WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 15 |

«МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ» 11-13 мая 2007 г. Каракол, ...»

-- [ Страница 8 ] --

Оно охватило почти все возрастные группы населения, все профессии и стало играть роль заменителей паузы, особенно в речи молодежи. В подростковой среде скверные слова стали обычным явлением. Опасность тотального распространения сквернословия принимает угрожающие черты и формы. Подобно запаху чужой сигареты, скверные слова даже не произносимые человеком, но слышимые им незаметно и глубоко проникают в подсознание.

Свобода слова, понятая превратно, привела к вседозволенности в речи. То, что раньше считалось принадлежностью непрестижной среды (преступной, малокультурной), стало приобретать права гражданства.

Распространившееся брань и сквернословие транслируются телевидением, что не совместимо с понятием культуры. В словесной брани всегда присутствует отзвук хамства и неуважения к окружающим. Сквернословие должно рассматриваться как тяжелый проступок. Об этом еще в тридцатые годы писала Е.Н. Рерих в книге «Братство»: «Не следует понимать жестокость как болезнь, она, так же, как и сквернословие, будет лишь выражением низшей природы. В государстве оба эти мрачные исчадья должны быть изъяты законом. В начальных школах уже должны быть заложены принципы, поясняющие недопустимость двух этих низших пороков» (с.65). В рассказе Гария Немченко «Заступница» героиня справедливо сетует: «Как молодежь собирается перед кино… пройти мимо стыдно – одни матюки! И хорошо одетые, в этом ферменном же, токо почему оно так называется – на фермах сроду так не ходили! И вот в ферменном, в модном, а всё равно один мат. Кино начнется, зайдут внутрь, дак мимо хоть пробежать можно, а как кончится, да выйдут – тут уж не приведи господь на дороге попасться! Или, правда, с ног собьют – идут, как слепые, или матом убьют: как будто и так много знали, а в кино посидели, дак еще больше их выучили»(ж-л. «Современник», 1989, №10).

Юная читательница пишет в журнал «Огонёк»: «Трудно смотреть, как деградируют люди, словно испанкой, заражаясь пошлостью, цинизмом, другими пороками. Каждый день я возвращаюсь домой расстроенная.

Иногда не верю тому, что такое может быть, когда люди, на вид интеллигентные, прилично одетые, произносят нецензурную брань в разговоре между собой. И не где-то в глухом дворике с развалинами посеревших домов, а в метро, на оживленной улице, в толпе, у магазина».

Употребление скверных слов есть признак нравственной распущенности. Оно оскорбляет честь и достоинство окружающих, нравственное чувство людей. В разных языках эту лексику называют поразному: инвективная лексика (оскорбительная), абсцениус (лат.) – безнравственная лексика. Большинство этих слов зародилось еще в языческий период. Язычники писали их тайком на стенах христианских храмов, после принятия на Руси христианства строившихся на месте языческих капищ. Некоторые из этих слов у язычников играли роль оберега. В свое время Ф. Достоевский называл их «скверной мысли».

Широкое распространение этого омерзительного явления в наше время связано с легализацией тюремно-лагерного жаргона, с недостатками семейного воспитания и с безответственным отношением говорящих к своей речи. Каждый человек должен уметь слушать себя как бы со стороны, обдумывая, как лучше сказать. Задача школ, вузов и других учебных заведений – вырабатывать у своих питомцев языковой вкус и высокое нравственное начало. Человек с хорошим вкусом и нравственной чистотой не будет употреблять грязные слова. Ребёнок с раннего детства впитывает в себя инвективную лексику из той языковой среды, в которой растет, и употребляет скверные слова походя, не вкладывая в них никакого содержания, бессознательно, а затем, подрастая, «выплевывает» их, как шелуху от семечек. В результате происходит расшатывание их культурноценностных установок.

Безответственное отношение к слову недопустимо в человеческом обществе. Еще К.Паустовский писал: «По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить не только о его культурном уровне, но и о его гражданской позиции». Язык – основа духовной культуры нации. Духовность – это не только религиозность, это, прежде всего, нравственность. Нравственное воспитание немыслимо без борьбы со сквернословием. В «напутном слове» к «Словарю живого великорусского языка» В.И. Даль писал: «Говоря просто, мы уверены, что русской речи предстоит одно из двух: либо испошлеть донельзя, либо, образумясь, своротить на иной путь, захватив с собой все покинутые второпях запасы».

Настало время обществу образумиться и привлечь все здравомыслящие силы к искоренению такого безнравственного начала, как сквернословие.

Борьба за культуру речи немыслима без борьбы со сквернословием в окружающем наших детей языковом пространстве.

–  –  –

ДИАЛОГИ О ПРОБЛЕМАХ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО

СОСТОЯНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

В последнее время духовно - нравственное состояние российского общества вызывает пристальное внимание общественности и представителей власти. При этом все соглашаются с тем, что состояние это очень низкое и с тем, что это серьезная проблема, влекущая за собой целую цепь социальных проблем: алкоголизм, наркоманию, социальное 146 сиротство, экстремизм, коррупцию и тд. По данным социологического опроса, проводимого в Москве по заказу Московской городской думы, на вопрос о духовно-нравственном состоянии современного российского общества, 72% отметили, что оно крайне низкое. Однако нельзя сказать, что найдены пути выхода из этого сложного, если не сказать бедственного положения.

Проблема отчасти скрывается в том, что, произнося слова «духовность» и «нравственность», люди вкладывают в них настолько разный смысл, что порой им сложно бывает достичь взаимопонимания.

Например, в марте 2006 года в Барнауле проходила краевая научнопрактическая конференция «Духовно-нравственное воспитание и развитие личности детей и учащейся молодежи в системе образования».

Конференция представляла собой фейерверк оптимистичных отчетов органов образования о проделанной в этом направлении работе. Правда вопрос профессора Валицкой Алисы Петровны из Санкт-Петербурга что такое духовность и нравственность поставил аудиторию в тупик, но на это мало кто обратил внимание. На фоне радужных рассказов о песнях и плясках вопрос оказался не вполне уместным.

Так, что же такое «Духовность»? Это «свойство души, состоящее в преобладании, духовных, нравственных и интеллектуальных интересов над материальными» (Ожегов С.И. и Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ Российская АН., М.:АЗЪ, 1995. С. 179). Или же «духовное производство - это понятие, введенное Марксом для характеристики производства идей, знаний, представлений, художественных ценностей, представляющего единство материального и духовного», как говорится в философском словаре. (Философский словарь под ред. И.Т. Фролова. М.:

Политиздат, 1991. С. 131).

В первом случае это преобладание над материальным, во втором случае единство с материальным. Разница не большая, но существенная.

Особенно если учесть, что «дух» оба словаря определяют как мышление, сознание, а Ожегов еще добавляет, что это «начало, определяющее поведение человека». Следовательно, когда мы говорим о кризисе духовности общества, мы говорим о преобладании в обществе материальных ценностей.

Это закономерный результат того, что долгие десятилетия в нашей стране господствовала философия материализма. От приоритета материалистического мировоззрения современная философская наука отказалась, признав, что бессмысленно противопоставлять взгляды идеалистов и материалистов, гораздо плодотворнее использовать рациональное зерно обоих этих направлений. Но люди, получившие материалистическое образование не следят за философскими дискуссиями.

Имея раз и навсегда сложившуюся материалистическую картину мира, они продолжают ее отстаивать, противопоставляя ее идеалистической. В этом и состоит основная проблема бездуховности современного российского общества.

Точно так же обстоит дело и с понятием «нравственности». Ожегов определяет нравственность как «внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами» (Ожегов С.И. С. 414). Следовательно, человек безупречной нравственности, руководствуясь не внешним принуждением, а внутренними духовными качествами не станет отдавать приоритет собственной материальной выгоде, преступая этические нормы.

Не откажется от своего ребенка, потому что его нечем кормить, не оставит без заботы престарелых родителей, не предаст интересы своего народа за тридцать сребреников.

В философском словаре понятие нравственности идентифицируется с моралью и определяется как «форма общественного сознания и вид общественных отношений, направленных на утверждение самоценности личности, равенства всех людей в их стремлении к счастливой и достойной жизни, выражающих идеал человечности, гуманистическую перспективу истории» (Философский словарь под ред. И.Т. Фролова. С.270).

Эти утверждения лежат в основании общечеловеческой идеи прав человека, закрепленной в международных правовых актах. Но особое звучание этой идее придает «Декларация о правах и достоинстве человека X Всемирного Русского Народного Собора», заявляющая, что «Права человека имеют основанием ценность личности и должны быть направлены на реализацию ее достоинства. Именно поэтому содержание прав человека не может быть не связанно с нравственностью. Отрыв этих прав от нравственности означает профанацию, ибо безнравственного достоинства не бывает».

Если ребенок не получает образования, формирующего внутренние духовные качества, определяющие его поведение, то нельзя говорить, что ему предоставляется право на достоинство личности.

Конечно, сложно согласиться с Сократом, что для того чтобы стать добродетельным, достаточно знать определение добродетели. Но если учитель даже не знает, что такое добродетель, духовность и нравственность, то вряд ли он сможет воспитать все эти качества в своих учениках.

Поэтому один из путей решения проблемы низкого уровня духовности – это введение в школьную программу предмета «Основы православной культуры», содержащего знания о традиционной культуре России, в основе которой лежит православие. Вопрос о введении этого предмета в школьную программу продолжает обсуждаться и имеет как своих сторонников, так и противников.

Один из основных аргументов противников введения предмета состоит в том, что «В нашей стране церковь отделена от государства».

Предлагаю снова посмотреть на определения. Что такое церковь? Это не только объединение священнослужителей. Это все люди, принявшие святое крещение и считающие себя православными христианами, а таких в нашей стране по разным оценкам от 70 до 80%. Каким образом всех их можно отделить от государства, разве, что, лишив гражданства. Но тогда от государства придется отделить президента Путина, премьер-министра Фрадкова и других официальных лиц России. Поэтому в 14 статье новой Конституции все-таки записано несколько иначе: «Россия – светское государство. Никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной. Религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом». (Конституция РФ. С. 7) Что же такое государство? Это политическая система общества, а поскольку школа не является частью политической системы, то говорить о невозможности участия религиозных объединений в образовании подрастающего поколения на основании 14 статьи Конституции, по меньшей мере, не корректно. Федеральный закон Российской Федерации «О свободе совести и религиозных объединениях» предоставляет каждому «право на получение религиозного образования по своему выбору». Но хочу еще раз подчеркнуть, что в случае с предметом «Основы православной культуры» речь не идет о религиозном образовании. Это светский предмет и он никак не нарушает принцип светскости образования.

Еще один абсолютно надуманный аргумент противников введения предмета состоит в том, что его введение нарушит права представителей других конфессий в многонациональном российском государстве. Но поскольку представители разных религиозных убеждений веками живут совместно на территории России, и в нашей истории нет фактов противостояния культур и религий. То уж совсем непонятно, каким образом знания о культуре страны, в которой не только сам ребенок, но и его деды, и прадеды родились и выросли, могут нарушить его права и самое главное какие права. А вот то, что люди исповедующие ислам более жестко выступают против безнравственности и бездуховности современной субкультуры – факт очевидный.

Еще один немаловажный вопрос, почему предлагается сделать опору на христианские, а не какие то другие ценности. В ноябре 2006 года Центр маркетинговых и социологических исследований Кадрового Дома SuperJob провел опрос на тему «Как христианство меняет мир?». 37% опрошенных ответили: «несомненно к лучшему», 32% - «скорее к лучшему»; 2% скорее к худшему», 2% - «несомненно к худшему» и 27% - «никак не меняет». (Православный журнал «Фома». № 11 (44), 2006) Социологические опросы так же показывают, что большинство населения России приветствуют эксперименты по введению предмета «Основы православной культуры» в школьную программу. Регионы, где их ввели, имеют положительный опыт, но вопрос этот продолжает обсуждаться.

В заключение будет уместно процитировать последнее обращение президента Путина В.В., к Федеральному Собранию РФ. «Думаю, многие согласятся со мной в том, что, решая стоящие перед нами задачи и используя при этом все самое современное, все самое новое, генерируя эту новизну, мы вместе с тем, должны и будем опираться на базовые морально-нравственные ценности, выработанные народом России за более чем тысячелетнюю свою историю. Только в этом случае мы сможем правильно определить ориентиры развития страны. И только в этом случае нас ждет успех».

Думаю, никто не станет оспаривать, что под «базовыми моральнонравственные ценностями, выработанными народом России за более чем тысячелетнюю историю» следует понимать морально нравственные ценности православия, потому что никаких других морально нравственных ценностей у русских не было и нет.

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ У

ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ШКОЛУ ДИАЛОГА КУЛЬТУР

Судьба образования России на рубеже веков – одна из кардинальных проблем, стоящих перед современным Российским обществом. Ведь понимание важности глубинных перемен в содержательном наполнения образования – это понимание перспектив развития страны в будущем веке, а практическая работа по приведению в соответствие с требованиями времени образовательных проектов – это закладка фундамента интеллектуального и духовного бытия последующих поколений россиян.

(Кудинов И. «Право и образование», 2003, №1, с.113-124) Современный подход к определению образования обусловлен пониманием его как диалектической сферы, имеющей две взаимосвязанных стороны.

Во-первых, образование является областью социокультурной жизнедеятельности, где совершается становление духовно зрелой нравственно свободной и ответственной личности.

Во-вторых, образование – это процесс становления человека, обретения им себя, своего образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала.

В образовательном процессе происходит синергия бытия человека с бытием культуры, которая, в свою очередь, коренится в глубинах человеческого существования. Сутью образования, его конечной целью, является воспроизводство и развитие культуры во всем многообразии ее человеческого и национального богатства Наконец, надо упомянуть еще о двух глобальных проблемах современности – о гибельном торжестве антикультуры над собственно культурой и о начавшемся процессе киборгизации личности, очень опасном для нее, если процесс останется, как и сегодня, стихийным.

Прогресс всегда держался на культуре как совокупности культов Милосердия, Любви, Разума, Семьи, Добра и т.п. При этом у культуры, как и у экономики или любого другого социального феномена, всегда была «теневая» сторона. Со «светлой» стороны – Театр, Литургия, Литература, Катарсис – возвышение, очищение духа. Антикультура никогда бы ни достигла таких успехов, если бы не прикрывалась молодежной контркультурой, пользующейся широким сочувствием как форма социального протеста грубо дискриминируемой социальной группы общества.

Но почему молодежная культура должна опираться обязательно на антикультуру, а не на приобщение к собственно культуре? Ответ на вопрос во многом зависит от школы. Отсюда – еще один социальный заказ школе: помочь молодежи полнее приобщиться к сокровищнице отечественной и мировой культуры. От успехов выполнения этого заказа во многом зависит, переживет ли человечество XXI век или нарастающий «разрыв поколений», помноженный на торжество антикультуры, загонит его в гроб намного раньше.

Одним из путей культурологического подхода к обучению в общеобразовательной школе является технология «Школа диалоговых культур», опыт работы педагогов г.Новосибирска. При этом в процессе изучения литературы и истории происходит диалог между культурами разных эпох.

Для адаптации идеи к условиям средней школы нужно, чтобы диалоговая работа:

- отображалась четким понятийным аппаратом;

- укладывалась в структурно-организационные рамки учебного процесса;

- конкретизировалась в ряд ясных и доступных ученикам операций;

- подавалась как технология, т.е. как целенаправленный процесс, разделенный на несколько этапов, на каждом из которых решается конкретная задача с использованием точно обозначенных приемов; для каждого из этапов намечается конкретный, быстро являемый результат.

Суть диалога представляется следующим образом. Культуру можно трактовать как систему ценностей, постигаемых через смыслы. Так называемые вечные ценности – важная составляющая единого потока культуры. Развертка смыслов, в которые время «упаковало» ценности, будет главным в диалоге. Он дает возможность связать людей нашего поколения с представителями различных эпох, имеющими отличный от современного культурный горизонт. Ученику необходимо провести мысленный эксперимент, услышать слово Другого как знак смысловой позиции.

Герой аккумулирует ценности своей эпохи и представляет свое понимание. Особенности такого понимания можно усилить, инспектируя наиболее выразительные части текста.

Далее уточняются обстоятельства, в которых действует герой, отрывки текста, рассказывающие о них, преобразуются в четкие суждения.

Обозначается судьбоносный поступок героя, указывающий на актуальную для него ценность. За ней множество смыслов. Это уточняется опять же посредством главного действующего лица.

Желание разобраться с «не нашим» пониманием рождает вопрос.

Успех диалога будет зависеть от того, насколько точно поставленный вопрос выводит в ту область поиска, где может быть найден ответ.

Внешне это выглядит как постановка и разрешение проблемы.

Ученик ищет, рассуждая, выстраивая цепочку с оглядкой на текст и реалии эпохи. Его реплики, ответы Другого могут быть пропущены, но суждения ученика должны «отзываться и реагировать на невидимого «собеседника».

Окончательное умозаключение не всегда будет строгим и выверенным.

Цепочка суждений может запутываться, обрываться... Но тот, кто получит ответ на свой вопрос, может утверждать, что получил его с помощью героя, разговаривая с ним. На основе схемы «текст – представление – образ – герой–обстоятельство – поступок – ценность – смыслы – автор»

выстраивается конкретная учебная деятельность, рассчитанная на несколько ступеней (лет).

Диалоговое образование предполагает, что ученик погружается в сплошной поток культуры. Для этого надо объединить (как минимум) усилия учителей литературы и истории.

Каждый предмет имеет свою логику. К тому же ученик, находившийся у истоков в пятом классе, через несколько лет оказывается вынесенным в море современности. Следовательно, в ходе учебного процесса возможна интеграция при изучении всех периодов истории – от античности до середины XIX века. Литератор рассматривает произведения какой-либо эпохи как текст-памятник, его герой интересен и литератору, и историку.

Человек нашего времени индивидуален и одинок. Ценности теряют былую однозначность, вобрав в себя отзвуки тех смыслов, которыми они «пропитались» эпоха за эпохой. Это приводит к тому, что работа в десятом классе приобретает очаговый характер, сводится к нескольким «большим урокам». Происходит изучение произведения с учетом реалии другой эпохи, но в контексте нашего времени. Ученик находит новые смыслы, актуальные ценности через выделение базовых понятий, графического ряда и необходимых цитат.

В одиннадцатом классе ситуация выравнивается, возвращая диалог в привычное русло, однако каждый диалог имеет иной рисунок, меняется характер разговора с героем.

Задача понимания остается, но улавливается не сам смысл (по большому счету он ясен), а его оттенки. Молодым людям понятен смысл раскольниковского «тварь ли я дрожащая, или право имею?», особенно в нынешнем непростом социальном контексте. Недоумение вызывает то, почему надо самоутверждаться через убийство, кровь, по-первобытному?

На первое место выходит Поступок. Диалог с современником – это соучастие в его действии. Быть рядом с ним или не быть? Уговаривать Роланда взять рог, трубить пораньше, до начала известного боя, произошедшего тысячу лет назад, бессмысленно. Отговаривать Родиона, чтобы тот не брался за топор, не рубил голову старухе в попытке найти свой ответ, необходимо. Для учеников это имеет личностный смысл.

Взрослея, они пытаются, поняв Другого, разобраться в своем Я. Диалог приобретает особую специфику. Герои современной литературы – одиночки, но сама она – диалогична.

Старшеклассники получают уникальную возможность исследовать природу диалога. Принципиальная схема диалогового образования включает работу над текстом, создание образа героя, конкретизацию обстоятельств и указание судьбоносного поступка, определение ценностей и, наконец, уяснение их смысла непосредственно в ходе диалога. Учитель задает конкретный вектор учебной деятельности классу: цепочку «Задача

– суждение – смысл – ответ».

Текст-памятник – основа всей диалоговой работы. Это подиум для героя, он доносит атмосферу эпохи. Его «обстановка» должна быть до мельчайших деталей знакома ученику. Поэтому тексты для диалога тщательно отбираются, соответствующим образом форматируются и обрабатываются, сопровождаются наглядными конструкциями и специальными заданиями. Чем меньше опыт диалоговой работы, тем большей обработке подвергается текст.

Герой – персонифицированный человек прошлого, который становится нашим собеседником, потому что совершает поступок. Образ выстраивается как совокупность внешних и внутренних признаков. Работа по его формированию в основном ведется на уроках подготовительного цикла. К моменту диалога ученики уже готовы рассказывать о своем герое.

Обстоятельства – это действия, совершаемые героем или направленные на него. Знания только внутреннего мира недостаточны, чтобы оценить поступок, необходимо вспомнить так же обстоятельства, в которых ярко проявляются качества характера.

Ценность – явление действительности, особенно важное для общества и имеющее личностный смысл для Героя. Набор таких явлений и степень*, их значимости в разные эпохи неодинаковы. Ценность, становящаяся предметом диалога, тесно связана с Поступком (это как раз то, во имя чего Герой действует), из ряда вечных, исполнена особого, характерного для того времени смысла, которую предстоит понять, разгадать («как надо любить» –по-разному понимали Тристан, Отелло,

Сан-Пре...). Об этих ценностях сказал в «Балладе о времени» В.Высоцкий:

Время эти понятья не стерло Нужно только поднять верхний пласт– И дымящейся кровью из горла Чувства вечные хлынут из нас Ныне, присно во веки веков, старина, И цена есть цена, и вина есть вина, Всегда хорошо, если честь спасена, Если другом надежно прикрыта спина.

Чистоту, простоту мы у древних берем, Саги, сказки из прошлого тащим, Потому что добро остается добром В прошлом, будущем и настоящем.

Диалог ученика с Героем возможен на уроке при твердом знании и выполнении определенных процедур. Самые важные моменты диалога:

а) осознание проблемы, начинающееся с узнавания и недоумения, обозначение ситуации;

б) формулирование вопроса и гипотезы;

в) понимание смысла.

Диалог кончается завершающим суждением – Ответом. Те, кто мог прийти к нему и «услышал», оттачивают его, придают ему лаконизм или афористичность. Это должна быть емкая фраза, объясняющая смысл, который вкладывает герой в Ценность. Диалог оформляется обучающимися на рабочем листке, где каждый ученик оставляет свою версию.

Таким образом, осмысление ценностей происходит через выбор индивидуальной траектории, в ходе которого ученик выбирает вариант действия и сам выходит на Поступок – утверждается на рассматриваемой ценности. И главным в этой работе является гуманистическое начало воспитательного воздействия на учащихся с опорой на личностный опыт и творчество детей, в процессе которого школьник обогащается ценным опытом разных эпох.

Литература

1. Бестужев-Лада, И.В. Гуманизация образования. Лучшие страницы педагогической прессы. 2000. №1.

2. Кудинов, И. Право и образование, 2003, №1, с.113-124.

3. Парагульгов, М.В. Межкультурная коммуникация в контексте образовательной системы: формирование поликультурной компетенции педагога. Лучшие страницы педагогической прессы. 2004. №3.

4. Селеменев, С. На уроке – диалог культур. Народное образование 2002, №5.

5. Ткаченко, А. На уроке – диалог культур. Народное образование 1998.

№5.

–  –  –

Интенсивность жизни современного человека такова, что образование вынуждено подстраиваться под нее. Известно, что общество создает систему образования, адекватную своей сущности и социальному развитию. В образовании отражены проблемы общества в данный исторический период. В нашей стране кризисные явления образования связаны с преобразованием сознания общества, с образовательными реформами, имеющими слабо прогнозируемые последствия, с нестабильностью и быстрым темпом изменений социальных и политических ситуаций, а также со сложными демографическими проблемами.

Вместе с тем общий культурный прогресс определяет тенденцию развития образования. Имеет место также внутренняя динамика саморазвития каждого образовательного учреждения, а значит, и каждого учителя, отвечающая потребностям общества, и существенным образом влияющая на его поступательное движение.

В ходе педагогической деятельности у учителя, с одной стороны, возникает стремление к сохранению равновесия, к стабильности. С другой стороны, когда очевидна активность ряда образовательных учреждений, а вместе с тем и педагогов края и страны, выражающаяся в устойчивости, в сопротивлении и даже в противодействии некоторым неблагоприятным обстоятельствам жизни, хочется меняться самой, помочь своим ученикам реализовать свой потенциал.

Именно учитель создает условия для формирования нового мышления подрастающего поколения, нового видения смысла жизни.

Считаю, что я, как учитель, способствую преобразованию своих учеников, сохранению всего ценного в них, развитию их потенциала и жизненных сил, определению индивидуальной жизненной стратегии, превращая тем самым «общество сегодня » в «общество завтра».

Неудивительно, что передо мной часто встают традиционные вопросы: «Что я хочу?» и «Как получить?» – вопросы, определяющие цель и направления моей работы.

По большому счету, можно ответить коротко, но не просто. Хочу, чтобы каждый мой ученик стал личностью, активной и ответственной, способной к осмыслению жизни, к ее преобразованию, обладающей стратегией личной жизни, творчески и добросовестно трудился, был привержен к гуманистическим ценностям. И вновь вопрос: «Возможно ли, создать что-то новое, используя старые подходы, методы, приемы?».

Таким образом, в моей педагогической деятельности возникают реальные противоречия между желанием создать новомыслящего ученика, субъекта учебной деятельности и существующим на традиционной основе образовательным процессом, между растущей необходимостью пересмотра приемов и методов ведения образовательного процесса и недостаточными знаниями теории и методик инновационных педагогических технологий.

Смысл моей педагогической работы заключается в организации учебно-воспитательного процесса на основе культурологической составляющей, при этом используются следующие подходы:

Культурологическая составляющая Интеграция Инкультурация Диалог Сумеют ли ученики увидеть главные, существенные стороны изучаемого объекта или явления, смогут ли объяснить явление, событие, увидеть их причину и следствие, сумеют ли понять движущие силы, закономерности протекающих процессов, составить из них единую картину мира, определить систему практических действий для самих себя.

От педагога, а значит и от меня, зависит, через какие приемы, методы, технологии в условиях современной образовательной парадигмы формировать у учащихся способность к ценностной интерпретации, наличие высокой общекультурной подготовки, которая является основой образованности.

–  –  –

Успешному решению учебно-методической задачи способствует преодоление традиций поурочного перечня разрозненных уроков, организация системы комплексных занятий, цель которых – обучение самостоятельному творчеству в различных языковых стихиях культуры, пониманию и «переводу» с одного языка культуры на другой. Для этого в учебный материал включаются древнейшие тексты, с разнообразием которых можно познакомиться в следующем рисунке.

При этом важно изучаемые древние образы соотносить с современностью, учить «чтению» символов и мифов современной мозаичной культуры.

–  –  –

Гуманистическая педагогика, по моему мнению, предполагает развитие образования путем предоставления учащимся возможностей для открытия смысла и значения изучаемой реальности. Этот процесс в моей педагогической практике связан с организацией творческой деятельности обучающихся посредством погружения их в активно развивающийся процесс познания, интегрирующий учебную и воспитательную направленность урока. Процесс обучения на моих уроках превращается в совокупность учебно-проблемных ситуаций, и для их успешного разрешения применяю ряд инновационных технологий, но особое внимание я уделяю внедрению технологии проблемного обучения в связи с тем, что она направлена на формирование полной структуры учебнопознавательной деятельности, включает цель-мотивацию, концептуальную модель действий, гипотезу-прогнозирование, программу действий, исполнительскую часть и рефлексивный процесс собственной деятельности в соответствии с целями и полученными результатами.

Проблема всегда связана с некоторой степенью неопределенности для решения и выбора последующих действий. Неопределенность учебной ситуации является для меня основным структурным замыслом в конструировании проблемного процесса. Уровень сложности подобранной мной задачи во многом зависит от того, насколько велика эта неопределенность.

То есть в основе проблемного обучения ставлю проблемную ситуацию, задачу-проблему, проблемный вопрос, которые обучающемуся необходимо решить. Если это проблемный вопрос, то в него всегда закладываю некоторую информацию, утверждающую что-либо, и собственно вопрос-требование. Проблему формулирую без вопросительного местоимения.

Цель могу перевести в задачу, если ввожу в нее ряд условий. Задача всегда ближе к разработке программы действий, чем проблема. Задача стимулирует и проектирует необходимые решения, ориентирует предполагаемые действия, конкретизирует их. Однако никогда не забываю о том, что задача остается проблемой до тех пор, пока действия оставляют некоторую свободу выбора способа решений. Строю учебный процесс не на применении готовых формул и алгоритмов, не подстановке готовых способов решения, а посредством поиска творческого решения.

Образуя проблемную ситуацию, формирую ситуацию интеллектуального затруднения для обучающихся при осуществлении ими познавательного процесса, цель которого – решение поставленной проблемы. Структурный замысел проблемного обучения на таких уроках заключается в создании психологического стимула к поиску действий и способов ориентации в обстановке. Педагогический опыт помогает мне при конструировании проблемной ситуации образовать задачу, а не суждение, не поддающееся анализу.

Используя психологию проблемного обучения, я опираюсь на личностный подход к обучающимся, ориентирую учебный процесс на ученика. Предметно-содержательной основой проблемного обучения считаю теоретико-деятельностный подход к отбору и дидактическому конструированию учебного материала, подлежащего усвоению учениками.

Проблемное обучение строю на индивидуальном саморазвитии, распредмечивании теоретических знаний самим учеником посредством перевода их в систему действий. Процесс перевода знаний в действия происходит на основе рефлексивной деятельности, самоанализа знаний, умений и навыков. Процесс проблемного обучения я реализую в виде взаимодействия педагога и ученика. Мои отношения с учениками опосредуются информационными связями.

Мои действия при управлении действиями учащихся:

• создаю условия для успешной учебной деятельности;

• организую учебную информацию, выполняю конструктивные функции;

• создаю ориентировочную основу действий учащихся;

• направляю процесс учебного познания, стимулирую мыслительные и практические действия ученика различными приемами педагогического воздействия;

• осуществляю информационно- коммуникативные функции;

• контролирую и корректирую деятельность учащихся.

В процессе работы с использованием технологии проблемного обучения для конструирования культурологической составляющей пришла к выводу, что необходимо соблюдать три условия.

Первым условием реализации проблемного обучения явилось создание системы развивающих и развивающихся структур учебной информации.

Второе условие проблемного обучения реализую, когда при переводе информации в учебную задачу предусматриваю возможность выбора способов ее решения. Проблемное обучение нацеливаю на повышение интенсивности потребности в достижении успеха, на эмоциональную регуляцию учебного процесса, так как оно предполагает эвристическую модель обучения.

Третье условие проблемного обучения – выработка субъектной позиции ученика, и как результат – осознание и принятие им цели познания и самооценка имеющихся средств для решения и получения результатов. Психологическая позиция ученика, как субъекта деятельности определяется тогда, когда он на уроке мотивирует план действий.

Появившееся в моей практике многообразие педагогических решений отразилось на развитии творчества и самостоятельности обучающихся, интереса их к учебе в целом, повлияло на развитие активности и проявление инициативы, интереса, а значит и на развитие личности.

Мониторинг мотивации посещения уроков Посещают уроки с Посещают уроки по Посещают без желанием необходимости желания 2005-2006 уч.год 32 16 12 2006-2007 уч.год 38 15 7 Показатели мотивации учащихся Мотивация посещения учащимися уроков химии количество учащихся *Источник. Результаты опроса учащихся, проводимого психологами Ермоленко Е.А. и посещают: 1-с ж еланием, 2-по необходимости, 3-без ж елания Володиной С.В.

В ходе проблемного обучения использую следующие виды деятельности:

* целеполагающая, * диагностическая, * проектировочная, * организационная, * информационная, * рефлексивная.

В технологии проблемного обучения особое значение отвожу оценке полезности и ценности предпринятых мной действий, результатам контрольных работ и срезов, эффекту и роли педагогического воздействия.

Эта информация нужна мне как для осуществления контроля, так и в целях прогнозирования собственных действий. Диагностирую следующие параметры: анализ состояния обученности, качество знаний, успеваемость, готовность учащихся к восприятию новых знаний, оценочную информацию.

–  –  –

Трудности вызывает процесс конструирования учебных задач, потому что не всякая учебная задача является проблемной ситуацией, а только лишь те из них, которые предполагают учебные действия по достраиванию информационной основы действий.

Правильными и эффективными считаю свои действия, если наблюдаю субъективную позицию учеников, находящихся перед проблемной ситуацией. Следовательно, проблемную ситуацию моделирую на каждого ученика.

Психологическая природа восприятия проблемной ситуации для ученика и учителя равнозначна. Различие состоит в содержательной стороне и в мере неопределенности.

Один цикл проблемного обучения ведет за собой следующий, связанный с новой проблемой. Очень важно при этом, чтобы последующая учебная проблема органично вытекала из решения первой.

Последовательное решение этих задач связываю между собой. Оборвалась система задач, определяющая последовательный ход решения этих задач.

Несмотря на имеющиеся достижения, продолжают оставаться нерешенными следующие дидактические аспекты:

- дидактическое построение проблемной ситуации;

- информационная основа проблемных ситуаций в связи с содержанием учебного материала и психологией учебной деятельности;

- вариативность использования конкретных методов проблемного обучения;

- дидактическая координация проблемного обучения с другими технологиями обучения;

- психолого-педагогические ограничения в применении проблемного обучения;

- педагогическое регулирование учебной деятельности в процессе проблемного обучения;

- личностный подход к учащимся в системе проблемного обучения.

В процессе реализации технологии проблемного обучения на основе культурологического подхода через различные формы работы и наблюдение за ходом работы и результатом, я пришла к выводу, что процесс решения задач, заданий напрямую зависит от способов управления учебной деятельностью педагогом. Процесс использования различных методов и форм работы и зависимость результата от них можно выразить в таблице:

Использование методов и средств работы Мои действия Деятельность ученика Задаю сложный вопрос по содержанию Не проявляют интереса к излагаемому изученного материала, требующий анализа мной содержанию учебного материала.

и имеющейся информации.

Ставлю перед учениками репродуктивный Отвлекаются, не слушают мои вопрос по изученному учебному объяснения.

материалу.

Предлагаю учащимся на выбор три Становятся внимательными, варианта задач с разным уровнем сосредоточенными и далее во время сложности. объяснения нового материала.

Даю учащимся четыре задачи одного Учащиеся нетерпеливы, выкрикивают с уровня сложности и ставлю условие: за места в ходе объяснения материала, правильное решение всех задач ставится обсуждают с товарищами оценка 5, трех задач – оценка 4, двух – заинтересовавшие их вопросы, нарушая оценка 3, одной оценки не ставится, ни тем самым общую дисциплину.

одной дается дополнительное задание.

Проблемное обучение соответствует предъявляемым требованиям и способствует развитию познавательной мотивации и саморегуляции, формирование внутренней потребности к преодолению познавательных трудностей, формированию положительного отношения к процессу познания, научного стиля мышления, формированию «образа мира» в сознании ребенка.

Научная новизна опыта моей работы:

• выявлены теоретико-методологические предпосылки использования технологии проблемного обучения для реализации культурологической составляющей учебно-воспитательного процесса;

• сконструирована модель построения технологии проблемного обучения, обеспечивающей повышение мотивации учащихся к обучению;

• создана система упражнений и учебных задач на основе культурологического подхода;

• установлены связи технологии проблемного обучения с другими развивающими технологиями в рамках внедрения культурологической составляющей;

• определены организационно-педагогические условия роста профессиональной компетентности учителя и становления его личности при переходе образования на личностно-ориентированные подходы.

–  –  –

МЕТОД ПРОЕКТА И ДИАЛОГ В КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОЙ

ШКОЛЕ В последнее время в учебно-методической литературе приводится список основных умений XXI века, которые необходимо формировать у современного школьника. К их числу относятся:

• Ответственность и адаптируемость;

• Коммуникативные умения;

• Творческий потенциал и любознательность;

• Критическое и системное мышление;

• Информационные и мультимедийные умения;

• Сотрудничество и взаимодействие;

• Постановка и решение проблем;

• Саморазвитие

• Социальна ответственность.

Почему в современной школе учителя все чаще используют проектную технологию? Проекты помогают учащимся осмысленно исследовать проблемы, обозначенные в вопросах для структурирования учебного материала. Они предоставляют, реальный контекст, позволяющий связать различные виды учебной деятельности и направить мышление учащихся в русло больших идей.

Вспомним ее ключевые позиции. При разработке учебной темы, для организации изучения которой используются проекты на основе информационных технологий, необходимо руководствоваться наиболее важными вопросами учебной программы, связывающими воедино содержание, контексты реального мира и концептуальные идеи.

Проекты могут значительно отличаться по предмету и охвату материала и могут использоваться на различных ступенях обучения.

Несмотря на это, все проекты имеют общие определяющие черты. Они используются при решении сложных вопросов и проблем, на которые нельзя получить ответ при традиционном обучении. Проекты ставят учащихся в активную позицию решения проблемы, принятия решения, позицию исследователя, документалиста. Проекты служат важным образовательным целям, они имеют собственную значимую ценность для развития учащихся; их нельзя рассматривать как модификацию или добавку к учебному плану.

На уроках с использованием проектной технологии применяются разнообразные обучающие стратегии для активизации всех учащихся, независимо от их стиля учения. Учащиеся часто сотрудничают с внешними экспертами или членами сообщества, чтобы получить ответы на поставленные вопросы и глубже разобраться в предмете. Инструментальную базу при работе над проектами обеспечивают информационные технологии. На всех этапах выполнения проекта используются разнообразные виды оценки, что позволяет гарантировать высокое качество работы учащихся.

Условия успешной реализации проектной деятельности.

• Главной является учебная деятельность, когда ученик становится активным участником образовательного процесса.

• Работа над проектом соответствует образовательным стандартам и является центром учебного плана.

• Проекты управляются Основополагающими Вопросами.

• Проекты включают в себя разнообразные виды оценки.

• Проекты имеют связь с реальным миром.

• Учащиеся представляют свои знания через конечный продукт исследования.

• ИТ обеспечивают и повышают эффективность обучения.

• Для работы над проектом необходимы мыслительные умения высокого уровня.

• Образовательные стратегии разнообразны и обеспечивают многообразные стили учения.

Изменение роли учителя в проектной деятельности:

• направляет со стороны, не берет на себя функцию «Истины в последней инстанции»;

• больше тренирует и моделирует, меньше рассказывает;

• больше ищет вместе с учениками, меньше консультирует;

• больше междисциплинарного мышления, меньше специализации;

• больше оценки выступлений, меньше оценки письменных работ, знания фактов.

Изменение роли учащегося в проектной деятельности:

• больше выбора и принятия решений при выполнении учебных заданий;

• больше возможностей;

• больше ответственности при выполнении заданий и распределении времени;

• больше зависимости от других учащихся в групповой работе.

Работа над проектами способствует развитию у учащихся умений, которые потребуются им в реальной жизни.

Сегодня работодателями востребованы такие способности, как:

• умение работать в группе;

• принимать обдуманные решения;

• быть инициативным;

• решать сложные задачи;

• способность к самоуправлению;

• эффективное общение.

Планирование проекта – это, с одной стороны, процесс поэтапный, но с другой стороны – нелинейный. Он всегда предполагает возвращение назад, к предыдущим этапам, чтобы обеспечить преемственность. На протяжении всего проекта и каждого урока должны обеспечиваться возможности оценки и мониторинга прогресса учащихся.

Из вышеперечисленного следует, что данная технология обучения может применяться в культуротворческой школе.

Создание проекта можно разбить на несколько основных этапов.

1. Разделение класса на малые группы, по три – четыре человека.

2. Формулировка темы проекта каждой группой или с помощью учителя.

3. Самостоятельная постановка учащимися целей и задач проекта.

4. Формулировка основополагающего вопроса проекта и выдвижение гипотезы. Во время создания проекта учащиеся должны подтвердить сформулированную гипотезу или опровергнуть.

5. Создание проекта с помощью информационных технологий (создание презентаций, буклетов).

6. Защита проектов.

На третьем и четвертом этапах важна помощь учителя, который при собеседовании подводит учащихся к формулировке основополагающего вопроса темы проекта и выдвижению гипотезы. Познавательная деятельность учащихся напрямую зависит от их заинтересованности в получении ответов на поставленные вопросы. При этом более глубокому пониманию материала способствует установление связей между изучаемыми предметами и повседневным опытом учащихся. В целях стимулирования интереса, поиска связей и углубления понимания используются вопросы для структурирования учебного материала.

Такие вопросы выполняют роль «проводника» при изучении, какого-либо раздела и могут быть представлены в виде трехуровневой структуры – триады вопросов:

Основополагающие вопросы Всеобъемлющие, фундаментальные, философские, вопросы «большой идеи».

Помогают увидеть связь предметов.

Помогают сконцентрировать внимание на нескольких разделах или используются на протяжении всего учебного года.

Помогают увидеть, что мир един.

Пример: Существуют ли связь между классической физикой и квантовой?

Вопросы учебной темы:

Открытые вопросы по специфике раздела учебной программы.

Обеспечивают понимание одной из сторон основополагающего вопроса.

Примеры:

Физика: Какой принцип связывает классическую и квантовую физику?

Литература: Почему проблема отцов и детей всегда волнует человечество?

Краеведение: Зачем люди хранят и поддерживают традиции?

Содержательные (частные) вопросы:

Вопросы на основе фактов, на них можно дать специфические «правильные» ответы.

Богата предметная содержательность, облегчающая понимание учащимися более широких вопросов.

Напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний учащихся.

Примеры:

История: Ключевые фигуры в восстании декабристов?

Литература: В каких литературных произведениях поднималась проблема взаимоотношений отцов и детей?

Краеведение: Как в нашей школе проявляется влияние народных традиций?

Частные вопросы составляют содержательную сферу знаний – фундамент, который в свою очередь, обеспечивает вопросы Учебной темы, каждый из которых помогает пониманию Основополагающего Вопроса.

На пятом этапе учащиеся работают над проектом. Ведут поиск информации из различных источников. Проводят исследования, эксперименты, опыты, решают задачи. Оформляют свои работы в виде презентации с помощью программы «Power Point», создают буклеты.

Шестой этап. Защита проектов проходит в виде дискуссий.

–  –  –

Вопросы по Дискуссия – это важная часть высшей степени рассуждения и объяснения, она используется в различных областях знаний. Дискуссии могут применяться в совершенно разных дисциплинах и профессиях и являются важной составляющей современной жизни. Обсуждение превалирует на всем протяжении школьной жизни. Учащимся требуется знать, как строить и оценивать доказательства.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 15 |

Похожие работы:

«Пономарев Р.Е. Образовательное пространство: Монография. – М.: МАКС Пресс, 2014. – 100 с. Предисловие Понятие образовательного пространства широко используется в научных исследованиях и разработках, где предстает в самых различных значениях и интерпретациях. Несмотря на это многообразие, потенциал использования понятия «образовательное пространство» в педагогической науке и практике достаточно велик, а его теоретически обоснованное применение позволяет избежать многих противоречий. Теория...»

«Утверждаю Председатель Высшего Экспертного совета «28» июня 2013 г. В.Д. Шадриков ОТЧЁТ о результатах независимой оценки основных профессиональных образовательных программ ГБОУ СПО города Москвы Педагогический колледж № 18 «Митино» 050704 Дошкольное образование Менеджер проекта: Н.О. Авдеенко Эксперт: А.А. Квитковская Москва – 2013 Оглавление 2 ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 3 ТЕНДЕНЦИИ В СФЕРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 3. ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» КУРСОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Методические рекомендации Направление подготовки 43.03.02 Туризм Квалификация (степень) бакалавр Сургут 2015 Методические рекомендации утверждены на заседании кафедры социально – гуманитарных дисциплин протокол №10 от 10 июня 2015 г....»

«Автор – составитель: Железняк Ю.Д., доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры ТМФВС Разова Е.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры ТМФВС Программа «Педагогическая практика» составлена в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 49.06.01 – Физическая культура и спорт, по направленности 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки,...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей центр дополнительного образования детей «Перспектива» Липецкого муниципального района Липецкой области Рассмотрено на заседании «УТВЕРЖДАЮ» Педагогического совета директор МБОУ ДОД ЦДОД протокол от «26» августа 2014 г. № 5 «Перспектива» О.А. Хованских Приказ от «26»августа 2014 г. № 28 Дополнительная общеразвивающая программа спортивно-оздоровительной направленности «Вольная борьба» (программа рассчитана на 108...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И СОЦИОЛОГИИ СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА, СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ И ПРОЦЕССЫ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 39.06.01 Социологические науки Направленность Социальная структура, социальные институты и процессы Квалификация Исследователь....»

«ПЕДАГАГІЧНЫЯ НАВУКІ 65 УДК 796 (476.2) Н. В. Зайцева1, С. В. Черкас2 Доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой спортивных дисциплин МГПУ им. И. П. Шамякина, г. Мозырь, Республика Беларусь Аспирант кафедры педагогики МГПУ им. И. П. Шамякина, г. Мозырь, Республика Беларусь Научный руководитель: Н. В. Зайцева ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПОЛЕСЬЕ (во второй половине XIX начале XX века) В данной статье рассматриваются основные компоненты физкультурного...»

«Ф.4Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный педагогический институт Кафедра русского языка и литературы ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ по дисциплине «Основы культуры речи» для специальностей 5В011800 – Русский язык и литература, 5В012200 Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения Павлодар Ф.4-7 Утверждаю Декан факультета филологии и истории К. Текжанов 2014 г. Составитель: к.ф.н., доцент Андрющенко О.К. Кафедра русского языка и литературы...»

«Содержание 1 Общие положения 1.1 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению подготовки (специальности) 190600.68 «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов», профиль подготовки – «Техническая эксплуатация автомобилей», вид деятельности – научно-исследовательская и педагогическая. Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки 190600.68 «Эксплуатация транспортно-технологических машин и...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация: Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения: очная, заочная...»

«07.04.2014г. № О нормах времени на педагогическую работу в 2014–2015 учебном году Решением Совета университета от 28.03.2014г. (протокол №7) внесены изменения и дополнения в нормы времени на педагогическую работу в БГУИР. На основании изложенного ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Ввести в действие «Нормы времени на педагогическую работу в БГУИР» и «Методические указания для расчета объема учебной нагрузки кафедр и планирования работы по индивидуальным планам» с изменениями и дополнениями, принятыми Советом...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «История дизайна» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК дизайна протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель дизайна Ведмецкая М.В. Председатель ПЦК дизайна Л.А. Кораблева СОДЕРЖАНИЕ...»

«Методические рекомендации для педагогов по работе с родителями. В настоящее время наше общество всерьез заговорило и озаботилось проблемой наркомании свидетельство этому материалы в печатных и электронных средствах массовой информации. Да, есть выраженный количественный рост этих явлений, идет омоложение потребителей ПАВ, и здесь почти в равной мере представлены и мальчики, и девочки. словом, ситуация более чем грустная и тревожная. Сегодня зависимость представляет собой основную часть всех...»

«Рабочая программа модуля «Трансплантология» составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура), утвержденного приказом Минобрнауки от 3 сентября 2014 года № 1200 (31.06.01 – «Клиническая медицина»), и учебного плана подготовки аспирантов в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Научно-исследовательский институт комплексных проблем сердечно-сосудистых заболеваний» по...»

«ВЕЛИКАЯ И ЗАБЫТАЯ : К 100-ЛЕТИЮ НАЧАЛА ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ Аннотированный библиографический список Витебск, 2014 УДК 011/016 : 9415/18 ББК 91.15 + 63.3(0)532 В27 Составитель Н. В. Фенченко Редакционная коллегия: В. М. Овсянникова (отв. ред.) Ответственный за выпуск А. И. Сёмкин Великая и забытая : к 100-летию начала Первой мировой войны : аннотированный библиографический список / ГУ “Витебская областная библиотека имени В. И. Ленина”, Информационнобиблиографический отдел ; [сост. Н. В....»

«Научно-методическая деятельность Цели работы методической службы: создать условия для научно-методического обеспечения роста профессиональной компетентности педагогов колледжа;развивать и повышать эффективность и качество освоения студентами профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования.Основные задачи методической службы: 1) организация изучения, анализ и реализация нормативных правовых документов, рекомендаций органов управления образования; 2)...»

«Ф.4Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный педагогический институт Кафедра русского языка и литературы ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ по дисциплине «История зарубежной литературы XIX-XX вв.» для специальностей 5В011800 – Русский язык и литература, 5В012200 Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения Павлодар Ф.4-7 Утверждаю Декан факультета филологии и истории К. Текжанов 2014 г. Составитель: _к.ф.н. Токатова Л.Е. Кафедра русского языка и...»

«УТВЕРЖ ДА РАССМ ОТРЕНО Директор М. Липецка на заседании ведун педагогического совета протокол №8 от 30.05.2014 Приказ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ П РОГРАМ М А СРЕДНЕГО ОБЩ ЕГО О БРАЗОВАНИЯ М униципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №18 города Липецка на 2014-2015 учебный год Липецк Содержание 1. Д анные о школе 1.1. Общ ие данные 1.2. Ш кольная инфраструктура 1.3. М иссия образовательного учреждения 2. Характеристика социального заказа на образовательные...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа 1.2. Нормативные документы для разработки ООП 44.03.01 Педагогическое образование, профиль подготовки: «Математика» 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы ВПО (бакалавриат) (цели, задачи) 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. 5 3. Компетенции выпускника ООП...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Б3.Б.3.5 Психология подросткового возраста Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» Направленность (профиль) подготовки «Психология образования» Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.