WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 15 |

«МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ» 11-13 мая 2007 г. Каракол, ...»

-- [ Страница 7 ] --
ШКОЛЫ Демократизация и гуманитаризация школы, проводимая в нашей стране, требует со всей настоятельностью обновления процесса воспитания учащихся. Для того чтобы воспитать школьников в духе демократии, свободы, личного достоинства, требуется усиление гуманитарной и практической направленности учебных дисциплин, включение в их содержание материалов, помогающих обучающимся освоить ценности общества и культуру, в которой они живут, способы самоопределения в них. Одним из ведущих принципов воспитания становится принцип культуросообразности, который предполагает, «что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностями» (1).

Таким образом, изучение культуры в процессе обучения отдельным учебным дисциплинам вносит существенный вклад в воспитание подрастающего поколения. Предмет «иностранный язык» занимает в этом ряду особое место. Он не только знакомит с культурой стран изучаемого языка, но путем сравнения оттеняет особенности своей национальной культуры. Знакомит с общечеловеческими ценностями. Иными словами, содействует воспитанию школьников в контексте «диалога культур».

Привлечение материалов культуры резко повышает мотивацию учения, что чрезвычайно важно, так как научение без мотивации неэффективно. Согласно исследованиям психологов А.К. Марковой, А.Б.

Орлова (3), мотивационная сфера имеет в своем составе несколько аспектов – ряда побуждений: идеалов и ценностных ориентаций, потребностей и познавательных интересов. Приобщение к материалам культуры содействует пробуждению познавательной мотивации, т.е.

школьники не только осваивают программный материал, но и знакомятся с неизвестными фактами культуры, что, несомненно, вызывает их интерес.

Поэтому процесс обучения с учетом интересов школьников становится особенно эффективным.

Однако привлечение культуроведческих компонентов при обучении иностранным языкам абсолютно необходимо для достижения основной практической цели – формирования способности к общению на изучаемом языке. По этому поводу совершенно справедливо писал Г.В.

Колшанский: «Включение в программу обучения иностранным языкам страноведческих элементов культурологических сведений, реалий и т.д.

связано не со стремлением придать учебному процессу занимательность, а с внутренней необходимостью самого процесса обучения» (4). Возникает закономерный вопрос: в чем же состоит э т а внутренняя необходимость?

Дело в том, что особое познание мира той или иной человеческой общностью, обычаи, нашедшие отражение в культуре, передаются в языке и могут стать препятствием при общении с представителями разных народов. Этот факт хорошо известен педагогам и методистам начала 20 веков.

Еще К.Д. Ушинский писал: «Вот почему лучшее и даже единственное средство проникнуть в характер народа – усвоить его язык, и чем глубже мы вошли в язык народа, тем глубже мы вошли в его характер»

(5). Подлинное решение вопроса о важности культурологической направленности в практическом овладении общением на неродном языке возможно лишь с учетом последних достижений социолингвистики, психологии общения. С позиций социологической теории коммуникации процесс общения людей есть обмен информацией, при котором один из участвующих в общении владеет некоторой информацией, которая не известна другому, иначе содержательной коммуникации не происходит.

«Информационное» неравенство возникает за счет того, что часть знаний одного из собеседников является индивидуальной, т.е. полученной в результате личного опыта. С другой стороны, в процессе коммуникации должна быть общая информация, образующая исходный пункт для общения.

Таким образом, для успешного общения необходимо не только владеть одинаковыми языковыми средствами собеседника (фонетическими, лексическими, грамматическими навыками), но и общими содержательными знаниями о мире.

Обратимся теперь к культуроведческому компоненту содержания обучения иностранному языку в средней национальной школе, во многом определяющему и обусловливающему использование языка в конкретных ситуациях, тем самым влияющему на иноязычную коммуникативную компетенцию учащихся. Знания иноязычной культуры и своей культуры придают уверенность, дают возможность учащимся осуществить выбор в действии. Традиционно рамки обучения культуре обозначались географическими границами стран. В сфере методики преподавания иностранных языков наиболее популярные определения включают в культуру ценности, нравы, обычаи, праздники, ритуалы, что обычно отражается в учебных пособиях по иностранным языкам.

В структурном плане под культурой народа страны изучаемого языка мы понимаем элементы социокоммуникации. Особенности национальной ментальности, духовные и материальные ценности.

Рассмотрим содержание социокультурного компонента обучения иностранному языку по таким трем направлениям, как средства социокоммуникации, национальная ментальность и национальное достояние. Под частью национального достояния, которая входит в социокультурный компонент содержания обучения иностранному языку, мы подразумеваем такие культурные направления, как наука и искусство, история и религия, национальные парки, исторические заповедники и другие места туристического паломничества. Данный спектр может быть широк и неограничен в примерах. Однако целью социокультурного образования средствами иностранного языка будет ознакомление учащихся с той частью национального достояния, которую знает и которой гордится каждый носитель языка; необходимо также показать культуроведческую ценность национального достояния. Например, говоря об истории, следует рассмотреть значения и влияние исторических событии на развитие общества, поднять проблему исторической памяти;

обсуждая достопримечательности, обратить внимание учащихся на архитектурное, художественное наследие народа; изучая национальные парки, показать призывы к охране окружающей среды и воспитанию нового поколения в гармонии с природой. Национальное достояние – это своего рода фон национальных социокультурных знаний-концептов, представляющий культуроведческую ценность.

Таким образом, обучение общению на иностранном языке, в подлинном смысле этого слова, подразумевает овладение социокультурными знаниями и умениями. Без них нет практического овладениями языком.

Из этого следует, что культуроведческая направленность обучения иностранным языкам обеспечивает реализацию не только общеобразовательных и воспитательных целей, как это имеет место быть применительно к другим учебным предметам, но и практических целей. В этом тоже проявляется специфика учебной дисциплины «иностранный язык».

Какие же задачи стоят перед методикой в связи с признанием роли социокультурных знаний и умений в обучении общению? Прежде всего следует признать эти знания и умения компонентом содержания обучения.

Формально это признано в концепции и проектах стандартов по иностранным языкам. Однако этого недостаточно. Необходим отбор подобных знаний и умений, включая и самые необходимые для общения невербальные средства.

Применительно к средней школе в качестве критериев отбора фоновых знаний, включая и невербальные средства, можно предложить следующие: соответствие знаний и умений сферам общения и их употребительности.

Следующая задача состоит в разработке технологии обучения данному компоненту содержания. При работе над социокультурным компонентом следует привлекать для сравнения элементы родной культуры, ибо только в этом случае обучаемый осознает не только особенности восприятия мира индивидуумами, говорящими на изучаемом языке, но и специфику такого восприятия родным народом. Поэтому обучающийся должен уметь выражать на иностранном языке знания культуры своего региона.

Обучаемый осознает и особенности восприятия мира представителями родного и изучаемого языков, как языковую, так и когнитивную стороны языкового сознания.

Родная социокультурная среда будет также оказывать значительное влияние на изучение иноязычной культуры ( 5). При изучении иноязычной культуры под влиянием родной культуры и социокультурной среды, ряда индивидуальных факторов учащиеся создают определенный имидж иноязычной культуры, отличающийся от оригинальной. Поэтому при обучении иноязычной культуре в конкретном лингвистическом и культурном сообществе необходимо изучать и учитывать совокупность различных типов влияний как объективного, та к и субъективного характера на обучаемого.

Особая роль в предлагаемой модели отводится использованию родного языка на уроках иностранного. Необходимо отметить, что до настоящего времени ученые так и не пришли к единому мнению относительно необходимости использования родного языка на уроках ИЯ. Одни считают неприемлемым использование обучающимися родного языка на уроках ИЯ. Использование только изучаемого языка будет способствовать более быстрому формированию иноязычной коммуникативной компетенции, включая лингвистическую и стратегическую. Другие, наоборот, призывают к использованию родного языка, особенно когда речь заходит об изучении иноязычной культуры. И хотя в данном исследовании предлагаемая модель направлена на формирование личности субъекта «диалога культур» средствами изучаемого языка, мы не отрицаем возможности использования родного языка на уроках по ИЯ. Более того, при изучении тем по культуре, религии, краеведческого материала, материалов регионального компонента мы даже призываем к разумному использованию родного языка при изучении иноязычной культуры. Бесспорно, изучение кулыуроведческого материала о стране изучаемого языка на уроках ИЯ предполагает его использование с целью повышения иноязычной коммуникативной компетенции. Однако, в зависимости от уровня владения и этапа обучения ИЯ, рекомендуется или переходить с ИЯ на родной язык, или же использовать родной язык параллельно с ИЯ при описании и трактовке фактов и реализаций изучаемой культуры. В некоторых случаях это может быль даже необходимо с целью избежание недопонимания и построения учащимися ложных стереотипов и обобщений. При этом частота использования родного языка при обучении культуре страны изучаемого языка не должна быть фиксированной, а наоборот, должна зависеть от ряда объективных факторов (этап обучения, возраст и способности обучающихся).

Например: при изучении темы «Обычаи и традиции алтайского народа» как регионального компонента есть слова, которые требуют использования на алтайском языке: алкыш, аржан суу, чага байрам, кайчы, чачылга,мургул и т.д.

И поэтому целью общего образования будет научить и показать обучающимся, что культурная вариативность – это норма жизни и деятельности современного поликультурного общества, а диалог культур – это философия общения людей в современных поликультурных сообществах стран родного и изучаемого языков. А роль обучающихся – воплощать знания на практике. Получив необходимое образование и подготовку средствами ИЯ, обучающиеся переходят от мышления и понимания к активной деятельности.

Выделяя культурное самоопределение в качестве одного из компонентов билингвальной социокультурной компетенции, мы считаем необходимым отдельно озвучить, ч т о будет включать в себя самоопределение в культуре средствами родного и изучаемого языков.

Обучающиеся должны научиться и быть способны:

• осознавать себя в качестве поликультурных субъектов – представителей одновременно нескольких культурных групп (этнической, социальной, территориальной, религиозной, языковой);

• видеть культурные сходства между представителями различных культурных групп стран изучаемых языков, тем самым, расширяя рамки собственной групповой принадлежности за пределы политических границ родной страны;

• понимать, что групповая принадлежность изменяется в зависимости от контекста коммуникации;

• видеть поликультурность современных культурных сообществ и воспринимать культурное разнообразие как норму сосуществования культур в поликультурных сообществах;

• осознавать свое место, роль и значимость в глобальных общечеловеческих процессах;

• инициировать и принимать активное участие в действиях против культурной агрессии, культурной дискриминации и культурного вандализма.

При разработке моделей изучения языка и культуры необходимо учитывать факторы родной социокультурной среды и языка. При работе над социокультурным компонентом следует привлекать для сравнения элементы родной культуры, ибо только в том случае обучаемый осознаёт не только особенности восприятия мира индивидуумами, говорящими на изучаемом языке, но и специфику такого восприятия родным народом.

Литература:

1. Программа развития воспитания в системе образования России. Воспитание школьника – 2000, №2.

2. Беляев, Б.В. Психология обучения иностранным языкам. М. – 1959.

3. Маркова, А.К., Орлов, А.Б. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М. – 1983.

4. Колшанский, Г.В. Лингвокоммуникативиые аспекты речевого общения /Иностранные языки в школе. 1985. №1./ З.Сысоев, П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поли культурного образования. /Иностранные языки в школе. 2004. №4./

–  –  –

ДИАЛОГ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Общей целью образования учащихся школ, других общеобразовательных учреждений является приобщение школьников к национальным и мировым культурным традициям, овладение языком культуры, развитие личности учащихся на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры.

Важнейшая цель образования — обеспечить средствами предмета, включающего разные учебные курсы, воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации. А она сегодня непроста: становление рыночной экономики со всеми негативными последствиями этого процесса, начальная стадия формирования гражданского общества, безработица и социальная дифференциация, падение морального состояния нашего общества, кризис ценностных ориентаций молодежи и населения в целом, правовой нигилизм.

Иными словами, с помощью исторических знаний человек должен самоопределиться в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.

Это всё можно реализовать при помощи культуротворческого подхода в образовании. Одним из принципов культуротворческого подхода является диалог на уроке.

В последнее время учителя стали обращать повышенное внимание на диалог, как на форму общения между учителем и учащимися. Интерес к диалоговой форме взаимодействия объясняется осознанием ими негативного влияния на учебный процесс монолога, который преобладает в системе «учитель — ученик».

Господство монолога на уроках и других организационных формах обучения сдерживает развитие ученика, сковывает его инициативу, делает его замкнутым и необщительным. Поэтому переход от монолога к диалогизации учебного процесса, увеличение в этих целях удельного веса диалогических форм общения, уроков-диалогов является оправданным и необходимым. Можно согласиться с предположением В. Д.

Шадрикова, когда он пишет: «В философии и педагогике настойчиво пробивается подход к обучению с позиции субъектно-субъектных отношений, который утверждает, что учителя и ученики должны совместно идти к усвоению знаний. Наиболее эффективно это позволяет сделать диалог, рассматриваемый как совместный процесс и метод исследования. Можно сказать, что в педагогику стучится метод диалога в различных формах и модификациях. Логика субъектно-субъектных отношений предполагает изменения в построении уроков», (1; с. 48).

Диалогическая форма общения имеет массу преимуществ перед монологичной речью учителей.

Диалог является важным средством формирования диалектического мышления учащихся. Эта форма общения позволяет ученику быть не просто потребителем знаний, но и активным соучастником их добывания.

Неоспоримым достоинством диалога является и то, что он побуждает учащихся отстаивать свою точку зрения на обсуждаемую проблему, приучает их к уважительному, терпимому отношению к позиции других участников диалога.

Диалог задевает эмоциональную сферу ученика. Он переживает, негодует, когда его убеждают в неправоте, в несостоятельности его позиции в споре, и, наоборот, радуется, когда прав.

Знания, усваиваемые в аналоговом взаимодействии, бывают украшены особым эмоциональным оттенком. Поэтому эмоциональное отношение к содержанию диалога и к его участникам является важным условием выработки оценочных суждений и эмоционального воспитания учащихся, Однако, несмотря на, казалось бы, очевидное преимущество диалоговой формы общения перед монологичной речью учителя, диалог не вошел прочно в учебный процесс. Монолог учителя по-прежнему продолжает оставаться основной формой общения между учителем и учащимися.

Американские психологи провели очень интересное исследование по педагогическому общению. Они выделили 22 эмоциональные модели общения педагога и показали их влияние на эффективность обучения.

Среди образцов поведения, оказывающих негативное влияние на общение педагога с учащимися, они отметили следующее:

1) угрозу наказания учащегося («Я тебя накажу, если ты этого не сделаешь»);

2) ссылку на официальный авторитет учителя («Я учитель, а ты– ученик. Я решаю, а не ты»);

3) апелляцию к долгу («Это твой долг»; «Ты обещал это сделать»);

4) ссылку на ответственность перед классом («От тебя зависит судьба целого класса»);

5) уравнивание («Твои товарищи делают это») ( 2; с. 139).

Такая модель поведения педагога весьма (может быть, даже в большей мере) характерна и для наших учителей. Вполне понятно, что модель поведения учителя в таком языковом оформлении мало способствует содержательному общению с учащимися. Сказанное подводит нас к очень важному выводу о необходимости диалогизации взаимодействия учителя с учащимися, увеличения удельного веса уроков-диалогов или диалога в рамках традиционных уроков. Основой для него становится разработка системы знаний и подачи материала, при которой учащимся предлагается определить своё отношение к историческим объектам и знаниям о них.

Диалог можно осуществлять на всех видах учебных занятий.

На лекции диалог, как правило, инициируется учителем. Иногда его началом служат реплики или вопросы учащихся. Так, например, на лекции, кроме передачи и подведения учащихся к истине, учитель учит их говорить, убеждать, отстаивать, доказывать, что крайне необходимо для выработки качеств гражданина. Одним из приёмов является постановка проблемных вопросов и задач. Для возникновения диалога важен характер вопросов учителя. Вопросы воспроизводящего характера, как правило, не способствуют возникновению содержательного общения.

Вопросы должны требовать от учащихся не просто воспроизведения ранее усвоенных знаний, а раскрытия сути обсуждаемой проблемы. Они позволяют учителю создавать на уроке проблемные ситуации и активизировать мыслительную деятельность учащихся. Многие такие задания используются для установления внутрикурсовых связей.

Эту роль выполняет, например, такая познавательная задача:

В конце 4 в. в Европу из Азии двинулись гунны. В современной Венгрии, в местах, где в 5 веке располагалась ставка гуннского вождя Аттилы, найдены глиняные горшки с орнаментами, полностью совпадающими с узорами горшков из таёжного Обь-Иртышского междуречья 4-5 вв.

Кто такие гунны? Случайно ли совпадение археологических находок в Венгрии и в Обь –Иртышском междуречье?

Ответы на эти и другие вопросы, которые учащиеся 6 класса осмысливают на основе дополнительной информации регионального характера, не только формируют представление о многоликости мира, но и приближают школьников к пониманию сложнейшей проблемы этногенеза народов и ассимиляционных процессов, которые существовали всегда.

На групповых занятиях чаще используется сценарный диалог, когда учитель заранее продумал вопрос, который ляжет в основу диалога, независимо от хода урока. Для организации содержательного диалога необходимо в момент подготовки к уроку планировать и точно определить его цель, место, логику построения, предусмотрев заранее возможные варианты ответов учащихся. Тогда эффективность урока будет гораздо выше, поскольку на нем будут созданы условия для развития ума и речи учащихся.

Так же возникает диалог в ходе ответа того или иного учащегося.

Но эффективная организация общения между учителем и учащимися в форме диалога требует соблюдения определенных психологопедагогических условий. Остановлюсь на них.

Первое условие – равенство учителя и учащихся в диалоговом взаимодействии. Под равенством ученика подразумевается его право требовать к себе уважительного отношения со стороны учителя, право высказывать замечания и несогласие с учителем без страха осуждения и наказания. Равенство учителя и учащихся в учебновоспитательном процессе, как известно, основа сотрудничества между ними.

Второе условие диалогизации учебного процесса – уважительное отношение к чужому мнению. Диалог должен допускать право ученика высказать любую точку зрения по обсуждаемой проблеме, какой бы вздорной учителю она ни показалась. Вольтер писал: «Ваше мнение мне глубоко враждебно, но за ваше право высказать его я готов пожертвовать своей жизнью». Иногда возможность высказать свою точку зрения на проблему, обосновать и отстаивать ее важнее, чем получить правильный ответ в готовом виде. Но учителей больше беспокоит именно результат, а не процесс его получения. Приоритет результата перед процессуальной стороной обучения является одной из серьезнейших причин низкой его продуктивности.

Третье условие. Эффективность диалогового общения на уроке возможна, если сходятся две позиции, сталкиваются две точки зрения на обсуждаемую проблему. Отличие, кстати говоря, монолога от диалога заключается в том, что монолог выражает одну (учителя, автора учебника) позицию. Несогласие ученика с этой позицией учителем не принимается. Позиция автора учебника, учителя преподносится, или даже внушается ученикам как единственно возможная, хотя последние не всегда с ней согласны.

Диалог изначально допускает различные позиции в общении.

Только так он и возможен. Для возникновения диалога его предметное содержание должно быть таким, чтобы оно допускало либо неоднозначное толкование, либо учителем он должен быть подготовлен так, чтобы вызывал столкновение двух и более позиций. В связи с этим С. Ю. Курганов, горячий сторонник и страстный пропагандист диалога в учебном процессе, пишет: «Для того чтобы историческое знание выступало как основа диалога, оно должно быть представлено как удивительное, парадоксальное, загадочное, стимулирующее творчество при его осмыслении» (3; с. 88).

Хотя высказывание С. Ю. Курганова касается исторического знания, в нем содержится важное требование дидактической обработки учебного материала, который должен стать основой диалога. Наиболее удачными формами для организации диалогового общения являются групповая работа, нетрадиционные уроки, проблемное обучение, поэтому удельный вес этих форм обучения в системе работы учителя должен быть увеличен.

Одновременно выполнить столь немалое количество условий и требований – весьма сложная задача, требующая подготовки, больших усилий. Полезно помнить, что при всех достижениях мы всё же не так много знаем и умеем и могли бы достичь гораздо большего, а потому будем учиться и совершенствоваться. «Уча, мы учимся сами», – говорили древние. Будем же следовать их мудрому совету.

–  –  –

ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОЙ

ШКОЛЫ Сегодня в наш профессиональный язык прочно вошли такие понятия, как «педагогика сотрудничества», «личностно ориентированное воспитание», «гуманный подход». Образование – это всегда партнерство детей и взрослых, активных, деятельных и действующих сторон. Урок рассматривается как система деятельности учителя и учащихся и является основой учебно- воспитательного процесса – важным элементом образовательного процесса в целом. Под образовательным процессом следует понимать как совокупность трех составляющих: учебновоспитательный процесс – деятельность учителя, учебно-познавательный и самообразовательный процессы – деятельности обучающихся.

Таким образом, образовательный процесс следует представлять как сложную систему педагогического взаимодействия.

Педагогическое общение.

Педагогическое общение – это взаимодействия, в которые вступает педагог:

• Учитель – «Я».

• Учитель – ученик.

• Учитель – группа учащихся.

• Учитель – ученическое самоуправление.

• Учитель – родитель.

Это обеспечивает мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности.

Характеристика стилей взаимодействия.

Стили взаимодействия педагога и учащихся чаще всего подразделяют на три вида: авторитарный, демократический и либеральный. Наиболее эффективным и оптимальным считается демократический стиль взаимодействия преподавателей с учащимися.

Такой стиль общения в воспитательном значении наиболее благоприятен, он действительно в полной мере служит формированию у управляемых субъектов сознательной дисциплины, творческого отношения к делу и формированию активной жизненной позиции у них.

Не подлежит сомнению, что наиболее желателен и благоприятен демократичный стиль взаимодействия педагога с учащимися.

Демократический стиль – это основа и условие эффективности взаимодействия с коллективом в целом и с каждым его членом в отдельности. В опыте педагогов-новаторов и творчески работающих учителей мы наблюдаем, в первую очередь, перестройку в стиле взаимодействия преподавателей с учащимися. Демократический стиль – это значит, стиль творческий, деловой, с учетом научных рекомендаций, с учетом конкретных задач и конкретных условий, с учетом творческих способностей каждой личности. Понимание учащимися своих педагогов способствует установлению хороших взаимоотношений между учителями и учащимися в совместной деятельности, что ведёт к повышению качества учебно-воспитательной работы.

Эффективность обучения и взаимодействие "учитель – ученик" в системе культуротворческой школы.

Проблема эффективности обучения и взаимоотношений с учеником актуальна для любого педагога. В термины “учитель” и “ученик”, вложен первоначальный классический смысл. Учитель – это тот, кто делится знаниями, мудростью и опытом, а ученик их перенимает.

Если параметры взаимодействия “учитель-ученик” не адекватны потребностям обоих субъектов, то о качестве обучения говорить не приходится, т.к. сам факт взаимодействия будет нереален. Как построить взаимоотношения с учеником, чтобы взаимодействие с ним позволяло получать максимальный результат в сфере образования и личностного развития и в то же время оставалось бы перспективным для дальнейшего конструктивного общения.

Профессор Л.В. Байбородова предлагает типологию педагогического взаимодействия, учитывающую степень развития таких его характеристик, как:

–  –  –

Кульуротворческая школа предполагает не прямое воздействие на личность, а субъект-субъектное взаимодействие – диалог или сотрудничество на равных.

Таким образом, под педагогическим взаимодействием понимается связь субъектов образовательной деятельности, приводящая к количественным и качественным изменениям в учебно-воспитательном процессе и в личностных характеристиках взаимодействующих сторон.

Такова специфика культуротворческой школы: принцип свободы выбора, реальная возможность творческого и нестандартного подхода к содержанию, методам и формам образовательного процесса.

Эффективность работы педагога культуротворческой школы зависит от того, насколько он сможет использовать преимущества системы.

Задачи, стоящие перед педагогом культуротворческой школы:

• Задачи, направленные на создание условий для взаимодействия с учеником:

- обустройство множества направлений возможного интереса детей и создание условий для возникновения у них желания освоить эти направления

- создание проблемных ситуаций для совместной и индивидуальной деятельности в зоне ближайшего развития детей и педагога;

- создание положительного эмоционального фона;

- работа педагога над развитием собственных навыков продуктивнодеятельностного общения с самим собой, с природой, искусством, наукой, техникой и с другими людьми, так как наличие собственного примера педагога является необходимым условием для формирования и развития аналогичных качеств у ребенка. Понимание учащимися своих педагогов способствует установлению хороших взаимоотношений между учителями и учащимися в совместной деятельности, что ведёт к повышению качества учебно-воспитательной работы.

Толерантность основа современного образования, которое транслирует нормы человеческих отношений и гуманизирует знания в области культурного диалога, с другой, инструментальной ценностью личности, обуславливающей отношение человека к миру и его поведение во взаимодействии с другими. Все это превращает толерантность в важнейший ориентир современной образовательной политики.

Толерантность – важнейший ориентир современного образования Следует отметить, что современное образование имеет поликультурный (полиэтнический) характер.

Для обозначения полиэтнического образования используются несколько однопорядковых терминов, среди них поликультурное (мультикультурное), кросс-культурное, межкультурное, интеркультурное образование Однако современная трактовка сущности полиэтнического (поликультурного) образования, более содержательна, так как она предполагает усвоение знаний о различных культурах, уяснение общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов, обращает внимание на важность воспитания в учащихся толерантности по отношению к носителям инокультурной системы. Поэтому целью полиэтнического образования является формирование человека, способного к эффективной жизнедеятельности в поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований.

Таким образом, поликультурное образование связывается с повышением уровня образованности и достижением личностью социального успеха в поликультурном пространстве, с воспитанием толерантности не просто как важнейшей социальной ценности, а как личностно значимого качества.

Условиями успешности данного процесса являются диалог разных культур, интерактивные методы общения и обучения, проблемные ситуации, а также прохождение всеми участниками образовательного процесса адаптации в поликультурной среде, участие в социализации друг друга. Толерантность является и характерным свойством поликультурного образования, необходимым для достижения им продуктивных результатов.

Эффективность педагогического процесса в условиях поликультурного образования обусловлена толерантным отношением друг к другу участников процесса, вариативностью и культуросообразностью содержания образования. Толерантность является условием развития в личностном плане национального самосознания (сознание своей принадлежности к определенной социально-этнической общности и ее положения в системе общественных отношений) и в социальном плане межэтнической интеграции (процесса сближения этнических общностей).

Учитывая, что толерантность в этих условиях предстает как нравственное качество, ориентирующее личность на уважение права и достоинства людей иных групп, иных взглядов, стиля мышления и поведения, на конструктивное взаимодействие с ними, определим ведущие направления деятельности образования современного, способствующих воспитанию у подрастающего поколения толерантности как инструментальной ценности нравственности.

Гуманизация образовательного процесса, предполагающая отказ от универсальных педагогических способов воздействия, их вариативность в зависимости от особенностей ребенка и среды.

В условиях гуманизации ребенок как развивающаяся личность становится центральным звеном образовательной системы, а само образование – процессом становления личности в культуре, в диалоге культур. Толерантность при этом становится одной из составляющих результата образования. Решение проблемы гуманизации образования, рассматриваемой в плане обеспечения условий для воспитания толерантности у детей и подростков, во многом зависит от усилий квалифицированных подготовленных к работе по данному направлению педагогов. Что требует реформирования системы подготовки будущих педагогов.

Если говорить о выборе форм и методов работы в системе культуротворческой школы, то необходимо максимальным образом учесть его специфику. При этом формы и методы должны быть многомерны, то есть работать сразу в нескольких направлениях. Ведущий принцип выбора форм и методов: развитие творческого потенциала и способности к самоанализу и саморазвитию. То есть данный метод обеспечивает оптимальные условия для взаимодействия “учитель – ученик”, высокий уровень формирования и развития специальных знаний и умений, а также личностных качеств и ученика, и учителя. С учетом выше сказанного и выстраивается модель взаимодействия “учитель – ученик”. Рассмотрим компоненты модели:

1. Основные направления взаимодействия отражают содержание педагогического процесса, определяются целями и задачами образования и мотивацией ученика. Среди них, для получения более качественного результата, необходимо выбрать приоритетные, что позволит более адекватно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Самое сложное для учителя – найти возможность двигаться во всех направлениях, взяв за основу приоритетный стимул, демонстрируя и предоставляя ребенку весь спектр возможностей, всю территорию ПВ.

2. Ведущий принцип взаимодействия обеспечивает необходимые условия для достижения поставленной цели: если ученик верит себе, то есть учится работать со своей интуицией, все делает сам и в итоге получает удовольствие от процесса и результата, то он потенциально способен решать задачи по преобразованию дисгармонии в гармонию, а, следовательно, у него есть все необходимое для самосовершенствования.

3. Пространство взаимодействия – это сфера искусства.

Искусство – это зеркало всей человеческой истории, культура каждого народа, его дух, традиции, обычаи – все отражается в творениях рук человеческих. Если у каждого ребенка будет возможность полюбить историю и культуру своего народа, ощущать себя его частью, тогда у этого народа есть будущее и только тогда реально воспитать поликультурную личность, способную ценить и уважать традиции и обычаи иной нации. И насколько ученик научится взаимодействовать с искусством как с источником человеческих знаний, чтобы духовно самосовершенствоваться, настолько и оценивается эффективность работы педагога в этой сфере. Главное – не поддаваться жестким реалиям повседневности и не свести все к технологиям и ремеслу. Ибо взаимодействие необходимо не на уровне количественного накопления информации, а на уровне творческого осмысления сути и структуры, через призму своих ощущений, эмоций, чувств.

–  –  –

Эти знаменитые слова Сократа часто приводят для того, чтобы подтвердить важность правильной, выразительной, действенной речи.

Никто не сомневается, что для современного человека его речь является важной составляющей успеха, определяющей во многом и личную жизнь, и тем более карьерный рост. Ведь от эффективности нашего общения зависит, какие люди будут нас слушать и захотят с нами общаться, как они будут нас слушать и как будут общаться, как будут воспринимать нас, какими увидят сквозь призму нашей речи.

В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования отмечается «об овладении обучающимися всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах».

Как научить наших детей любить русский язык? Как повысить престиж русского языка в условиях захлестнувшей нашу страну просторечно-разговорной, даже жаргонной, речевой стихии в условиях англо-американизации русского словаря, ведущих к внедрению в сознание молодого поколения чуждых смыслов и ценностей?

Что в сложившейся ситуации может делать школа? Что может сделать школьный учитель?

Превращаясь в открытую образовательную систему, школа вырабатывает новые приемы, методы, формы обучения, ищет новые подходы к содержанию образования. Основной ее существования является нахождение и освоения ценностей в общении, понимаемом как своеобразное пространство, в котором происходит личностное развитие учителя и ученика.

Важным результатом происходящих изменений в понимании учебного процесса является использование диалога.

Ведущие общеучебные умения, необходимые школьнику для успешного усвоения курса русского языка:

- развитие монологической и диалогической речи;

- формирование умений рассуждать на предложенную тему, приводя тезис, аргументы и делая выводы;

- отработка навыков рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов (работа с книгой);

- обучение анализу текста различных стилей и типов речи;

- совершенствование культуры речи школьников;

- развитие творческих способностей детей.

Передо мной встал вопрос: как заинтересовать ребенка, как сделать обучение в школе увлекательным?

На мой взгляд, можно выделить следующие главные принципы, чтобы учение проходило успешно:

1. Материал должен быть доступен (понятен) детям.

2. Ребята должны видеть его нужность, знать, где можно применить эти знания.

3. На уроке должно быть интересно, причем интересно должно быть не только детям, но и самому учителю.

4. Поиск путей полного раскрытия и проявления творчески мыслящей личности с учетом психологических особенностей.

5. Взаимное уважение учителя и обучающегося.

6. Помощь учащимся в осознании ими своих потребностей, интересов и создание условий для самовыражения, для становления языковой личности.

7. Признание права учащегося на свободный творческий поиск, на осознанный выбор в различных жизненных ситуациях, на ошибки.

Считаю, что диалогическое общение является компонентом сотрудничества, выступающего как двусторонний процесс, успешность которого зависит от совершенствования как личностных и деятельностных качеств ребенка, так и деятельности самого учителя.

Эффективность использования диалоговой формы обучения определяется следующими критериями:

• Мотивация к целеполаганию.

• Использование проблемных заданий.

• Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условносимволическую).

• Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.

• Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.

• Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что узнали (овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

• Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий.

• Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся.

• Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности. Итоги само и взаимоконтроля.

• При задавании на дом называются не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Дача разноуровневых заданий.

В законе «Об образовании» сказано: «Содержание образования должно содействовать взаимопониманию, сотрудничеству между людьми, народами, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, развитию культурной и творческой личности».

Важнейшей составной процесса реализации диалогового обучения и неотъемлемой частью гуманитарного образования в школе является развитие творческой личности, основанное на современных методах и приемах (использование технологий встречных усилий, технология развития критического мышления через чтение и письмо).

Особенностью организации уроков-диалогов русского языка и литературы является правильная поставленная учебная задача. Главная задача учителя на уроке – умение создать положительную мотивацию на урок, умение выслушать все аргументы детей, помочь им выйти на свое личное знание о каком-либо явлении или предмете, что позволит ученикам мыслить самостоятельно, творчески. А средствами самоанализа, самопостижения, т.е. организацией рефлексивной деятельности, учитель дает возможность ученикам ощутить собственные резервы.

Уроки, построенные в соответствии с технологией встречных усилий, технологией развития критичного мышления через чтение и письмо: позволяют активизировать и соединить усилия субъектов учебной деятельности в процессе познания, в процессе общения.

Ведь настоящее общение обогащает, развивает, воспитывает, учит слушать, понимать, сопереживать… Проблемный анализ текстов на уроках литературы, система творческих заданий позволяют учителю и обучающимся включиться в совместную творческую деятельность. Дети читают и комментируют тексты, узнают значения новых слов, высказывают свое мнение, выполняют и обсуждают письменные работы, самостоятельно делают выводы по уроку, размышляют над поставленными проблемами, дискуссируют, работая:

• в парах

• в группах

• со всем классом

• индивидуально Ориентирую и направляю деятельность обучающихся через разнообразные диалоговые формы работы:

а) инсценирование текстов или их эпизодов;

б) иллюстрирование текстов и их защита;

в) привлечение других видов искусства (живопись, музыка);

г) «круглый стол» по проблемам.

Через уроки русского языка и литературы обеспечивается единство и взаимодействие языка, культуры, личности в процессе обучения и развития этой личности.

Для того чтобы решить все поставленные задачи, использую разнообразные типы урока, формы и методы: диспуты, конференции, составление кино- и диафильмов, уроки размышления, суды, урокиисследования, уроки-игры и т.д.

Третий год веду факультативное занятие «Вокруг тебя – Мир…», УМК по данному курсу разрабатывается в рамках большой совместной образовательной программы. В разработке данной программы участвуют 3 стороны: Министерство образования РФ, Международный комитет Красного креста (МККК), Российское общество Красного креста (РОКК) Например, при проведении урока р/речи по теме: «Комплимент»

был разработан кодекс поведения (правила совместной работы);

Кодекс поведения на уроке:

1. Мы воспринимаем обучающую игру – диалог как форму освоения правил успешного, эффективного общения.

2. Выполняя творческое задание, мы стремимся к реализации индивидуальности.

3. Мы имеем право на творчество и такое же право на ошибки.

4. Мы можем критиковать, но не высмеивать друг друга.

5. Мы с радостью воспринимаем успехи и терпимо относимся к коммуникативным неудачам своим и товарищей.

6. Мы сохраним тайну наших ошибок и неудач, как мы сохраняем тайну друзей.

–  –  –

Обсуждаемые на уроках произведения наталкивают ребят на размышления не только о литературных достоинствах того или иного произведения, не только о событиях прошлого, о проблемах других людей, отраженных в мифах, летописных сказаниях, стихах, рассказах, повестях, но и об их собственных проблемах, об их взаимоотношениях с товарищами. Ведь не случайно существует связь между поведением человека в самой обычной повседневной жизни и тем, как он ведет себя в экстремальной ситуации.

Дети, взрослея, должны не просто разбираться в том, что хорошо, а что плохо, а стремиться понять окружающих людей и повлиять на ход зависящих от них событий. Они должны учиться размышлять над увиденным, услышанным, прочитанным. Чтобы у них было собственное мнение, которое они могли бы отстоять. Чтобы могли объяснить свою позицию другим.

Создание атмосферы тепла и доверия, предоставление психологической свободы способствует успешному диалогическому взаимодействию учителя и ученика.

Учащиеся на моих уроках раскрепощены, любят поспорить, умеют отстаивать свою точку зрения, открыты, уверены в завтрашнем дне, не боятся допустить речевые и грамматические ошибки, главное, принимают и понимают, осмысливают информацию, обмениваются ею, общаются между собой. Налажены доверительные отношения между обучающимися, родителями и учителем.

Школьники, особенно старшеклассники, с большим интересом работают на уроках русского языка и литературы, умело используя материалы и знания по смежным дисциплинам: история, краеведение, родная литература. Появилась возможность отслеживать результаты каждого обучающегося в учебной деятельности, принятие выявленных способностей детей и дальнейшее развитие.

Считаю, что методикой диалога должен овладеть каждый учитель с целью организации взаимного общения, воспитания и развития свободной творческой, культурной личности.

Проблемы и трудности использования диалога в школьной практике имеются и сегодня. Предстоит большая работа по осуществлению культурологического и культуротворческого подхода к развитию обучающихся через новые формы, методы работы.

Учителю сегодня необходимо принимать педагогические решения с учетом интересов учащихся, быть готовым к инновационной деятельности в образовании, учиться овладевать ее средствами, стремиться к развитию творческой самостоятельности личности, к организации учебного процесса на основах диалога, обучения детей друг с другом, учителем, книгой… Он должен сочетать качества педагога, психолога и психотерапевта. С этой целью нужно много работать над своим самообразованием и саморазвитием.

–  –  –

СКВЕРНОСЛОВИЕ КАК НРАВСТВЕННАЯ ПРОБЛЕМА

ОБЩЕНИЯ

Одной из целей современного образования является воспитание культурного человека, владеющего грамотной и хорошей речью, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Системный подход к культуре речи позволил выделить такие качества хорошей речи как чистота, понятность, краткость, точность, содержательность, уместность, выразительность, лексическое богатство и этичность. Все эти качества создают систему, в которой культура речи обретает полноту своего социального смысла и согласуется с общим понятием человеческой культуры. В целом каждый человек должен владеть всеми качествами правильной и хорошей речи, хотя не все они используются одновременно: в одних ситуациях проявляются одни качества, в других– другие. Владение речевой культурой как раз и предполагает умение говорящего использовать необходимые качества в нужной ситуации. В различных разновидностях речевой деятельности человек может владеть речевыми качествами поразному. Для говорящего очень важно пользоваться ими в пределах своей компетенции, когда те или иные качества речи являются приоритетными.

Так речь воспитателя детского сада, как минимум, должна быть правильной и понятной детям. Речь продавца должна быть не только правильной и понятной, но и этичной, т.е. вежливой доброжелательной, уместной. Учитель должен владеть не только правильной, содержательной, точной речью, но и выразительной и т.д.

Современной состояние русской речи вызывает озабоченность.

Либерализация норм, жаргонизация, неумеренное и часто неуместное употребление иноязычных слов, расшатывают нормы русского литературного языка, разрушают культурные традиции. Большинство наших современников говорят автоматически, не задумываясь о том, как лучше сказать. Одни не умеют говорить кратко и точно, проявляя многословие, другие – излишне кратки в ущерб содержанию, хотя их речь правильна и выразительна, третьи – не умеют выступать публично, не владеют ораторским искусством и правилами спора. Задача школы и общества в целом состоит в том, чтобы проводить кропотливую работу по воспитанию у подрастающего поколения хорошего языкового вкуса. Д.С.

Лихачев советовал юному поколению «Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи» и отмечал, что учиться этому «надо долго и внимательно, запоминая, замечая, читая и изучая».

Печальным знаком нашей современной речи стало сквернословие.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 15 |

Похожие работы:

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Юридический институт Кафедра Теории и истории государства и права ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ Направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Теория и методика преподавания права. Защита прав участников образовательного процесса» Москва СОДЕРЖАНИЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ИМУЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ УТВЕРЖДАЮ Директор БГОУ СПО «Гуманитарный колледж» И.А. Клименко 19 апреля 2015г. ОТЧЕТ ПО САМООБЛЕДОВАНИЮ БЮДЖЕТНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОЛЛЕДЖ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ИМЕНИ СВЯТИТЕЛЯ АЛЕКСИЯ, МИТРОПОЛИТА МОСКОВСКОГО» (БГОУ СПО «ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ») ТОЛЬЯТТИ, 2015 СТРУКТУРА ОТЧЕТА О РЕЗУЛЬТАТАХ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» Лесосибирский педагогический институтфилиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» (ЛПИ-филиал СФУ) УТВЕРЖДАЮ Директор ЛПИ-филиала СФУ _/Храмова Л.Н./ «»_201г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ Администрация городского округа «Город Калининград» КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ МАУ «Учебно-методический образовательный центр» МАОУ межшкольный учебный комбинат «ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА» СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРОБЛЕМАМ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ г. Калининград Редакционная коллегия: Г.А. Лисичкина, заместитель начальника управления общего образования комитета по образованию администрации городского округа «Город Калининград»;...»

«Медиаобразование и медиаграмотность Оксана Волошенюк Исполнительный директор Академии украинской прессы КИЕВ-2014 Миссия АУП: • способствовать информированному и критическому восприятию медиа украинским обществом и соблюдению стандартов социально-ответственной журналистики через:• создание образовательной платформы для повышения медиакомпетентности молодежи, т.е. развития способностей к восприятию и аргументированной оценки медиаинформации • создание возможности для трансляции и адаптации...»

«Муниципальное казенное учреждение «Научно-методический информационный центр» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по организации и проведению в общеобразовательных организациях города Белгорода уроков/классных часов нравственности по теме «Мой край – родная Белгородчина» Белгород 2015 г.Аннотация: Данные методические рекомендации предназначены для организации и проведения урока/классного часа нравственности по теме «Мой край – родная Белгородчина». Методические рекомендации ориентированы на оказание...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ «АКСАЙСКИЙ ДАНИЛЫ ЕФРЕМОВА КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС» МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАК НАПИСАТЬ НАУЧНУЮ СТАТЬЮ методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и представлению результатов научных исследований п. Рассвет УДК 371.1-001.5ББК 74.200.58 С 8 Составители: кандидат педагогических наук, заведующая методическим кабинетом М.В. Стрельцова кандидат экономических наук, начальник лаборатории...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Авторы-составители: Лазебникова А.Ю.,...»

«ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ: на педагогическом совете Директор МБОУ СОШ № 70 Протокол № от «»_ 2015 год О.Р. Прокопенко ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №70 (дошкольные группы) г. Липецка 2015 год Содержание: №п/п содержание стр I Целевой раздел Пояснительная записка основной образовательной 1. программы дошкольного образования 1.1 Цели и задачи реализации программы дошкольного...»

«Содержание ОПОП аспирантуры Общие положения: 1.1.1. Нормативные документы для разработки программ аспирантуры.1.2. Трудоемкость программы аспирантуры.1.3. Требования к уровню подготовки, необходимому для усвоения основной образовательной программы подготовки аспиранта и условия конкурсного отбора.1.4. Срок освоения программы аспирантуры. Характеристика профессиональной деятельности выпускника 2. программы аспирантуры: 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника. 2.2. Объекты...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Новосибирска «Центр внешкольной работы «Галактика» Дзержинского района Методический продукт в учреждении дополнительного образования Рекомендации для педагога Составители: Вальщикова Марина Владленовна Маньянова Алёна Геннадьевна Новосибирск 2014 Оглавление ТИПЫ И ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПРОЕКТ...»

«А. Ю. Карандеев, С. А. Михайлов ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ ПРАКТИКУМ. БАЗОВЫЙ КУРС Версия 1.0 на основе gvSIG Desktop 1.11 Липецкий государственный педагогический университет Кафедра географии Центр свободного программного обеспечения ООО «НПО «Геоинформационные Системы и Технологии» УДК 91(075.8) ББК 26.8я73 Карандеев А.Ю., Михайлов С. А.Географические информационные системы. Практикум. Базовый курс: Учеб. пособие для ВУЗов / А.Ю. Карандеев, С. А. Михайлов. – Липецк, – 111 с....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж.ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА Специальность 54.02.01 Дизайн (по отраслям) в промышленности Базовая подготовка Квалификация: Дизайнер Волжский, 2015 Программа подготовки специалистов среднего звена разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Студенческая наука XXI века Сборник материалов IV Международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2015   УДК 08:378 ББК...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» Методические материалы и ФОС по дисциплине «Иностранный язык (немецкий)» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин Протокол № 16 от 10.06.2015 г. Составитель: к.филол.н., преподаватель иностранных языков ВИЭПП Крылова...»

«Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И.П.Шамякина» УТВЕРЖДАЮ Ректор УО «Мозырский щэсударственный педагогический )с_итет имени И.П.Шамякина ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ОБРАБОТКА МАТЕРИАЛОВ И ИНСТРУМЕНТ» для абитуриентов, поступающих на специальность 1-08 01 01-01 «Профессиональное обучение (машиностроение)» (сокращенный срок обучения) Мозырь 2015 О БЩ И Е П О Л О Ж ЕН И Я Программа вступительных испытаний по дисциплине «Обработка...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ДВ.5.2 Гендерные аспекты в образовании (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» Профиль...»

«Министерство образования и науки Мурманской области Государственное автономное образовательное учреждение Мурманской области среднего профессионального образования «Мурманский педагогический колледж» ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Материалы областной заочной научно-практической конференции 18 апреля 2014 года Мурманск Утверждено методическим советом колледжа протокол №3 от 23.04.2014 Коллектив авторов Дошкольное образование в контексте реализации ФГОС: материалы областной...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа №6»Принята на педагогическом совете «УТВЕРЖДАЮ» : МБУ ДО « ДЮСШ № 6» Директор Протокол № МБУ ДО « ДЮСШ № 6» от « » _ 2015 г. Утюпин А.П. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА по хоккею (для спортивно-оздоровительных групп) Составители: Фатьянова Л.В. зам.директора по УВР Зубарева Т.В. – инструктор -методист Курган 2015 г. Содержание. Пояснительная записка. 1 1. Нормативная часть. 1.1. Прием...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» Основная профессиональная образовательная программа высшего образования Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Магистерская программа Управление социальной и психолого-педагогической деятельностью Квалификация (степень) Магистр Форма обучения очная...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.