WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

««Методические материалы и фонд оценочных средств» по дисциплине «Литература» Специальность «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»

«Волжский социально-педагогический колледж»

«Методические материалы и фонд оценочных средств»

по дисциплине «Литература»

Специальность «Преподавание в начальных классах»

Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составители: преподаватель русского языка и литературы Н.И. Воронцова Председатель ПЦК социально-гуманитарных дисциплин: Косенко С.А.

СОДЕРЖАНИЕ

Методические рекомендации по изучению дисциплины

1.Методические рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения дисциплины.

2. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию.

3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

4. Методические рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (зачету, дифференцированному зачету, экзамену).

Учебно-методические материалы по дисциплине Учебно-методическое обеспечение лекций, практических занятий, лабораторных работ, самостоятельной работы студентов.

Словарь терминов.

Фонд оценочных средств

1. Учебно-методическое обеспечение текущего контроля по дисциплине.

Критерии оценки успеваемости.

2. Учебно-методическое обеспечение промежуточной аттестации студентов.

Критерии оценки успеваемости.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Методические рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для изучения дисциплины.

Прежде чем изучать дисциплину, студент должен знать, сколько часов всего отводится на изучение курса, в том числе всего аудиторных часов, лекций, семинаров, практических занятий и самостоятельной работы. Лекции всегда проводятся до начала семинарских занятий, практических занятий и самостоятельной работы. Планирование и организация времени необходимого на изучение дисциплины должна строиться таким образом, чтобы студент смог изучить сначала тексты лекций по соответствующим темам, затем учебники, основную и дополнительную литературу.

2. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию.

Практическое занятие - одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение студентами теоретических вопросов под руководством преподавателя.

Основной целью занятия является проверка глубины понимания студентом изучаемой темы, учебного материала и умения изложить его содержание ясным и четким языком, развитие самостоятельного мышления и творческой активности у студента.

На практических занятиях предполагается рассматривать наиболее важные, существенные, сложные вопросы которые, как свидетельствует преподавательская практика, наиболее трудно усваиваются студентами. При этом готовиться к практическому занятию всегда нужно заранее.

Подготовка к практическому занятию включает в себя следующее:

- обязательно ознакомиться с планом занятия, в котором содержатся основные вопросы, выносимые на обсуждение;

- изучить конспекты лекций, соответствующие разделы учебника, учебного пособия;

- нужно выписать основные термины и выучить их;

- нужно изучить дополнительную литературу по теме семинара, делая при этом необходимые выписки, которые понадобятся при обсуждении на занятии;

- нужно постараться сформулировать свое мнение по каждому вопросу и аргументировано его обосновать;

- следует записывать возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной литературы вопросы, чтобы затем на занятии получить на них ответы;

- следует обращаться за консультацией к преподавателю.

Практические занятия включают в себя и специально подготовленные рефераты, выступления по какой-либо сложной или особо актуальной проблеме. Тема для такого выступления может быть предложена преподавателем или избрана самим студентом, но материал выступления не должен дублировать лекционный материал. На семинаре студент проявляет свое знание предмета, корректирует информацию, полученную в процессе лекционных и внеаудиторных занятий, формирует определенный образ в глазах преподавателя, получает навыки устной речи и культуры дискуссии.

3. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа является неотъемлемым элементом учебного процесса, одним из основных методов освоения учебных дисциплин и овладения навыками профессиональной и научноисследовательской деятельности. При самостоятельной работе достигается конкретное усвоение учебного материала, развиваются теоретические способности, столь важные для современной подготовки специалистов.

Следует отметить, что самостоятельная работа студентов приносит результаты лишь тогда, если она является целенаправленной, систематической и планомерной.

Формы самостоятельной работы студентов: изучение соответствующих монографий, периодической литературы и статистических материалов, рекомендуемых преподавателями кафедры.

Методические указания по подготовке рефератов, докладов, эссе, выполнению индивидуальных творческих заданий Работа над рефератом требует значительного времени последовательного выполнения базовых этапов работы.

Первоначально, следует выбрать тему, исходя, во-первых, из собственного интереса к теме и, вовторых, из общей значимости и актуальности рассматриваемого вопроса.

Следующий этап – выбор источников (8-10 работ) и их подробное изучение.

Далее – систематизирование и аналитическая обработка полученной информации.

Написание реферата в обязательном порядке предваряет составление его плана для дальнейшего руководства.

Завершающим этапом проделанной работы является представление (защита) реферата и получение рецензии на выполненную работу.

Эссе – вид самостоятельной исследовательской работы студентов, с целью углубления и закрепления теоретических знаний и освоения практических навыков. Цель эссе состоит в развитии самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей.

В процессе выполнения эссе студенту предстоит выполнить следующие виды работ: составить план эссе; отобрать источники; собрать и проанализировать информацию по проблеме; систематизировать и проанализировать собранную информацию по проблеме; представить проведённый анализ с собственными выводами и предложениями.

Примерные темы рефератов:

1. Жизнь и творчество А.И. Гончарова.

2. Легенды о дуэли Пушкина.

3. Любовь в произведениях Куприна.

4. Михаил Афанасьевич Булгаков и его роман «Мастер и Маргарита».

5. Образ Луки в пьесе М. Горького «На дне».

6. Образ Петербурга в русской литературе.

7. Роль второстепенной детали в драматургическом произведении на примере пьес А.П. Чехова.

8. Тема родины в лирике Есенина, Блока, Рубцова.

9. Человек и природа в произведении В.П. Астафьева «Царь-рыба».

10. Халат Обломова.

4. Методические рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (дифференцированному зачету, экзамену).

Подготовка студентов к сдаче экзамена включает в себя:

- просмотр программы учебного курса;

- определение необходимых для подготовки источников (учебников, дополнительной литературы и т.

д.) и их изучение;

- использование конспектов лекций, материалов практических занятий;

- консультирование у преподавателя.

Подготовка к экзамену начинается с первого занятия по дисциплине, на котором студенты получают общую установку преподавателя и перечень основных требований к текущей и итоговой отчетности.

При этом важно с самого начала планомерно осваивать материал, руководствуясь, прежде всего перечнем вопросов к экзамену, конспектировать важные для решения учебных задач источники. В течение семестра происходят пополнение, систематизация и корректировка студенческих наработок, освоение нового и закрепление уже изученного материала.

Экзамен преследует цель оценить работу студента за курс: полученные теоретические знания, их прочность, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, умения синтезировать полученные знания и применять на практике решение практических задач.

Лекции, практические занятия и контрольные работы являются важными этапами подготовки к экзамену, поскольку студент имеет возможность оценить уровень собственных знаний и своевременно восполнить имеющиеся пробелы.

В этой связи необходимо для подготовки к экзамену первоначально прочитать лекционный материал, а также соответствующие разделы рекомендуемых учебных пособий. Лучшим вариантом является тот, при котором студент использует при подготовке как минимум два учебных пособия. Это способствует разностороннему восприятию конкретной темы. Для качественной подготовки к экзамену необходимо привлекать материалы научно-периодических изданий, а также материалы подготовленных и зачтенных реферативных заданий и эссе.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Введение.

Русская литература середины и второй половины XIX века.

Ключевые понятия:

Понятие историко-литературного процесса. Метод критического реализма. Реалистическое направление в литературе, живописи, музыке, театральном искусстве.

План изучения темы на лекционных занятиях:

Особенности общественно-политической жизни России II пол. XIX в.

1. Общественно-политическая, философская проблематика в литературе этого времени (художественное воплощение жизненной, религиозной и исторической философии в творчестве Гончарова, Тургенева, Достоевского, Л. Толстого, Чехова).

2. Понятие историко-литературного процесса.

3. Метод критического реализма.

4. Литературная критика и журнальная полемика 60-х гг. XIX в.

5. Понятие «натуральной школы» («Физиология Петербурга»). Черты «натуральной школы».

6. Развитие и становление русского романа.

7. Споры о злободневном в поэзии.

8. Поэзия как форма публицистики (Н.А. Некрасов и его школа).

9. Становление театра как полноценного поля для обсуждения больных вопросов современности и глобальных вопросов мироустройства (А.Н. Островский и его школа).

Практические занятия: не предусмотрено.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Литературная критика и журнальная полемика 60-х гг.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Знать ключевые понятия темы.

2. Каковы особенности историко-литературного процесса середины и второй половины 19 века?

3. Определять художественный метод произведения искусства середины и второй половины 19 века.

Раздел Русская литература первой половины XIX века Тема 1.1.

Лирическое творчество А.С Пушкина.

Ключевые понятия: лирика, строфа, размер.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Литературная борьба.

2. Романтизм – ведущее направление русской литературы первой половины XIX века.

3. Самобытность русского романтизма.

4. Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина.

5. Основные темы и мотивы лирики А.С. Пушкина (стихотворения: «Погасло дневное светило», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» («И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «К морю», «Редеет облаков летучая гряда», «Вольность», «Деревня», «Пророк», «Из Пиндемонти», «Поэту», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит»).

6. Поэма «Медный всадник».

7. Проблема личности и государства в поэме.

8. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта.

9. Образ Петра.

10. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве А.С. Пушкина.

Практические занятия:

1. Философское начало в ранней лирике. Мотивы свободы, неволи, обманутой любви, неразрешимые противоречия героев южных поэм Пушкина. Эволюция романтического героя. Автор и герой.

2.Гражданские, политические и патриотические мотивы лирики А.С. Пушкина: вера в закон, отвержение ханжества, мистики, стремление к подвигу.

3.Соотнесение вольнолюбивых настроений с мироощущением самого поэта, с его призванием.

Философское осмысление личной свободы.

4.Понимание Пушкиным России как могущественной, великой державы.

5. Тема поэта и поэзии. Новаторство А.С. Пушкина в соединении темы высшего предназначения поэзии и личного переживания.

6. Лирика любви и дружбы. Средоточие внимания поэта на внутреннем мире личности. Гармония человеческих чувств в лирике А.С. Пушкина.

7. Философская лирика. Размышления поэта о вечных вопросах бытия, постижение тайны мироздания.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Жизнеутверждающий пафос поэзии А.С. Пушкина.

2. Стихи наизусть.

3. В.Г. Белинский о Пушкине.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1.Знать особенности творчества поэта, его произведения.

2. Иметь представление о лирике как роде литературы.

3. Определите содержание понятий «лирический герой», «народность литературы».

4. Выучите наизусть стихотворение поэта.

Тема 1.2.

Лирическое творчество М.Ю. Лермонтова.

Ключевые понятия: метафора, антитеза, эпитет, поэтический мир поэта.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Сведения из биографии М.Ю. Лермонтова.

2. Характеристика творчества.

3. Этапы творчества.

4. Основные мотивы лирики (стихотворения: «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Дума», «Как часто пестрою толпою…», «Валерик», «Выхожу один я на дорогу…», «Сон» («В полдневный час, в долине Дагестана…»), «Родина», «Пророк», «Мой Демон», «Я не унижусь пред тобой..», «Нет, я не Байрон, я другой…»).

Практические занятия:

1. Поэтический мир М. Ю. Лермонтова.

2. Мотивы одиночества.

3. Высокое предназначение личности и ее реальное бессилие — сквозная тема лирики Лермонтова.

4. Обреченность человека.

5. Утверждение героического типа личности.

6. Любовь к Родине, народу, природе.

7. Интимная лирика.

8. Поэт и общество.

9. Сравнительный анализ романа в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и реалистического романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Романтизм и реализм. Элегия.

2. В.Г. Белинский о Лермонтове.

3. Стихотворения наизусть.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Каковы особенности творчества поэта.

2. Лирика как род литературы.

3. Определите содержание понятий «лирический герой».

4. Перечислите изобразительно-выразительные средства поэзии.

5. Выучите наизусть стихотворение поэта.

Тема 1.3.

Творчество Н.В. Гоголя.

Ключевые понятия: композиция, сюжет.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Сведения о биографии писателя.

2. «Петербургские повести»: «Портрет». Композиция. Сюжет. Герои. Идейный замысел. Мотивы личного и социального разочарования. Приемы комического в повести. Авторская позиция.

3. Значение творчества Н.В. Гоголя в русской литературе.

Практические занятия: не предусмотрено.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Значение творчества Н.В. Гоголя в русской литературе.

2. Критика о Гоголе (В. Белинский, А. Григорьев).

3. Обзорное изучение поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души».

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Каковы особенности творчества писателя.

2. Иметь представление о поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души» в оценке критики.

Раздел 2 Тема 2.1. Культурно-историческое развитие России середины XIX века, отражение его в литературном процессе.

Ключевые понятия: стиль, направление.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. феномен русской литературы;

2. взаимодействие разных стилей и направлений;

3. нравственные поиски героев;

4. литературная критика;

5. эстетическая полемика;

6. журнальная полемика.

Практические занятия: не предусмотрено.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме: не предусмотрено.

Вопросы (задания) для самоконтроля: не предусмотрено.

Тема 2.2.

Александр Николаевич Островский.

Ключевые понятия:

Драма, драматургический конфликт. Тема, идея, своеобразие конфликта пьесы.

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Жизненный и творческий путь А.Н. Островского.

2. История создания, тема, элементы композиции, своеобразие конфликта пьесы «Гроза».

3. Система образов. Смысл названия пьесы. Способы выражения авторского сознания.

4. Оценка критики.

5. Проблемы русской жизни в пьесе «Бесприданница». Развитие конфликта. Проблема человеческого достоинства и власти денег. Пьеса в оценке критики.

Практические занятия:

1. А.Н. Островский – создатель русского национального театра. Место Островского в русской литературе. Жанровое многообразие драматургического наследия Островского.

2. Творческая история создания «Грозы». Дайте общественно-политическую характеристику 1859 г.

3. Смысл названия драмы А.Н. Островского «Гроза»:

а) Что значит слово «гроза» в пьесе? Найдите все упоминания этого слова на страницах драмы. Какой смысл вкладывает в него каждый из героев?

б) толкование значения слова «гроза» в толковом словаре В.И. Даля или С.И. Ожегова.

4. Жанровое своеобразие и композиция пьесы.

Дайте толкование словам: «самодур», «патриархальный уклад жизни», «быт», «нравы», «мещанин», «домострой». (См. толковый словарь В.И. Даля или С.И. Ожегова)

5. Мир русской провинции и купечества. Город Калинов и его обитатели. Назовите основных героев пьесы, их общественное положение. В драме «Гроза» нет случайных имен и фамилий. Какой принцип положен автором в систему действующих лиц пьесы? Символический смысл имен и фамилий:

Катерина, Тихон, Савел Прокофьич Дикой, Марфа Игнатьевна Кабанова (Кабаниха), Кулигин, Варвара. Как характеры героев отражаются в их именах? Где и когда разворачиваются события в пьесе?

Образы Дикого и Кабанихи.

Как относятся к купцам Кудряш, Шапкин, Кулигин? В чем разница в их жизненных позициях?

Нарисуйте образно портрет Дикого, расскажите об его отношениях к домочадцам и жителям города, дайте его речевую характеристику. На чем основано самодурство таких людей как Дикой? Что нового вы узнали о характере Дикого в Д. III, явл.2?

Опишите Марфу Игнатьевну Кабанову. Каков ее душевный облик? Черты ее характера, взаимоотношения с другими героями? Кто дает ей первую характеристику в явл.3? Оправдывается ли эта характеристика в явл.5? На каких основах должна, по мнению Кабанихи, строится семейная жизнь? Каковы особенности речи Кабанихи, как они связаны с жизненной позицией и характером Кабанихи? Как относится к Кабанихе и ее поучениям Тихон, Варвара, Катерина? В чем проявляется их отношение?

Нравственно ценное и косное в патриархальном быту.

Кулигин и Феклуша – антиподы. Какова жизненная позиция Кулигина? Кто такая Феклуша? Ваше впечатление о ней? Каковы взаимоотношения Дикого и Кулигина? Что она сообщает Глаше? О чем рассказывает Феклуша в Д.II, явл.1? Как речь Феклуши отражает ее характер? Разговоры Кабанихи с Феклушей (Д.III, явл.1). Что нового дает этот разговор для характеристики этих героев?

Опишите содержание понятия «темное царство» в драме «Гроза». Кого из героев и почему можно отнести к «темному царству»? Невежество «темного царства». Неравный и острый конфликт Катерины с «темным царством».

Образ Катерины. Ее душевная трагедия. Какое значение имеет монолог Катерины в начале явл.7? Что мы узнаем о жизни Катерины в доме родителей? Как сказалось на речи Катерины влияние народной поэзии и церковной литературы? В чем сущность Катерины? Как раскрывается внутренняя борьба Катерины в диалоге с Варварой? Как постепенное нарастание внутренней тревоги отражается на ее речи? «Проводы Тихона» (Д.II, явл.3,4,5). Как ведут герои в этой сцене, как это их характеризует? Как ведет Тихон перед отъездом из дома? Монолог с ключом (Д.II, явл.10). Почему Катерина полюбила Бориса? Сопоставьте картины свидания Кудряша и Варвары, Бориса и Катерины (Д.III, явл.6-8) О чем узнаем из разговора Варвары и Бориса (Д.IV, явл.3)? Проследите, как раскрывается душевное состояние Катерины, как нарастает напряженность в развитии действия, как мотивируется сцена покаяния Катерины (Д.IV, явл.4,5)? В чем разница в душевном состоянии Катерины в Д.I и в Д.IV?

Какие чувства теперь испытывает Катерина? (явл.6) Можно ли считать покаяние Катерины ее слабостью? Что было бы, если бы Катерина не раскаялась? Чем объясняется и мотивируется раскаяние героини? Могла ли Катерина обрести путь к спасению в душе?

6. Обобщение по образу Катерины:

Жизнь Катерины в родительском доме.

Сердечное отношение родных.

Времяпрепровождение (посещение церкви, слушание рассказов странниц, богомолок…).

Относительная свобода.

Черты характера, развившиеся под влиянием жизни у родителей.

Болезненная впечатлительность, экзальтированность.

Романтическое отношение к жизни.

Жизнь Катерины в доме Кабановой.

Жестокое отношение Кабанихи.

Постоянный духовный бунт.

Непонимание ее натуры и стремлений Тихоном.

Влияние жизни у Кабановых на Катерину.

Осознание своей обреченности.

Замкнутость, разочарованность в семейной жизни.

Страстное стремление к свободе, любви, счастью.

Основные черты характера:

- Честность, непосредственность.

- Моральная чистота.

- Решительность, мужество.

- Страстность натуры, глубина чувств.

- Стремление к свободе.

- Поэтичность натуры.

- Незаурядный ум.

- Доброта, бескорыстие.

7. Образ Катерины в оценке Н.А. Добролюбова и Д.И. Писарева. Определите, какая оценка вам ближе, почему?

8. Образ Кулигина. Его значение в пьесе. Какое впечатление оставляет Кулигин при первом знакомстве? Как относится Кулигин к представителям «темного царства», к нравам, которые царят в городе Калинове? Понимает ли Кулигин несправедливость общества, в котором все решает власть силы и денег? Что он говорит о людях, которые имеют деньги? Как это его характеризует? Кого имеет в виду Кулигин в монологе «Вот какой, сударь, у нас городишко!»? Для чего Кулигин просит деньги у Дикого? Как это его характеризует? За что он собирается получить миллион и куда хочет его израсходовать? Как это его характеризует? Получит ли он когда-нибудь миллион, почему? Как характеризует Кулигина его обращение к толпе во время грозы? Какой вывод о душевных свойствах Кулигина мы сможем сделать, исходя из его поведения в последних действиях? Как Кулигин относится к «темному царству»? Думает ли он о социальном переустройстве общества, об улучшении жизни простого народа? Какой путь переустройства он предлагает? Типичен ли образ Кулигина?

Каково отношение автора к Кулигину?

9. Тихон и Борис (сравнительная характеристика).

10. Роль пейзажа в пьесе.

11. Критики о пьесе «Гроза».

12. Выучите наизусть на выбор отрывок из пьесы: Д.I, явл.3, слова Кулигина: «Жестокие нравы, сударь, …я, говорит, потрачусь, да уж и ему станет в копеечку»; Д.I, явл.7 слова Катерины: «Какая я была резвая!...точно я снова жить начинаю, или … уж и не знаю» (без слов Варвары); Д.III, явл.3, слова Кулигина: «Вот какой, сударь, у нас городишко… Да вот пара!».

Вопросы для изучения драмы А.Н. Островского «Бесприданница»:

1. История создания драмы «Бесприданница».

2. Первоначальный и окончательный сюжеты драмы.

3. Отражение общественно-политической жизни России 70-х годов в драме. Быт и нравы русской провинции.

4. Что вы узнали из списка действующих лиц и текста об общественном положении героев?

5. Объясните название пьесы.

6. Символический смысл имен и фамилий героев в пьесе: Лариса, Кнуров, Паратов, Вожеватов, Харита Игнатьевна Огудалова, Юлий Капитонович Карандышев (см. словари имен и фамилий, толковые словари). Как характеры героев отражаются в их именах?

7. Что вы узнали из первых двух явлений пьесы? Какова их роль в развитии сюжета пьесы?

8. Перескажите разговор Вожеватова и Кнурова.

9. Как ведет себя Паратов, узнав о скорой свадьбе Ларисы? Какова роль данной сцены?

10. Какие события второго действия вы считаете наиболее важными?

11. Чем обернулся обед у Карандышева для его участников?

12. Какова кульминация пьесы?

13. Перескажите события четвертого действия. Какое решение принимает Лариса и почему? Как показано автором убийство Ларисы?

14. Образ Х.И. Огудаловой. Нравственный облик и жизненные принципы Х.И. Огудаловой. Как отнсится она к Вожеватому, Кнурову, Паратову и Карандышеву? Как меняется ее речь при разговоре с разными людьми? Прочтите и прокомментируйте небольшие отрывки из разговоров Огудаловой с Кнуровым и Паратовым. Как Харита Игнатьевна относится к Ларисе и какую роль играет в ее судьбе?

Какую цель преследует Огудалова, разговаривая с Ларисой в 3 явл. Д.II о жизни в деревне, о Карандышеве? С какой целью вводит Островский в текст Д.II романсы «Не искушай меня без нужды…» и «Матушка-голубушка…»?

15. Дайте характеристику Паратову. Кто такой Паратов? Как характеризуют его другие действующие лица (Кнуров, Вожеватов, Карандышев)? За что полюбила Паратова Лариса? В чем отличие Паратова от тех людей, которые ее окружают и в чем сходство? Каковы нравственные принципы Паратова? Как они раскрываются во взаимоотношениях с Ларисой? Прокомментируйте диалоги Паратова и Ларисы в явл.8, Д.II, в явл.12, Д.III и в явл.7, Д.IV. Какова взаимосвязь между продажей «Ласточки» и судьбой Ларисы? Какова жизненная философия Паратова? В чем сходство и разница между Паратовым и Печориным?

16. Образы купцов Кнурова и Вожеватова. Чем отличаются Кнуров и Вожеватов от купцов, изображенных в драме «Гроза»? Какой отпечаток накладывает общественное положение на характеры, психологию, поведение купцов? Каковы взаимоотношения между купцами? Как характеризует Кнурова отношение к Ларисе? В чем истинная подоплека его отношения? Каково отношение Вожеватова к Ларисе? Когда особенно ярко проявляется бездушное отношение Вожеватова к Ларисе? Как это его характеризует как купца? В чем основа жизни купцов того времени?

17. Образ Карандашева. Кто такой Карандышев? Как держится он с Вожеватовым, Кнуровым, Паратовым и другими? Как складываются взаимоотношения Карандышева и Ларисы? (Д.I, явл.4; Д.II, явл.6; Д.III, явл.11,13,14; Д.IV, явл.10-11). В чем сложность образа Карандышева? Какие чувства он у вас вызывает?

18. Образ Ларисы. Назовите первые слова Ларисы в пьесе. Что мы знаем о Ларисе? В чем необходимость ее появления? Что делает Лариса в то время, когда все разговаривают о ней? Какой мы видим главную героиню? К кому и литературных героинь она близка? Проанализируйте первое действие: Куда уходит героиня в первом действии? С кем она прощается? Какие же это пути у Ларисы? Каким видит Лариса Паратова? Является ли он для нее идеалом? О чем мечтает Лариса?

Почему же разговор о Паратове заканчивается разговором о смерти? Как появляется Паратов? Что мы можем сказать о нем по тому, как он сюда добирался? Почему, взяв с собой Робинзона, он не взял Непутевого – купеческого сына? Чем является для него Робинзон? Проанализируйте монолог о Ларисе, когда Паратов узнает о ее замужестве: О чем свидетельствуют здесь многоточия?

Проанализируйте действие 2, явление 3: Куда рвется Лариса? Почему ее не привлекают подарки? О чем она мечтает? Что отличает мечты Ларисы и окружающих ее людей? Почему Лариса поет во время разговора? Что главное в этой жизни для нее? Чего боится Лариса? (разговор с матерью Д.II, явл.6) Проанализируйте второе действие восьмое явление: Почему нет приветствия? Почему Лариса позволяет думать о себе «что угодно»? Почему все же признается в любви? Почему Паратов не спрашивает, за кого Лариса выходит? Зачем ему ее любовь? Проанализируйте третье действие двенадцатое явление: Что заставляет Ларису выбрать этот путь? Каков же финал пути к Паратову?

Прочитайте монолог Ларисы о смерти. Какой вывод можно сделать? В чем трагедия героини? Какой образ созвучен образу Ларисы? Как он проявляется в ее желаниях? Кем является Лариса для окружающих ее людей? Как она сама к ним относится? Почему в самый напряженный момент когда решается вопрос. Поедет ли Лариса за Волгу, она поет романс «Не искушай меня без нужды»? В чем причина гибели Ларисы?

Эволюция образа героини у Островского (от Катерины и Кабанихи к Ларисе и Огудаловой).

19.

Искушение – лейтмотив драмы «Бесприданница». Соотнесите финальную сцену 20.

«Бесприданницы» с христианским пониманием искушения. Для ответа используйте статьи о «Бесприданнице» Ю. Лебедева и В. Вишневской. Как вы объясните значение слова «искушение»?

Расскажите об искушениях Кнурова, Вожеватова, Хариты Игнатьевны, Карандышева? Каков характер этих соблазнов? Соблазны, искушения персонажей Островского, так или иначе, связаны с героиней драмы. Какая она, Лариса Огудалова? Почему все говорят только о ней? Только ли красота и музыкальные способности привлекают в Ларисе? Какой изъян имеет красота Ларисы? Чем соблазняют Ларису? Кто выступает в роли искусителя Ларисы? Как православие определяет искушение?

21. Критики о пьесе «Бесприданница».

22. Сценическая история пьесы и ее экранизации.

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. А.Н. Островский и театр.

2. Значение А.Н. Островского в развитии русского театрального искусства.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Каковы особенности творчества драматурга?

2. Выучить наизусть монолог из пьесы «Гроза».

3. Каково значение А.Н. Островского в развитии русского театрального искусства?

Тема 2.3.

Иван Александрович Гончаров.

Ключевые понятия: нарицательные образы, типическое явление в литературе.

План изучения темы на лекционных занятиях:

Очерк жизни и творчества И.А. Гончарова. Роман «Обломов». «Обломовщина» как историческое и социальное явление. Сложность и противоречивость авторской позиции.

2. Общая характеристика романа «Обломов». История создания романа. Главная тема романа.

Идейная направленность романа. О чем рассказывается в первой, второй, третьей, четвертой частях романа? Какую личность изобразил писатель в образе Обломова? Композиция романа. Сюжетные линии романа. Оценка романа «Обломов» современниками.

3. Смысл названия романа. Символика имени и фамилии героя - Илья Ильич Обломов.

4. Прочитайте первые 10 глав романа. Ответьте на вопросы:

- Портрет Обломова. Какие художественные детали использует автор при создании портретной характеристики Ильи Ильича? Что говорит о характере и образе жизни героя обстановка в его квартире? Каков образ жизни Обломова? С какими известными вам литературными персонажами можно сравнить Обломова при первом с ним знакомстве? Какие «два несчастья» занимают Обломова?

(гл.1);

- Расскажите о гостях Обломова: кто они, их занятия, отношения с Обломовым, оценка Обломовым их жизнедеятельности. Какую роль для понимания Обломова и окружающей его жизни играют его встречи и диалоги с посетителями – гостями? Чем Обломов выше своих гостей? Почему автор иронизирует над ним в этих сценках? (гл.2-4);

- Кто такой Обломов? Его жизнь в Петербурге? (гл.5).Образование Обломова. Его отношение к учебе, науке. Отношение к имению, хозяйственным вопросам. (гл.6);

- Кто такой Захар? Его характер, отношение к Обломову. Обязанности Захара. Какова идейнокомпозиционная роль Захара в романе? (гл.7-8,10);

- Какова композиционная и тематическая роль главы «Сон Обломова» в романе? Как композиционно построен « Сон Обломова»? Из каких частей он состоит? Расскажите об Обломовке и ее жителях.

Позиция автора к персонажам сна. Какие фольклорные традиции использует автор в описании сна Ильи Ильича? Критики о «Сне Обломова» (А.В. Дружинин, Ю.Н. Говоруха-Отрок). В чем корни «обломовщины»? Семилетний Обломов в доме родителей. Распорядок дня, отношение близких, восприятие окружающего мира; занятия родителей. Начальное образование. (гл.9).

5. Прочитайте 2 и 3 часть романа. Ответьте на вопросы по 2 части романа:

- Расскажите о Штольце. Детство, юность Штольца. Родители Андрея Штольца. Каков образ жизни Штольца? Каковы его нравственные принципы? (гл.1-2);

- Взаимоотношения Обломова и Штольца. Обломов о светском обществе, его мечты и идеал жизни, план молодости, самокритичность. (гл.3-4);

- Обломов и Ольга. Расскажите об Ольге Ильинской (гл.5);

- Развитие отношений Обломова и Ольги. (гл.6-12).

6. Ответьте на вопросы по 3 части романа:

Новая квартира на Выборгской стороне у Пшеницыной. Развитие отношений Обломова и Ольги.

Почему не состоялась женитьба Обломова на Ольге Ильинской?

7. Прочитайте 4 часть романа. Ответьте на вопросы по 4 части романа:

Совместная жизнь Ольги Ильинской и Андрея Штольца. Какова роль Ольги в романе? Какое место в галерее женских образов, созданных русской классикой, занимает Ольга? Какова роль Обломова в жизни Пшенициной? Как жила после смерти Ильи Ильича Агафья Матвеевна?

8. Расскажите и проанализируйте историю жизни Обломова по плану:

а) образ главного героя: основные черты характера, формирование характера, его детство (коротко), день Обломова (коротко), роль деталей в обрисовке образа главного героя;

б) жизненные идеалы героя;

в) отношение автора к герою;

г) Захар и Обломов;

д) обломовские черты в Захаре;

е) Почему обломовская лесть не производи на нас впечатления пошлости?

ж) Каковы основные факторы, оказавшие влияние на формирование характера Обломова?

з) Что общего у Обломова с «лишними людьми» (Онегиным, Печориным)?

и) Можем ли мы сказать, что Обломов – характер типический. Ему подобные были до Обломова после него? Прав ли Обломов, говоря: «Имя нам – легион»?

к) Как же нам понять сочетания в Обломове такого противоречия: с одной стороны, стремление жить, с другой стороны, боязнь жить; с третьей стороны, «мне давно совестно жить на свете»? Выделите привлекательные черты характера героя, его слабости, символы.

9. Судьба России и национальный тип в изображении Гончарова. Историко-философский смысл романа.

Каким образом Гончаров в своем романе показывает особенности национального характера русского человека?

Каким образом характеризуется Штольц? Можно ли сказать, что это русский или немец?

Автор размышляет о Штольце в духе традиций изображения немцев русской литературой. Каких персонажей-немцев вы помните? Можно ли среди них найти положительного героя?

Можно ли сказать, что Штольц – обобщенный образ немца? За счет чего складывается этот образ?

Кто из персонажей романа делает отзывы о немцах?

Как эти персонажи представляют себе немцев?

Чем отличается взгляд автора на немецкий характер?

Является ли образ Обломова набором типичных черт русского человека?

Почему автор тесно переплетает судьбы Обломова и Штольца?

Что было бы, если человек соединял в себе черты обоих героев? Возможно ли это?

Насколько глубоко в историю формирования русского национального характера уходят корни обломовского образа?

Каким образом автор доносит мысль о том, что в каждом из героев есть положительные моменты?

Каково восприятие мира Обломовым с позиций фольклора?

Как сопоставление с героями сказок обогащает читательское понимание образа Обломова?

О чем мечтает Обломов?

Кем является Захар для Обломовки и самого Обломова? Какова роль финальной сцены романа? Как она способствует раскрытию авторской позиции по отношению к герою?

Какие еще итоги жизни Обломова вы можете выделить? В каком состоянии остается все то, чего коснулся Обломов?

Найдите взаимосвязь между идеалами Обломова, ожиданием чуда, трагическим финалом и жизненной концепцией Обломова.

Как вы думаете, так ли уж бесполезна была жизнь Обломова? Есть ли позитивные итоги его жизненной истории?

С чьей точки зрения мы видим и воспринимаем роман?

10. Черты «натуральной школы» в изображении сатирических персонажей романа «Обломов».

11. Значение детали и своеобразие художественного пространства (сон, сказка, Петербург) в романе.

Практические занятия:

1. Выпишите тезисы «Обломов в оценке критиков Н.А. Добролюбова и А.В. Дружинина» (статьи:

Н.А. Добролюбов «Что такое обломовщина», А.В. Дружинин «Обломов». Роман И.А. Гончарова»).

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Роман в оценке критики.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Расскажите и проанализируйте образ Андрея Штольца по плану:

а) характеристика Штольца; Обломов Штольц

б) деятельность Штольца, его идейная позиция;

в) отношение автора к Штольцу;

г) выявить – Штольц – антипод Обломова или его двойник;

д) выделить привлекательные черты и слабости героя.

- В чем видит Гончаров ограниченность Штольца?

- Почему Гончаров и критики считали, что образ Штольца не удался автору? Согласны ли вы с этим?

- А.П. Чехов писал:

«Штольц не внушает мне никакого доверия. Автор говорит, что это великолепный малый, а я не верю. Это продувная бестия, думающая о себе очень хорошо и собою довольная…»

Поделитесь своими мыслями по поводу этого высказывания Чехова.

е) Выявите сходства и различия между Обломовым и Штольцем и заполните таблицу.

Обобщите данные и сделайте выводы.

Образ жизни Черты характера Отношение к семье и родителям Отношение к образованию Поведение в обществе и на службе Восприятие любви

2. Расскажите и проанализируйте образ Ольги Ильинской по плану:

а) Каков характер и идеалы Ольги?

б) Почему Ольга полюбила Обломова?

в) Является ли Ольга положительной героиней?

г) Расскажите историю любви Ольги и Обломова.

д) Брак Ольги и Штольца. Счастливый ли он?

3. Художественное мастерство Гончарова в романе «Обломов».

Пейзаж и его функции в романе. Раскрывают ли описания природы состояние души героев, их характеры, образ жизни?

Портрет как средство создания образа литературного героя. Найдите в тексте портреты главных героев, проследите, отражают ли они их характеры?

Сожаление о старом халате. Какую роль играет эта художественная деталь – халат Обломова?

Особенности речи героев. Проанализируйте речь Обломова, Штольца, Ольги, Агафьи Матвеевны, Захара.

Мотив еды и его функция в романе. Что было главной жизненной заботой в Обломовке и почему?

Только ли физическое насыщение несет в себе еда? Сохранилась ли эта традиция у Обломова в Петербурге. До и после женитьбы? Есть ли место еде в его мечтах? Сравните отношение к еде Штольца, Ольги, Агафьи Матвеевны.

Тема 2.4.

Иван Сергеевич Тургенев.

Ключевые понятия: своеобразие художественной манеры писателя

План изучения темы на лекционных занятиях:

1. Основные этапы жизни и творчества И.С. Тургенева.

2. Отражение в романе «Отцы и дети» общественно-политической жизни России 60-х гг. 19 в.

3. Идейные антагонисты в романе.

4. Базаров в системе действующих лиц.

5. Смысл названия. Роль карикатурных нигилистов.

Практические занятия:

1. История создания романа «Отцы и дети». а) Почему роман так потряс современников? Какими причинами это вызвано? (разрыв с «Современником»; план романа; время создания романа.); б) понимание романа современниками.

2. Смысл названия романа «Отцы и дети». Почему роман назван «Отцы и дети», а не «Базаров»?

3. Портрет Евгения Базарова (детали портрета, сфера интересов, Я-концепция, история героя, судьба героя, характеристика, данная другими персонажами, прямая авторская оценка). Научные, философские, политические и эстетические взгляды Базарова.

4. Портреты Аркадия Кирсанова, Николая Петровича Кирсанова, Павла Петровича Кирсанова (детали портрета, сфера интересов, Я-концепция, история героя, судьба героя, характеристика, данная другими персонажами, прямая авторская оценка).

5. Композиция романа. Как авторское отношение к герою вскрывается с помощью композиционного приема симметрии? Проанализируйте параллельные темы: словесная и настоящая дуэль Базарова и Павла Петровича; конфликт Николая Петровича с матерью и с сыном; два приезда Аркадия в дом отца; любовь Павла Петровича к княгине Р. и Фенечке; сопоставление кабинета Павла Петровича Кирсанова (конец главы VIII) и кабинета Василия Ивановича Базарова (XX глава).

6. Как помогают речевые характеристики проникнуть во внутренний мир героя? Что нового рассказывает о герое его речь? Речевая характеристика Евгения Базарова, Василия Базарова, Аркадия Кирсанова, Николая Кирсанова, Павла Кирсанова.

7. Человек и время в романе. а) охарактеризуйте даты из жизненного пути Н.П. Кирсанова: 1859, 1812, 1835, 1847, 1848, 1855 (общественная и культурная жизнь России и Европы, исторические события). Почему именно эти даты выбирает автор из многих других. Как соотносится жизнь героя с жизнью страны? Какую вину перед людьми и страной, может быть, заключает в себе жизненная позиция Н.П. Кирсанова. б) Почему в рассказе о жизни Базарова и Павла Петровича автор не называет ни одной конкретной даты? Назовите основные события их биографий по порядку.

8. Нигилизм и его последствия:

а) Ознакомьтесь с характеристиками нигилизма, данными в разных источниках разного времени (см.

Большой энциклопедический словарь, словарь В. Даля, толковый словарь русского языка Д. Ушакова, работы Н. Чернышевского, И.С. Тургенева, М. Каткова);

б) Сопоставьте понятие нигилизма и взгляды Базарова. Соответствуют ли взгляды Е. Базарова нигилистическим воззрениям, или Тургенев ошибся, причисляя его к нигилистам;

в) Нигилизм - панацея от социальных болезней или болезнь века? Излечима ли она или смертельна для общества, подвергшегося ей?

Любовь и счастье в романе:

9.

а) Сопоставьте разные истории любви: Николай Петрович - Мария, Фенечка; Павел Петрович – княгиня Р., Фенечка; Аркадий – Одинцова, Катя; Базаров – Одинцова, Фенечка; б) Как вы думаете, какова в романе точка зрения Тургенева на роль любви в жизни человека?

в) Что для каждого из героев значит любовь? Реальное чувство или мечта?

г) Как характеризуют истории любви и выбор женщин каждого из героев – мужчин?

10. Тема гармонии и конфликта в человеческих отношениях (либералов и нигилистов, мужчин и женщин, поколений одной семьи, современников, принадлежащих разным поколениям). Рассмотреть взаимоотношения Базарова с Кирсановыми, с народом, Одинцовой, родителями.

11. Место природы, искусства (в особенности музыки и поэзии), семейных связей, стремления к взаимопониманию в гармоническом устройстве мира.

12. Каким видят свое будущее герои Тургенева и соответствует ли это их реальной судьбе? Почему самый деятельный и уверенный в своем праве, самый интересный герой Тургенева умирает, а самый незаметный, неуверенный, «размазня» становится активным и полезным членом общества? В чем же счастье «по Тургеневу»?

13. Почему автор заканчивает роман описанием сельского кладбища? Как оно помогает нам разгадать тайну романа? Можно ли согласиться с тем, что роман Тургенева – о любви?

14. Мастерство Тургенева в смысловой нагруженности деталей внешности, речи, одежды, интерьера.

15. Особенности авторской позиции в романе.

16. Полемика русской критики вокруг романа Тургенева (Д.И. Писарев, М. Горький, А.И. Герцен, Н.Н. Страхов и др. об авторской позиции и об образе главного героя).

Перечень самостоятельно изучаемых вопросов по теме:

1. Роман в оценке русской критики, его художественные особенности.

2. Общественный резонанс романа.

Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. Каковы особенности творчества писателя?

2. Роман «Отцы и дети» в оценке критики.

Тема 2.5.

Ф.И. Тютчев, А.А. Фет.

Ключевые понятия: философичность лирики и символичность образов.

План изучения темы на лекционных занятиях: не предусмотрено.

Практические занятия:

1. Краткий очерк жизни и творчества Ф.И. Тютчева, А.А. Фета.

2. Тематика и философская направленность лирики Ф.И. Тютчева.

3. Душа человека и «душа» природы в поэзии А.А. Фета.

4. Вопросы для изучения лирики Ф.И. Тютчева:

- Человеческая и литературная судьба Тютчева: поэт пушкинского поколения в эпоху превращения литературы в поле выяснения, в том числе и публицистических вопросов, в эпоху становления русского психологического и философского романа; самоощущение поэта – «дилетанта» в эпоху профессионализации литературного труда.

- Натурфилософский характер лирики Тютчева. Чтение и анализ стихотворений: «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Видение», «Певучесть есть в морских волнах…», «Не то, что мните вы, природа…», «Когда пробьёт последний час природы…», «День и ночь».

Вопросы к стихотворению «Видение»:

- Прокомментируйте художественные образы и поэтические особенности первой строфы.

- Какое значение имеет мифологический образ колесницы – Хаоса-Атласа-Муз для раскрытия смысла первой строфы.

- Образ сумрака создается поэтом путем аллитерации на «ч». Назовите слова, создающие этот образ.

- С чем сравнивается образ ночи во второй строфе?

- Какой смысл заключен во второй строфе?

5.Единство личности и вселенной как одна из центральных тем Тютчева. Чтение и анализ стихотворений: «Фонтан», «Как океан объемлет шар земной…», «О чём ты воешь, ветр ночной?».

6. Проанализируйте «ночные стихотворения» Тютчева: «Проблеск», «Видение», «Тени сизые смесились…».

Вопросы к стихотворению «Проблеск»:

- Что такое «проблеск»?

- Определите композицию стихотворения.

- Проанализируйте 1 часть стихотворения. Выделите характерные образы тютчевской поэзии в первой строфе. Прокомментируйте их.

- Охарактеризуйте лирического героя.

- Как поэт описывает само таинство преображения?



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «История родного края» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 г. Составитель: преподаватель истории Морозова В.А. Председатель ПЦК...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 6 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Методическое пособие входит в учебно-методиченной информации. Следовательно, данная часть ческий комплект, который состоит из примерной урока не должна сводиться к простой проверке осрабочей программы, учебника и рабочей тетради военного содержания в форме ответов на вопросы. для учащихся, выпущенных издательством «АкаРефлексия, взгляд...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Обществознание» Москва Содержание 1.Форма проведения вступительного испытания. С.3 2. Правила проведения вступительного испытания. С.3 3. Программа С.4 3.1. Организационно-методические указания. С.4 3.2. Требования к владению материалом....»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Образовательное учреждение «Красноярская университетская гимназия №1 Универс» «Принято» «Согласовано» кафедрой педагогов словесности Заместитель директора Протокол № 1 от 28.08.2014г. по УВР основной школы Зав. кафедрой педагогов словесности Енгуразова Е.А. Соколова ЛА «Утверждаю» Директор гимназии №1 Универс» И.В. Скруберт «1_»сентября 2014 Рабочая программа по предмету «Русский язык» на 2014 – 2015 учебный год г. Красноярск 2014 г....»

«Муниципальное образовательное учреждение «Шостьенская средняя общеобразовательная школа» Анализ методической работы школы за 2014/2015 учебный год Методическая работа школы: цепь, структура, задачи. Методическая работа — это основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приёмами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной...»

«Управление образования администрации Озерского городского округа Челябинской области Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Станция юных техников» «Комнатные летающие модели» (методическое пособие к теме «Комнатные модели») 2 часть Составил: Думенек В. Л. педагог дополнительного образования г. Озерск 2015 г. За последние годы в области конструирования и технологии изготовления комнатных моделей достигнуты большие успехи. Этот вид авиамодельного...»

«ПАВЛОДАР МЕМЛЕКЕТТІК ПЕДАГОГИКАЛЫ ИНСТИТУТЫ ПАВЛОДАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Е. БЕКМАХАНОВ АТЫНДАЫ ЫЛЫМИ КІТАПХАНА НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА ИМ. Е. БЕКМАХАНОВА ЖАА КІТАПТАР МАМЫР 2015 ж. НОВЫЕ КНИГИ МАЙ 2015 г.. ПАВЛОДАР 2015 ЖЫЛДЫ МАМЫР АЙЫНДА ПМПИ ЫЛЫМИ КІТАПХАНАСЫНА ТСКЕН КІТАПТАРДЫ БИБЛИОГРАФИЯЛЫ КРСЕТКІШТЕРІ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ПОСТУПИВШЕЙ В НАУЧНУЮ БИБЛИОТЕКУ ПГПИ ЗА МАЙ 2015 г. BIBLIOGRAPHY OF EDUCATIONAL LITERATURE RECEIVED BY THE SCIENTIFIC...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 46.04.01 «История» Программа подготовки «Политические элиты в истории Российской государственности» Москва Пояснительная записка Основная образовательная программа магистратуры (далее – ООП, или...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ГЕОЛОГИЯ, ПОИСКИ И РАЗВЕДКА ТВЕРДЫХ ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ, МИНЕРАГЕНИЯ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР «ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ АТТЕСТАЦИИ ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ АСТАНА Разработано на базе Республиканского центра «Дошкольное детство» Министерства образования и науки Республики Казахстан Рецензенты: А.К. Тусупова к. ф. н. А. М. Смакова, заведующая детским садом Ж. Б. Бликова, методист Методические рекомендации об организации аттестации дошкольных организаций...»

«ПРИНЯТА: УТВЕРЖДАЮ: на Педагогическом совете Заведующий ДОО «107» ДОО «107» Е.М. Красильникова протокол № 1 Приказ № _от «_»_2015 год от «27» август 2015 г. ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ детского сада № 107 «Ягодка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о. Тольятти Тольятти, 201 Оглавление 1. Целевой раздел 1.1. Обязательная часть 1.1.1. Пояснительная записка а) цели и задачи реализации Программы б) Принципы и подходы к формированию...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» «Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды» «Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова» Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Сборник материалов III международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2014   УДК...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Школа педагогики КАК МОЖНО УПРАВЛЯТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ Учебное пособие по дисциплине «Управление образовательными системами» (уровень магистратуры) Электронное издание Владивосток Дальневосточный федеральный университет УДК 378.048. ББК 74.05 К 12 Авторы: Лавриненко Татьяна Дмитриевна, к.п.н., доцент кафедры теории и методики профессионального образования Школы педагогики ДВФУ, координатор...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «География» Специальность: Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК естественнонаучных...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Рябинушка»Принято: Утверждена приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Рябинушка» Протокол № 1 г. Абакана «01» сентября 2015 г. № 38 от «01» сентября 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА первой младшей группы «Гномики» Составители: воспитатели Ледовских М.А. Щенникова В.В. Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление стр. 1. Пояснительная записка.. 3 2. Содержание образовательной деятельности.....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 2 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 2. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО СПОРТУ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА «СТАРТ ХХI ВЕК» «Принята» «Утверждаю» Педагогическим советом Директор МАОУ ДОД ДЮСШ « Старт ХХI век» ДЮСШ «Старт ХХI век» 2015 г. _А.В. Утусиков «11» 06 Протокол № 2 «11» 06 2015 г. Дополнительная общеразвивающая образовательная программа в области физической культуры и спорта по виду спорта «МОТОЦИКЛЕТНЫЙ СПОРТ» Программа рассчитана...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 – Педагогическое образование «Новейшая литература в междисциплинарном контексте современного образования» Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания.4 2. Правила проведения...»

«Приложение 2 к письму министерства образования и науки Краснодарского края от 03.03.2015г. № 47-2556/15-14 Методические рекомендации по написанию работ на Всероссийский конкурс в области педагогики, работы с детьми и молодежью до 20 лет «За нравственный подвиг учителя» Москва 2015 г. Аннотация Данные методические рекомендации представляют собой специально структурированную информацию, определенный порядок и логику подготовки материала для участия во Всероссийском конкурсе в области педагогики,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КОМИ Государственное профессиональное образовательное учреждение «ВОРКУТИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Как написать научную статью? Методические рекомендации Воркута Как написать научную статью? Методические рекомендации Воркута 2015 ББК 74.57 К 64 УТВЕРЖДЕНО учебно-методическим советом ГПОУ «Воркутинский педагогический колледж» Протокол №_2 от «27»марта _2015г. Председатель совета _А.А.Шульга К 64 Как написать научную статью?...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.