WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 13 |

«ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Материалы II межрегиональной научно-практической конференции Оренбург 2009 ББК.74.5 Т 38 Технологии ...»

-- [ Страница 2 ] --

Преподаватель обязан постоянно проверять сво педагогическое общение тем, насколько подвласно ему решение профессиональных задач, искать лучшие пути к детскому уму и сердцу.

Литература

1. Бодалев, А. А. Психологические трудности общения и их преодоление / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Педагогика. — 1992. — № 5—6. — С. 65—70.

2. Выготский Л.С. «Педагогическая психология», Москва «Педагогика», 1991.

3. Горшкова, В. В. Проблема субъекта в педагогике : учебное пособие к спецкурсу / В. В. Горшкова. — Л. : Изд-во РГПУ, 1991. — 77 с.

4. Елухина, Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции / Н. В. Елухина // Иностр. яз. в шк. — 2003. — № 4. — С. 9—13.

5. Зимняя И.А. «Педагогическая психология», Москва «Логос» 2005.

6. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. М.; Нальчик, 1996.

7. «Навыки конструктивного взаимодействия с подростками», Москва «Психологический центр «Инсайт», 1993.

8. Сарычев С.В., Логвинов И.Н. «Педагогическая психология» Москва «Питер»,2006.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА НА УРОКАХ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ

–  –  –

Модернизация российского образования одной из целей ставит подготовку квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и готового к постоянному профессиональному росту, имеющего социальную и профессиональную мобильность, т.е. профессионально компетентного специалиста.

Профессиональная компетентность в психолого-педагогической литературе понимается как интегральная характеристика личности специалиста, отражающая не только степень овладения знаниями, умениями и навыками в той или иной области профессиональной деятельности, но и личностные качества, отражающие умение человека жить и эффективно действовать в обществе.

Традиционный подход к образовательному процессу в основном ориентирован на формирование комплекса знаний, умений и навыков. Это зачастую приводит к тому, что выпускник становится хорошо информированным специалистом, но не способен использовать эту информацию в своей профессиональной деятельности.

Решением этой проблемы является использование новых образовательных технологий, применение которых позволяет сместить акценты на следующие важные моменты:

• самоуправление;

• саморегуляция;

• самоконтроль;

• собственная активность обучаемого.

Это позволяет, помимо необходимых специалисту знаний, умений и навыков, вырабатывать и развивать профессиональные компетенции, определяющие социально-профессиональную мобильность специалиста.

Формирование профессиональной компетенции направлено на развитие профессионально важных качеств личности, повышение уровня продуктивности деятельности, освоению предмета профессиональной деятельности, совершенствованию знаний, умений, навыков, освоению новых методик и технологий профессии, формированию основ профессионального мастерства учащихся.

Для формирования профессиональных компетенций в процессе обучения компьютерной графики необходимо учитывать следующие важные моменты:

1. Объм часов, выделенный на изучение компьютерной графики для специальности 070602 Дизайн (по отраслям) очень мал, а объм материала достаточно велик. Следовательно, преподаватель должен организовывать учебный процесс таким образом, чтобы учащиеся были способны при необходимости самостоятельно найти и изучить ту информацию, которая осталась за пределами учебного курса; тематики, предусмотренной стандартом. В таких условиях возникает острая необходимость формирования таких профессионально важных качеств, как самостоятельность, способность к самообразованию, умение точно ориентироваться в огромном информационном пространстве.

2. Изучение компьютерной графики носит практический, прикладной характер, необходимо вырабатывать у учащихся отношение к компьютеру, как к инструменту своей профессиональной деятельности, способному облегчить решение профессиональных задач. При многообразии программного обеспечения грамотному специалисту необходимо уметь выбирать оптимальные средства и способы решения той или иной задачи. А, следовательно, возникает необходимость в выработке таких качеств, как умение правильно сформулировать постановку задачи, спланировать свои действия по е решению, проанализировать результаты работы, критически оценить их и понять, достигнута ли цель.

Знания и умения по компьютерной графике, как и по любому другому предмету необходимы, но не столько, как цели, а как важнейшее средство саморазвития, самореализации личности. Изменение целевой ориентации, как уже говорилось выше, изменяет акцент и в методах обучения. На первый план следует выдвигать поисково-исследовательские методы, суть которых можно охарактеризовать таким образом: выявление и понимание учащимися недостаточности полученных ранее знаний и навыков работы - постановка учебной задачи совместная с преподавателем поисковая исследовательская деятельность самооценка, анализ, обоснование найденного способа решения задачи. Учитель при таком подходе участник процесса поиска, коллега ученика, его деловой партнр. Задачей педагога является создание благоприятной среды для самостоятельной деятельности и саморазвития учащегося, для чткого понимания учеником целей и задач обучения, мотивация учащихся на самостоятельную деятельность по решению поставленной задачи.

Для реализации целей выработки профессиональных компетенций я в своей практике применяю такие методики, как работа с направляющим текстом, дидактические задачи, деловые игры, проектная деятельность учащихся.

Каждая из этих методик успешно используется как для освоения нового материала получения новых знаний, так и для оценки качества усвоения материала через решение практических задач.

Особенности перечисленных выше методик приведены в таблице 1.

Выбор средств формирования профессиональных компетенции достаточно многообразен, но все они служат достижению поставленной цели в силу того, что:

- учащиеся работают в небольших группах, а это позволяет создать благоприятную среду для формирования коммуникативных качеств, развития инициативы, так как в группе многим учащимся легче высказать сво мнение, чем один-на-один с преподавателем;

- любая из этих методик предполагает самоорганизацию, самостоятельную деятельность, самоконтроль обучаемых;

- каждая из методик предполагает постановку задачи максимально приближенной к реальной производственной ситуации, что повышает мотивацию учащихся, понимание ими целей обучения;

- каждая из этих методик предполагает выполнение «полного рабочего действия», от постановки задачи до анализа и оценки результатов работы.

Таким образом, использование педагогических технологий обучения служит достижению основной цели - формированию профессиональных компетенций, призванных помочь выпускнику стать не только компетентным специалистом, профессионалом, но и личностью, способной адаптироваться в различных жизненных ситуациях.

–  –  –

Деловая игра • Совмещение элементов различных методик.

• Постановка реальной производственной задачи.

• Необходимость использования знаний и опыта предыдущих уроков.

• Необходимость планирования совместных действий в группе.

• Необходимость разрешения возникающих проблемных ситуаций.

• Выбор оптимального варианта выполнения работы.

• Презентация выполненной работы.

Развивает такие компетенции: оценка, анализ успешности достижения цели, умение точно сформулировать цели работы, критическое мышление, способность к анализу, самостоятельность, способность к самообразованию, умение планировать работу по выполнению задания, коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе, ответственность за принятое решение, самопрезентация.

Проектное обу- • Совмещение элементов различных методик.

чение • Постановка реальной производственной задачи.

• Необходимость использования знаний и опыта предыдущих уроков.

• Необходимость планирования совместных действий в группе.

• Необходимость разрешения возникающих проблемных ситуаций.

• Выбор оптимального варианта выполнения работы.

• Презентация выполненной работы.

Развивает такие компетенции: умение оценивать и анализировать успешность достижения цели, умение точно сформулировать цели работы, критическое мышление, способность к анализу, самостоятельность, способность к самообразованию, умение планировать работу по выполнению задания, коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе, ответственность за принятое решение, самопрезентация.

–  –  –

КОМПЛЕКСНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА КАК

СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА

–  –  –

В настоящее время система профессионального образования находится в состоянии модернизации, необходимость которой на современном этапе очевидна, так как проблема подготовки высококвалифицированных специалистов становится особенно актуальной в условиях глубоких структурных изменений в обществе. Основной целью профессионального обучения сегодня становится подготовка компетентного специалиста, соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на современном рынке труда, ответственного, свободно владеющего своей профессией, ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту.

Достижение данной цели находится в прямой зависимости от совершенствования комплексного методического обеспечения (КМО) процесса профессиональной подготовки.

Основными задачами

КМО сегодня являются: систематизация нормативных и методических материалов, средств обучения; развитие творческого потенциала педагогического коллектива; интенсификация образовательного процесса; интегрирование, дифференцирование и профилизация образовательных программ;

внедрение современных образовательных технологий Применительно к учебной дисциплине КМО представляет собой систему взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, проектируемых в соответствии с учебной программой и выбранным дидактическим процессом.

Средства обучения, равно как и содержание, методы, организационные формы, являются важным компонентом учебно-воспитательного процесса, а также важнейшей КМО. Средства обучения являются средством управления познавательной деятельности учащихся со стороны преподавателя, мастера п/о.

Средства обучения, включенные в КМО урока должны обеспечивать обучающую деятельность преподавателя и учебно-познавательную деятельность учащихся на всех этапах образовательного процесса: на этапе подачи и восприятия учебного материала, на этапе закрепления и совершенствования знаний и умений, на этапах применения и контроля.

При разработке КМО урока необходимо учитывать конкретные задачи обучения и воспитания, характер и объем учебной информации, подлежащей усвоению, уровень развития учащихся, их жизненный опыт.

Очень важно в рамках этой работы проанализировать содержание учебного материала, выделить в нем логические «порции» и разработать для передачи каждой порции соответствующую методику, определить рациональные способы предъявления учебной информации, способы обобщения, систематизации, повторения, закрепления учебного материала, проверки знаний и умений учащихся.

Иными словами, каждое средство обучения должно быть оценено с информативной и функционально-дидактической стороны, т.е. с точки зрения соответствия заложенной в нем информации тому материалу, изучение которого предусмотрено программой, и с точки зрения соответствия этой информации тем частным методическим задачам, которые решаются при раскрытии определенного содержания.

КМО должно являться средством индивидуализации обучения, и предназначено как для групповой, так и для индивидуальной самостоятельной работы учащихся в период профессиональной подготовки.

Предлагаем следующую структуру КМО урока, включающую три блока:

–  –  –

Каждое из предложенных дидактических средств направлено на решение одной итегрирующей цели – формировать у учащихся профессиональные компетенции, способствовать эффективному усвоению теоретического материла, повышать в конечном итоге методическую эффективность всего урока в целом.

Опорный конспект представляет собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. Одним из преимуществ опорного конспекта является наглядное выражение основной идеи.

Электронные слайды, расширяя возможности зрительно-звукового восприятия учебной информации, позволяют сообщать учащимся различную информацию об изучаемых предметах и явлениях действительности с более высокой интенсивностью ее предъявления, чем при использовании других дидактических средств. Слайды в программе Power Point призваны наглядно представить учебный материал по изучаемой. Чем больше органов чувств участвует в процессе усвоения учебного материала, тем прочнее запоминание.

Алгоритм предполагает наглядное представление перечня операций и последовательность выполнения их для решения задач определенного типа. Введение алгоритма в учебный материал позволяет сформировать общие методы решения класса однотипных задач. Алгоритмы позволяют управлять самостоятельной работой учащихся на первых этапах формирования навыков умственного труда.

Одним из эффективных предметно-знаковых средств при изучении дисциплины являются листы рабочей тетради. Рабочая тетрадь – это наглядное представление основного учебного материала в логике познавательной деятельности, которая конструируется и в знаковой форме, а учебная деятельность специально конструируется, обеспечивая при этом пооперационное формирование мыслительных процессов.

Повышение эффективности обучения через использование в учебном процессе рабочих тетрадей достигается в условиях активного привлечения учащихся к самостоятельной работе, включения в процесс анализа применения приобретенных знаний, формирования выводов, проверки результатов своей работы с установкой на обязательный отчет.

Внедрение рабочих тетрадей в практику учебного процесса должно решать следующие задачи: развитие мышления у учащихся; более прочное усвоение теоретического материала; приобретение практических умений и навыков решения не только типовых, но и творческих задач; контроль за ходом обучения учащихся конкретной учебной дисциплины; формирование у учащихся умений и навыков самоконтроля.

Задания проблемного характера включают в себя учебные задачи, расчеты, продуктивные задачи и т.п. Основная дидактическая цель решения задач состоит в том, чтобы учащиеся глубже поняли изучаемые закономерности, правила, соотношения, научились разбираться в них и применять при решении практических вопросов и выполнении расчетов.

Учебные задачи можно разделить на два типа: количественные, или расчетные, и качественные, или задачи-вопросы. Кроме выше обозначенных задач преподаватель может использовать задачи проблемного характера, стимулирующие познавательную активность и учебную мотивацию учащихся.

Контроль знаний, умений и навыков, учет успеваемости является одним из важных звеньев образовательного работу, необходимый для корректировки усвоения учащимися профессиональных знаний и умений. Благодаря контролю между преподавателем и учащимися устанавливается обратная связь, что дает возможность управления умственными и практическими действиями учащегося в ходе обучения. Чем полнее эта обратная связь, тем шире возможность управления процессом обучения.

Тест – испытание обучаемого для выявления уровня сформированности знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов. Тестами, выявляющими уровень усвоения знаний, являются тесты достижения, иначе, педагогические тесты или тесты успешности усвоения. Измерение уровня достижений учащихся на различных этапах обучения с помощью тестов позволяет определить степень эффективности применяемых педагогических технологий, уровень профессиональной подготовки.

Эффективность использования предлагаемого КМО урока во многом зависит от рациональной методики их применения. В реальном учебном процессе такая методика определяется преподавателями, исходя из их опыта и педагогического мастерства, содержания учебного материала, состава учащихся, условий процесса обучения и др.

Предлагаемая нами структура КМО урока позволяет значительно оптимизировать процесс обучения: при подготовке учащихся к занятию, при объяснении педагогом нового материала, в ходе входного, текущего и итогового контроля; при организации самостоятельной работы учащихся. Подобранные средства обучения в комплексе способствуют формированию личностных и профессионально значимых качеств, обеспечивают высокий уровень качества профессиональной подготовки будущего специалиста.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

–  –  –

Социально-психологическое сопровождение рассматривается как целостная, системно-организованная деятельность службы, в процессе которой создаются социально-психологические условия для успешного профессионального функционирования, развития личностных и профессионально-важных качеств будущего специалиста, способствующих формированию профессиональной компетентности.

Важным направлением, и главной задачей социально-психологического сопровождения является поддержание и развитие образовательной среды, которая формирует личностно-значимые качества и обеспечивает благоприятные условия для успешного обучения и социально-психологического самоопределения студентов на всех этапах профессионального становления, которые способствуют становлению профессиональной компетентности личности.

Приоритеты социально-психологического сопровождения:

мотивирование и стимулирование потенциально успешных студентов;

формирование эффективной образовательной среды;

организация здоровьесберегающих условий обучения;

формирование профессионально-значимых качеств.

Теоретической основой социально-психологического сопровождения является принцип саморазвития, объединяющий систему принципов развития личности, сформулированных в культурно-исторической теории происхождения и формирования психики и сознания (Л.С.Выготского), психологической теории личности и деятельности (А.Н.Леонтьева и С.Л.Рубинштейна), теории развития личности (Л.И.Божович, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина), концептуальной модели развития конкурентоспособной личности (Л.М..Митиной), формирование профессиональной компетентности (Б.С. Гершунский, А.Д. Щекатунова) Основой, базисом формирования профессиональной компетентности личности является е самосознание. Самосознание личности — это представление человека о самом себе в каждом из трх пространств жизнедеятельности человека: в своей деятельности, в общении и в собственной личности.

В ходе анализа обозначенных теорий выделен алгоритм формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. Алгоритм соответствует следующему:

–  –  –

Развитие интегральных характеристик конкурентоспособной личности Развитие профессиональной компетентности будущего специалиста В структуре самосознания выделили когнитивный, основу которого составляет процесс самопознания, аффективный, в основе которого лежит самоотношение и поведенческий, характеризующийся процессом саморегуляции компоненты.

На основе знания о себе, отношения к этому знанию, развиваются процессы личностного и профессионального самоопределения. Основная задача здесь — выбор своего способа жизни. В соответствии со способом жизни, человек склонен выбирать и модель профессионального труда: модель адаптивного поведения или модель профессионального развития. В модели профессионального развития человек является хозяином положения, творцом в своей деятельности, который через проявление созидающей активности строит сво настоящее и будущее.

Социально-психологическое сопровождение в Оренбургском государственном профессионально-педагогическом колледже было направлено, прежде всего, на формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, его способности к творческой самоактуализации и самореализации в личной и профессиональной деятельности.

Реализация в колледже концептуальных направлений идеи сопровождения, была представлена следующим образом:

1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса студента и динамики его личностного развития в процессе обучения в колледже.

2. Создание социально-психологических и социальных условий для развития личности студентов, их успешного обучения и профессионального развития. На основе данных психолого-педагогической диагностики разрабатывались индивидуальные и групповые программы формирования профессиональной компетентности у студента, определялись условия его успешного обучения. Реализация данного аспекта предполагала наличие гибких схем построения учебно-воспитательного процесса, способного трансформироваться в зависимости от индивидуальных особенностей контингента студентов.

3. Создание специальных психолого-педагогических и социальных условий для оказания помощи студентам в формирования профессиональной компетентности, имеющим проблемы в обучении. Данное направление деятельности было ориентировано на студентов, у которых были выявлены определенные пробелы в доколледжной подготовке, а также в усвоении учебного материала, в социально принятых нормах поведения, в общении с преподавателями и товарищами по группе, в повышенном уровне тревожности. Для оказания психолого-педагогической помощи таким студентам в формирования профессиональной компетентности была продумана система мероприятий, позволяющих им преодолеть или компенсировать возникшие проблемы.

Характеристика содержания профессиональной компетентности будущего специалиста Таблица 1 Основные компоненты профессиональной Содержание профессиональной компетентнокомпетентности сти

–  –  –

- социальный 1. Выстраивать и реализовать перспективные линии саморазвития (самосовершенствования);

2. Интегрировать знания в процессе приобретения и использовать их в процессе решения социально-профессиональных задач;

3. Сотрудничать, руководить людьми и подчиняться;

- профессиональный 1. Адекватность выполнения профессио-нальной деятельности

2. Должен уметь решать профессиональные задачи по специальности, предназначению.

В соответствии с этими основными компонентами, сопровождение формирования профессиональной компетентности будущего специалиста наполнилось конкретным содержанием.

В рамках данной идеологии оказалось возможным обоснованно четко подойти к отбору содержания конкретных форм работы и самое главное - определить понятие социально-психологического статуса студента. Таким образом, мы получили ответ на вопрос, что именно нужно знать о студенте для организации условий успешного формирования у него профессиональной компетентности. В самом общем виде социальный статус студента представил собой систему его социально - психологических характеристик. В эту систему включили те параметры его психической жизни, знание которых необходимо для создания благоприятных социальных и психолого-педагогических условий формирования культуры профессиональной деятельности. В целом эти параметры условно разделены на две группы. Первую группу составили особенности студента, прежде всего особенности его психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру и др.; вторую - проблемы или трудности, возникшие у студента в различных сферах его студенческой жизни и во внутреннем психологическом самочувствии в ситуациях, возникающих в процессе учебы.

Их надо было находить, корректировать и компенсировать. Те и другие параметры выявлялись в процессе работы по определению оптимальных форм сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Обсуждая важнейшие принципы, которые мы заложили в понятие сопровождения формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, мы назвали в том числе и ориентацию на предоставление студентам возможности самостоятельных личностных выборов. Этот важнейший гуманистический принцип имел для нас конкретный технологический смысл. Задача преподавателя состояла в создании таких условий, в которых студент смог бы увидеть, пережить, примерить на себя различные варианты поведения, решения своих проблем, различные пути самореализации и утверждения себя как будущего профессионала, с определенным уровнем культуры профессиональной деятельности. Показать альтернативные пути, а главное - научить ими пользоваться - в этом был смысл профессионально сопровождающей деятельности преподавателя колледжа по пути формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Основные направления в деятельности социально-психологической службы колледжа были представлены: профилактической, диагностической консультативной, коррекционно-развивающей работой.

Задачи профилактической работы были определены необходимостью формировать у студентов потребность в специальных психологических, валеологических знаниях, формировании психологической культуры, развитии психолого-педагогической компетентности студентов; своевременно предупреждать администрацию колледжа, педагогов, родителей о возможных нарушения в становлении личности студента на пути его формирования профессиональной компетентности, а также о проблемах межличностного общения и взаимодействия.

В русле профилактического направления служба осуществляла следующие конкретные мероприятия в процессе формирования формирования профессиональной компетентности будущего специалиста:

1. Проведение работы по адаптации студентов к обучению в колледже.

Конкретные рекомендации родителям, педагогам по оказанию помощи студентам в адаптационный период.

2. Ведение работы по предупреждению психофизической перегрузки, связанной с условиями жизни студентов, их воспитания и обучения.

3. Психолого-социальное сопровождение детей группы риска.

4. Организация медико-психолого-валеологических условий по сохранению здоровья студентов.

5. Организация работы по сохранению благоприятного психологического климата в колледже.

Диагностическая работа определялась ориентацией службы на углубленное психологическое, физическое изучение студента на протяжении всего периода формирования культуры профессиональной деятельности в колледже, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в обучении, воспитании, развитии. Диагностическая работа проводилась с отдельными студентами и их группами.

В русле диагностического направления социально-психологическая служба решала следующие конкретные задачи формирования профессиональной компетентности будущего специалиста:

1. Изучение медико-психологических и возрастных особенностей, выявление позитивного и негативного влияния условий жизни на обучение и воспитание студентов.

2. Выявление актуальных для исследования запросов по психологическому, социальному, валеологическому сопровождению.

Консультативная работа предполагала личностно-ориентированный подход психолога, социального педагога, педагога, медработника к личности студента. Задачи определялись ориентацией службы на обеспечение соответствия развития студента возрастным нормативам, помощь кураторам в индивидуализации обучения и воспитания студентов, развитии их способностей, склонностей.

В русле консультативного направления служба решала следующие конкретные задачи формирования формирования профессиональной компетентности будущего специалиста :

1. Формировала ответственность за соблюдение в колледже условий, необходимых для полноценного психологического, физического и личностного развития студентов, посредством проведения консультаций, участия в педсоветах, родительских собраниях.

2. Проводила индивидуальные и коллективные занятия со студентами и родителями по проблеме исследования.

3. Проводила индивидуальное и групповое консультирование студентов и родителей по проблеме формирования профессиональной компетентности культуры профессиональной деятельности посредством обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со сверстниками, взрослыми.

Коррекционно-развивающая работа предполагала личностноориентированный подход психолога и социального педагога к развитию личности ребенка в процессе формирования профессиональной компетентности культуры профессиональной деятельности.

В русле коррекционно-развивающего направления специалисты социально-психологической службы решали следующие конкретные задачи:

1. Активное развитие интеллектуальных способностей студентов, формирование мотивации к формирования профессиональной компетентности у подростов и избирательностью учебной мотивации.

2. Коррекция нестабильности эмоциональной сферы, межличностных отношений и социальных контактов, связанных с межличностными и внутриличностными отношениями.

3. Оказание психолого-педагогической поддержки в профессиональном самоопределении студентов при формирования профессиональной компетентности.

Социально-психологическое сопровождение являлось не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы со студентами, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи студенту в решении задач формирования профессиональной компетентности Это предполагало, что специалист по социально-психологическому сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса по формированию культуры профессиональной деятельности (студент, сверстники, родители, педагоги, администрация).

Социально-психологическое сопровождение формирования профессиональной компетентности будущего специалиста - это многоуровневое и полиморфное взаимодействие, основная функция которого - стимулирование той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей субъекта образовательной деятельности, которая обуславливает его самореализацию. Оно ориентировало на изменение отношений субъектов образовательной деятельности, способствовало созданию условий для формирования профессиональной компетентности В то же время в ходе профессионально-личностного становления развитие студентов как специалистов слилось в едино неделимый процесс с целостным формированием профессиональной компетентности будущего специалиста профессионализма. Целостное же становление происходило на основе самореализации в профессиональной среде, что позволило выпускнику стать конкурентоспособным специалистом на современном рынке труда с высоким уровнем сформированности профессиональной деятельности.

Литература

1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. – М.- Воронеж, 2003.

2. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М.: Воронеж, 2002г.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб., Питер, 2003г.

4. Формирование профессиональной компетентности студентов в образовательной среде колледжа: монография / под ред. Г.Н.Левашовой. – Орск: Издательство ОГТИ, 2007.

5. Юферова А.А. Психологические условия подготовки компитентностного специалиста // Среднее профессиональное образование. – 2005. - №1.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ «ФОРМИРОВАНИЕ

КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА».

–  –  –

В период кардинальных изменений социокультурных отношений в мире, в стране, перед профессиональным образованием стоит задача повышения его качества, предполагающая результатом высокий уровень культуры профессиональной деятельности выпускника.

Интерес к проблемам среднего профессионального образования, обусловленный присоединением России к Болонскому процессу, предопределил понимание отечественной педагогической общественностью необходимости принятия компетентностного подхода как одной из стратегий профессионального образования.

Вместе с тем, научные исследования последнего времени, констатируют недостаточную эффективность деятельности по оценке качества профессионального образования с позиции компетентностного подхода, чем в значительной мере определяется научно-теоретическая неразработанность методологии формирования культуры профессиональной деятельности.

Выявленное основное противоречие между потребностью практики в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в образовательном процессе профессиональных учебных заведениях и неразработанностью в педагогической науке компетентностного подхода, обеспечивающего успешность подготовки культуросообразно действующего специалиста среднего звена, позволило сформулировать научную проблему исследования.

Категория «культура» относится к числу таких общенаучных понятий, методологическое значение которых велико для профессиональной педагогики.

Будучи одним из ключевых понятий современной общественной мысли, оно используется для обозначения объектов и явлений, их свойств, идей, воплощающих в себе общественные идеалы, выстраивающих их как эталон должного.

Перемены в обществе доказывают, что жизнь и развитие современной культуры базируется не на познавательных способностях, не они выступают культурореформирующей, а на способности определять границу значимого и незначимого. Это сегодня важно потому, что канал профессионального образования воспроизводит старое основание культуры – специализированные знания.

Однако только специализированное знание, как бы оно не было важно, недостаточно для эффективной деятельности будущего специалиста среднего профессионального образования.

Проблема формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода с этой позиции базируется на основополагающих идеях о культуре, деятельности, личности отечественных философов (Н.И.Бердяев, Э.В.Ильенков, М.В.Ильин, В.И.Купцов, М.С.Каган, М.К.Мамардашвили), психологов (И.А.Зимняя, Л.С.Выготский, А.А.Деркач, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн), педагогов (В.А.Болотов, А.Г.Гостев, Э.Ф.Зеер, Л.Б.Соколова, В.В.Кузнецов, Е.В.Ткаченко, Т.Н.Третьякова, Ю.В.Шаронин).

Многосторонность подходов к определению культуры профессиональной деятельности утвердили междисциплинарность трактовки самих этих понятий, дали основание для корректировки их определения.

Исследования В.А.Болотова, Н.М.Борытко, А.А.Вербицкого, А.В.Кирьяковой, М.А.Холодной позволили утверждать, что природа культуры профессиональной деятельности будущего специалиста может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, то есть при наличии ценностно-смыслового отношения, глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности. Полагаем, что культура профессиональной деятельности в этом смысле выступает как компетентность, как актуальное, формируемое личностное качество, основывающееся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленном опыте социально-профессиональной жизнедеятельности человека, в котором интегрируются его познавательные и творческипреобразующие способности.

Культура профессиональной деятельности рассмотрена нами как интегративное качество личности будущего специалиста, целостно включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный компоненты, способствующее осознанной реализации в деятельности будущего специалиста смыслов, значений, нормативов профессиональной культуры как личностно и профессионально ценных, как способ сознательной организации профессиональной деятельности, в котором обеспечивается полнота овладения студентами знаниями, умениями, опытом, ценностями и инструментарием для организации самообразования, саморазвития, самосовершенствования. Культура профессиональной деятельности, по нашему мнению, выступает показателем уровня соответствия будущего специалиста эталону профессиональной компетентности.

Понятие «культура профессиональной деятельности будущего специалиста» позволило нам идти в русле основного позитива заключающегося в том, что в определении результата образования будущего специалиста нами были актуализированы следующие акценты: на практику применения знаний, выработку операциональной, технологической составляющих (а не только на сами знания); на сложную интегративную, мотивационно-ценностную, когнитивную, деятельностную, эмоциональную природу результата образования; на формируемость интегративного личностного качества как сложного новообразования.

В ходе исследования выявлены и аргументированы свойства культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, выполняющие адаптационную (приспособление к профессиональной среде), гностическую (систематизация профессиональных знаний, норм, ценностей, осознание себя субъектом этой деятельности), информативную (передача профессионального опыта) и регулятивную (система норм, правил, требований, предъявляемых к специалисту) функции.

Нами разработан компетентностный подход как способ качественной подготовки специалиста, предполагающий получение не «готовых знаний», а прослеживание условий их получения; ориентир определения приоритетных направлений в организации процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста; методологический регулятив построения и переноса в содержание профессионального образования моделей эффективного выполнения будущим специалистом социокультурных и профессиональных функций.

В ходе исследования выявлены тенденции реализации компетентностного подхода в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста: существующая общественно-педагогическая установка на формирование социокультурных ценностей в деятельности будущего специалиста (труд, познание, отечество, культура); детерминированность культуры профессиональной деятельности ценностным мотивом студента на становление личности компетентного специалиста (потребность в профессионализме).

Концепция формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода представлена ведущей идеей и закономерностями, регулирующими процесс формирования исследуемого феномена. На компетентностной основе культура профессиональной деятельности будущего специалиста формируется более успешно, если учитывается: взаимосвязь общественной и индивидуальной культуры субъектов в профессиональном образовании; выделена ценностно-смысловая доминанта содержания профессионального образования; активизирована потребностномотивационная сфера, влияющая на самоопределение будущего специалиста как результат преобразований личностного и профессионального опыта; актуализировано развитие творческого потенциала будущего специалиста, характеризующегося выработкой механизмов творения собственной жизни, ее смысла.

Компетентностный подход в ходе исследования становится многомерным, интегрирует культурологический, аксиологический, деятельностный и личностно-ориентированный подходы и позволяет исследовать культуру профессиональной деятельности будущего специалиста в рамках более крупных систем:

«культура», «деятельность», «личность», устанавливать зависимости между ними, и определяет логику построения исследования проблемы формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста как феномена открытого образования.

По существу реализации компетентстного подхода, предусматриваются системные изменения, которые должны быть внесены в процесс профессиональной подготовки будущего специалиста, отвечающие вызовам современной культуры.

Доказано, что ориентация на компетентностный подход позволяет сформировать у студентов мобильность и критичность мышления; системность знаний и способов овладения ими в процессе деятельности; регуляцию мыслительных процессов; умение ориентироваться во вс увеличивающемся потоке научной и специальной информации; способность к индивидуальному творческому подходу при самостоятельном решении задач научного и профессионального характера, позицию подлинного субъекта будущей профессии. Структурным элементом культуры профессиональной деятельности выступил индивидуальный стиль учебной и профессиональной деятельности как продукт саморазвития будущего специалиста.

Компетентностный подход оказал существенное влияние на отбор содержания профессионального образования в соответствии с потребностями развивающейся личности и одновременно ориентировал ее на инновационный опыт в профессиональной деятельности конкретной отрасли. Создается принципиально новая версия организуемого процесса, где содержание образования и социально значимая деятельность выступают как обобщенная культура.

Эксперимент показал, что усвоение содержания образования требует применения современных методов и технологий: проблемная лекция, семинардискуссия, эвристическая беседа, мозговой штурм, диалог; анализ конкретных производственных ситуаций, деловые и ролевые игры, тренинг, метод проектов, имитационные упражнения, соревнование, поощрение и наказание, ситуации переживания успеха, пример, педагогическое требование; педагогическое наблюдение, экспертная оценка, самооценка, метод портфолио.

Опираясь на идеи национально-образовательных проектов в профессиональном образовании, нами разработана концептуальная модель процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода.

Инвариантную часть модели составили выявленные нами закономерности, принципы и функции. Вариативная часть включила: содержание, этапы, комплекс педагогических условий, предполагаемые результаты и критерии их оценки.

Процесс формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода является поэтапным, интегративным. Личностные механизмы обеспечили восхождение будущего специалиста к культуре профессиональной деятельности, в которых происходит ориентация образовательных усилий всех субъектов организуемого процесса на целостное и непрерывное формирование всех компонентов исследуемого качества на разных уровнях их сформированности (низком-имитационном, среднем-конструктивном, высоком – творческом).

В ходе исследования апробирован комплекс педагогических условий обеспечивающий формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста как личностного качества:

1. Обеспечение непрерывности в формировании культуры профессиональной деятельности, используя сферы формального и неформального образования.

2. Целенаправленное использование регионально-муниципальных особенностей.

3. Подготовленность педагога к организации исследуемого процесса.

4. Построение образовательного процесса как модели социокультурного пространства, где совершается процесс становления личности.

Признаком, объединяющим названные педагогические условия в комплекс, явилась цель, обусловливающая формирование основ интегративного качества – культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

При разработке научно-методического обеспечения исследуемого процесса результаты эксперимента подтвердили эффективность следующих методических приемов:

— сохранение педагогической преемственности традиционного и компетентностного подхода к организации профессионального образования;

— «выращивание» мотивации будущего специалиста на профессиональное саморазвитие и самосовершенствование;

— усиление вариативного компонента содержания образования с учетом требований рынка труда и потребностей развивающейся личности;

— развитие умений анализа и оценки культуры профессиональной деятельности преподавателя и студента;

— создание проблемно развивающего пространства колледжа, обеспечивающего рост методологической, психолого-педагогической и информационной культуры преподавателя.

Эксперимент потребовал создания научно-методического комплекса в структуре которого были выделены и спроектированы три блока: теоретический (основные идеи, положения, научные основы), практический (методические материалы обеспечивающие освоение основных и дополнительных компетенций) и контрольно-оценочный (программа, методические и диагностические материалы мониторинга эффективности формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, обеспечивающие непрерывную оценку и экспертирование всех процессов и результатов, включая вертикальные и горизонтальные связи).

Социально-психологическое сопровождение формирования исследуемого качества включило: мотивирование и стимулирование студентов на формирование культуры профессиональной деятельности; формирование эффективной образовательной среды; организация здоровьесберегающих условий обучения;

формирование профессионально-значимых качеств.

Опыт деятельности Оренбургского государственного профессиональнопедагогического колледжа и других колледжей участвующих в эксперименте свидетельствует о том, что реализация концепции формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентного подхода позволила осуществить:

- системный анализ профессиональной деятельности;

- разработку гибкой и прозрачной теоретической модели культуры профессиональной деятельности выпускника по направлениям подготовки;

- разработку содержания образования, обеспечивающего освоение будущими специалистами необходимых компетенций, норм и ценностей культуры профессиональной деятельности;

- задачно-процессуальное обеспечение образовательного процесса;

- разработку технологии мониторинга и сопровождения формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста с помощью адекватного диагностического инструментария.

В ходе опытно экспериментальной работы по формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода педагогический и студенческий коллектив колледжа принимал активное участие в реализации международных, всероссийских и региональных социально-образовательных проектов: «Мать и дитя», «E-learning система электронного обучения в помощь педагогу и студенту», «Свой мир мы строим сами», «Молодежь за чистый город». Налажено эффективное деловое сотрудничество с образовательным центром Edupoli (г. Порво, Финляндия), Ассоциацией кулинаров Франции, «Домом моды Славы Зайцева», Торговопромышленной палатой и Союзом промышленников и предпринимателей Оренбургской области, Ассоциацией рестораторов г. Оренбурга. Профессиональные достижения педагогов и студентов колледжа неоднократно получали высокую оценку на международных, всероссийских и региональных конференциях, конкурсах, олимпиадах. Инновационный проект «Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в образовательном пространстве колледжа» и обеспечивающие его научно-методические материалы были отмечены Золотыми медалями «Лауреат Всероссийского выставочного центра» в 2006 и 2007 годах.

Исследование доказало, что высокий уровень сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста зависит от реализации компетентностного подхода в образовательном процессе колледжа. Результаты статистической обработки полученных данных, представленные в таблице №1, свидетельствуют о положительной динамике и значительных позитивных сдвигах в формировании исследуемого качества будущего специалиста.

Положительная динамика сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста отражена на рисунке 1.

–  –  –

Рис. 1. Динамика уровня сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (в %) Показательны и результаты сравнительного анализа уровней сформированности у студентов ключевых компетенций культуры профессиональной деятельности представленные в таблице 2.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 13 |

Похожие работы:

«Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональный лицей «Щелковский Учебный Центр» Московской области «Общие подходы к профилактике и её методики в проблемах подросткового алкоголизма, табакокурения, наркомании и токсикомании». (методические рекомендации социального педагога Васильковой С.М.) Щёлково Содержание Введение...2 I. Подростки и алкоголь..3 С.М. Василькова социальный педагог ПЛ «ЩУЦ» 1 1.Последствия зависимости..3 2.Опасное...»

«Научно-издательский центр «Социосфера» Семипалатинский государственный университет им. Шакарима Шадринский государственный педагогический институт ПОДГОТОВКА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА КАК ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы III международной научно-практической конференции 20–21 ноября 2013 года Часть 2 Прага Подготовка конкурентоспособного специалиста как цель современного образования : материалы III международной научно-практической конференции 20–21 ноября 2013 года. – Прага :...»

«Подготовка к аттестации: Методические рекомендации для педагогических работников общего образования Санкт-Петербург – Ханты-Мансийск ПОДГОТОВКА К АТТЕСТАЦИИ: Методические рекомендации для педагогических работников общего образования Санкт-Петербург – Ханты-Мансийск Подготовлено по заказу автономного учреждения УДК 37.082 дополнительного профессионального образования ББК 74.04 Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Институт развития образования» Бахмутский А.Е, Гладкая И.В., Глубокова Е.Н.,...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение «Детский сад №97 комбинированного вида» Кировского и Московского района города Казани Методическое пособие «Грамотейка» Всероссийский конкурс профессионального мастерства воспитателей и педагогов ДОУ «Современный детский сад 2015» Составитель: Сулейманова И.А. Учитель-логопед высшей квалификационной категории МАДОУ№97 Город Казань, Кулахметова 20-а т.5573158 madou. 97@tatar.ru Казань,2015 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к методическому пособию...»

«Министерство образования и науки Республики Бурятия Государственное бюджетное образовательное учреждение cреднего профессионального образования «Бурятский республиканский педагогический колледж» Кафедра естественно-математических дисциплин и информационных технологий Щербакова Ирина Ивановна, преподаватель математики кафедры ЕМДиИТ, магистр педагогики и психологии Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания »...»

«Рабочая программа дисциплины выбору «Гипертензиология» (Б1.В.ДВ3) составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура), утвержденного приказом Минобрнауки от 3 сентября 2014 года № 1200 (31.06.01 — Клиническая медицина), и учебного плана подготовки аспирантов в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Научно-исследовательский институт комплексных проблем сердечно-сосудистых...»

«Содержание Аналитическая часть I. Общая информация об Академии 1. Организация образовательного процесса в Академии 2. Структура и содержание подготовки по основным 2.1 образовательным программам высшего образования Структура и содержание подготовки по программам 2. дополнительного образования Структура и содержание подготовки по программам 2.3 профессионального обучения Учебно-методическое обеспечение образовательного 2.4 процесса Библиотечно-информационное обеспечение 2.5 Качественный состав...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «История родного края» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 г. Составитель: преподаватель истории Морозова В.А. Председатель ПЦК...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж.ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА Специальность 40.02.01 Право и организация социального обеспечения базовая подготовка Квалификация: юрист Волжский, 2014 Программа подготовки специалистов среднего звена разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Гуманитарных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Право» Направление подготовки 38.03.01. (080100) Экономика Профиль подготовки Бухгалтерский учет, анализ и аудит Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Дербент 2015 Автор /составитель ФОС по дисциплине (модулю): Агабалаев М.И., д.ю.н., профессор...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОФОРМЛЕНИЮ РЕФЕРАТОВ И ЭССЕ 2-е издание, исправленное и дополненное Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом университета Барановичи РИО БарГУ УДК 378(072) ББК 74.58я73 М55 С о с т а в и т е л и: И. В. Дубень, Е. Г. Хохол Р е ц е н з е н т ы: Е. И. Пономарёва, кандидат педагогических наук, доцент (БарГУ, г. Барановичи); Л. А. Козинец,...»

«ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ УЛЬЯНОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ им. И.Н.УЛЬЯНОВА В.А.Назаренко, А.А.Попов, В.Д.Глебова Изучение эволюции органического мира Методическое пособие Ульяновск ББК 74.264. И 3 Назаренко В.А., Попов А.А., Глебова В.Д. Изучение эволюции органического мира: Методическое пособие для учащихся,студентов и преподавателей. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. 64с. В пособии рассматриваются основные закономерности...»

«Ирина Валентиновна Муштавинская Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя Серия «Уроки для педагогов» Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8871370 Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб. метод. пособие.: КАРО; Санкт-Петербург; 2009 ISBN 978-5-9925-0346-3 Аннотация В книге автор описывает современную педагогическую технологию развития критического мышления. Цель...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования Центр дополнительного образования Принята УТВЕРЖДЕНО На педагогическом совете Приказом №45 от 1.09.2015г МАОУ «ЦДО» и.о. директора МАОУ «ЦДО» Протокол № 1 от 27.08.2015 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Я УЗНАЮ МИР» Возраст детей: с 4 лет Срок реализации программы: 3 года Составитель программы: Педагог дополнительного образования Кутуева Галия Мухамет Рях г. Первомайск Содержание...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, В.Н. Симкин МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Москва, 201 Структура и содержание контрольных измерительных материалов диктуются их назначением – обеспечить установление уровня освоения выпускниками требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, т.е....»

«Образовательная программа по направлению подготовки 44.03.02 Психологопедагогическое образование разработана на основании приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» от 19 декабря 2013 г. № 1367, в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 (44.03.02)...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) ПРОГРАММА вступительных испытаний по немецкому языку Москва Содержание 1. Пояснительная записка 2. Форма проведения вступительного испытания 3. Правила проведения вступительного испытания 4. Программа: 4.1. Организационно-методические указания 4.2. Требования к владению материалом 4.3. Примеры...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Информационно-коммуникационные технологии в историческом образовании» Москва Оглавление Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания 2....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «История дизайна» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК дизайна протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель дизайна Ведмецкая М.В. Председатель ПЦК дизайна Л.А. Кораблева СОДЕРЖАНИЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.Б.2.2 Теории обучения и воспитания (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» (шифр, название направления) Профиль...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.