WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 15 |

«МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ» 11-13 мая 2007 г. Каракол, ...»

-- [ Страница 5 ] --

В условиях гуманистической воспитательной системы создаем такую модель человеческих отношений, такую атмосферу духовности, самоценности человеческой личности, которой сегодня не хватает в окружающей действительности.

Приоритетными направлениями в воспитании для реализации модели культурологической школы мы считаем:

патриотическое воспитание, гражданское воспитание, культурологическая трудовое воспитание, составляющая эстетическое воспитание, образовательного нравственное воспитание, процесса интеллектуальное воспитание, физическое воспитание, экологическое воспитание.

То есть – воспитание Гражданина, Патриота, человека Культуры, Нравственности, развитого Интеллекта, человека - Созидателя, здорового физически и психически.

В ходе эксперимента и реализации Программы развития совершается переход от человека образованного к человеку Культуры.

–  –  –

Воспитательная работа школы направлена на создание максимально благоприятных условий для личностного развития учащихся, их гражданского становления, способности к самореализации в нравственных сферах жизнедеятельности в процессе социализации.

Воспитательная система реализуется через создание нравственного воспитывающего пространства, функционирование школьных музеев («Алтай литературный», Зал Боевой славы, истории школы), сети кружков, секций, организацию социально полезной творческой жизнедеятельности в школе, развитие системы школьного самоуправления на основе деятельности детских организаций.

Структура школьного самоуправления схема детской организации «Новое поколение»

–  –  –

Детская организация нашей школы одной из первых была зарегистрирована в Алтайском крае. Каждый год традиционно участвовала в краевом творческом конкурсе «Лидер Алтая». В 2005 году проект, представленный детской организацией, был отмечен Почетной грамотой АК СДПО. В 2006 году проект по экологическому воспитанию был отмечен свидетельством Алтайского краевого детского экологического центра и департаментом по охране окружающей среды администрации Алтайского края.

Эффективность внедрения программы развития школы зависит от гибкости, оперативности, степени взаимодействия между структурными подразделениями системы управления образовательным учреждением.

Стратегическое руководство образовательной политикой принадлежит выборному представительному органу – Совету Школы. Непосредственное управление педагогическим процессом реализует директор школы и его заместители по учебно-воспитательной, воспитательной и хозяйственной работе.

Мониторинг и диагностика учебно-воспитательного процесса направлены на изучение основных компонентов образовательной системы, их функционирования, взаимосвязь, изучение сильных и слабых сторон.

Для проведения мониторинга используется метод опроса, наблюдения, беседы, интервьюирование, анализа школьной документации, тестирования, анкетирования, анализа результатов внутришкольного контроля. Результаты мониторинга оформляются в виде диаграмм, справок, сводных таблиц.

Структура школы как регионального ресурсного центра Социокультурное поле

–  –  –

Основные свойства новой системы управления школойрегиональным ресурсным центром – опережающее управление;

гибкость системы управления; информационность внутришкольного управления; создание благоприятного социально-психологического климата, стимулирующего педагогов на активное участие в реализации программы; демократизация управления, привлечение к управлению всех субъектов УВП.

Координацию действий и контроль за выполнением Программы администрация школы оставляет за собой, а также Советом Школы, которые анализируют ход действий по реализации Программы, вносят предложения по его коррекции на Совет Школы и педагогический совет, осуществляют информационное и методическое обеспечение реализации Программы, а также тематический, текущий, персональный и предупредительный контроль за деятельностью учителей и учащихся.

Администрация школы ежегодно подводит итоги выполнения Программы на заседании итогового Совета Школы, научно-практической конференции педагогов города.

–  –  –

ИТОГИ РЕАЛИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВОМ ГИМНАЗИИ № 85

V ЭТАПА КОНЦЕПЦИИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Гимназия представляет собой образовательное учреждение, целевой установкой которого является эстетизация личности учащихся в лучших традициях русской интеллигенции, способность к самореализации и саморазвитию в последующей трудовой деятельности.

В условиях развития общества XXI в. миссия эта приобретает особую значимость: сохранить в человеке человеческое, гармонизировать отношения учащихся в сферах «Я» и «Мир», создать условия для формирования в его сознании представления о целостности картины мира;

воспитать через погружение в мир искусства толерантное отношение к человеку Земли, пробудить творческую активность личности, стремящейся к созиданию, гармонии, как можно более полной самореализации.

Именно такой вектор педагогической деятельности привел коллектив гимназии к разработке Концепции развития гимназии как образовательного учреждения эстетического направления.

Выбор основывался не только на аксиоме Ф.М. Достоевского о том, что «красота спасет мир», но и на научных постулатах об «эстетическом»

как базовой потребности личности (А. Маслоу), о перманентном характере эстетических интересов в детском, подростковом и юношеском возрасте (Л.С. Выготский, О.С. Булатова, И.С. Кон, Н. Обухова и др.).

Поэтому вариативная часть учебного плана в начальной школе и в классах среднего звена насыщена предметами художественноэстетического цикла. Помимо изодеятельности и музыки в программу включены уроки театра, хореографии, тренинг креативности. Учащимся предлагается широкий выбор кружков и факультативов творческой направленности.

Воспитательная работа также способствует созданию эстетикоразвивающей среды в гимназии: систематически проводятся гимназические вернисажи, недели музыки, выставки, презентации.

Активно используются традиционные формы эстетического воспитания:

посещение музеев, выставок, театров, филармонии, практикуются осенние поездки в Новосибирск на оперные и балетные спектакли.

Компонентами эстетико-развивающей образовательной среды стали детские творческие коллективы: театральная студия «Арлекин» (рук.

Е.К. Гришанина), театр-студия гитаристов «Кремона» (рук.

O.K. Водопьянова), литературная студия «Остров» (рук. поэт Ф.А. Габдраупова), танцевальная студия «Автограф» (рук. О.В. Смагина, Л.В. Лукина), студия вокала (рук. Г.Я. Ковалева), изостудия «Радуга» (рук.

Т.Д. Безгодова, О.В. Полковникова), академический хор гимназистов (рук.

М.В. Парфенова), КВН-студия «Шок» (рук. А.Н. Домашев, Н. Воробьева).

В гимназии поставлена и планомерно решается задача эстетизации самого процесса обучения, когда учебный и предметный материал педагоги насыщают эстетическим содержанием, а ученики имеют на уроке возможность реализовать свои эстетические потребности. Эстетическое воспитание на уроках математики успешно осуществляют педагоги Г.В. Пленкина, Л.В. Макарова, Т.С. Шкурова, М.Л. Тарасова. Учитель биологии М.И. Степченко намечает связи человека в мире природы с человеком в искусстве. Преподаватели физики О.И. Медведева, Г.А. Хисматулина разработали 6 программ «Театр и физика».

С.З. Болдина, Е.Б. Грибанова разработали интегрированные занятия по литературе, музыке и живописи. В.И. Ковалева, Е.В. Ковалева, О.В. Хукаленко, Л.А. Шабалдина накопили большой методический материал по теме «Изучаем русский язык играя».

На базе гимназии №85 постоянно проходят краевые, городские и районные семинары по проблемам воспитания. Гимназисты завоевывают призовые места в конкурсах и олимпиадах различного уровня. Выпускник 2003 года Иван Остапенко стал лауреатом Международного конкурса «Серебряный голос России». Пять наших гимназистов стали дипломантами Всероссийского конкурса «Золотое перо» в рамках президентской программы «Одаренные дети России». И. Ким, А. Буданцева, Л. Борисова признаны лауреатами Всероссийской научнопрактической конференции «Шаг в будущее» в Москве.

Артем Деревянкин, ученик 11 класса, издал в Барнауле первую книгу своих стихов, был делегатом Всероссийского съезда молодых писателей.

Из года в год процент поступления наших выпускников в вузы стабильно высок: 86-90%.

Тем не менее, на этапе завершения модели эстетико-развивающей образовательной среды обнаружилась проблема эффективности воспитательной и учебной работы с точки зрения самореализации личности каждого гимназиста. Все чаще педагоги на педсоветах и семинарах стали говорить о проблеме «включенности» каждого ученика в инновационную образовательную среду.

Пересмотр компонентов эстетико-развивающей среды с позиций ролевого воспитания позволил увидеть новый смысл всей нашей образовательной деятельности и найти решение проблемы «включенности» через культивирование в воспитательном процессе ролейпрофессий и их игрового, «пробного» освоения.

На ролевых играх основан спецкурс преподавателя истории Н.М. Крюченко «Мой мир и я». По этой же технологии Г.Г. Герусова разработала курс по правоведению, О.А. Сироткина, учитель обслуживающего труда, – программу «Ведение домашнего хозяйства».

Ролевые игры успешно применяются в развитии детского самоуправления. В этом плане интересен опыт учителя начальных классов Л.И. Борисенко, наработки программы И.В. Талановой «Лидер» для подростков, программы Л.И. Борисенко «СТэМ» (Союз Творческой молодежи) для старшеклассников.

Перманентная педагогическая социализация позволяет предельно индивидуализировать процесс эстетического воспитания, придавая ему в тоже время деятельностно-практический смысл.

В разработке и реализации индивидуальной, творческой траектории развития личности каждого гимназиста нам помогают апробация инновационных программ в экспериментальных классах, подпрограммы психологического, социально-педагогического, валеологического, культурологического обеспечения образовательного процесса эстетической направленности.

Работа эта во всех отношениях сложная, требующая не только объединения общих усилий семьи и гимназии, но и творческого горения каждого члена педколлектива.

К тому же это во многом новое, не апробированное практикой направление, поэтому система эстетического мониторинга рождается и претворяется в учебный процесс непросто.

Первые варианты – громоздки, порой малоэффективны. Возникла настоятельная потребность в методологическом кураторе – ученом в области психологии и эстетики, способном придать этой работе системный характер.

Тем не менее, коллектив гимназии, мобильный, творчески активный, убежден в перспективности выбора, настроен на поиск и решение новых подходов к образованию, оптимальных технологий и методов работы с детьми и родителями.

–  –  –

В условиях реализации Концепции Минобразования России по модернизации российского образования в 2002-2010 годах идеи, заложенные в концепции деятельности МОУ-гимназия № 85 (1998-2005), приобретают еще большую актуальность.

Прежде всего, полностью созвучна приоритетам Концепции МО РФ цель деятельности гимназии, принятая педагогическим коллективом еще в 1998 году: «реализация гарантированного государством права на получение образования не ниже государственного стандарта на основе предоставления гражданам России, обладающим способностями к универсальному образованию и склонностям к интегративным профессиям (педагог, менеджер, врач, психолог, журналист и т.д.), возможности получить образование, достаточное для продолжения обучения в вузах страны или для быстрой профилизации в профессии на базе полученной в гимназии подготовки».

Приоритет универсализации знаний Концепции МО РФ является основополагающей позицией концепции деятельности гимназии с 1998 года. Универсальным является такое образование, которое дает ученику возможность овладения способами интеллектуальной деятельности, позволяющими ему в текстах и информации, относящихся к различным областям предметного знания, понимать системообразующие аксиомы.

Универсальное образование в современных условиях является преемственным классическому и в силу этого языковым по сути.

Гимназическое образование языковое в своей основе.

Концепцией гимназии определено 5 типов универсальных языков, в т.ч. интерактивный и информационный. В отчетный период работа в этом направлении велась как в глубину – на уроках, через обучение методам рефлексии учебной деятельности, проведения серии интегративных уроков и уроков интегративного знания, так и в широком плане – посредством создания благоприятных условий в самой образовательной среде для востребованности знаний на практике.

В Концепции МО РФ в качестве приоритета определена социализация учащихся, поставлена задача повышения степени адаптивности выпускника, обеспечение гарантий его социальной защищенности. Решение этой проблемы предлагается по пути профилизации школы. Гимназия № 85 накопила богатый опыт профилизации еще в 1991-1998 годах в статусе школы-гимназии и существенно расширила виды профилированных образовательных услуг за последние пять лет. Причем профилизация в гимназии тесно связана с универсализацией образовательного процесса. Успешно работают гимназические классы математического, химико-биологического, гуманитарного профиля. О результативности этого направления свидетельствует не только стабильно высокий процент поступления в вузы, но и высокий процент качества обучения в самой гимназии, где по договорам с кафедрами преподают ученые.

Решению проблем универсализации и профилизации образования способствует создаваемая в гимназии эстетико-развивающая образовательная среда, которая рассматривается как особый фактор социализации личности гимназиста.

В отчетный период ставилась цель создания основ эстетикоразвивающей образовательной среды. Именно эстетическое направление, согласно концепции гимназии, дает возможность создать необходимые педагогические условия на уроке. И в воспитательной работе, и в микросоциуме по реализации задач концепции отвечают требованиям современного общества к образованию и учитывают сензитивность учащихся всех возрастов воспитание искусством, приобщение к культуре бытовой, предметной, языковой, информационной, психологической. Три задачи пятого этапа реализации концепции, благодаря самоотверженному труду педагогов, помощи родителей и качественной включенности в процесс учащихся, воплотились в следующие наработки и опыт:

1. Определены экспериментальные классы (с 1 по 8), в которых отработано содержание вариативной части учебного плана, насыщенного предметами и занятиями эстетико-развивающего цикла.

2. Внедрены методики эстетико-развивающего воспитания на уроках, во внеклассных и общешкольных мероприятиях, способствующих саморазвитию, самосовершенствованию личности учащегося. Обобщен опыт педагогов-новаторов С.В. Поляковой, Г.В. Аверьяновой, Г.Я. Ковалевой, О.А. Сироткиной, С.Е. Белых, Е.В. Ковалевой, Е.В. Ковалевой, Л.И. Борисенко.

«Осенний бал», однодневные походы (7 кл.), пожарно-техническая выставка, «День памяти А. Левечева», праздники искусств, смотр песни и строя, «Богатырские забавы» /8-9/, рыцарский турнир /5-6/, праздники добра и милосердия, трудовые десанты, «Вспомним всех поименно», «Хочу все знать», Дни здоровья, валеологическая конференция, День юмора, День самоуправления, Ассамблея членов детского объединения «СТэМ», «А ну-ка, парни», выступления танцевального ансамбля «Автограф», спектакли театральной студии «Арлекин», юбилейные дни поэтов, писателей, композиторов, День знаний, Последний звонок, вступление в члены детских объединений «Лидер» и «Содружество», слет отличников учебы, научно-практические конференции, КВНы, в том числе с командой учителей, спортивные: «Веселые старты», «Старты надежд», «Папа, мама, я – здоровая семья», «Зов джунглей», кросс «Золотая осень», «Белая лыжня», соревнования «Шахматной сказки», соревнования на кубок гимназии по баскетболу, волейболу.

3. Создана инфраструктура научно-методического, организационнопедагогического, психолого-валеологического, художественноэстетического обеспечения инновационного содержания образования:

а) введена практика ПДС (постоянно действующих семинаров) для педагогов гимназии по проблемам реализации концепции и проведению экспериментальной работы: «Методический семинар по драмогерменевтике» (режиссура поведения учителя), «Театральная педагогикa», ведущий – преподаватель АГИИК Е.Ф. Шангина, канд. иск.

наук; «Социализация личности учащегося в образовательном процессе начальной школы», ведущий – к.п.н., доцент БГПУ А.Н. Свиридов, «Эстетическое и художественное в образовательном процессе», ведущий – к.ф.н., доцент АГИИК С.Ф. Васильев; валеологические семинары АКИПКРО (В.Ф. Лопуга); «Духовное развитие человека через искусство»

– заведующая кабинетом художественно-эстетического воспитания АКИПКРО Г.Ф. Стюхина; «Теория и технология личностноориентированной педагогики в построении эстетико-развивающей среды», ведущий – к.п.н., доцент БГПУ А.Н. Свиридов; «Современные образовательные технологии» – к.п.н. Е.В. Ковалева, учитель гимназии;

б) создана научно-исследовательская лаборатория ЛОТЭОС, обеспечивающая организацию и научно-методическое сопровождение опытно-экспериментальной работы в классах.

За отчетный период творческий коллектив гимназии перешел в режим развития, о чем свидетельствуют появившиеся собственные традиции, востребованные учащимися с 1 по 11 классы: предметные декады, воспитательные субботы, посвящение в гимназисты, «Краски осени», ярмарка Петрушки...

Программа мониторинга опытно-экспериментальной работы, консилиумы, проводимые по итогам тестирования (3 раза в год), дают основания считать успешным завершение 5 этапа реализации концепции деятельности гимназии, а уровень развития эстетико-образовательной среды– достаточным для перехода с января 2004 года в очередной этап деятельности.

Подводя итоги обширной работы педагогического коллектива гимназии, предлагаем некоторые рекомендации.

1. Интегрировать наработки по универсализации образовательного процесса на основе разработки сквозных программ вариативной части учебного плана.

2. Выделить проблему социализации учащихся в особую подпрограмму с учетом приоритетов Концепции МО РФ по модернизации российского образования.

3. Провести необходимую работу в нормативно-правовой сфере по присвоению гимназии статуса профильного образовательного учреждения.

–  –  –

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

В настоящее время, в соответствии с концепцией, в гимназии №85 продолжается экспериментальная работа по применению личностноориентированных педагогических технологий в создаваемом эстетикообразовательном пространстве. Для того чтобы увидеть и отследить влияние экспериментальной работы на её участников, а также следуя рекомендациям Комитета по образованию, используется технология мониторинга. В своём настоящем виде мониторинг опытноэкспериментальной работы сложился не сразу.

Первоначально, опираясь на концепцию гимназии и разработанную тематику и цель эксперимента, были установлены цели и задачи мониторинга, затем творческим коллективом была разработана его программа по годам (см. прил. 1). Основной особенностью данного мониторинга является то, что он отслеживает результаты специально организованной педагогической работы в экспериментальных классах, используя для этого изменения в эмоциональном статусе учащихся и во взаимоотношениях между ними. Сам же мониторинг, как и везде, имеет прикладной характер и его основная функция – наглядно показать ход и влияние эксперимента, также его данные используются для коррекции программы эксперимента в случае, если он не даёт зримых результатов.

Для того чтобы своим исследованием охватить все возможные влияния, оказываемые экспериментом, первоначальная батарея мониторинга включала в себя очень много составляющих (см прил.2).

Здесь были и исследование коммуникации (шкалы теста Бойко), и уровень тревожности по различным факторам (тест Филлипса), и даже особенности личности и самооценки испытуемых (проективные методики).

Предоставляемый к систематизации материал тестирования был огромен, хаотичен и трудно поддавался осмыслению, анализу и какой-либо толковой презентации. И это несмотря на то, что первоначально участников эксперимента было в два раза меньше, чем в настоящее время.

Все данные обрабатывались вручную, что также представляло немалую сложность и требовало много времени. В первый же год мониторинга (первые три измерения) было замечено, что по ряду факторов никаких изменений не происходит, либо они настолько малы, что кривая графика колеблется вокруг одной и той же точки. Проанализировав эту ситуацию, мы пришли к выводу, что определённая группа факторов является устойчивыми личностными образованиями, изменения в которых происходят медленно и становятся очевидны через более долгий срок. Ещё 89 одна группа – факторы, регулируемые в большей мере стихийно, нежели ходом эксперимента. Кроме того, была ещё одна группа данных, результаты по которой измерялись тестовой методикой, предназначенной для более старшего возраста, чем испытуемые; эти данные были признаны не совсем корректными. Итак, в последнем своём виде набор исследуемых факторов приобрел следующий вид:

страх не соответствовать требованиям окружающих;

фрустрация потребности в успехе;

страх самовыражения;

сопротивляемость стрессу;

настроение учащегося в школе.

Сам мониторинг организован как система срезовых исследований, проводимых во всех экспериментальных и контрольных классах одновременно. Срезы осуществляются три раза в течение учебного года.

Благодаря тому, что составлены компьютерные версии тестов, организовать участие детей достаточно просто. Обработка данных происходит при помощи компьютерных программ, а их систематизация и подготовка – вручную. Результаты тестирования состояния учащихся представляются как в виде сводных таблиц, в которых отражены данные каждого участника, так и в виде графика, в котором представлено усреднённое значение по каждому из факторов, полученное в данном классе. Подобная презентация результатов имеет следующую цель: график позволяет увидеть динамику изменения какого-либо фактора в целом для всего классного коллектива в течение длительного периода (в течение года и более), сравнивать предыдущие и последующие состояния детей для определения влияния эксперимента, либо изменений вследствие психических новообразований возраста, либо стихийного влияния событий на состояние. Презентация данных в виде таблиц позволяет проанализировать изменения в состоянии каждого учащегося, либо их отсутствие, и вовремя выделить учеников, нуждающихся в индивидуальном подходе и помощи, и разработать систему адресной помощи таким детям.

По результатам срезов проходят психолого-педагогические консилиумы, задачами которых являются:

обсуждение результатов среза, таких, как: текущее состояние учащихся классов, изменения в их состоянии и их основные возможные причины;

задачи и особенности педагогической работы на следующий период (рекомендации);

меры адресной помощи.

В работе консилиумов принимают участие классные руководители и учителя, работающие в экспериментальных классах.

Ниже приводятся данные динамики седьмых классов по трем разным факторам по годам. Как видно из приведенных диаграмм, различные факторы в разной степени изменяются под влиянием эксперимента.

Наиболее яркий показатель – изменение настроения детей экспериментального класса по сравнению с контрольным: при первом исследовании оно было значительно ниже, чем у учеников контрольного класса, но затем кривая настроения поднялась. По графику видно, что настроение учащихся экспериментального класса подвержено меньшим колебаниям и находится на более высоком уровне. Общее снижение настроения учеников обоих классов, видимое на графике, очевидно, является следствием возраста (от 5 кл. до 7 кл.), т.е. общим снижением мотивации и интереса к учебе и изменением самооценки и взаимоотношений учащихся в этот период.

Приложение 1 Настроение. 7 класса, апрель 2003 г.

уровень (%)

–  –  –

Еще один приведенный график отражает влияние эксперимента по фактору «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих». Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе показатели по данному фактору выше. Это объясняется тем, что учащиеся экспериментального класса поняли и приняли свое особое положение среди других классов, они чаще других принимают участие в различных открытых мероприятиях, проводимых в школе.

Последний фактор, представленный на диаграмме – сопротивляемость стрессу. Из диаграммы видно, что первоначальное напряжение учащихся экспериментального класса было выше, чем у учащихся контрольного, но повышалось быстрее и сохранялось на более высоком уровне вплоть до середины шестого класса. В целом, очевидно, что тенденция к снижению напряжения и повышению стрессоустойчивости характерна для учащихся обоих классов и объясняется адаптацией к средней школе, а также снижением значимости школьных успехов или неуспехов к седьмому классу.

Таким образом, по результатам мониторинга можно сделать вывод, что наиболее яркий и изменчивый фактор, исследуемый в эксперименте, – это настроение учащихся, оно поддается коррекции средствами психологопедагогической работы. Важно отметить, что в этом факторе также содержится элемент, отражающий взаимоотношения учеников в классе и учителей. То, что настроение экспериментального класса выше, чем контрольного, свидетельствует о том, что применение личностноориентированных технологий в педагогике создает путь к изменению взаимоотношений «учитель-ученик», а также взаимоотношений детей между собой, следствием чего является общее повышение настроения учащихся в учебном процессе.

–  –  –

СОЗДАНИЕ КУЛЬТУРОСООБРАЗНОЙ СРЕДЫ ЛИЧНОСТНОГО

РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕСТВЕННОАКТИВНОЙ ШКОЛЫ

Нашей школе 13 апреля 2007 года присвоен статус республиканской экспериментальной площадки. Мы работаем над темой «Создание культуросообразной среды личностного развития ребёнка в условиях общественно-активной школы». Научным руководителем данного эксперимента является Модорова Валентина Васильевна, к.п.н., ректор ИПКРО Республики Алтай.

В 2007 году Камлакской школе исполняется 113 лет. С 2004 года мы работаем по модели общественно-активной школы (ОАШ).

Имеет смысл раскрыть, что такое общественно-активная школа. Это:

• партнёрство;

• добровольчество;

• демократизация школы.

Три направления общественно-активного взаимодействия школы и окружающего её сообщества.

Таким образом:

• Школа вышла на качественно новый уровень образования, находится в режиме развития, она максимально развивает личность ученика и формирует у него готовность к дальнейшим действиям.

• Созданы условия для становления ребёнка как личности, интегрированной в современное общество, способной к сотрудничеству, постоянному самообразованию и самосовершенствованию с целью нахождения своего места в обществе с любыми социально-экономическими условиями в стране.

• Школа перешла к общественно-государственному управлению и создала единое внутри себя и неразрывное с реальной жизнью поле гражданского воспитания своих учеников.

Но, внедряя модель ОАШ, мы выявили ряд проблем, которые необходимо решать. Создавая условия для внедрения новых технологий и развития личности ребёнка, мы интуитивно чувствуем, что утеряна связующая нить между поколениями. И как следствие – недостаточная работа по изучению и сохранению культурного наследия.

В связи с Концепцией модернизации российского образования, школе предстоят значительные изменения. И есть необходимость в разработке условий для обновления содержания образования.

В сложившейся ситуации мы считаем необходимым создание образовательной системы, обеспечивающей комфортные условия каждому школьнику для выбора траектории, позволяющей реализовывать его творческий потенциал во взаимодействии с социальной средой.

На наш взгляд, именно соотнесение себя с окружающим миром позволяет ребёнку осознать и почувствовать себя частицей этого мира, глубинно связанной с формой социальной наследственности, как некоторый порядок вещей и событий.

Мы считаем, что педагогический процесс общеобразовательного учреждения, внедряющего модель ОАШ, может выступить условием создания культуросообразной среды личностного развития школьника при соблюдении определённых условий:

• Понимание личности ребёнка как результата индивидуального процесса развития.

• Формирование содержания образовательного процесса как культурного пространства, обеспечивающего целостное развитие школьника.

• Организация развивающей среды, выступающей пространством интеграции образовательных и культуросообразных предметных технологий, стимулирующих ребёнка к поиску самостоятельных способов изучения мира.

• Привлечение окружающего сообщества к созданию культуросообразной среды личностного развития ребёнка.

Для реализации данного эксперимента в школе разработаны и внедряются 20 программ и проектов, которые охватывают все основные направления образования и воспитания.

Кроме того, планируется применение технологий, ориентированных на развитие культуросообразной среды:

• Предметных, надпредметных и интегративных форм и методов организации самостоятельной познавательной деятельности;

• Метод проектов;

• «Погружения»;

• Вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую деятельность;

• Внедрение творчества во все сферы жизнедеятельности обучающихся.

Мы видим, что учебно-воспитательный процесс культуротворческих школ строится на местном материале. В нашем селе имеется всем известный в Республике Алтай, да и за её пределами, Горно-Алтайский Ботанический сад, сотрудники которого являются нашими социальными партнёрами и в данный момент реализуют проект непрерывного экологического воспитания, руководит которым Опарин Роман Владимирович, к.п.н., доцент кафедры педагогики ГАГУ.

И программу эксперимента мы выстраиваем на основе интеграции предметов естественного цикла, краеведения и экологии.

В результате проведения эксперимента мы ожидаем:

Конструирование модели культуросообразной общественноактивной школы.

–  –  –

О РОЛИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ МЕНЯЮЩЕЙСЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ

Признавая необходимость инновационных процессов в образовании, рассматривая их как естественное сопровождение любой деятельности в социокультурном пространстве ученые ( В.В.Сериков, В.В. Буткевич, И.Б. Ворожцова, С.А. Гильманов ) отмечают, что гуманизация является мощным фактором влияющим на перспективу развития образования. Одна из методологических посылок заключается в том, что образование в условиях гуманизации имеет множество источников целеполагания.

Первый – это социальный заказ, выражающийся как в объективных тенденциях развития общества, так и сознательно выраженных образовательных запросах граждан… Второй источник педагогической цели – ребенок, - с детства имеющий самостоятельную ценность… Третий фактор – учитель как носитель человеческой сущности, как особый общественный субъект, наиболее эффективно реализующий «сущностную способность к созиданию другого» (И.А. Колесникова).

Реализация идей гуманизма в педагогической реальности невозможна без расширения нормативного педагогического содержания, что было представлено в Законе «Об образовании», Концепций о Введении иностранного языка на ранней ступени, Содержании образования в 12летней школе по предмету «Иностранный язык»(И.Л. Бим, М.З.Биболетова, Л.Г.Кузьмина,,В.В.Сафонова, Е.Н.Соловова).

Рассматривая в качестве одной из задач и результата гуманизации образования создание возможностей для преобразования содержания обучения иностранным языкам была разработана новая Концепции обучения иностранным языкам, которая основывается на деятельностном системно – коммуникативном подходе и предусматривает как развитие учебно – познавательной(когнитивной) деятельности по овладению системой языка, так и формирование коммуникативной.

Основой для разработки данных Концепций послужили следующие положения:

- в соответствии с личностно – ориентированной парадигмой образования, содержание обучения иностранным языкам( на всех ступенях) должно обеспечить комплексную реализацию личностно – ориентированного, деятельностного, коммуникативно- когнитивного и социокультурного подходов к обучению.

- задаваемое содержание ориентировано на образование, воспитание и развитие личности средствами предмета иностранный язык( интеллектуальных и когнитивных способностей, нравственных качеств);

- личностный смысл содержания образования, его практическая направленность выражаются в учете возрастных особенностей школьников, их интересов, возможностей и потребностей; учете профессиональных устремлений и потребности в самоопределении;

-деятельностная направленность отражена в целях обучения, которые направлены на развитие коммуникативной компетенции ученика.

Таким образом, в качестве целей при изучении иностранного языка в настоящее время выступает не обучении как таковое, при котором содержанием являются лишь прагматические знания, навыки и умения, а образование личности. В этом случае в качестве содержания вступает культура, под которой понимаются личностно освоенные в деятельности духовные ценности, пространство, в котором происходит процесс социализации личности. В ряде исследований (А.Л.Бердичевский, Е.И.

Пассов, О.С.Газман, В.С. Библер,H. Hunfeld, W. Pauls, H.J.Krumm) эта переориентацию образования при усвоении иностранного языка обозначена как переход « со знания центрического на культурнообразное», что позволит сделать человека не только образованным, но и культурным, научить не мыслям, а мыслить, не готовым знаниям, а креативности.

Теоретическую основу Концепции составили следующие исследования:

1) психолого – педагогические, посвященные изучению педагогического общения как взаимодействия педагога с учащимися (А.А.

Бодалев, Т.И. Бабаева, А.Ю. Гордин, В.А.Кан – Калик, А.Н.Леонтьев, А.В.

Мудрик и другие);

2) полисубъектного диалогического подхода как основы:

- педагогического взаимодействия, основанного на гуманистических позициях (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, А.Б. Орлов, А.В.Петровский и другие);

- возможностей развития личности ребенка средствами предмета иностранный язык( К.Д.Ушинский Л.С. Выготский, А.Л. Венгер, А.В.

Усова,Т.К.Цветкова, Е.Д. Божович, М.Г.Каспарова, В.П.Кузовлев, А.А.Леонтьев и другие );

- развития интеллектуальный и творческих способностей учащихся в процессе изучения языков и культур( Н.Е.Буланкина, И.Л. Бим, В.В.Сафонова, Е.И.Пассов, В.П. Кузовлев и другие). В исследованиях зафиксировано, что для современного языкового образования необходимы междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность, ориентация на межкультурный аспект владения языком и, как следствие, основной пафос школьного образования должен быть направлен на формирование у учащихся « адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения ) картины мира», что «создаст условия для интеграции личности в системы мировой и национальной культур»(Н.Д. Гальскова).

В условия децентрализации системы обучения иностранному языку, стимулирования творческой активности учителей и учащихся особую активность приобретают вопросы о механизмах управления процессом овладения учащимися иностранным языком в различных условиях обучения.

Анализ исследований по данному вопросу(И.Л. Бим, Т.В. Маркова, Е.Д. Розанова, Т.Я. Сахарова) показывает, что именно программа выступает в качестве действенного средства, объединяющего и направляющего усилия всех заинтересованных лиц в качественном преподавании предмета.По мнению В. Окoня, она(программа) « определяет двустороннюю деятельность,т.е. работу учащихся и обучающих, прямо или косвенно».. Процесс развития программы как нормативного документа отражает процесс развития, в данном случае, методики иностранного языка как науки и позволяет сделать вывод о том, что в ней в той или иной мере представлены основные составляющие всей педагогической действительности, отраженные в пяти методических категориях: целях, содержании, методах, средствах и содержании учебно – воспитательного процесса. Как показывает анализ, эти категории изменялись по содержанию, менялось соотношение компонентов, входящих в их состав. Тем не менее, по мнению Т.В.Марковой, авторы программ и проектов программ стремились отразить в них пять выше названных категорий с учетом развития на данный период методики как науки. Не менее значимым является вывод о включении развивающей цели в программы по иностранным языкам(1980г.), а практическая цель стала трактоваться как обучение общению(1984г.),появляются идея о вариативности в изучении языка(Г.В.Рогова), о реализации культурологического подхода в обучении(И.Л. Бим), для введения понятий «языковая личность»(Ю.Караулов), «вторичная языковая личность»(И.И.Халеева), выделяются этапы обучения иностранным языкам (начальный- первый этап, средний – второй, и старший -третий ), каждый из которых должна решать вполне конкретные задачи. Проводится дифференциация понятий : раннее обучение иностранному языку, под которым понимается такое обучение, которое осуществляется на основе интуитивно- практического подхода в период с момента рождения ребенка до его поступления в школу. Дальнейшее обучение( обучение иностранному языку в 1 или 2 классе) квалифицируется как раннее школьное обучение.(Л.А. Горлова).

Таким образом, концепция заложила основы общий смысл которых в том, что в существующей ситуации «основной педагогической целью становиться развитие полноты человеческого качества в педагогическом процессе, а первостепенной задачей педагога – самоопределение по отношению к категории «Человек»… Именно самоопределение учителя в образовательном процессе усилило к нему внимание исследователей (В.Оконь, И.Я. Лернер, Курганов, В.В.Давыдов, А.К. Маркова.,В.А. Якунин, Ю.Г. Гатанов, И.Б..Ворожцова), которые рассматривают его как главную фигуру «сопровождения обучения», а образование, в этой ситуации, характеризуется тем, что оно создает условия для перехода от «существования в среде линейного представления материала к возможному выбору пути доступа к знанию, а, следовательно, среде… вариативности и разнообразию». Эволюция воззрений на педагогическую деятельность весьма характерна, т.к. еще недавно образовательная сфера выстраивалась от учителя, который «ориентировался на воспроизводство своего опыта, на свою логику постижения предмета, который он преподавал» (И.Б.Ворожцова). По мнению В.В. Серикова.., становление новой парадигмы неизбежно приводит к качественно новому пониманию позиции учителя, как квинтэссенции целевых содержательных и процессуальных характеристик обучения.

Как показывает анализ(Н.Д. Гальскова,Е.Б. Ворожцова,Е.Н.

Соловова,В.В. Сафонова и другие), педагогическая деятельность, предполагающая социокультурные основания, всегда связана с освоением и использованием исторически выработанных социкультурных способов изменения и преобразования действительности, которые зафиксированы в определенных установках, нормах, программах и задают некоторую парадигму этой деятельности. Исследования В.С. Швыряева подтверждают, что изменения образовательной парадигмы ставят педагога в ситуацию перестройки личностно- профессионального опыта.

По мнению В.Г. Зазыкина, А.К. Марковой показателем этих изменений является изменения в сфере общественного сознания, которые свидетельствуют о том, что педагогическая компетентность и культура способствуют адаптации общества к «новым условиям». Подобная точка зрения представлена в работах А.Н. Тубельского, Д.А. Иванова. Отводя педагогической деятельности особое место в современном социуме и современной культуре, они отличают ее от других деятельностей и подчеркивают, что она сама должна быть ориентирована как на « воспроизводство» тех или иных деятельностей, так и на создание необходимых условий для их освоения новым поколением. О необходимости преобразования и расширения функционального поля педагога речь идет и в исследованиях Е.И. Исаева. Основанием для этого, по его мнению, служит смещение акцента на гуманистические ценности в сфере образования, т.е. признание человека как личности, полное раскрытие его потенциальных возможностей, личностный рост. В рамках этого подхода учитель выступает не столько как транслятор знаний, сколько как корректировщик и конструктор условий, средств нормального развития учащихся.

Мысль о том, что в процессе профессиональной деятельности учителя решает большое количество педагогических и методических задач, обоснована в работах Е.А. Глухаревой, Н.Д. Гальсковой, Н.В.

Языковой и других. Выявлено, что движущей силой, определяющей динамику процесса обучения будут те решения, которые разрабатывает и реализует сам учитель. А уровень реализации этих решений зависит от уровня развития когнитивной базы деятельности и развития профессионально-педагогической направленности личности учителя. Это подтверждается и исследованиями В.М. Сергеева, В.Л. Цымборского, которые доказывают, что формирование целей и действий людей в конкретных обстоятельствах зависит от структуры человеческого знания, которое раскрывается через сознательное действие, т.е. именно в принимаемых человеком решениях отражаются особенности его сознания, а решение рассматривается, как основа самоидетификации человека, как содержание деятельности, ее движение и развитие (Н.В. Языкова). Анализ современной школьной практики показывает, что образование выступает как средство самоориентации взрослого и ребенка, а способность самостоятельно решать проблемы разного уровня сложности – как возможный результат образовательной деятельности и интеграции личностью достижений культуры, проявляющихся в таких характеристиках, как информированность, функциональная грамотность и компетентность.

–  –  –

Человек на протяжении всей жизни почти постоянно находится в педагогическом процессе, который представляет собой специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого. Все люди на земле делятся на учеников и учителей, каждый при этом бывает и тем, и другим, по данным 2003 года в российской системе образования задействовано 40,4 миллиона человек: из них учится 34,3 миллиона человек, работает 6,1 миллион человек. Исходя из представленных данных, профессия учителя считается одной из массовых [Филиппов 2003: 9], а исследуемый концепт «учитель», складывающийся на протяжении веков 13 веков (с 7 века) как некое коллективное достояние духовной жизни общества, входит в концептосферу носителя языка и представляет «сгусток культуры в сознании человека» [Степанов 2001: 43].

Современный дискурс об учителе характеризуется пониманием того, что проблема учителя, его сущностных характеристик, его назначения, актуальна в наши дни, т.к. необходимость «передачи социального опыта подрастающим поколениям возникла одновременно с появлением общества и будет существовать на всех этапах его развития» [Педагогика 1999: 5]. Учитель всегда играл и будет играть важную роль в жизни народа. «Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство» [Педагогика 1999: 90], поэтому труд учителя имеет непосредственное отношение к каждому из нас.

Профессия учителя – самая благородная профессия на Земле, потому что «учитель своими руками творит характер, индивидуальность, личность ребенка и в конечном счете Будущее своего ученика» [Педагогика 1999: 3], без учителя нет ни героя, ни поэта, ни политика, ни ученого, поэтому профессия учителя – мать всех профессий на земле, она имеет по своей природе гуманистический характер. Есть кому "сеять доброе, разумное и вечное", несмотря на множество преследующих сегодня образование проблем, среди которых появились и приобрели за последние годы особую остроту финансовые, материальные и социальные, поэтому проблема учителя не только не стала менее значительной, но у нас есть все основания утверждать, что она никогда еще не приобретала такого огромного значения, как в наше время. Высокое предназначение учителя как индивидуальности, как субъекта образовательного процесса, профессиональной культуры несомненно.

Концепт «учитель», как сущность ментальная изучается с учетом внутренних миров ее носителей, а также в тесной связи с психическими процессами говорения и понимания, имеет многослойную структуру, включающую широкий культурный фон. Рассмотрим понятийную составляющую концепта «учитель» по данным разных научных дисциплин: педагогики, психологии, социологии и культурологии.

Понятийная сторона концепта - это языковая фиксация концепта, его обозначение, описание, признаковая структура, дефиниция, характеристики, поэтому учитель как специальный объект изучения в данных гуманитарных науках предстает в качестве многомерного явления.

В многочисленных педагогических исследованиях учитель рассматривается с точки зрения его функций, назначения в деле обучения нового поколения, поэтому учитель – это, прежде всего, «воспитатель и наставник». В этом заключается его «гражданское, человеческое предназначение» [Педагогика 1999: 90].

Подчеркивая, воспитательную составляющую профессии учителя, Песталоцци говорил об учителе как об отце, а, по мнению великого педагога России К.Д. Ушинского, учитель – это «воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и благо», а дело учителя – «скромное по наружности – одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения» [Ушинский 1951: 32]. По мнению педагога, учитель – ратоборец истины и добра, он звено между прошедшим и будущим.

Чешский педагог-гуманист Я.А. Коменский сравнивал учителя с «садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества» [Коменский 1995: 248-284], где «садовник» – это воспитатель, «архитектор и скульптор» – творцы, «полководец» – руководитель и наставник.

В процессе развития общества появилась потребность в специальной передаче знаний, умений и навыков, поэтому акцент с воспитательной функции учителя, которая стала поручаться другим лицам, сместился на обучающую функцию.

Учитель – не только профессия, суть которой передавать знания, но и «высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке» [Педагогика 1999: 95]. Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена, они становились образцами для подражания, идеалами.

В новейшей педагогической литературе часто говорят о том, что в современной школе «нет учителя, педагога, а есть инструктор, организатор» [Рубинштейн 2004: 9]. Мысль о смене учительских функций постулируется новой парадигмой образования – личностно ориентированной. «Современная профессиональная педагогическая деятельность требует учителя, ценностными установками которого является приоритет личностного развития школьников, способность свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах»

[Концепция 2000: 25].

В психолого-педагогической литературе исследуется личность учителя, его внутренний мир, психологические характеристики, особенности поведения и самореализации, в целом предлагается «ангелоподобный» образ учителя, который имеет характеристику «идеальный», «хороший».

Педагог и психолог Ш.А. Амонашвили считает, что учителя в первую очередь «должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть»; во-вторых, они «должны уметь понимать детей»;



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 15 |

Похожие работы:

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, образовательная программа подготовки аспирантов предполагает прохождение аспирантами педагогической практики на втором году обучения общей трудоемкостью 9 зачетных единиц (324 часа). Целью педагогической практики является приобретение аспирантами первоначального опыта практической педагогической деятельности в высшей школе как важнейшей составляющей компетентности преподавателя высшей школы....»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт социологии и права Е.М. КРОПАНЕВА ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ Учебное пособие Екатеринбург 2010 Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2010. 166 с. Настоящая учебное пособие составлено в полном соответствии с...»

«3. Кукушин, В. М. Полицейская деонтология [Текст] : монография / В. М. Кукушин. — 2-е изд. перераб. и доп. — М. : Акад. упр. МВД России, 2003. — 107 с.4. Основы организации воспитательной работы с личным составом в органах внутренних дел [Текст] : учебное пособие / под общ. ред. В. Я. Кикотя. — М. : ЦОКР МВД РФ, 2008. — 400 с.5. Психология. Педагогика. Этика [Текст] : учебник для вузов / под ред. проф. Ю. В. Наумкина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2002. — 551 с....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 44.03.05 – Педагогическое образование по профилям Родной язык и Дошкольное образование представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего образования (ФГОС ВПО), а также с учетом...»

«ВЯТСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ кафедра педагогики Научные исследования Методические указания по самостоятельной работе аспирантов направления подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Киров Рассмотрено на заседании кафедры педагогики, протокол № 1 от 18 августа 2015 г. Утверждено на заседании учебно-методического совета, протокол № 97 от 14 сентября 2015 г. Научные исследования: Методические указания Сост. / Н.С. Александрова. – Киров: ВСЭИ, 2015. – 13 с. Методические...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» (ФГБОУ ВПО «ГГПИ») УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _И.В. Рубанова «»_2015 г. ОТЧЕТ о самообследовании основной образовательной программы направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование профили Дошкольное образование и Дополнительное образование (код,...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Новосибирска «Центр внешкольной работы «Галактика» Дзержинского района Методический продукт в учреждении дополнительного образования Рекомендации для педагога Составители: Вальщикова Марина Владленовна Маньянова Алёна Геннадьевна Новосибирск 2014 Оглавление ТИПЫ И ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПРОЕКТ...»

«САРАТОВСКАЯ ПРОФСОЮЗНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Использование интернеттехнологий в профсоюзной работе в помощь председателю первичной профсоюзной организации Саратов 2012 Методическое пособие предназначено для тех педагогов, которые по роду своей деятельности не используют Интернет, однако время диктует необходимость иметь свой электронный адрес и даже web-страницу. Задача данного пособия заключается в том, чтобы помочь председателю профкома в информационной работе....»

«ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТРА ПСХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ «БЛАГО» за 2013-2014 учебный год I. Общие сведения Государственное бюджетное образовательное учреждение центр психологопедагогической реабилитации и коррекции «Благо», являющийся учреждением для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, открыт приказом МКО в мае 2002г. Образовательная лицензия № 032726 от 27.02.2012 г....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ) УТВЕРЖДАЮ Декан ФКИ Е.А. Каюмова «03» сентября 2013 г. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА 1. Цели и задачи производственной педагогической практики Цель производственной педагогической практики (далее практики) — состоит в подготовке студентов к...»

«115114, Москва, ул. Кожевническая, д. 14 Телефон: +7 (495) 411-94-36 www.tehnoprogress.ru УТВЕРЖДАЮ Ректор АНО ДПО «ИПК ТЕХНОПРОГРЕСС» С.А. Шевченко «15» января 2015 г. Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки «Охрана труда» Москва, 2015 Оглавление 1. Основные характеристики образования 1.1. Цели и задачи Программы 1.2. Организационно-педагогические условия 2. Учебный план Программы 3. Рабочая программа 4. Оценочные материалы 5. Методические материалы и список...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «История» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_16_ от «10_» июня_ 2015г. Составитель: преподаватель истории Тушканов Д.И. Председатель ПЦК социально-гуманитарных...»

«Новые поступления учебников и учебных пособий в фонд библиотеки за 2013год 2 Естественные науки Е 86 Естественно-научная картина мира : учебник для студентов вузов по направлению подготовки Педагогическое образование / Э. В. Дюльдина [и др.]. М. : Академия, 2012.218, [1] с. : ил. ; 22 см. (Высшее профессиональное образование. Педагогическое образование) (Бакалавриат). Авт. указ. на обороте тит. л. Библиогр.: с. 215-216. 1000 экз. ISBN 978-5-7695-8494-7 (в пер.) : 496.10 р. Имеются экземпляры в...»

«Ф.4Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный педагогический институт Кафедра русского языка и литературы ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ по дисциплине «Основы культуры речи» для специальностей 5В011800 – Русский язык и литература, 5В012200 Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения Павлодар Ф.4-7 Утверждаю Декан факультета филологии и истории К. Текжанов 2014 г. Составитель: к.ф.н., доцент Андрющенко О.К. Кафедра русского языка и литературы...»

«Отчет о воспитательной работе за 2014-2015 учебный год Воспитательная работа в БОУ ОО СПО «Орловский базовый медицинский колледж» проводится в рамках единой организационнопедагогической системы, объединяющей учебно-воспитательную работу и внеаудиторную деятельность. Воспитательная работа в колледже строится в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и на основании: •...»

«Департамент образования Ярославской области Государственное образовательное автономное учреждение Ярославской области «Институт развития образования» А. А. Кладова, Н. В. Страхова Антикоррупционное образование в школе Учебное пособие Ярославль Печатается по решению редакционноУДК 373.5 издательского совета ГОАУ ЯО ББК 74.266 «Институт развития образования» К 47 Рецензенты: Лебедев Е. В. – кандидат педагогических наук, советник ректора ГОАУ ЯО «Институт развития образования»; Баумова М. Г. –...»

«Центр дистанционного образования «Прояви себя» свидетельство о регистрации сетевого издания (СМИ) ЭЛ № ФС 77 61157, выдано Роскомнадзором Сборник педагогических идей выпуск №003 от 01 сентября 2015 года proyavi-sebya.ru/sbornik003.pdf г. Томск, 2015 год Сборник педагогических идей ЦДО «Прояви себя», выпуск №003, 01.09.2015, стр. Статьи сборника Ниже представлен список статей текущего сборника в алфавитном порядке. Авторские стилистика, грамматика и оформление статей сохранены. Дидактическая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по МДК Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от...»

«ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ПСИХОЛОГИИ Направление 050400 – Психолого-педагогическое образование Магистерская программа «Психология тьюторства» Челябинск СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРОВЕРЯЕМЫХ В ХОДЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА 2. СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА 3. ФОРМА И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА 4. ВОПРОСЫ И ТИПОВЫЕ ЗАДАНИЯ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ...»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по направлению подготовки кадров высшей квалификации программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Направление подготовки 47.06.01 Философия, этика и религиоведение Профиль подготовки История философии Квалификация (степень) Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения: Очная/заочная Бийск, 2015 СОДЕРЖАНИЕ I. Общие положения II. Характеристика направления подготовки 3 III. Характеристики профессиональной деятельности выпускников...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.