WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 15 |

«МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ» 11-13 мая 2007 г. Каракол, ...»

-- [ Страница 4 ] --

3. Расширена сеть дополнительного образования с целью предпрофильной подготовки и реализации индивидуальных творческих запросов; организованы спортивные секции: волейбол, футбол, легкая атлетика, хоккей, самбо.

Дополнительное образование помогает детям расширить свои знания, сформировать исследовательские умения и навыки для самореализации.

В результате было достигнуто:

- повышение педагогического потенциала коллектива – развитие творчества детей;

- сбор богатого материала по народным традициям и обычаям, по краеведению: экология и нравственность, история создания села, колхоза, школы, о людях труда, фронтовиках – односельчанах, по ономастике.

Результаты исследовательских работ обучающихся подводятся на конференциях, дети участвуют в районных и республиканских конкурсах.

Идея обновления модели школы – это потребность времени, продиктованная не только целью углубления уровня знаний по отдельным направлениям, но и необходимостью интеграционных комплексных подходов к усовершенствованию в целом системы национальной школы.

Используя централизующий фактор близко расположенных школ на компактной территории, мы имеем дополнительные возможности в подготовке культуротворческими школами человека – носителя национальной культуры, продолжателя традиций, обладающего полнокровной этнической памятью, способного вписаться в современное полиэтническое общество. И через развитие этого человека предполагается в целом развитие народа. Поэтому культуротворческая школа – может стать инструментом развития народа. Культуротворческая сельская школа определяется содержанием образования, которое выводится из этнической жизни народа, из его культуры в духовном и материальном аспектах, в отношениях с природой. Этим углубится и содержание образования, призванное развивать индивидуальные способности каждого ребенка на пути познания и самореализации.

–  –  –

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОЙ МОДЕЛИ

ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Формирование личности предполагает освоение ею культурных ценностей, вхождение в мир науки, приобщение к прогрессивным традициям народа, различным формам его жизнедеятельности, социализацию индивида, в конечном итоге – создание образа человека – носителя высокой культуры, духовно-нравственной личности, готовой к самостоятельной жизни, созиданию и творчеству.

В условиях современной российской действительности базовые культурные ценности учащиеся наиболее полно осваивают в процессе поликультурного образования и воспитания. Как показали Н.В.

Бордовская, Ю.С.Давыдов, В.В.Макаев, А.А. Реан, Л.Л. Супрунова, О.А.Тарасова поликультурное воспитание включает в себя преимущественно систему культурных ценностей различных народов, в том числе этнических меньшинств. Такой подход способствует сохранению культурной идентичности различных народов, их взаимодействию, сотрудничеству. Такое воспитание ориентирует учащихся на осознание принадлежности к человеческому сообществу в прошлом, настоящем и будущем.

Наиболее благоприятные педагогические условия развития личности, формирования ее духовно-нравственного облика создаются в культуротворческой школе. В такой школе, как убедительно показала философ и педагог, действительный член РАО А.П. Валицкая, «образование осознается как сфера гуманитарной антропогенной практики, как социокультурный феномен, в котором совершается становление человека как био-психо-духовного существа, личности, способной адекватно ориентироваться в современном мире, понимать, оценивать и действовать в нем».

Такая школа рассматривается не как особый тип учебного заведения, а как система принципов построения современного общеобразовательного пространства. Она отвечает задачам модернизации образования при условии сохранения и развития ее национально особых мировоззренческих гуманистических оснований.

Пересмотр и разработка новых целевых содержательных и технологических аспектов формирования нравственно целостной личности в культуротворческой национальной школе выявляет педагогические условия, при которых содержание, средства, методы, технологии воспитания, дополнительное образование выступают действенными факторами формирования нравственно целостной личности учащихся культуротворческой школы в поликультурном пространстве.

Высокий уровень сформированности нравственно целостной личности учащихся культуротворческой школы в поликультурном пространстве достигается, если:

- задачи и содержание нравственного воспитания учащихся определяются нормами и требованиями народной этики, гармонически сочетающимися с общечеловеческой культурой;

- учитываются особенности менталитета народов региона и специфика психического и духовного развития учащихся национальной школы;

- в качестве одного из ведущих средств нравственного воспитания школьников используется воспитание в процессе обучения дисциплинам регионального компонента учебного плана;

- организуется разносторонняя духовно-нравственная деятельность учащихся во внеучебное время, дополнительное образование и специализации, в том числе в условиях сетевой кооперации (внутренней и внешней) как составной части их всей жизнедеятельности со взрослыми.

Для школ КБР (сети культуротворческих школ) нами разработано примерное содержание формирования нравственно целостной личности учащихся культуротворческой национальной школы на основе единства и взаимосвязи адыгской (черкесской и балкарской) этики и общечеловеческой морали, что способствует выявить педагогические условия выработки у учащихся культуротворческой национальной школы нравственного сознания и поведения в соответствии с нормами и требованиями этики и общечеловеческих норм морали в процессе изучения ими гуманитарных дисциплин регионального компонента учебного плана.

В программе определяются основные направления, формы и методы, технологические приемы нравственного воспитания школьников как составной части организации их жизнедеятельности в условиях культуротворческой гимназии-интерната. Разработаны конкретные методики исследования уровня сформированности нравственно целостной личности, научно-методические рекомендации по повышению эффективности нравственного воспитания в культуротворческой национальной школе.

Работа в естественных условиях, включавшая констатирующий эксперимент, преобразующие педагогические ситуации, поддающиеся объективным оценкам (измерениям); систематическое и целенаправленное наблюдения за деятельностью учащихся и учителей; анкетирование;

собеседование; письменный и устный опрос учащихся; анализ продуктов детского творчества; систематическое обсуждение результатов исследования в педагогическом коллективе интерната-гимназии, с руководителями органов образования КБР, деятелями педагогической науки (в гг. Нальчик, Пятигорск, Санкт-Петербург, Москва, Ставрополь, Ижевск, Волгоград), дают позитивные результаты в образовательновоспитательном педагогическом инновационном процессе.

Культуротворческие общеобразовательные учреждения, вошедшие в сетевую кооперацию, организованную при нашем участии (санаторнолесные школы № 1, №2 г. Нальчика; средняя общеобразовательная школа №5 г. Нальчика; детский дом с. Кременчуг-Константиновское КБР;

средняя общеобразовательная школа с. Хабез Карачаево-Черкесской Республики; средняя общеобразовательная школа №1, №2 с. Анзорей Лескенского района, средняя школа №2 с. Кахун Урванского района КБР;

лицей интернатного типа г.Сухуми (Республика Абхазия), музыкальная школа г.Черкесска) убеждают, что фундаментом формирования нравственно целостной личности учащихся культуротворческой национальной школы Кабардино-Балкарии является этика народов, поскольку она консолидирует этносы вокруг фундаментальных национальных ценностей и норм, создает единый и неповторимый облик носителя духовно-нравственной культуры. Основу содержания нравственности в адыгской и балкарской этике составляют такие общечеловеческие духовные ценности, как человечность, добродетель, патриотизм, трудолюбие, коллективизм, честность и правдивость, благородное мужество, толерантность, совестливость, честь и достоинство, уважение и почтительность к старшим и к женщине, гостеприимство, религиозность. Эти ценности направлены на то, чтобы отношения между людьми были подлинно гуманными. В совокупности, становясь достоянием сознания человека, источником его нравственных чувств, эти принципы и черты морали составляют основу содержания нравственного воспитания учащихся культуротворческой школы народов Северного Кавказа.

Воспитанию основ духовности личности уделяется особое внимание, потому что в современной России все больше теряется общечеловеческая духовная сущность образования и воспитания.

Создана программа: «Примерное содержание нравственного воспитания учащихся культуротворческой национальной школы». В ней нашли отражение важнейшие духовно-нравственные понятия, современная культурная и социальная ситуация народов, связь этнокультур кабардинцев и балкарцев с достижениями русской и мировой культуры, новое содержание школьного образования и положительный опыт воспитательной работы гимназии-интерната на протяжении последних лет.

Программа ориентирует на то, что выпускник культуротворческой школы

– это человек, который усвоил нравственные понятия, нормы и требования адыгской и балкарской этики, общечеловеческой морали и неизменно руководствуется ими в повседневной жизни.

Учащиеся культуротворческой национальной школы, особенно юноши, глубоко осознают свои потребности и чувства, но вместе с тем им присуща чрезмерная активность, бурное проявление эмоций. Как правило, юноши из кабардинских и балкарских семей, соблюдая нормы и требования этикета, мусульманской религии, не проявляют недоверия, подозрительности к товарищам, не употребляют бранных слов, нецензурных выражений. Учитываются явления акселерации и ретардации, стремление к взрослости, которое трансформируется в своеобразное чувство самоутверждения и самовыражения индивидуальности. Усилия учителей направлялись на поиск подлинных духовно-нравственных ценностей в пространстве культуры и социума, в том числе относящихся к понятиям добра и истины, долга и свободы, к нравственным идеалам, закрепленным в заповедях и нормах народной этики.

Учителя опирались на такую особенность старшеклассников, как позитивное отношение личности к себе, являющееся ориентиром совершенствования, самовоспитания и жизненного самоопределения юношей и девушек. Во внимание брали то, что у школьников основным видом жизнедеятельности является общение со сверстниками, а это связано с ожиданием и поиском общения. В процессе общения в кругу сверстников совершается процесс социализации мысли. Общение в процессе обучения старшеклассников рассматривалось как сотрудничество в поиске новых познавательных задач.

У выпускников культуротворческой национальной школы наряду с коллективистической направленностью личности, все более становится распространенной личная деловая направленность. Она порождается положительными результатами деятельности, творчеством, стремлением к познанию, к овладению новыми умениями и навыками, особенно профессиональными (специализация). Причем неуспех в избранной деятельности не уменьшает интереса к ней, а наоборот, порождает у старших школьников настойчивость, стремление к преодолению затруднений. Нашим воспитанникам присуща система действий, которая определяет преимущественно ненасилие в каждой конкретной ситуации.

Спецификой воспитывающего обучения в культуротворческой школе является: углубленная научная основа базовых учебных предметов (преимущественно, предметов социального, гуманитарного, языкового и эстетического цикла и трудового обучения). При осуществлении личностно ориентированного подхода к учащимся в них вычленяются и подчеркиваются ведущие научные и культурные, духовно-нравственные ценности с инвариантно-личностными компонентами. Учитывается и образовательно-воспитательное значение религии. Предметы местного компонента учебного плана дают возможность каждому ученику самостоятельно изучить обязательные (по выбору и факультативно) учебные предметы в целях более полного развития индивидуальных особенностей, склонностей, интересов и профессиональной ориентации.

Изучение курса истории КБР (9 – 11 классы) позволяло выявить значение в формировании у старшеклассников понятия о кавказской цивилизации и своего места в ней культуры адыгов (черкесов) и балкарцев, способствовало уяснению старшеклассниками того, что условия жизни горцев Северного Кавказа, их характер и нравы были связаны с ожесточенной борьбой за «место под солнцем», которая велась здесь в различные исторические эпохи.

Внимание старшеклассников обращалось и на то, что горцы не представляют свою жизнь вне гор. Их обычаи, нравы, физический облик, характер похожи на «облик» и «душевное состояние»

гор. Горец скорее пожертвует своею жизнью, чем покинет свой очаг и предаст его. Любовь к родине в жизни горца занимает особое место. Это находит свое отражение в культуре в целом, в адыгской и балкарской этике и, в частности, раскрывает процесс становления и развития основ нравственной культуры кабардинцев и балкарцев, формирования чувства национальной гордости, демократизма и толерантности, нравственного поведения, выработки уважения к историческому пути кабардинского и балкарского народов и народа России.

Изучение родной литературы органически сочетает усвоение учащимися основ родной и русской культуры, формирует у них сопричастность к национальной культуре, способствует развитию национального самосознания и сознания гражданина России, воспитывает общечеловеческую нравственность.

Органической частью процесса нравственного воспитания учащихся является внеклассная и внешкольная работа, дополнительное образование и специализация. Эффективность таких традиционных форм этой работы, как этические беседы, диспуты, лекции, доклады по вопросам морали, вечера вопросов и ответов по проблемам этики, встречи с выдающимися деятелями науки и культуры, ветеранами труда и войн; занятия в литературных, исторических кружках, клубах, конкурсы, смотры и олимпиады по отдельным учебным предметам, художественное творчество, экспедиции по сбору народного фольклора, походы по местам трудовой и боевой славы народа, выпуск бюллетеней и альбомов, устных и письменных журналов, альманахов. Успеху в нравственном воспитании учащихся способствует рациональная организация всей их жизнедеятельности на основе режима дня, который предусматривает специфику образовательно-воспитательного учреждения интернатного типа. Учебный день начинается с танцев, танцевальных мелодий.

Мелодии заключают в себе мир мыслей, чувств, образов, близких ученикам. Они вдохновляют детей на предстоящие дела, создают эмоциональный фон. В распорядок жизнедеятельности учащихся и учителей с 2004 г. вошел Гимн школы. У этой торжественной песни есть своя мелодия, принятая коллективом педагогов и воспитанников как символ их единства в учении, труде, отдыхе, в совместной деятельности. В системе режимных факторов, повышающих эффективность воспитательного процесса, в том числе, уровень нравственной воспитанности, видное место заняла школьная газета «Гимназист»

(выпускается с 2004 г.).

Вкладом в нравственное воспитание учащихся явились созданные в школе-интернате этнографический и исторический музеи. В школе создан кабинет доверия. Эта форма воспитания обусловлена особенностью жизнедеятельности учащихся в условиях школы-интерната. Назначение кабинета доверия – организация доверительного общения с учащимися, основанного на взаимном уважении, общности интересов, убеждений.

В системе внеклассной работы особое место отводилось беседам о морали ислама. Учащимся разъяснялась сущность этических норм ислама:

взгляды, убеждения, поступки должны подчиняться благодетели и проявляться в любви к Аллаху и людям. Каждому человеку ислам предъявляет требования: вера должна быть искренней и правильной; свою веру человек доказывает добрыми делами, поступками; каждый верующий проявляет добродетель, духовную устойчивость и спокойствие.

Действенным фактором повышения эффективности нравственного воспитания в нашем опыте явилось общение учащихся всех типов учебных заведений – членов сетевой кооперации. Оно активизировало процесс их социализации путем активного вхождения в социокультурную среду, включающую новые школьные объединения, детские и юношеские коллективы, в новые формы общения и новые виды деятельности, которые направлены на поиск старшеклассниками своего места в жизни, на интеграцию в определенную социальную среду, на социальное и профессиональное самоопределение.

Благодаря таким новым педагогическим факторам компенсируются недостатки формирования нравственно-целостной личности и первичной социализации детей в неполной семье (именно из таких семей поступают дети в школы интернатного типа).

Определение уровня воспитанности представляло собой в известной мере тестирование, при котором в качестве теста выступали не конкретные вопросы, не теоретические задания, а результаты выполнения требуемого действия, умения, навыки и привычки, поступки, поведение ученика.

Анализировались сочинения, продукты познавательной деятельности учеников, изделия прикладного национального искусства и др.

Принималось во внимание культура повседневного поведения старшеклассников.

Анализ результатов уровня воспитанности учащихся в течение всех трех лет непрерывно повышался. Это находило отражение в повседневном поведении, учении, трудовых делах, овладении ремеслами, прикладными искусствами.

О высоком уровне воспитанности наших старшеклассников свидетельствуют самостоятельность их суждений, умение отстаивать свои взгляды и убеждения, защищать самих себя, свои права, понятия «разумный эгоизм», «нравственный индивидуализм». Эти понятия импонируют им, поскольку содействуют общему благу, взаимной пользе, сотрудничеству, стремлению удовлетворять свои интересы, сочетающиеся с интересами других.

На основе научных знаний, понимания общекультурной картины мира у обучаемых вырабатывалась вера в себя как базисная установка на реалистическое отношение к окружающему миру, позволяющая жить «по совести», «по вере», изменять свои взгляды и убеждения, если они изжили себя, не оправдали надежд.

Результаты воспитания сказались и в том, что воспитанники гимназии-интерната достигли творческих успехов на многих и многих региональных, общероссийских и международных конкурсах, смотрах, соревнованиях. Ежегодно с 2000 – 2007 гг. гимназия являлась победителем конкурсов-фестивалей инновационных образовательных учреждений РФ. В феврале 2007 по итогам 111 Всероссийского конкурса «Организация воспитательного процесса в образовательном учреждении» стала Дипломантом 1 степени в номинации «Школы-интернаты России». В 2005 году гимназия стала лауреатом конкурса «Лучшая школа КБР» в номинации «За успешную реализацию концепции культуротворческой школы».

В 2006 г. учебное заведение стало победителем конкурса «Лучшая школа Кабардино-Балкарской Республики – 2006» и удостоена Диплома 1 степени, серебряного колокольчика и денежной премии МОН КБР, по таким показателям, как «реализация культуротворческой модели в национальной школе».А также по показателям: «качество образования», «социализация личности», «подготовленность материально-технической базы» и программы инновационного развития образовательного учреждения, гимназия стала победителем приоритетного национального проекта «Образование», получила грант в один миллион рублей.

В 2006 г. по результатам Всероссийского конкурса «Лучшая школа России» гимназия-интернат удостоена специального диплома «Лучшая школа России – 2006», в числе 65-ти школ России.

Приказом министра образования и науки РФ за № 351 от 04.11.2000 г., (за №1644, от 17.04.2003 г.) школе-интернату присвоен статус Федеральной экспериментальной площадки по темам: «Нравственное воспитание учащихся в учреждении интернатного типа КБР», «Модель поликультурного образовательного пространства».

Приказом министерства образования и науки Российской Федерации № 108 от 12.05.2006 г. школе-гимназии присвоен статус федеральной экспериментальной площадки по теме «Модель поликультурного образовательного пространства», «Общественная школа России», за создание сети разнотипных культуротворческих школ КБР и школ республик Северного Кавказа, а также лицея-интерната и школинтернатов Республики Абхазия.

Разработанная нами научная концепция нравственного воспитания учащихся культуротворческой национальной школы способствовала созданию модели поликультурного пространства, социализации и специализации учащихся из социально незащищённых семей.

Эффективность нравственного воспитания в такой школе достигается при условии, что в педагогическом процессе учитывается социокультурная ситуация народов, связь этнических культур с культурой русского народа и мировой культурой, функционирование в обществе народной этики как составной части культуры этих народов и как способа конструирования достойного образа жизни в соответствии с духовно-нравственными общечеловеческими ценностями и ценностями своего народа.

В современных условиях модернизации образования и воспитания повышение эффективности нравственного выбора, толерантности, глубокое понимание культуры других народов требует оптимизации этнокультурного диалога, основными звеньями которого выступают духовная культура, поликультурное воспитание, этика и личностно ориентированный подход к учащимся в образовательно-воспитательной работе, сконструированая модель педагогического процесса, позволяет формировать нравственно целостную личность учащихся культуротворческой школы с помощью внедрения содержания базовой гуманитарной культуры как составной части регионально-национального компонента, реализации воспитывающего обучения, системы дополнительной работы, специализации, создания педагогических ситуаций, организации духовно-нравственной деятельности и самовоспитания, использования сетевой кооперации, по разработанной нами модели, ряда разнотипных школ.

Выявлена отличительная черта воспитания в процессе обучения культуротворческой школы – сотрудничество учащихся и учителей в изучении достижений национальной, русской и мировой культуры, благодаря чему культура становится одним из основных источников саморазвития, самообразования и духовно-нравственного воспитания учащихся. Формируется культура межнационального общения.

Раскрываются возможности реализации задач нравственного воспитания в изучении дисциплин гуманитарного цикла.

Республиканская гимназия-интернат №1

Наши главные цели:

1. Создание для детей условий, приближенных к домашним;

2. Содействие полноценной психологической реабилитации и социально-трудовой адаптации школьников;

3. Воспитание нравственно-целостной личности;

4. Обеспечение условий для развития творческих способностей, углубления знаний, умений и навыков воспитанников;

5. Привлечение учащихся к научным исследованиям;

6. Подготовка детей к обучению в ВУЗах и других образовательных учреждениях;

7. Определение места ребенка в социуме.

–  –  –

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В УСЛОВИЯХ

МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

В современных условиях в соответствии с требованиями Закона «Об образовании» и Концепции модернизации образования перед образовательными учреждениями ставится задача создания условий для самореализации личности ребенка, которая базируется в наших школах на основе целевых комплексных программ развития образовательных учреждений. Это позволяет выявить и исследовать проблемы школы и решать их в условиях изменения жизни человека, изменения социальной среды.

Сегодня в системе образования стали общими приоритетными такие проблемы, как:

1. Проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.

Для их решения необходимо исключить перегрузки учащихся, обеспечить подготовку учителей по вопросам организации учебновоспитательной работы с учащимися, имеющими различные отклонения в состоянии здоровья, и элементарной диагностики здоровья детей;

обеспечить соответствующей школьной мебелью и оборудованием;

грамотно составить расписание, разработать программу «Здоровье».

2. Проблемы активного включения учащихся в социум школы.

Чтобы решить данные проблемы, необходимо обеспечить построение содержания обучения и воспитания на основе общечеловеческих ценностей, перевода их в личные ценности каждого воспитанника, с учетом народных традиций, национальной культуры, необходимо включить учебные задачи в контекст жизненных проблем школьников через образовательные ситуации, организовать взаимодействие учащихся с окружающим миром.

3. Проблемы взаимодействия социума и школы.

Для того чтобы быть востребованной в условиях демографического спада, школа должна приспосабливаться к внешней среде и сама влиять на нее, поэтому вынуждена выявлять и удовлетворять потребности учащихся и их родителей, строить систему связей школы и окружающей среды.

4. Проблемы содержания и организации образовательного процесса в школе.

Использование в работе новых, современных технологий, продуктивных форм и методов обучения, внедрение разноуровневого содержания образования, обеспечение активного включения учащихся в учебный процесс – все это способствует организации в школе продуктивного образования, а значит, и решению выше указанных проблем.

5. Проблема развития коммуникативных способностей учащихся.

Решить данную проблему не возможно без разработки диагностических материалов, обеспечивающих выявление уровня сформированности коммуникативной культуры у школьников, освоение монологической и диалогической речи, умения вести конструктивную беседу.

Комплексное использование образовательными учреждениями нашего города различных подходов (системного, личностноориентированного, культурологического, мотивационного программноцелевого) помогает найти свой стиль эффективного управления педагогическим процессом; подобрать подход к интеллектуальной, эмоционально-оценочной и поведенческой сферам каждого его участника.

Не секрет, что сегодня родители и дети выбирают школу, класс, классного руководителя, учителя, форму обучения. Понятно их желание, чтобы развитие способностей личности проходило не только на основе учета возрастных особенностей, но и внутренних ресурсов ребенка, его возможностей. Важно, чтобы каждый ребенок развивался в полной мере.

Достаточно ли сегодня трехмерного пространства традиционной школы, включающей учебную и воспитательную работу и дополнительное образование, для решения всех проблем управления образовательным учреждением в режиме развития личности каждого ученика? Конечно, нет.

Сегодня наши школы, как и многие другие, чтобы быть конкурентно способными и востребованными, изыскивают внутренние резервы. Пробуют конструировать такую модель школы, которая смогла бы сохранить все самое ценное, что уже наработано педагогическими коллективами за многие годы, и сумела бы взять на вооружение крупицы инновационного, новаторского движения в педагогике, психологии и т.д.

Немаловажно также учитывать условия города-курорта, где сформирован свой менталитет, есть свои традиции, негласные законы.

Поэтому перед педагогическими коллективами сегодня встала задача создать школу, которая бы являлась центром развития каждого ученика, его учебно-научной, «здоровьесберегающей», психолого-педагогической поддержки и сопровождения.

В процессе работы над созданием инновационной модели школы необходимо вычленить основную идею, разработать концептуальные основы ее реализации, управляющую и исполняющую программы, этапы работы над темой, что позволит определить целостную картину социальноэкономической стратегии и социально-психологической тактики развития образовательного учреждения, использовать интегративный подход поведенческого и рационалистического управления им.

В деятельности школы нового типа могу выделить шесть компонентов:

Первый компонент – учебные занятия (уроки по расписанию, базисная часть учебного плана). Основным средством творческого развития ученика в процессе обучения, т.е. усвоения знаний и умений на продуктивном уровне, являются развивающие технологии, методика рефлексивного обучения, деятельностный подход, интеграция обучения и воспитания, владение диалогом и полилогом.

Второй компонент – занятия по индивидуальной программе. Для достижения тех же целей здесь используется методика индивидуальных занятий, которые обеспечивают функционирование, изменение и развитие мыслительной деятельности ребенка (школьный компонент учебного плана, организация занятий по выбору).

Третий компонент – занятия по общесоматическому и сенсорномоторному развитию. В основе этих занятий – содержание, помогающее укреплять здоровье и повышать чувствительность рецепторов ребенка (уроки по расписанию и занятия в системе дополнительного образования).

Четвертый компонент – занятия по социально-нравственному воспитанию, для которых специально разработаны технология и методика индивидуального рефлексивного воспитания (классные часы и классные собрания включаются в школьное расписание, мероприятия по функционалу классных руководителей).

Пятый компонент – занятия по краеведению, экологии и культурологи. Строятся эти занятия по специальной программе, подготовленной для всех форм учебно-воспитательного процесса (региональный компонент учебного плана, спецкурсы, интеграция учебного процесса).

Шестой компонент – адаптация к современному (демократическому) образу жизни происходит в процессе включения учащихся в школьную систему самоуправления, в основе которой организация внутришкольной жизни самими учащимися при помощи педагогов школы (школьное и ученическое самоуправление, демократический стиль управления).

На первый взгляд все, что мной перечислено, есть и в нашей сегодняшней школе и это так, потому что сходство традиционной и инновационной школ состоит в единстве цели – развитии личности и использовании одного и того же базового содержания образования.

И все-таки есть и отличия. Инновационная школа выстраивается таким образом, чтобы у каждого ребенка развить механизмы творческой активности, самореализации и самодостаточности. Для решения данной цели вносятся изменения во все компоненты образовательного процесса, а именно – в структуру, содержание, формы, методы и технологии, в условия и критерии оценки результатов. В инновационной школе реализуется принцип природосообразности учебно-воспитательного процесса.

Доминирующим методом во всех формах учебно-воспитательного процесса является развивающий. Технологии и методики, построенные на этом методе, дают возможность применять его как в обучении, так и в воспитании. По своей сущности данный метод является воспитывающеобучающим, потому что в его основу положена главная идея – развитие через социокультурное взаимодействие, в котором формируется мышление и культивируются образцы поведения. При этом индивидуальные, фронтальные, групповые, коллективные формы работы не ослабляют друг друга, а, наоборот, усиливают за счет понимания, осмысления (когнитивный аспект) роли знаний в жизни человека и общества.

Для каждого компонента в инновационной школе разрабатываются организационное, содержательное, методическое, научное обеспечение.

Его назначение состоит в том, чтобы придать школе собственное нормальное функционирование и развитие, чтобы каждый ученик чувствовал себя комфортно, добивался успеха и ощущал свое «продвижение в развитии», социальную защищенность, мог реализовать свой творческий потенциал и видеть целостную картину мира.

Каждое образовательное учреждение в праве построить свою модель инновационной школы, способной работать в режиме развития.

–  –  –

ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

ШКОЛЫ, РАЗРАБОТАННОЙ НА ОСНОВЕ

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

На современном этапе развития образования любое образовательное учреждение, в том числе и наша школа, не может эффективно функционировать, не просчитывая перспектив своего развития, не умея анализировать, выявлять противоречия и проблемы, видеть пути их решения.

В условиях модернизации образования наше образовательное учреждение выработало стратегию и тактику своего развития для того, чтобы быть востребованным, конкурентно-способным, стать центром не только получения знаний, но и влиять на социально-культурную жизнь города.

Документом, который включил перспективы дальнейшего плодотворного функционирования школы, является Программа развития, разработчиком ее является весь педагогический коллектив.

Основная цель Программы развития – обновление структуры и содержания образования школы в режиме развития в условиях создания инновационного образовательного учреждения.

В основу Программы развития заложена идея конструирования и реализации модели культурологической школы в условиях города-курорта, что соответствует теме работы краевой экспериментальной площадки, созданной на базе школы в 2004 году. Научным руководителем эксперимента является заведующая кафедрой культурологического образования и иностранных языков АКИПКРО Жерносенко Ирина Александровна, кандидат культурологических наук, доцент.

В школе планирует работу по эксперименту команда, состоящая из руководителей служб сопровождения: методического, психологопедагогического, социально-педагогического, материально-технического, службы здоровья. Сегодня время выдвигает требование создать совершенно иную школу. Общество меняется и школа, как и всякая его структура, не может оставаться неизменной. Поэтому и наше образовательное учреждение претерпевает процесс поиска, изменения, поиска и реализации новых подходов и форм работы.

Миссия школы – формирование человека культуры, и разработанная на основе принципов культуросообразности и культуроцентризма модель школы будет способствовать формированию социально-культурной среды, взаимовлияющей на воспитание личности творческой, социально-активной, способной к быстрой адаптации и самореализации в постоянно меняющемся мире.

Мы предполагаем, что у каждого ученика школы будет индивидуальная карта развития, что наш ученик еще более плодотворно будет вовлечен не только в образовательный процесс школы, но и станет активным участником, носителем культурных традиций социума нашего курортного городка, который в силу своих исторических корней и сегодняшней специфики является центром нескольких культур:

- старообрядческой (очень много переселенцев);

- алтайской (соседство с Горным Алтаем);

- европейской (сегодня это курорт всероссийского значения).

Социо-культурное пространство также будет оказывать положительное воздействие на нашего ученика, так как оно разворачивается в двух плоскостях: диахронической и синхронической, то есть образование ребенка осуществляется на разных ступенях обучения по принципу приемлемости, не только с сохранением понятий и ценностей, заложенных на начальном этапе, но дальнейшим их обогащением.

Образование в культурологической школе строится на основе интеграции процессов обучения и воспитания: обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем. Это предполагает формирование социокультурного контекста развития личности ребенка, то есть участие в его воспитании всех социокультурных, досуговых и других учреждений города.

Ожидаемый результат – это переход школы от общеобразовательного учреждения к статусу гимназии с последующей организацией работы регионального ресурсного центра по распространению опыта деятельности культурологических школ края.

Проектирование деятельности образовательного учреждения включает ряд этапов:

2004 год – создание краевой экспериментальной площадки;

2006 год – разработка Программы развития образовательного учреждения и программ работы служб;

2007 год – лицензирование гимназических программ профильных классов;

2009 год – переход в статус гимназии;

2010 год – создание регионального ресурсного центра.

Невозможно развитие образовательного учреждения без глубокого проблемно-ориентированного анализа его деятельности, в ходе которого выявляются противоречия, проблемы и просматриваются пути их решения.

Проведя анализ учебно-воспитательного процесса, наряду с положительной динамикой развития мы увидели ряд проблем, требующих решения в процессе реализации культурологической школы.

Широкий социологический опрос учителей, родителей и учащихся показал, что школа не в полной мере удовлетворяет заказ на организацию различных профилей обучения, нет свободы для педагогических вариаций и инноваций, ограничено количество часов на гуманитарный цикл регионального и школьного компонентов учебного плана. В воспитании учащихся возникает асимметрия: не развито социально-культурное пространство города. Родители наших учеников работают в курортной сфере, отсюда и особый менталитет курортного городка: наряду с исконнорусскими традициями живучи элементы культуры народов Горного Алтая и активно внедряется продвинутый социум европейских стран.

Существует социальная проблема в связи с гипертрофированным развлекательным пространством города. Таким образом, социокультурный контекст нашего региона не имеет тех корней, потенциала культурной среды, который был заложен авторами концепции культурологической школы. При проведении педагогического совета по теме «Внедрение культурологической модели школы в условиях города-курорта» было вынесено решение, что школа имеет возможности для дальнейшей модернизации структуры и содержания образования в рамках культурологической составляющей учебно-воспитательного процесса, но для этого надо разрешить следующие проблемы:

1. Резкий контраст семей по уровню культуры.

* Одновременное обучение детей из семей высококлассных специалистов с высоким интеллектуальным потенциалом и семей, приехавших из деревень и ближнего зарубежья в поисках работы.

* Появление семей, в которых родители имеют низкий уровень культуры, злоупотребляют спиртным и не в состоянии вести надлежащий контроль за развитием своих детей.

* Рост малообеспеченных семей, неполных семей, бюджет которых ниже прожиточного уровня, родители занимаются зарабатыванием денег и не уделяют воспитанию детей должного внимания.

Анализ социума микрорайона школы позволяет утверждать, что не всегда семья в полной мере может обеспечить интеллектуальное и культуросообразное развитие личности.

Пути решения проблемы:

- создать психолого-социальную службу школы, направив ее работу на сопровождение учащихся и психолого-педагогическое просвещение родителей;

- создать социокультурное пространство для усиления просветительской работы с семьей и социумом, повышения их культурного уровня, центром которого должна стать школа;

- формирование институциональной структуры школы как института культуры.

2. Недостаточный уровень гуманизации естественно-математических знаний в целостном образовательном пространстве.

* Формирование у учащихся догматического мышления на базе узкой специализации предметов, что приводит к ограниченному кругозору.

* Неумение учащихся структурировать и собирать в единую картину нарастающий поток информации.

* Неумение учащихся отделять общее от частного, выделять главное, низкий уровень культуры обучения.

* Недостаточный уровень умения выстраивать диалог культур всеми участниками учебно-воспитательного процесса, а как следствие, низкая толерантность и коммуникабельность.

* Недостаточное чувство ответственности учителя за судьбу школы и отдельного ученика.

Недостаточный уровень гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе не может в полной мере способствовать становлению полноценной личности ребенка и формированию целостного «образа мира» в сознании ребенка.

Пути решения проблемы:

- становление учителя нового типа, продуцирующего новые знания и способного к сотворчеству через систему семинаров, курсов повышения квалификации, участие в экспериментальной деятельности;

- усовершенствование учебно-воспитательного процесса на основе интеграции, инкультурации и деятельностного процесса;

- введение в учебный план школы курсов по выбору, элективных курсов, дополнительных предметов (риторика, мировая художественная культура, история православной культуры, краеведение, стилистика, культура делового общения, литература Алтая).

3. Ухудшение здоровья школьников.

Медицинские осмотры, проводимые в школе ежегодно, мониторинг заболеваемости учащихся позволяют сделать вывод, что недостаточно учитываются возможности детского организма при различных видах учебной деятельности. В процессе взросления проявляется еще один фактор, влияющий негативно на здоровье детей. Это вредные привычки, среди которых, прежде всего, курение и употребление алкоголя.

Пути решения проблемы:

- формирование потребности в здоровом образе жизни;

- профилактика вредных привычек;

- организация работы специальных медицинских групп;

- создание валеологической службы и разработка программы «Здоровье»;

- введение в деятельность эксперимента соматического модуля.

4. Недостаточное оснащение школы современными информационнотехническими средствами.

- Недостаточно высокий уровень информационной культуры учебновоспитательного процесса.

- Слабый уровень владения педагогами информационными технологиями.

Пути решения проблемы:

- создание локальной сети среди образовательных учреждений города;

- приобретение мультимедийного оборудования и интерактивных досок для каждого методического объединения;

- приобретение видеокамеры, DVD-проекторов, музыкального центра, принтера, сканера, ксерокса и др. оргтехники;

- создание медиатеки.

Несмотря на использование родительских средств и шефской помощи, школа не располагает концептуальными возможностями ведения учебно-воспитательного процесса на должном уровне.

Реализация программы по развитию школы возможна как при организации учебно-воспитательного процесса на основе культурологической, культуротворческой составляющей, так и при создании условий для активной, творческой, научно-обоснованной, эффективной деятельности педагогов.

Таким образом, аналитическая группа педагогов пришла к выводу, что школа имеет все возможности и предпосылки для дальнейшей модернизации структуры и содержания образования, направленного на повышение культурного уровня всех субъектов образовательного процесса; для конструирования модели культурологической школы, перехода школы в статус гимназии и организации на базе школы регионального ресурсного центра.

В культурологической школе реализуема концептуальная идея совершенствования целостного образовательного процесса и компонентов, составляющих его, основанных на культурологическом подходе, свободном развитии, творчестве, рефлексивности, выстроенных на следующих принципах:

1) принцип природосообразности предполагает научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов;

2) принцип мотивационного программно-целевого подхода (И.К. Шалаев) предполагает построение Дерева целей, исполняющей и управляющей программ для разработки социально-психологической стратегии и тактики в учебно-воспитательном процессе;

3) принцип личностно-ориентированного обучения предполагает развитие творческого потенциала учащихся, творческого стиля мышления и деятельности.

Основное условие решения этой задачи – создание в образовательном учреждении творческой атмосферы, атмосферы сотрудничества, сотворчества, поиска, эвристической среды, благоприятного социально-психологического климата

При этом выполняются условия:

1) образовательный процесс выстраивается на логике становления – развития личности ребенка. Он должен быть ориентирован на возрастные особенности формирования «образа мира» в сознании ребенка;

2) ребенок и учитель выступают как равноправные участники образовательного эвристического диалога. Учитель не транслятор системы знаний, он образец гуманистической культуры, участвуя в диалоге, он сам претерпевает развитие. Таким образом, речь идет о становлении нового типа учителя, продуцирующего знание (в отличие от репродуктивного), творческого (а не только исполнительского), способного и готового к самостоятельному и свободному конструированию образовательного диалога с учеником;

3) целостность образовательного процесса достигается через интеграцию дисциплин естественно-научного, социо-гуманитарного и художественно-эстетического (аксиологического) циклов на основе общности их цели – создание единой картины мира и места человека в нем. Смысл педагогической работы заключается в построении циклов учебных дисциплин, воссоздающих совместными усилиями в каждом предметном блоке и каждом классе целостный культурный текст, пригодный для восприятия и понимания.

Общекультурная подготовка представляется основой образованности в том смысле, что она может помочь не допускать той предрасположенности к догматическому мышлению, которое обычно формируется на базе узкой специализации при адаптации восприятия учащихся к ограниченному кругу рассматриваемых явлений.

Сближаются методы и организационные формы школьного и вузовского образования, вследствие этого происходит трансформация традиционной классно-урочной системы (лекции, конференции, инновационные игры и т.п.). Принципиальная установка школы – на развитие творческого начала в обучении, творческой активности учащихся. Утверждается проблемно-диалоговое обучение.

Школа имеет тесные научно-методические связи с вузами, научными учреждениями, ведет исследовательскую, опытно-экспериментальную деятельность. Школа формирует информационную культуру учащихся, обеспечивает их компьютерную грамотность.

Неотъемлемым компонентом учебного плана является учебноисследовательская работа учащихся, являющаяся пропедевтической формой вузовского образования. Таким образом, гимназия должна обеспечить у учащихся формирование информационной и методологической культуры, творческого стиля мышления и деятельности.

Содержание образования включает в себя сбалансированное сочетание базисного и профильного компонентов на основе культурологического подхода.

К базисному компоненту образования относится Госстандарт по основным отраслям наук, выполнение которых обеспечивается системой взаимосвязанных (с 5 по 11 классы) курсов обязательных дисциплин.

Профильный компонент включает в себя углубление по комплексу родственных смежных дисциплин:

- гуманитарный профиль: современный русский язык и литература, литература и иностранный язык, дополнительная специализация – театральная педагогика, культурология, история, психология, педагогика;

- математический профиль: вычислительная техника, математикасоциология, математика-экономика;

- естественно-научный профиль: углубленное изучение биологических дисциплин, технология неорганических веществ.

Школа строится как институт культуры.

В целях совершенствования воспитательной системы школы используем культурологический подход; интеграцию, инкультурацию, применение технологий и методик, основанных на деятельностной форме обучения.

Интегрирующая функция приводит к соединению в одно целое ранее разрозненных, несогласованных воспитательных методов воздействия.

Регулирующая направлена на упорядочение педагогических процессов, на управление ими.

Развивающая функция обеспечивает динамику системы, которая выражается, с одной стороны, в оптимизации ее функционирования, с другой – в её поступательном развитии, обновлении, совершенствовании.

Функция защиты – воспитательная система школы – регионального ресурсного центра выступает фактором защиты детей, гарантом выживания и безопасности подрастающих поколений.

Функция коррекции, осуществляемая в условиях информационного бума, противоречивых мнений, даёт возможность, с одной стороны, высказываться школьникам и выслушивать то, что их тревожит, интересует, с другой стороны – корректирует влияние внешней среды своими ценностями, нравственными ориентирами.

Компенсаторная функция воспитательной системы заключается в том, что в хорошо организованном школьном быте дети обретают многое из того, чего им не хватает дома, проявляют себя и через опосредованное и непосредственное воздействие на соматический, физический и психический компонент личности основных участников педагогического процесса, что способствет сохранению и укреплению их здоровья.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 15 |

Похожие работы:

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы Колледж автомобильного транспорта №9 Э.Б. Слуцкий Н.И. Кузнецов М.Л.Быховский И.В. Надрова МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1906 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА» Москва 201 Рецензент: Доцент кафедры «Психологии и педагогики» ФГБОУ ВПО МГАУ, кандидат педагогических наук...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Национальный детский оздоровительный лагерь «ЗУБРЕНОК» Учреждение образования «Минский государственный лингвистический университет» Центр по проблемам развития педагогического образования Учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Центр проблем развития образования Белорусского государственного университета Научно-методическое учреждение «Национальный институт...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮ ДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» К КИПУ ов января 2015 г. Ученого совета 5 от «26» января 2015 г. П ОЛОЖ ЕНИЕ об учебно-методическом комплексе Еосударственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет» Симферополь, 2015 г. 1. Назначение и область...»

«Министерство образования и науки Ульяновской области Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Ульяновский педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению и оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ Ульяновск ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Виды учебно-исследовательской деятельности студентов среднего специального учебного заведения. 2. Требования к содержанию структурных компонентов курсовой (выпускной квалификационной) работы 3. Структурные...»

«Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Республики Крым «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ГБОУВО РК «КИПУ») ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль подготовки «Дошкольное образование» Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Нормативный срок освоения программы: 4 года Форма обучения: очная /заочная...»

«Окружной ресурсный центр системы образования Северного территориального округа г. Архангельска Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, 51 Тезисы выступлений. Разработки уроков и внеурочных мероприятий Выпуск 3 Архангельск Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, 51 Печатается по решению Методического Совета окружного ресурсного центра Северного территориального округа. Руководитель ОРЦ Северного территориального округа – Козяр С.В., директор МОУ СОШ №37....»

«Принят на расширенном заседании УТВЕРЖДЕН Педагогического совета и Совета колледжа приказом директора 01 апреля 2015 г. 01 апреля 2015 г. протокол № 5 №9 ОТЧЕТ о результатах самообследования федерального казенного профессионального образовательного учреждения «Курский музыкальный колледж-интернат слепых» Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации Курск, 2015 г. Структура отчета по самообследованию Аналитическая часть.. Введение.. 4 1. Организационно-правовое обеспечение...»

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОГО МОНИТОРИНГА Учебно-методический комплекс Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве экспериментального учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена ББК 74.58я73 Печатается по решению...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №1» Рассмотрено Принято на «Утверждаю» на заседании педагогическом совете Директор школы методического _ /Е.В. Петрова/ объединения учителей Протокол № 1 Протокол № 1 Приказ № 26 от «28» августа 2014 г. от «28» августа 2014 г. от «3» сентября2014 г. Рабочая учебная программа по технологии (индустриальные технологии) для 5 класса на 2014/2015 учебный год Составлена на основе программы...»

«УДК 372.881.161.1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ПОНЯТИЯ «СЛОВО» МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНОДИАЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Автушко Л. И., Веккессер М. В., Кулакова Н. В. Лесосибирский педагогический институт – филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», г. Лесосибирск, Россия Красноярский край, г. Лесосибирск, ул. Победы, (662544, 42), e-mail:vekkesser2012@yandex.ru Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, г. Красноярск, Россия...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ РАО КАТАЛОГ ОСНОВНЫХ ИЗДАНИЙ 2008-2009 годы (часть II) МОСКВА Научно-педагогические издания РАО, 2008-2009 год: каталог основных изданий: в 2 ч. – М.: Российская академия образования, 2009. – Ч. II. – 51 с. В каталоге представлены основные научно-педагогические издания, а также издания учебников, учебных и учебно-методических пособий, подготовленных по результатам научных исследований в рамках комплексных программ Российской академии...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по МДК Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от...»

«Министерство образования и науки Астраханской области ОГОУ ДОД «Центр эстетического воспитания детей и молодежи» Методические рекомендации в помощь педагогам дополнительного образования «Роль развивающих игр в развитии восприятия и памяти детей дошкольного возраста» (из опыта работы) Подготовил: педагог дополнительного образования Геращенко Ю. В. г. Астрахань, 2008 г. Данные методические рекомендации посвящены методике организации развивающих игр, для наиболее продуктивного развития...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Красногорская основная общеобразовательная школа Утверждено: Согласовано: заместитель директора по УВР директор школы _ Мешкова А.А. Перминов Н.Д « 30 » августа2014г Приказ № 18\2 от 01.09.2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «МУЗЫКА» УМК «Начальная школа XXI века» 4 класс на 2014-2015 учебный год Рассмотрено на педагогическом совете школы протокол №1 от 29.08.2014г Составители программы: учителя начальных классов Шабарова Марина Николаевна,...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №12»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Протокол заседания Директор МАОУК ДОД Педагогического Совета Детская школа искусств №12 МАОУК ДОД Детская школа искусств №12 О.Б.Бойкова от 29.08.2014г.№5 Приказ №64-од от 29.08.2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО.01.УП.02 «АНСАМБЛЬ (ГИТАРА)» Структура программы учебного предмета 1. Пояснительная записка 1.1. Характеристика учебного предмета,...»

«Принято на педагогическом совете Утверждаю « 29» июня 2015г. Директор МОУ СОШ № 6 протокол № 9 Ким В.Г. приказ № 128-од от 09.07.2015г. Образовательная программа основного общего образования МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 6 КОПЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 2015 – 2016 учебный год ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка..3 1. Система условий реализации образовательной программы.5 2. Календарный учебный график.9 3. Учебный...»

«I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ Педагогическая практика в системе высшего образования является составной частью основной образовательной программы подготовки аспирантов к научнопедагогической деятельности в высшем учебном заведении и представляет собой вид практической деятельности аспирантов по осуществлению учебно-воспитательного процесса в высшей школе, включающего преподавание специальных дисциплин, организацию учебной деятельности студентов, научно-методическую работу по предмету,...»

«Пояснительная записка Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий; активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Программа внеурочной деятельности составлена на основе программы «Педагогика здоровья» Касаткина В. Н. /Педагогика...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №3 г. Аркадака Саратовской области «Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель МО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ «СОШ № 3» _ /Зенова О.А / МБОУ «СОШ № 3» _ / Васильева О.А. / _ / Лагутина Л.А. / ФИО ФИО Протокол № _1_ Приказ № _158_ ФИО от «_28_» _августа_2014г. «_28_»_августа_2014г. от «_29_»августа_2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по Информатике для 11класса Сиротина Михаила Михайловича...»

«ДАЙДЖЕСТ, СЕНТЯБРЬ 2015 1 сентября 2015 года педагоги, студенты и школьники всей страны торжественными линейками отметили День знаний. Председатель МГО Профсоюза Марина Иванова поздравила московских работников образования с этим прекрасным праздником, пожелав всем успехов в нелегком, но благородном педагогическом труде. 03.09.2015 Секция председателей первичных профорганизаций вузов 3 сентября в конференц-зале МГО Профсоюза прошло заседание секции председателей первичных профсоюзных организаций...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.