей кризисную/чрезвычайную ситуацию; проектировать и реализовывать в практике психологической помощи новые психокоррекционные и сопровождающие программы;

диагностировать уровень психологических затруднений, возникающих у личности в кризисной и/или чрезвычайной ситуации, оценивать особенности кризисного состояния личности, определять стратегию индивидуального психологического сопровождения (психокоррекции) личности взрослых и детей, переживающих кризисную ситуацию, а также стратегию групповой работы с пострадавшими в результате чрезвычайных ситуаций;

осуществлять поддерживающую, корректирующую или развивающую деятельность в процессе работы с личностью и/или группой пострадавших.

Выпускники магистратуры, освоившие модуль «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях», подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации.

В профессиональной сфере:

• владение базовыми знаниями в области психологической проблематики личности в кризисном состоянии, а также в области методологии психологической помощи в кризисных ситуациях;

• применение знаний в практике межличностного взаимодействия и эффективного общения с другими людьми в контексте психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях;

• владение технологиями оказания психологической помощи и самопомощи в кризисных ситуациях; методами психологического сопровождения личности взрослых и детей в кризисном состоянии, техниками работы с группами в кризисных и чрезвычайных ситуациях,

• готовность решать типовые задачи в области осуществления профессиональной помогающей деятельности;

• способность решать новые, нестандартные задачи, в том числе подбирать адекватные методы психологического сопровождения и психокоррекционной работы в соответствии с особенностями личности и социально-психологических характеристик групп, оказавшихся в кризисной/чрезвычайной ситуации;

• способности, связанные с внедрением и продвижением идей и услуг в области помогающей деятельности и психологической помощи;

• проектная деятельность в области разработки и реализации программ психологической помощи пострадавшим в кризисной/чрезвычайной ситуации с учетом их социально-психологических характеристик, а также преодоления социальных стереотипов и формирования толерантности для специалистов помогающих профессий;

• способность взаимодействовать со специалистами помогающих профессий, участвующими в оказании помощи пострадавшим в кризисных и чрезвычайных ситуациях;

• сформированная профессиональная позиция помогающего специалиста, готовность к оказанию профессиональной психологической помощи.

В образовательной сфере:

• учебная мотивация к овладению компетенциями в области оказания психологической помощи;

• поиск, освоение, анализ и переработка знаний из разных источников информации в сфере психологической помощи;

• мотивация к самообразованию в области помогающей деятельности, социальных проблем и межличностного общения;

• постановка и решение познавательных задач в области современных методов психологической помощи в чрезвычайных и кризисных ситуациях;

• навыки исследовательской работы в области диагностики кризисных состояний личности, разработки и оценки эффективности программ психологической помощи и психокоррекционной работы;

В интеллектуальной и коммуникативной сферах:

• владение устной речью на родном языке;

• письменная коммуникация на родном языке;

• практическое владение иностранным языком (английским);

• умение осуществлять на минимально-достаточном уровне устную и письменную коммуникацию на английском языке в сфере психотерапии и психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях;

• адекватная передача психологической информации различным целевым аудиториям;

• умение работать в команде специалистов помогающих профессий;

• навыки презентации собственных компетенций в области оказания психологической помощи и формирование позитивного имиджа помогающего специалиста;

• способность учитывать разностороннюю информацию для принятия обоснованного решения о целесообразности использования тех или иных методов групповой и индивидуальной психологической помощи в чрезвычайных/кризисных ситуациях.

В социальной и поликультурной среде:

• экологическая культура, проявляющаяся в соблюдении принципа физической, социально-психологической и духовной безопасности используемых методов психологической помощи;

• сформированная гражданская позиция, патриотизм, следование гуманистическим принципам;

• толерантность по отношению к людям с ограниченными возможностями, терпимость к культурным, этническим, возрастным, религиозным и иным различиям.

Выпускник магистратуры, решивший освоить модуль «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях», должен знать:

основы общетеоретических учебных курсов в объеме, необходимом для решения научно-исследовательских, научно-методических и организационно-управленческих задач, поставленных данным модулем;

основные направления и перспективы развития междисциплинарных знаний в области методологии и методов психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях;

этические нормы и принципы работы психолога, в том числе при проведении психодиагностических исследований.

Таким образом, данный модуль связан со следующими смежными дисциплинами: «История психологии», «Консультативная психология», «Методология и методы психологической помощи», «Психология здоровья», «Клиническая психология», «Психология семьи и семейная психотерапия», «Психология развития и возрастная психология», «Экспериментальная психология», «Дифференциальная психология», «Сравнительная психология», «Психологические основы реабилитации», «Психология девиантного поведения», «Психопрофилактика и психотерапия наркомании и алкоголизма», «Общий психологический практикум», «Социальная психология», «Психофизиология».

Модуль выстроен по концентрическому принципу и включает следующие пять учебных дисциплин, ориентирующих студентов на овладение профессиональными компетенциями в сфере психологической помощи:

1. «Теория кризисных ситуаций и состояний»

2. «Технологии проведения психодиагностических исследований кризисных состояний»

3. «Технологии психологического сопровождения в кризисных состояниях»

4. «Психологическая помощь детям в кризисной ситуации»

5. «Формирование иноязычной социокультурной компетенции в сфере психологической помощи»

Приведенные курсы (дисциплины) как структурные компоненты учебного модуля преемственно связаны между собой и взаимно дополняют друг друга.

–  –  –

Методология построения модуля. Дисциплины, представленные в модуле, представляют собой гармоничное сочетание теоретических основ и прикладного применения знаний в области феноменологии чрезвычайных ситуаций с возможностью применения различных стратегий психологической помощи, учитывающих динамику психических состояний и поведения человека.

Дисциплина «Теория кризисных ситуаций и состояний» рассматривает основы кризисных состояний, их влияние на развитие и становление личности, а также различные модели стресса и виды травмирующих ситуаций, приводящих к развитию посттравматического стрессового расстройства у ветеранов боевых действий и лиц, пребывающих в зоне боевых действий, населения в зоне стихийных бедствий и катастроф, лиц, потерявших близкого человека, потерпевших от преступлений и сексуального насилия и т.д.

В курсе «Технологии проведения психодиагностических исследований кризисных состояний» изучаются методы диагностики, а в курсе «Технологии психологического сопровождения в кризисных состояниях» - методы психологической помощи взрослым, переживающим кризисные и чрезвычайные ситуации, а также их последствия. Так как психологическая работа с детьми в кризисных состояниях имеет свои особенности, то они раскрываются в таком курсе, как «Психологическая помощь детям в кризисной ситуации».

Дисциплина «Формирование иноязычной социокультурной компетенции в сфере психологической помощи» содействует становлению профессиональных компетенций магистрантов, обеспечивая развитие умения ориентироваться в англоязычных печатных и электронных материалах по вопросам психотерапии и оказания психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях.

Цели модуля (компетенции) тесным образом взаимосвязаны с целями программ учебных курсов (см. таблицу ниже), а также с результатами освоения модуля и, соответственно, контрольно-измерительными материалами, позволяющими продемонстрировать и зафиксировать эти результаты.

–  –  –

Модуль носит выраженную практическую направленность.

Аттестация по модулю (экзамен) проводится в форме разработки и защиты экзаменационного проекта «Технологии психологической помощи в кризисной/ чрезвычайной ситуации» в виде самостоятельно подготовленной магистрантом программы психологической помощи в определенной кризисной/чрезвычайной ситуации для конкретного клиента на примере художественного произведения.

Экзамен позволяет магистрантам продемонстрировать владение необходимыми профессиональными компетенциями, так как разработка проекта требует не только теоретического представления об экстремальных ситуациях, кризисе, стрессе и ПТСР, но и сформированных навыков в сфере диагностики кризисных состояний, разработки и оценки эффективности программ психологической помощи детям и/или взрослым. При подготовке экзаменационного проекта и работе с информацией (литературой, Интернетом) магистранты должны проявить умения ориентироваться в англоязычных печатных и электронных материалах по вопросам психотерапии и оказания психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях.

Модуль основан на междисциплинарном подходе и носит интегративный характер; его разработка осуществлялась в тесном сотрудничестве представителей 3-х факультетов РГПУ им. А. И. Герцена – психологопедагогического, безопасности жизнедеятельности и Лингвистического центра.

Методические указания для преподавателей

Основной дидактической концепцией, положенной в основу модуля «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях» является не просто широко распространенная, но и практически общепринятая в педагогическом сообществе концепция обучения посредством действия. Действие с приобретенным знанием всегда считалось неотъемлемой частью процесса обучения, в дидактике это определялось как применение знаний на практике, способствующее их закреплению. В современных условиях важным становится не только действие с полученными знаниями, но и приобретение знаний через определенные познавательные действия, отвечающие за поиск, анализ обработку информации. Такое понимание обучения через действия чрезвычайно актуально в информационную эпоху.

Для повышения стимулирования и мотивации учебной деятельности наиболее эффективны и предпочтительны коммуникативные методы, реализуемые в форме проблемных лекций, семинаров-дискуссий, семинаровисследований, обсуждений проектных заданий, коллективного решения типовых и ситуационных задач и т.п., отличительная черта которых – особый коммуникативный настрой, характеризующий индивидуальный способ общения, в ходе которого происходит обмен ценностями и опытом, придающий изучаемому содержанию личностный смысл.

Организация и содержание работы по модулю «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях» включает три основные формы обучения: лекцию, практические задания и самостоятельную работу студентов.

Лекция представляет одну из традиционных форм учебного процесса и является существенной его частью. Лекция имеет несколько разновидностей (например, традиционная, обзорная, проблемная), которые целесообразно использовать в преподавании дисциплин модуля.

Самостоятельная работа студентов является главным звеном цикла обучения в магистратуре и бакалавриате. Самостоятельная работа по курсам модуля носит внеаудиторный характер и включает следующие виды работ:

конспектирование и работу с первоисточниками, выполнение рефератов и проектных заданий, рецензирование интернет-ресурсов, проработку материала по учебникам, учебным пособиям и другим источникам информации, разработку мини-брошюр по курсам модуля, подготовку к практическим занятиям и др. Для внеаудиторной подготовки должны быть предложены вопросы по темам, основной материал которых рассмотрен на учебных занятиях, темы реферативных работ, задания творческого и рефлексивного характера.

Для укрепления преемственности между лекциями и самостоятельной работой студентов целесообразно задавать на лекциях вопросы (задания) для самостоятельной работы, давать указания на источник ответа в литературе, предлагать студентам сделать небольшие выступления, доклады или сообщения по ходу лекции, давать опережающие задания для подготовки к будущим лекционным темам и т.п.

Для организации самостоятельной работы магистрантов преподаватель должен:

1. Разрабатывать тематику самостоятельных заданий, составлять методические указания к ним, алгоритмы действий, показатели уровня достижения результата.

2. Давать студентам четкий и полный инструктаж: цель задания, условия выполнения, объем, сроки, образец выполнения, система начисления баллов.

3. Осуществлять консультации и общее руководство выполнением самостоятельных заданий.

4. Разрабатывать контрольные (проверочные) задания, а также осуществлять текущий контроль и учет выполнения студентами самостоятельной работы.

5. Оценивать, давать рецензию (или обратную связь) на работу, обобщать уровень усвоения навыков выполнения научных, исследовательских, самостоятельных, творческих и др. видов работ;

мотивировать на достижение поставленных модулем задач.

При проведении практических занятий целесообразно использовать так называемую «циклическую модель обучения через опыт». Обучение через опыт происходит тогда, когда студент вовлекается в некую деятельность, затем анализирует ее, осмысливает и в результате такого осмысления изменяет определенным образом свое поведение. Такое обучение можно определить как изменения в поведении, происходящее в результате пережитого опыта, что наиболее ярко проявляется в тренинге.

Эффективность обучения через опыт определяется тем, что студент лучше запоминает те знания, которые он получил в опыте, чем то, о чем он узнал, читая книги или слушая лекции. Модель обучения через опыт предполагает вовлеченность личности на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях за счет последовательного прохождения всех этапов цикла: «опыт»

(фаза активности) – «описание» (обмен реакциями, наблюдениями) – «переработка» (обсуждение) – «обобщение» (соотнесение реального опыта с теоретическим материалом) – «применение» (планирование применения освоенных знаний).

Таким образом, данная модель позволяет учащимся проработать существенные моменты, с которыми они встречаются в повседневной жизни, а исследование своих эмоций в учебных ситуациях помогает им расширить свое осознавание и понимание той роли, которую играют их переживания в их поведении. Обучение через опыт позволяет студентам принимать ответственность за свое обучение и поведение, что является «краеугольным камнем» для формирования профессиональной позиции психолога.

Следуя циклической модели обучения через опыт, основной формой обучения является интерактивная, предполагающая:

межличностное, диалогическое взаимодействие в системе «преподаватель-студент» и «обучающийся – обучающийся»;

работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;

активно-ролевая и тренинговая организация обучения.

Интерактивное обучение предполагает обязательную обратную связь со студентами, учет их запросов по поводу содержания, способов совместной познавательной деятельности и характера атмосферы взаимодействия. Формы и методы получения обратной связи могут быть различными: устное обсуждение, письменное анкетирование и др.

Можно рекомендовать следующие методы обратной связи.

«Обратная связь»

Ф.И.О.___________________________________________________________

Дата____________________________________________________________

Название курса___________________________________________________

Преподаватель____________________________________________________

1. Степень моей увлеченности работой (отметить балл): 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Что помогало мне быть увлеченным работой__________________________

________________________________________________________________

Что помешало ____________________________________________________

________________________________________________________________

2. Мои основные ошибки в ходе занятий:

а) по отношению к себе____________________________________________

б) по отношению к группе__________________________________________

3. Самым значимым открытием для меня стали следующие выводы и упражнения (помогли понять, осознать, разобраться, что-то изменить в себе и т.д.)_________________________________________________________________

4. На занятиях у меня вызывало напряжение (непринятие, раздражение и т.п.) ________________________________________________________________

5. Я реализовал(а) себя на занятиях (отметить балл):

- на интеллектуальном уровне 1 2 3 4 5 6

- на поведенческом уровне 1 2 3 4 5 6 7

6. Мои пожелания преподавателю___________________________________

Шкалирование Цель: выявление установок, позиций в группе по вопросу или проблеме;

злободневность обсуждаемого вопроса, его актуальность для данного возраста и социального слоя выявление эмоционального отношения к нему; выявление значимости получаемых результатов. Может быть использовано при подготовке к обсуждению дискуссионных вопросов, проведения исследовательских программ.

Инструкция: участникам предлагается отметить на данной шкале свое мнение по определенному вопросу, например: «Хотите ли вы проработать этот вопрос в малых группах?» или «Интересно ли вам продиагностировать особенности данного состояния у студентов?»

Да_________________нейтральное_______________нет + 0 Незаконченные предложения»

Цель: выявление особенностей отношения студентов к темам и деятельности группы, оценка значимости решаемых и рассматриваемых вопросов, определение уровня осознания происходящих в группе процессов.

Может проводиться преподавателем по конкретной ситуации или теме.

Инструкция 1: участникам предлагается закончить предложения относительно работы в группе (на занятии), например:

1. Сегодня я понял(а), что…

2. Самый главный вопрос, который был поставлен сегодня – это…

3. Самым трудным для меня на сегодняшнем занятии было ….

Инструкция 2: участникам предлагается закончить предложения относительно конкретной темы, например:

1. Самым сложным при работе с кризисными ситуациями для меня является …

2. Ценности, которые я хочу реализовать в своей работе консультанта – это …

3. Самым главным для меня как для профессионала, помогающего людям в кризисных ситуациях, является … Целесообразным является тестовый контроль изучаемых тем, который отличается объективностью, экономит время, обладает высокой степенью дифференциации по уровню знаний и эффективен при реализации рейтинговых систем. Применение тестового контроля знаний дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы; позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента.

Тестирование помогает преподавателю выявить структуру знаний студентов и на этой основе переоценить методические подходы к обучению дисциплине. Эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент имеет возможность сам проверить свои знания, в результате чего тестирование в имеет не только контролирующие, но и обучающие функции.

Необходимо отметить, что система тестирования – это универсальный инструмент для определения обученности студентов на всех уровнях образовательного процесса. В современных условиях овладение методикой тестирования и создания баз тестовых заданий по учебным дисциплинам требует больших трудозатрат преподавателей, однако при этом обеспечивает преподавателя объективной и оперативной информацией об уровне освоения студентами обязательного учебного материала.

Результаты текущего и рубежного тестирования – это не только объективный показатель освоения студентами темы, раздела или дисциплины, но и показатель качества работы преподавателя.

Методические указания для студентов

Самостоятельная работа – один из основных видов учебной работы магистрантов. Целью самостоятельной работы является систематизация и расширение полученных в рамках дисциплин модуля теоретических знаний, формирование умений самостоятельно мыслить, развивать творческую инициативу и исследовательские умения.

Самостоятельная работа может быть аудиторной (30%) и внеаудиторной (70%). Внеаудиторная самостоятельная работа студентов составляет примерно 70% времени общей нагрузки по курсу и расписанием занятий не регламентируется. Поэтому качество сформированных компетенций, навыков практической деятельности, прежде всего, зависит от активности студентов, их включенности в содержание практических занятий, творческой позиции.

Планирование самостоятельной работы студентов осуществляется в рамках разработки учебных планов, рабочей программы и календарнотематического плана учебного курса. Планирование самостоятельной внеаудиторной работы студентов по учебному курсу осуществляется магистрантом совместно с преподавателем курса и заключается в определении содержания и объема учебной информации и практических заданий по всем темам, которые выносятся на самостоятельную внеаудиторную работу, а также в установлении форм и методов контроля результатов.

Периодически 1-2 раза в неделю на очных встречах с преподавателем обсуждаются результаты этой работы. Студент также может консультироваться с преподавателем с помощью электронной почты. Контроль их может проходить в письменной, устной или смешанной форме. Могут также использоваться коллоквиумы, защиты творческих работ, выступления на конференциях, самоотчеты, эссе.

Различают три уровня самостоятельной деятельности студентов:

1. Репродуктивный (тренировочный) уровень. Самостоятельная работа выполняется по образцу: решение типовых задач, ответы на тестовые задания, заполнение таблиц, схем и т.д.

2. Продуктивный (частично-поисковый) уровень. В ходе этих работ происходит перестройка решений, составление плана, доклада, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться и рефераты.

3. Творческий (креативный) уровень. На этом уровне требуется анализ проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно провести выбор средства и методов решения.

Самостоятельная работа по модулю «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях» предполагает задействование всех уровней самостоятельной деятельности магистрантов и включает в себя следующие виды:

самостоятельное ознакомление с научной литературой, исследовательскими материалами, интернет-ресурсами, в том числе – на английском языке;

анализ (рецензирование) интернет-ресурсов по темам модуля;

написание аннотаций научных статьей (в том числе англоязычных);

составление терминологических словарей и аннотированных указателей;

составление реферата-конспекта научных статей (в том числе англоязычных);

подготовка устного сообщения на основе реферата-конспекта;

чтение и перевод профессионально ориентированных текстов, постановка проблемных вопросов, подготовка к обсуждению;

самостоятельный сбор материалов, их систематизация и анализ с целью последующего создания и защиты мини-брошюр по диагностике кризисных состояний и психологической помощи в кризисных ситуациях; подготовки банка упражнений для работы с детьми;

самостоятельный анализ психологического портрета клиента по изучаемым психодиагностическим методикам и составление рекомендаций по результатам исследования;

анализ собственного опыта переживания и преодоления кризисных ситуаций, исследование своей профессиональной позиции при работе с кризисными клиентами, осознание ресурсов и резервов в профессиональной деятельности для профилактики эмоционального выгорания.

Освоение теоретических основ по технологиям психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях предполагает, прежде всего, систематическую работу с литературой, которая предлагается преподавателем или подбирается магистрантом самостоятельно. Среди разных форм работы с литературой приоритет отдается тем, которые способствуют активной переработке прочитанного, а именно - подготовке сообщений к занятиям;

реферирование и аннотирование научных статей; критическая оценка публикаций и Интернет-ресурсов в рамках темы.

Современные программные средства и методы работы с разносторонней информацией, размещенной в Интернете, дают возможность решать педагогические задачи по-новому, что относится и к организации самостоятельной работы студентов. Одним из таких способов современной организации процесса обучения в вузе является самостоятельная работа студентов по аннотированию Интернет-ресурсов, а также созданию миниброшюр по темам курсов.

В качестве методических рекомендаций для студентов по курсам всего модуля предлагаются рекомендации по аннотированию Интернет-ресурсов, а также по разработке мини-брошюры «Психологическая помощь в кризисной и/или чрезвычайной ситуации».

Рекомендации по аннотированию Интернет-ресурсов

Оформление работы:

1. Работа должна иметь титульный лист, согласно требованиям к оформлению научных работ.

2. Весь текст должен быть оформлен единообразно (шрифт, интервал, абзацы, поля и т.д.), согласно требованиям к оформлению научных работ. В работе не допускается соединение различно отформатированных текстов, механически скопированных с сайтов!

3. Работу необходимо подготовить в двух вариантах: бумажном и электронном.

Содержание работы:

Для анализа необходимо выбрать не менее 7 сайтов по тематике курса (уточняется с преподавателем) и описать их по следующей схеме:

1. Название сайта и ссылка на него

2. Основная идея сайта (чему посвящен)

3. Основные разделы сайта (перечислить, указать ссылки)

4. Дать краткую аннотацию информации, представленной на сайте, освещающей то или иное направление психологической помощи в кризисных ситуациях (0,5 – 1 страница). Если на сайте присутствуют статьи и публикации, раскрыть их основное содержание (выбрать 2-3 основных).

5. Раскрыть практическую значимость сайта:

• возможность использовать при подготовке лекций, практических занятий, для самообразования студентов;

• наличие ссылок на центры психологической помощи и специалистов;

• возможность обратиться за консультацией к специалисту или записаться в группу;

• наличие конкретных упражнений, практик, заданий, иллюстрирующих данное направление либо направленных на самопомощь.

Привести в качестве примеров материал, отражающий практическую значимость (упражнения, игры, схемы, рисунки, таблицы, психодиагностические методики, рекомендации и т.д.)

6. Описать научную значимость (качество и обоснованность представленной на сайте информации, ссылки на первоисточники, общий уровень сайта).

7. Привести в работе (в письменном и электронном виде) иллюстрации, фотографии, таблицы, картинки, портреты ученых и психологов и т.д., размещенные на сайте и имеющие ценность для лекций и практических занятий по дисциплине.

8. Дать собственную оценку информации, представленной на сайте по 5-ти балльной шкале: а) Практическая значимость, б) Научная значимость, в) Возможности использования материалов сайта в образовательном процессе.

Рекомендации по разработке мини-брошюры «Психологическая помощь в кризисной и/или чрезвычайной ситуации»

Формат мини-брошюры – 1/3 листа формата А4 (двухсторонняя печать).

Для создания брошюры необходимо выбрать тему и целевую группу (для кого предназначена).

Брошюра должна содержать в себе следующую информацию:

1. «Титульный лист» с названием и/или обращением к целевой группе.

Для оформления титульного листа брошюры можно использовать фотографии и рисунки.

2. Краткое вступление, обоснование значимости проблемы в обществе, семье или опасности игнорирования данной темы.

3. Определение психологической проблемы, ее краткое описание (например, формы насилия, мифы о насилии, стадии переживания развода и т.д.)

4. Описание «симптомов», по которым можно продиагностировать данный кризис (например, черты суицидального поведения у подростков или признаки насилия у детей)

5. Рекомендации по психологической помощи или самопомощи (что необходимо делать в данной ситуации и чего следует избегать).

6. Координаты специалистов, к которым можно обратиться за помощью (адреса, телефоны, Интернет-сайты, e-mail).

7. Авторство (магистрант указывает ФИО и текущий год).

Необходимо обратить внимание на следующие аспекты работы:

«Язык» брошюры должен соответствовать особенностям целевой группы (то есть быть понятным для тех, кому она предназначена) Брошюра должна содержать основную информацию, но не должна быть переполнена текстом Оформление брошюры (расположение текста, выбор шрифтов и картинок, сочетание цветов и т.д.) должно быть аккуратным и гармоничным (в соответствии с законами восприятия) Основное содержание брошюры должно отвечать этическим нормам психолога (применение принципов «не навреди (безопасности)», и «обеспечение свободы клиента»), показывать возможности разрешения ситуации и выхода из нее (использование принципов позитивности и потенциальности).

Организация контроля и оценки эффективности усвоения учебного материала При проведении аттестационных мероприятий критериями выставления оценки являются: учебная деятельность студента по изучению дисциплины в течение семестра и качество усвоения им программного материала. При этом самостоятельная работа студентов рассматривается как обязательная часть овладения содержанием учебного модуля.

Итоговая аттестация по каждому курсу осуществляется по накопительной системе, а также предполагает зачет. Зачеты проводятся устно или письменно (на усмотрение преподавателя) в очной форме. Для получения зачета по курсу магистрант должен набрать не менее 2 кредитных единиц. В случае неполучение хотя бы одного из зачетов и набора менее 11 кредитов студент к итоговой аттестации по модулю в форме защиты проекта не допускается.

Основными видами контроля по модулю являются: предварительный контроль, текущий контроль, итоговый контроль.

Предварительный контроль осуществляется до того, как начинается изучение новой дисциплины, раздела, главы или темы. Он выясняет, что магистрант уже знает по данному разделу, будут ли новые знания включены в систему уже имеющихся знаний, дополнят ли они эту систему или приведут к перестройке имеющихся и т.д. По результатам подготовленности каждого студента слагается оценка подготовленности учебной группы. Используя предварительный контроль, преподаватель определяет необходимую и допустимую степень сложности изложения материала и характера построения занятия, а магистрант актуализирует уже имеющиеся у него знания, повышает осознанность восприятия, интерес к материалу и самостоятельность в последующей работе.

Текущий контроль успеваемости позволяет определить качество, глубину, объем усвоения знаний каждого раздела, темы; имеющиеся недостатки, меры по их устранению; степень ответственности магистрантов, уровень развития их способностей и причины, мешающие работать; уровень овладения навыками самостоятельной работы, пути и средства их развития.

Текущий контроль осуществляется преподавателем в ходе учебной работы и может проводиться в пределах обычных и дистанционных организационных форм занятий (лекций, практических занятий, Интернет-общения и т.д.). Он заключается в систематическом наблюдении за работой группы в целом и каждого обучающегося в отдельности, проверке знаний, умений и навыков, сформированных компетенций, сочетаемых с изучением нового материала, его закреплением (практическим применением).

Итоговый контроль проводится по окончанию изучения курсов модуля (в виде зачетов) и по окончании всего модуля (в виде экзамена). Он должен учитывать результаты текущего тематического контроля. Цель итогового контроля – выявить и оценить знания, умения и навыки, приобретенные компетенции. К итоговому контролю по модулю (экзамену) относится подготовка и защита проекта.

Контрольно-измерительные материалы для оценки компетентностей по модулю «Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях»

Степень освоения модуля оценивается в рамках балльно-рейтинговой системы по результатам итоговой аттестации - экзамена. Экзамен проводится в форме разработки и защиты экзаменационного проекта «Технологии психологической помощи в кризисной/чрезвычайной ситуации» в виде самостоятельно подготовленной программы психологической помощи в кризисной/чрезвычайной ситуации для конкретного клиента на примере художественного произведения. Максимально возможное количество баллов – 100; минимальное количество баллов, необходимое для экзамена – 60. К экзамену допускаются при получении зачетов по каждой дисциплине.

Итоговая оценка по модулю выставляется на основании следующих критериев:

«отлично» - 90-100 набранных зачетных баллов;

«хорошо» - 75-89 набранных зачетных баллов;

«удовлетворительно» 74- 60 набранных зачетных баллов;

«плохо» - 59 и меньше набранных зачетных баллов.

Для создания проекта магистрантам необходимо выбрать конкретную кризисную или экстремальную ситуацию антропогенного или техногенного характера у взрослых или детей, представленную в художественном произведении (в том числе спектакле) или фильме (художественном или документальном). Особенности ситуации, личности главного героя и его состояния необходимо описать по следующей схеме:

1. Титульный лист, оформленный в соответствии с требованиями к научным работам.

2. Введение, содержащее обоснование значимости проблемы или опасности игнорирования данной темы в обществе и семье. Введение включает в себя формулировку цели, задач Проекта, описание актуальности и практической значимости проблемы.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

Похожие работы:

«Приложение к Заявлению об участии в конкурсе на замещение должности научно-педагогического работника Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника 1.ФИО Кравцова Марина Евгеньевна 2.Должность, доля ставки _профессор, 1,0 ставки 3.Кафедра (подразделение) _философии и культурологии Востока 4.Дата объявления конкурса 26.01.2015 5.Место работы в настоящее время СПбГУ, кафедра философии и культурологии Востока, профессор 6.Ученая степень (с указанием научной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт наук о Земле Кафедра геоэкологии Сергей Иванович Ларин ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления 05.06.01 Науки о Земле (Геоэкология (Науки о Земле)) очной и заочной форм обучения Тюменский государственный университет Ларин Сергей...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Гуманитарных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Право» Направление подготовки 38.03.01. (080100) Экономика Профиль подготовки Налоги и налогообложение Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Дербент 2015 Автор /составитель ФОС по дисциплине (модулю): Агабалаев М.И., д.ю.н., профессор кафедры...»

«УДК 373. ББК 74.1 К21 О Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа младшей группы №3 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Кильдюшкина Е.В. Калашникова М.В. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание рабочей...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ «АКСАЙСКИЙ ДАНИЛЫ ЕФРЕМОВА КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС» МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАК НАПИСАТЬ НАУЧНУЮ СТАТЬЮ методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и представлению результатов научных исследований п. Рассвет УДК 371.1-001.5ББК 74.200.58 С 8 Составители: кандидат педагогических наук, заведующая методическим кабинетом М.В. Стрельцова кандидат экономических наук, начальник лаборатории...»

«Управление по делам образования города Челябинска Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Учебно-методический центр г. Челябинска» ОПЫТ ЛУЧШИХ ПЕДАГОГОВ ДОУ (по итогам городских конкурсов 2012/2013 учебного года) Методические материалы Челябинск Авторы-составители: О. В. Бортник, учитель-логопед МБДОУ ДС № 138; Е. В. Бурашникова, заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе МБДОУ ЦРР ДС №...»

«ПУДОВКИНА Е.В. ШЕПЕЛЕВА Н.В. ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессиональнопедагогический колледж» МАКЕТНЫЙ МЕТОД СОЗДАНИЯ ОДЕЖДЫ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ЧАСТЬ I ОРЕНБУРГ 2007 ББК: 37.2 П88 Автор-составитель: Пудовкина Е.В., преподаватель ГОУ СПО «ОГППК»; Щепелева Н.В., зав. швейным отделением ГОУ СПО «ОГППК» Рецензенты: Костогриз Т.В. – к.п.н., преподаватель ГОУ СПО «ОГППК»; Тарасова О.П. преподаватель ОГУ Пудовкина Е.В.,Шепелева Н.В. Учебно-методический комплекс.Часть I. –...»

«КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ НАУЧИТЬСЯ ЧИТАТЬ? Учебно-методическое пособие Под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой Москва Российский университет дружбы народов ББК 88.844 К 16 Автор-составитель – кандидат педагогических наук, доцент Ю.А. Костенкова Под общим научным руководством кандидата педагогических наук, профессора Т.В. Волосовец, кандидата педагогических наук, доцента Е.Н. Кутеповой Подготовлено и опубликовано в рамках совместного проекта ЮНЕСКО и Российской Федерации «Содействие в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. ВЕРНАДСКОГО» ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на заседании Педагогического совета Директор Медицинского колледжа Федерального государственного Федерального государственного автономного образовательного автономного образовательного учреждения высшего образования учреждения...»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 38.05.02 ТАМОЖЕННОЕ ДЕЛО Образовательная программа, реализуемая в Новороссийском филиале МГЭИ по специальности 38.05.02 Таможенное дело, представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,...»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по направлению подготовки кадров высшей квалификации программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Направление подготовки 47.06.01 Философия, этика и религиоведение Профиль подготовки История философии Квалификация (степень) Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения: Очная/заочная Бийск, 2015 СОДЕРЖАНИЕ I. Общие положения II. Характеристика направления подготовки 3 III. Характеристики профессиональной деятельности выпускников...»

«Министерство по делам молодежи и спорту Архангельской области Агентство по туризму и международному сотрудничеству Архангельской области Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Архангельской области «Архангельский педагогический колледж» ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК «ОСОБЕННОСТИ ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ» Архангельск УДК 379.83 (470.11) ББК 75.81 (2Рос-4Арх) О 75 Редакционная коллегия: Ковалев С.М. – заместитель...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет» Кафедра общей педагогики ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА Методические материалы Выпуск Шуя 200 УДК 378 Печатается по решению редакционноББК 74.586.74 издательского совета ГОУ ВПО «Шуйский гоП 24 сударственный педагогический университет» Рецензент: канд. пед. наук, доцент И.А. Валеева П 24 Педагогическая олимпиада: Методические...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Литература» Специальность «Дошкольное образование» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № _9 от «_16_» _02 20_15_г. Составители ММиФОС преподаватель русского языка и литературы Воронцова Н.И. Председатель ПЦК...»

«УДК 371.111 Ибрагимова Лилия Ахматьяновна Ibragimova Lilia Akhmatyanovna доктор педагогических наук, D.Phil. in Education Science, Professor, профессор кафедры общей и социальной педагогики General and Social Pedagogics Department, Нижневартовского государственного университета Nizhnevartovsk State University Родиков Александр Степанович Rodikov Alexander Stepanovich кандидат педагогических наук, PhD in Education Science, Assistant Professor, доцент кафедры общей и социальной педагогики General...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра гуманитарных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Культура речи» Направление подготовки 44.03.01. (050100) Педагогическое образование Профиль подготовки Право Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Дербент 20 Автор /составитель ФОС по дисциплине (модулю): Ст. преподаватель Керимова Т.К. ФИО, ученая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 3 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 3. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины БЗ.В.ОД.2.6 Психология семейных и детско-родительских отношений (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (шифр, название...»

«Педагогика • Башталгыч мектептерде билим бернн педагогикасы жана методикасы (кыргыз тили) • Башталгыч мектептерде билим бернн педагогикасы жана методикасы (математика) Министерство образования и науки Кыргызской Республики Кыргызский государственный университет имени И.Арабаева УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по направлению «Педагогика»: Педагогика, башталгыч мектептерде билим бернн педагогикасы жана методикасы (кыргыз тили), башталгыч мектептерде билим бернн педагогикасы жана методикасы...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.