WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 15 |

«МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ» 11-13 мая 2007 г. Каракол, ...»

-- [ Страница 3 ] --

- признавая присутствие в каждой культуре, в каждом народе, в каждом человеке, в каждом живущем, растущем, двигающем существе только ему присущей функции, знания, имеющие общепланетарное и общечеловеческое значение;

- признавая многоликость и взаимозависимость Вселенского пространства;

Мы, люди Алтая, чувствуя и зная опасность в пренебрежении, разрушении и искажении многовековых традиций для всей МатериЗемли, говорим ЭТО.

С.Н.Кучер, старший научный сотрудник центра сопровождения экспериментальной деятельности АКИПКРО, г.Барнаул

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ

ЭКСПЕРТОВ В ОБРАЗОВАНИИ

В большинстве изданных на сегодняшний день словарей и энциклопедий получила распространение тенденция понимать под экспертизой исследование какого-либо вопроса или ряда вопросов специалистами в соответствующей предметной области, завершающееся выдачей мотивированного, обоснованного зак лючения1. В то же время значительное число специалистов в области теории экспертизы рассматривает ее как скорее оценочную, нежели исследовательскую деятельность (В.А.Бухвалов, А.И.Субетто, Т.И.Горбунова и др.). Третьи – правда, весьма немногочисленные – склонны позиционировать экспертизу как разновидность преобразовательно-практической деятельности, направленной на изменение той или иной области общественной практики и выражающейся, например, в проектировании развития определенных объектов (С.Г.Баронене, Г.Н. Прозументова).

Но во всех случаях явно или неявно экспертиза рассматривается в контексте управления, как определенный сервис по отношению к процессу принятия решений в различных областях общественной практики.

Необходимость в экспертизе появляется в тех случаях, когда лицо, принимающее (уполномоченное принять) решение по какому-либо вопросу, затрудняется это сделать ввиду недостатка или неопределенности (противоречивости) информации об объекте, в отношении которого должно быть принято решение, либо в случаях, когда действующим законодательством или нормативными актами установлена обязательность проведения экспертизы.

Обнаружив необходимость проведения экспертизы, лицо, принимающее решение (ЛПР), либо организует и проводит ее собственными силами, либо привлекает к организации и проведению экспертизы других людей (организации), если имеющихся у него знаний и практического опыта оказывается недостаточно. Таким образом, в последнем случае экспертиза представляет собой культурный способ разрешения объективного противоречия между часто наблюдаемой неполнотой (недостаточностью) или односторонностью знания и опыта лица, которое по должности или в силу иных обстоятельств обязано (уполномочено) принять какое-либо решение, с одной стороны, и необходимостью учета всех существенных предметных аспектов функционирования (развития) объекта, в отношении которого принимается решение, необходимостью получения достаточно полной информации об актуальном и потенциальных состояниях этого объекта, с другой стороны.

Содержательный анализ различных ситуаций, требующих принятия решения, в реальной управленческой практике, в частности, в сфере образования позволяет выделить два типа ситуаций принятия решения.

К первому типу относится сравнительно многочисленная группа стандартных, «рутинных» ситуаций, многократно встречавшихся, продолжающих встречаться и будущих встречаться в практике управления образованием, по крайней мере, в обозримом будущем. К этому типу, 1 Современный словарь иностранных слов / Изд-во “Русский язык”. — М.: Русский язык, 1993. — 740 с.

например, можно отнести ситуацию принятия решения о присвоении квалификационной категории руководящему или педагогическому работнику образовательного учреждения. Для подобных ситуаций существуют соответствующие регламенты, установленные нормативными актами, прецеденты, проверенные алгоритмы, эталоны (образцы) действий лица, принимающего решение.

Хотя, с точки зрения ортодоксальной экспертологии, такие ситуации считаются не требующими применения экспертных методов как таковых, соответствующая экспертиза в них все-таки может проводиться в силу наличия нормативного предписания или разрешения2. Стандартность и, более того, многочисленность подобных ситуаций обусловливают возникновение спроса и саму возможность использования в них столь же стандартизованных диагностических, оценочных и иных методик проведения экспертизы.

Вторую и количественно гораздо меньшую группу образуют ситуации нестандартные, встречающиеся впервые, — большей частью, в контексте развития образовательных систем, — для которых пока не существует ни прецедентов, ни тем более образцов и эталонов решения. В таких ситуациях лицо, принимающее решение, просто вынуждено организовать и провести экспертизу.

Таблица 0-1. Сопоставительный перечень наиболее распространенных видов экспертиз в образовании и обслуживаемых ими ситуаций принятия управленческих решений

–  –  –

2 Об утверждении положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (Приказ Минобразования России от 26 июня 2000 г. № 1908)

–  –  –

Очевидно, что качество экспертизы определяется качеством выполнения необходимых работ, в большей степени, со стороны организатора и исполнителей. В условиях существования массового спроса на экспертизу в образовании, означающего привлечение к организации и проведению экспертиз большого числа юридических и физических лиц, как из числа представляющих саму систему образования, так и «потребителей» ее продукции, это обусловливает необходимость обеспечения профессиональной и личностной (психологической) готовности этих лиц к выполнению возлагаемых на них задач.

Прогнозируемое значительное увеличение в обозримом будущем количества и объемов экспертных работ вследствие наблюдаемого на протяжении последних 20 лет нормативного закрепления обязательности проведения экспертиз все большего числа различных образовательных и смежных с ними объектов, а также перехода национальной системы образования в целом и ее отдельных составных частей в режим развития, сопровождающегося возникновением новых, ранее не встречавшихся организационно-педагогических, управленческих и иных проблем (ситуаций), заставляет признать сравнительно бесперспективной идею отбора экспертов из множества фактически имеющихся кандидатов, популярную вплоть до последней четверти ХХ века.

Есть основания утверждать, что своевременное, полное и качественное выполнение требуемых экспертных работ на современном этапе развития российского образования может быть обеспечено в кадровом отношении развертыванием соответствующих образовательных программ подготовки экспертов для нужд управления функционированием и развитием образования, завершающихся независимой общественно-государственной аккредитацией лиц, прошедших обучение по названным программам.

Лица, выступающие в качестве потенциальных экспертов – это в подавляющем большинстве взрослые люди, в отличие от обучающихся вообще, обладающие рядом специфических особенностей, обусловленных возрастом, социальным и профессиональным статусом. Они характеризуются:

физиологической, психологической и социальной зрелостью, достаточно сложившимися определенными нравственными представлениями и соответствующими способами (стереотипными формами) поведения;

значительным жизненным опытом (бытовым, профессиональным, социальным) и выраженной тенденцией опираться на этот опыт во время обучения;

прагматически ориентированной мотивацией к обучению, порождающей критичное отношение к предлагаемому содержанию и методам обучения;

стремлением к самостоятельности и самоуправлению в процессе обучения, участию в выборе содержания образования, как правило, с точки зрения целей, приоритетов, актуальных задач основной профессиональной деятельности (занимаемой должности) и (или) повышения качества своей жизни;

наличием различных внешних и внутренних ограничений для получения образования (финансовых, временных, семейных, профессиональных).

В этой связи содержание и методы подготовки экспертов, как нам представляется, должны быть основаны на идеях личностноориентированной парадигмы образования и, по сути дела, обеспечивать формирование (развитие) индивидуальной культуры слушателей в части организации и осуществления экспертизы педагогических и иных объектов, непосредственно связанных с образовательной практикой.

Достижение этой цели предполагает решение в ходе образовательного процесса ряда педагогических задач, содержание которых связывается, в первую очередь, с таким теоретическим конструктом, как личный жизненный опыт слушателей. Особое место, отводимое работе с личным жизненным – профессиональным и социальным – опытом слушателей, определяется тем фактом, что понятие «личный опыт» – не просто почти буквальный перевод латинского 3 Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс / С.А.Щенников, А.Г.Теслинов, А.Г.Чернявская и др. — 2-е изд., испр. — М.: Дрофа, 2006. — С.92.

expertus, от которого и происходит современное «эксперт»; оно отражает существо самое экспертизы (экспертного метода).

Хотя слушатели уже обладают значительным жизненным опытом, последний сравнительно редко представляет собой достаточно организованную систему; в большинстве случаев формируется (накапливается) стихийным образом в процессе непосредственной практической работы и общения с другими людьми и — в зависимости от его конкретного содержания — может способствовать или препятствовать эффективному обучению взрослых.

В этой связи, именно актуализация, осмысление и преобразование (развитие) субъектного опыта, накопленного слушателями в предшествующей профессиональной деятельности в сфере образования, становится стержневой, системообразующей идеей осуществления подготовки экспертов.

Это означает, что в процессе подготовки экспертов должны быть решены следующие задачи:

1. Раскрытие (анализ) содержания и источников субъектного профессионального опыта слушателей, перевод его в систему понятий и отбор оптимального — с позиции научного знания — содержания этого опыта;

2. Восполнение (в случае необходимости) пробелов, обусловленных отсутствием у слушателей личного опыта осуществления тех или иных видов деятельности в образовании (педагогической, проектировочной, управленческой, исследовательской и т.д.), содержание, процессы и результаты которых могут являться объектами экспертизы со стороны слушателей в будущем;

3. Создание необходимых организационно-педагогических и психологических условий для проявления индивидуальной избирательности слушателей к типу, виду и форме учебного материала, свободы выбора этого материала, последовательности и способов его проработки;

4. Создание условий для развития у слушателей личностных качеств, необходимых для осуществления полноценной экспертной деятельности в сфере образования.

К числу таких качеств, в первую очередь, относятся: ясность личных жизненных и профессиональных целей и ценностей, самостоятельность (внутренняя независимость), критичность мышления, конструктивность, рефлексивность, ответственность, а также склонность к планированию своих действий и прогнозированию их последствий, сочетающаяся с выраженной направленностью на обучение (создание условий для учения) других людей.

Таким образом, подготовка экспертов мыслится не столько как передача им специфических экспертологических знаний и умений или «натаскивание» на решение конкретных экспертных задач, сколько как повышение их личной квалификации в тех видах профессиональной деятельности, которые осуществляются в системе образования и соответствуют различным предметным контекстам принятия управленческих решений.

При этом под квалификацией в профессиональной педагогической или иной значимой для системы образования деятельности понимается не степень соответствия реальной деятельности определенным, как правило, нормативно закрепленным требованиям (образцам, эталонам), а особая рефлексивная надстройка над деятельностью, закрепляющая: а) способы отношения к самой деятельности, б) способы организации и реорганизации этой деятельности и в) формы подключения этой единичной деятельности к сложным системам коллективной и кооперированной деятельности4.

Если специалист, выступающий в качестве эксперта, рефлектирует характер и степень влияния личного опыта на ход и результаты экспертизы, границы приложения своей и чужой профессиональной деятельности и понимает, что требует от него (них) система разделения труда в системе образования и экспертная ситуация, в которую он включается, если он «видит» те перестройки, которым он должен подвергнуть свою деятельность, чтобы встроиться в комплекс или «войти»

в межпрофессиональную коммуникацию — такой специалист может быть признан квалифицированным и подготовленным экспертом.

Если, напротив, рефлексивной и понимающей деятельности не проделывается, а сама специализированная деятельность оказывается неуправляемой, то такой специалист должен быть охарактеризован как неквалифицированный независимо от степени подготовленности и не может выступать экспертом.

Содержание подготовки экспертов формируется с учетом требований, предъявляемых основными принципами личностноориентированного образования: (1) полноты, (2) согласованности обучения и учения и (3) вариативности.

Под полнотой содержания понимается представленность в нем достаточной совокупности основных видов (аспектов) деятельности в образовании, освоение которых необходимо для осуществления полноценной экспертизы. Каждому из этих аспектов соответствует определенная содержательная линия:

• Образовательно-политическая (цели, ценности и приоритеты образования, общие представления о путях и способах их достижения (реализации) со стороны государства, различных общественнополитических институтов, социальных групп и других субъектов, имеющих выраженные интересы в сфере образования, в т.ч. самих слушателей);

Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). — М.:

4 Педагогический центр “Эксперимент”, 1993. — 156 с.

• Предметно-профессиональная (опыт педагогической, управленческой, методической и других видов непосредственной практической деятельности в системе образования);

• Экспертно-технологическая (опыт организации и осуществления экспертизы в образовании в сопоставлении с соответствующими социокультурными нормами и образцами в виде различных способов целеполагания, методов и средств экспертирования, процедурных схем взаимодействия с другими субъектами экспертного процесса и т.д., а также способов их комплексирования в целостном акте экспертизы);

• Социально-психологическая (опыт установления и регулирования отношений с окружающими людьми, освоения социальных ролей, поведения в различных жизненных и профессиональных ситуациях).

Термин опыт обозначает при этом не только личный, субъектный опыт слушателей, но и соответствующий социальный (культурноисторический) опыт профессиональной, в том числе экспертной деятельности в образовании.

Принцип согласованности обучения и учения означает отбор такого содержания субъектного опыта слушателей, которое может быть раскрыто имеющимися средствами и сопоставлено с имеющимися социокультурными прецедентами (образцами, нормами) для обеспечения осознанного выбора слушателями оптимального содержания этого опыта, перевода его в систему общепринятых научных понятий, т.е. своеобразное «окультуривание» субъектного опыта.

Технологической основой реализации принципа согласованности обучения и учения является организованная (направляемая) рефлексия, за счет которой осуществляется не полное или частичное воспроизведение субъектного и культурно-исторического опыта (образцов) экспертной деятельности, а выделение лежащих в их основе схем деятельности – способов решения организационных, содержательных и иных задач, возникающих в экспертизе. Если есть рефлексия, то уже не обязательно многократно упражняться в практическом решении этих задач. Кто действует, тот не учится, а учится тот, кто свободен от действия5.

Вместе с тем, в силу интерсубъективного характера процесса формирования «высших психических функций» (термин Л.

С.Выготского), при организации усвоения способов и схем мышления и экспертной деятельности, необходимо учитывать, что человек формируется (развивается) и осваивает новую для него деятельность, прежде всего, в коллективе и через коллектив, точнее, в процессе коллективной мыследеятельности: понимания, коммуникации, рефлексии, без которых и вне которых невозможно обучение. Именно в процессе коллективной 5 На огромной экспериментальном материале было показано, что обучающийся, лишь повторяющий деятельность, заданную в образце, даже 100 раз, вполне может ничему не научиться (П.Г.Щедровицкий).

мыследеятельности формируются способы мышления, понимания, рефлексии, мышления-речи — возникают, рефлексируются, обобщаются и символизируются в специальных знаковых средствах и, наконец, закрепляются в схемах и вторичных знаковых формах, выходящих за пределы конкретной учебной ситуации.

Принцип вариативности предполагает обеспечение слушателям реальной свободы выбора различных вариантов освоения содержания подготовки экспертов, в том числе последовательности и объема изучения отдельных разделов (содержательных блоков), вида и формы учебного материала, способов его проработки, разнообразных позиций (социальных ролей), в наибольшей степени отвечающих индивидуальным особенностям каждого слушателя.

Отобранное на основе охарактеризированных выше принципов содержание образования хронологически группируется в три блока, отражающих рабочую классификацию объектов экспертизы в образовании по времени осуществления относящейся к ним деятельности (Н.Г.Алексеев). Выделенные содержательные блоки располагаются не в традиционной исторической (от прошлого к будущему), а в естественной психологической временной последовательности: будущее – настоящее – прошлое.

К объектам экспертизы, соответствующим будущему, относятся целевые установки, идеи, замыслы, проекты, программы, планы и другие объекты, отражающие содержание и порядок осуществления будущей, предстоящей деятельности в образовании.

Несмотря на то, что исторически объекты такого рода стали рассматривать как объекты экспертизы сравнительно недавно и позже остальных, представляется целесообразным начинать подготовку экспертов именно с них. Поскольку в подавляющем большинстве случаев невозможно провести экспертизу актуальной учебной, педагогической или управленческой деятельности (настоящего) или достигнутых результатов уже осуществленной деятельности (прошлого), не обращаясь к тому, для чего и как эту деятельность предполагалось осуществлять, какие результаты намеревались получить.

К объектам настоящего относятся названная выше актуальная учебная и профессиональная деятельность субъектов, действующих в системе образования, образовательные и иные процессы, условия, в которых эта деятельность (процессы) осуществляются — вообще явления, процессы и свойства (внешние и внутренние факторы) реальной образовательной практики.

Прошлое как группа объектов экспертизы в образовании представлена, главным образом, результатами осуществленной деятельности (образовательного процесса) в виде когнитивнодеятельностных образований (знаний, умений, навыков), индивидуальных свойств, состояний образовательной среды и т.д.

Разумеется, приведенная классификация носит достаточно условный характер. Один и тот же объект, например, конкретная методика обучения, в ходе экспертизы может быть рассмотрен в принципе под любым из трех указанных углов зрения: как планируемая совместная деятельность субъектов образовательного процесса; как содержательно-технологическая составляющая актуального образовательного процесса; наконец, как результат осуществленной деятельности — в данном случае методической, научно- или опытно-разработнической. Но практически отнесение конкретного объекта к той или иной группе выполняется достаточно однозначно в зависимости от существа ситуации принятия решения, характера вопросов, поставленных лицом, принимающим решение, перед экспертизой.

С организационно-педагогической точки зрения реализация содержания подготовки экспертов в приведенной естественной психологической последовательности позволяет с минимальными затратами учебного времени рассмотреть особенности экспертизы различных педагогических и смежных с ними объектов на протяжении целостного, законченного цикла педагогической (управленческой) деятельности; освоить оптимальные способы индивидуальной организации и осуществления экспертирования.

Приведенные концептуальные основания реализуемой нами модели подготовки экспертов органично вписываются в культуротворческий подход к образованию, который в отношении взрослых — на современном этапе развития российского образования, — пожалуй, даже более актуален, чем в отношении детей и молодежи.

–  –  –

КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ И ТУРИЗМЕ:

ДВА АСПЕКТА РАЗВИТИЯ ЭТНО-ПРИРОДНОЙ ТЕРРИТОРИИ

Наиболее эффективным средством сохранения и развития культурного наследия коренных народов Каракольской долины является культуротворческий подход к образовательным программам и туристской деятельности, реализуемым на данной территории.

В большинстве районов мира коренные народы уже подверглись вмешательству в их социальную и культурную жизнь. Это подорвало их способность передавать свои знания и искусство из поколения в поколение в результате разрушения традиционных систем образования и обучения.

Будущая целостность наследия коренных народов зависит от признания и укрепления права коренных народов контролировать и развивать образовательные программы с точки зрения культуротворческого подхода.

Деятельность участников Проекта «Культуротворческих школ»

нацелена на:

- сохранение памятников историко-культурного наследия долины и ее природного комплекса, имеющих особую духовно-экологическую и научную ценность;

- сохранение традиционно сложившейся самобытной культуры населения, представляющей уникальный природно-этнокультурный комплекс;

- восстановление нарушенных природных и историко-культурных комплексов и объектов;

- вовлечение местного населения в дело охраны природы и памятников историко-культурного наследия;

- духовно-экологическое просвещение, образование и воспитание;

- развитие традиционных форм природопользования на основе историкокультурного наследия народов Горного Алтая;

- научно-исследовательскую деятельность.

Эти принципы положены в основу программы развития пяти школ Каракольской долины, ставших участниками федерального эксперимента.

Но так как для коренного населения Каракольская долина является Священной землей и, в то же время, обладает уникальными рекреационными ресурсами, значит, развитие туризма на данной территории также должно строиться на основе культуротворческих принципов.

В свете современных исследований, Священные земли определяются как «акупунктурные точки» Планеты – они подобны аналогичным образованиям человеческого организма. Активизируя их, человек воздействует на всю Систему в целом, как на планетарном уровне, так и на микрокосмическом. Поэтому посещение человеком Священных территорий требует ответных усилий души и предполагает осознанное взаимодействие со всеми структурами пространства.

Именно такое осознание статуса Священных земель привело к мысли о возможности развития на данной территории особого, принципиально нового вида туризма – ноосферного, в котором реализуются основные положения культуротворческого подхода, ставшего системообразующим в экспериментальной деятельности школ Каракольской долины.

Ноосферный туризм – это не духовно-паломнический, не сакральный, не эзотерический, не экологический туризм. Он носит синтезийный характер, то есть объединяет основные черты и признаки всех вышеперечисленных видов туризма, но имеет также свои особенности и принципиальные отличия, которые дают основания выделять его в качестве особого вида туризма. Ноосферный тур направлен на соединение человека с ноосферными процессами и связан с осознанием человеком своей роли в них и ответственности перед ними.

Территория Каракольской долины в Онгудайском районе Республики Алтай является наиболее оптимальным ресурсным потенциалом для развития ноосферного туризма, благодаря своим этноэкологическим, историко-культурным, геолого-географическим и философско-ментальным показателям. Эта территория выявлена как «акупунктурная» точка, которая аккумулирует и трансмутирует энергии, полученные из Космоса и конденсирует все проявления гео-, био- и духогенеза [1]. Тем более, что данная территория выделена и в качестве категории особо охраняемой природной территории (этно-природного парка). Принципы функционирования территории более всего способствуют развитию ноосферного туризма, поскольку предусматривают организацию всей деятельности природного парка с учетом ее этнически укорененных форм, не исключающей традиционные формы жительства и хозяйствования на данной территории.

Также развитию ноосферного туризма на территории Каракольского этно-природного парка «Уч-Энмек» способствует:

- наличие большого количества археологических памятников (наскальных рисунков, стел, каменных изваяний, погребальных и ритуальных курганов), представляющих собой целые ансамбли;

- наличие аномальных зон геолого-геофизичоского происхождения;

- своеобразный менталитет коренного населения, выявляющийся в его особом почитании природы «Священной Долины»;

- наличие уникальных по красоте «священных» горных озер;

- удивительно гармоничное взаимодополняющее сочетание самобытной культуры коренного населения с естественнонаучными и научнофилософскими представлениями современного мира.

В религиозном мировоззрении коренных жителей Каракольской долины сохранены знания о законах мироздания, где все гармонично взаимосвязано. Духовно-экологические ценностные ориентации, заложенные в глубокой древности, сегодня получают все большее научное подтверждение. Различные формы постижения бытия (религия, наука, философия, искусство) населением Каракольской долины взаимодополняют друг друга.

Кроме того, ноосферный туризм призван помочь реализовать концепцию развития Каракольского парка «Уч-Энмек», его цели и задачи.

«Уч-Энмек» создавался именно с «целью фиксации традиционных норм этно-экологического сознания и поведения коренного населения и его научного познания для разработки модели устойчивого развития в регионе, предусматривающее гармоничное, взаимодополняющее соразвитие современной цивилизации с аборигенными культурами» [2].

Ноосферный тур, разработанный в соответствии со спецификой названной территории, имеет ряд особенностей. Он предполагает прохождение трех уровней:

1 уровень: историко-культурный (освоение смыслов традиционной культуры через историко-культурное наследие территории).

2 уровень: эзотерический направлен на постижение самого себя. На протяжении эзотерического уровня маршрута туристы совершают индивидуальную работу, некоторые ритуальные обряды, характерные для данной местности, медитации и процедуры инициации, которые проводят хранители традиций коренного населения. Священные земли обладают достаточно мощным энерго-информационным потенциалом. Человек, вступающий в эти земли, ощущает их воздействие на себе. И это воздействие может быть не только благотворным, но и разрушающим (в зависимости от степени готовности самого человека). И в данном случае инициация играет роль техники безопасности. По результатам выполнения заданий Хранитель делает вывод о возможности допуска каждого участника на 3-й уровень тура, отличающийся определенной сложностью маршрута и степенью информационно-энергетического воздействия территории на человека. Участникам, не прошедшим инициацию, предлагается альтернативный тур познавательного и рекреационного характера.

3 уровень: ноосферный. Он предусматривает посещение туристами, прошедшими на данный уровень, наиболее почитаемых священных мест Каракольской долины, требующих более ответственного подхода ко Встрече с этими местами и осознания своего места в космо-планетарных процессах. На данном уровне особое значение имеет индивидуальная работа участников ноосферного тура, требующая особых усилий души и тела.

Проект «Культуротворческие школы Каракольской долины» и развитие ноосферного туризма на данной территории весьма эффективно способствуют реализации концепции Каракольского этно-природного парка «Уч-Энмек».

Во-первых, Проект «Культуротворческие школы» способствует сбору необходимой информации об этнокультурных особенностях коренных жителей Каракольской долины, этно-природных ресурсах, возможностях и особенностях территории. Информация о таких ресурсах в настоящее время является неполной. Участники Проекта «Культуротворческих школ» в рамках экообразовательных и историкокультурных программ и проектов вносят свой вклад в пополнение «банка данных» через сбор, изучение и фиксацию традиционных знаний коренного населения в области фольклора, священных преданий, природных наблюдений, примет, а также через сбор эмпирических естественнонаучных данных, их обработку и проведение научных исследований. Сохраняя и поддерживая в традиционной форме культуру коренного населения Каракольской долины, участники Проекта способствуют поддержанию энергоинформационной структуры региона и сохранению духовно-экологического мировоззрения жителей долины для его дальнейшего распространения.

Во-вторых, в рамках Проекта «Культуротворческих школ»

осуществляется распространение собранной информации через знакомство местного населения, прежде всего молодежи, с утраченными историкокультурными особенностями коренного населения Каракольской долины.

Происходит более глубокое осознание необходимости сохранения этнокультурных особенностей жительства и традиционного природопользования современными жителями Каракольской долины. Это способствует сохранению духовно-экологического мировоззрения коренных жителей данной местности, что, в свою очередь, поддерживает ее экологическое состояние, уравновешивает и гармонизирует природное энергоинформационное поле. В последствии, именно выпускники названных школ, ставшие подлинными носителями традиционной культуры, сохранившие этнокультурные особенности жительства, могут стать инструкторами и проводниками в ноосферных турах, а также подлинными Хранителями Священной земли – Каракольской долины.

Культуротворческий подход в образовании и туризме в районах проживания коренных народов позволяет им сохранять и контролировать культурное и природное достояние этно-природной территории.

Литература

1. Шишин, М.Ю. Астрально-ментальная линза как особая структура Мира Высшей реальности над территорией Алтая [Электронный ресурс] / М.Ю. Шишин. – Режим доступа: http: / mosspace.ru/index.php?option=content&task=view&id=169. – Загл. с экрана.

Каракольский природный парк «Уч-Энмек» [Электронный 2.

ресурс] – Режим доступа: http: / www.extremetravel.ru. – Загл. с экрана.

–  –  –

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К СОХРАНЕНИЮ И РАЗВИТИЮ

ЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЫ В РАМКАХ ЭКСПЕРИМЕНТА

В Концепции национальных школ Республики Алтай предусматривается несколько основных положений по перспективе развития национальной школы, предполагающей многоплановый подход.

Интернациональное воспитание детей и молодежи основывается на принципах этнической личности как носителя культурно-духовных ценностей своего народа. Развитие интеллектуальных способностей и формирование эмоциональной среды личности осуществляются на родном языке с учетом ценностей культуры.

Культуротворческая школа призвана воспитать новый тип эмоционального сознания, направленный на обогащающее взаимодействие наций, народностей при одновременном развитии своей национальной культуры, языка, самобытности, восстановлении исторической памяти, воспитании чувства национальной гордости и самоуважения, чувства культурной самоидентификации.

Основная цель концепции – выработка приоритетных направлений системной работы по комплексному подходу к развитию этнической среды и историко-ландшафтной территории для воспитания новых граждан с широкими и глубокими академическими знаниями о мире и своей малой родине. В целом предполагается, что для достижения конечной цели работа будет проводиться в длительное время в несколько этапов, переход на каждый новый этап будет зависеть от результатов по достижению целей предыдущего этапа.

В эксперименте «Культуротворческие школы России» участвуют 5 типовых школ, находящихся на локальной территории Каракольской долины, где расположен этно-природный парк «Уч Энмек».

В многообразии инновационных моделей и технологий развития образования наиболее оптимальным оказалось создание сети школ, развивающихся в культуросообразной парадигме в качестве экспериментальной площадки «Конструирование и реализация модели культуротворческой школы в условиях этно-социокультурной среды особо охраняемой территории».

Территория этно-природного парка «Уч Энмек» является уникальной площадкой для эксперимента, поэтому выбор сделали в пользу школ, находящихся именно на этой территории: Куладинской, Боочинской, Каракольской, Туектинской, Нижне-Талдинской школ. Была проделана большая работа отделом образования в образовательных учреждениях района по подготовке к введению эксперимента:

• Проведены встречи – семинары президента Ассоциации особо охраняемых природных территорий Онгудайского района Мамыева Д.И. с коллективом учащихся, учителей, с демонстрацией фильмов этно-парка.

• С помощью научного руководителя, заведующей кафедрой культурологического образования и иностранных языков АКИПКРО Жерносенко И.А. написана Программа развития.

• Состоялся Круглый стол на базе Центра детского творчества, с целью выстраивания стратегии развития культуротворческих школ района, организации научноэкспериментальной площадки, в рамках которого были рассмотрены следующие вопросы:

1) Культурологические основания современной парадигмы образования, взаимосвязи образования и культуры.

2) Концепция национальной классической гимназии как обновление содержания образования в естественной среде этнической жизни алтайцев и возрождения этнопедагогических систем.

3) Естественно-научный подход к национально-региональному компоненту в условиях культурологического образования.

• Проведены расширенные семинары с приглашением научного руководителя Жерносенко И.А. на базе Боочинской, Куладинской, Каракольской, Нижне-Талдинской, Туектинской школ, с целью обучения педкадров и ознакомления участников эксперимента с задачами, стоящими перед сетью школ, включившихся в эксперимент.

•В летний период проводилась поисковоисследовательская работа по сбору мифов и легенд Каракольской долины для формирования хрестоматийного сборника. Совместно с научным руководителем издан сборник «Культуротворческие школы Каракольской долины Поиск. Эксперимент. Опыт». По итогам исследовательских работ руководители и учащиеся экспериментальных школ награждены почетными грамотами и денежными призами.

• В рамках эксперимента вышеназванные школы приняли участие в конкурсе социальных проектов «Культуротворческие инициативы в условиях социокультурной среды отдаленных районов Алтайского края и РА, находящихся в зоне воздействия ракетно-космической деятельности». Были отобраны и направлены на соискание гранта два проекта. Это проект Куладинской СОШ «Исследования влияния радиационного фона на местное население в районе Колагаш» и проект «Сохраним родники села»

Туектинской ОШ, которая выиграла грант 30 000 рублей.

Хорошей основой для подготовки к эксперименту стала юбилейная историческая дата. Вся работа была направлена на реализацию Программы по 250-летию вхождения алтайского народа в состав России, что стало культурологической составляющей всей работы ОУ.

Школы, подключившиеся к эксперименту, собрали материал по тематике «Региональная культура и история».

В Боочинской СОШ система воспитания, школьные традиции, обстановка, в которой учатся дети и работает учитель, значат очень многое. Прекрасная атмосфера педагогического и ученического творчества, доверия, близости и какого-то особого уважения к личности друг друга составляет в общей сложности дух школы, ее стиль, ее традиции – самый главный фактор воспитания людей заинтересованных и творческих. Преподавание и воспитание предполагают определенный склад ума и души, способности видеть в единстве мира детей и взрослых, умение анализировать и направлять действия ребенка на познание мира, на познание самого себя.

Это национальная школа, а ее первейшая задача – воспитание личности с осознанным этническим менталитетом, личности, способной вступать в свободный диалог с представителями других этносов, умеющей ценить не только свою национальную культуру, но также принимать культуру, религии и ценности других народов. Эта школа определена ресурсным центром в сети школ.

Она работает с апреля 1995 года, поэтому по сравнению с другими школами Каракольской долины, входящими в сеть экспериментальных школ, больших наработок и опыта не имеет, но, тем не менее, традиции, обычаи и быт алтайского народа изучаются на уроках алтайского языка и литературы, а также на уроках истории Горного Алтая. С целью приобщения к духовным ценностям и смыслам культуры, национальнорегиональный компонент вводится по всем предметам: физике, биологии, русскому языку, математике, географии. Только став носителем духовных культурных ценностей, человек сможет воспринять их, репродуцировать в своих поступках и действиях.

Учитель физвоспитания Аспанов А.В. работал по теме «Роль национальных игр для развития спортивных навыков учащихся»; учитель русского языка Декенова Ы.М. работает по теме «Использование национально-регионального компонента на уроках русского языка в среднем звене»; Такаракова Э.Б. на уроках ИЗО приобщает детей к пониманию красоты родного края, уникальности ее природы; Кучинов В.С. на уроках технологии и во внеклассной работе совместно с учащимися изготавливает предметы быта из древесины, занимается их художественной обработкой. Опыт работы учителя обслуживающего труда Кедечиновой А.М. по теме «Быт и обычаи алтайского народа на уроках обслуживающего труда во внеклассной работе» отмечен многими благодарственными письмами и грамотами районного и республиканского отделов образования, а также отмечена работа ученицы 11 класса Тайпиной Аллы под руководством Кедечиновой А.М.

Также успешно работает школьный экологический клуб «Аргымак»

(«Скакун») в сотрудничестве с природным парком «Уч-Энмек», который осуществляет работу по охране окружающей среды, содержит в чистоте реки и родники, следит за сохранностью природных памятников, проводит разъяснительную работу среди населения. В школе работает кружок по национальным шахматам – шатре – «Алтай-шатра», который вызывает неподдельный интерес детей к возрождению национальных игр.

Участники данного кружка являются неоднократными победителями районных и республиканских конкурсов.

На уроках по всем предметам и во внеурочных мероприятиях основное внимание учителями уделяется формированию у обучающихся высокого этнического менталитета. Ученик 9 класса Потпораков Аду принял участие в районном конкурсе «Ученик года – 2006» и стал победителем с материалом «Мы кочевников племя». Он представлял Онгудайский район и в республиканском конкурсе «Ученик года – 2006», в котором также одержал победу. Хочется верить, что это – доброе начало большой и серьезной работы по реализации эксперимента по созданию культуротворческой школы в Боочинской СОШ.

Комлексно-краеведческий музей Каракольской средней школы создан в 1963 году. В результате многолетней поисково-исследовательской работы накоплен богатейший фонд подлинных экспонатов и документов по следующим отделам: археология, этнография, историческое краеведение. Сегодня мы действительно можем с гордостью сказать, что наш музей является настоящим культурно-образовательным центром, базой углубленного изучения истории Горного Алтая, кабинетом межпредметных связей по реализации национально- регионального компонента.

В настоящее время в российском обществе заметно оживился интерес к истории не только мирового масштаба но, прежде всего к истории своей малой родины. Сложность и противоречивость переживаемого нами периода заставляют обращать взгляд в прошлое в поисках аналогий, исторических параллелей и ответов на вопросы современности. Как составная часть структуры школы, музей помогает решать эти задачи, являясь одной из стержневых линий учебновоспитательной работы.

Использование форм и методов этнопедагогики является одним из основополагающих элементов реализации «Концепции национальных школ Республики Алтай», так как значение роли истории народа и культуры в структуре массового сознания в настоящее время весьма актуально и хранит в себе большой творческий и интеллектуальный потенциал.

Проект предлагаемой программы по этнопедагогике реализуется в Каракольской СОШ Н.А. Мамыевой.

В рамках педагогической концепции «Моя малая Родина», разработанной на основе Всероссийской комплексной программы туристско-краеведческого движения «Отечество» и Концепции национальных школ Республики Алтай, работают творческие объединения, которые прививают детям любовь к национальной культуре с начальных классов под руководством Э.И. Ерехоновой. Свою Программу она защитила на районном конкурсе «Сердце отдаю детям» и стала призером.

С Программой школьного краеведческого музея и с эффективными результатами участия в республиканских краеведческих конкурсах не первый год выступает руководитель музея Н.А. Мамыева, победитель районного конкурса «Сердце отдаю детям», участник республиканского конкурса. Ею составлена авторская программа на основе собранного местного материала. В музее имеется 4 отдела: археология, этнография, историческое краеведение, природа Горного Алтая. На базе школьного музея организована работа творческого объединения «Родина», которая проводит целенаправленную работу по изучению природного, культурного и исторического наследия Каракольской долины.

В Туектинской ОШ много лет работает творческое поисковоисследовательское объединение «Скала», под руководством опытного педагога Т.В. Тобоковой. Собран богатый материал, создан краеведческий уголок, изданы буклеты, брошюры. По итогам работы ребята из этого объединения в очередной раз были приглашены на слет карбышевцев. В марте 2007 года они приняли активное участие на этом слете, он состоялся в городе Нахабино Московкой области.

Проводится научно-исследовательская работа по экологии:

выявление вредных веществ, содержащихся в воде в результате радиации;

изучение их влияния на здоровье местного населения и.т.д. Как отмечалось выше, этот проект выиграл грант конкурса социальных проектов «Культуротворческие инициативы в условиях социокультурной среды отдалённых районов Алтайского Края и Республики Алтай, находящихся в зоне предполагаемого воздействия ракетно-космической деятельности».

Ставя перед собой задачу – воспитывать человека творческого, умеющего мыслить неординарно, видеть в окружающем его мире необычное, удивительное, желающего изменить этот мир к лучшему, дарящего окружающим доброту, радость, красоту, педагоги экспериментальных школ уже давно пришли к выводу, что есть неиссякаемый источник воспитания и образования. Это наша маленькая родина – место, где мы родились, где прошло наше детство... В каждом селе есть свои особенности, своя история, красота, неповторимость. Нужно только суметь увидеть это, показать детям, научить их любить. Это тот родник, из которого можно и нужно черпать всё для становления настоящего гражданина, поистине культурного и образованного.

Программа творческого объединения «Скала» cодержит разнообразный материал для изучения родного края, традиций и культуры народов, проживающих на нашей маленькой родине. Детям, начиная с дошкольного возраста, уже даются первичные представления о малой родине, о быте и обычаях, определенный круг знаний об искусстве алтайского русского народа. Дети также играют в народные игры, что предусматривается в Программе ОКЦ ( образовательного культурного центра).

В каждом классе, по каждому предмету вводится региональный компонент 15% от количества часов, отведённых на тот или иной предмет.

«Краеведение – ведущее направление в создании социально значимых проектов, формирующее гражданскую позицию».

Краеведение (как народное знание о своих родных местах) зародилось в далёком прошлом. У всех народов во все времена находились люди, хорошо знавшие историю своего края, собиравшие исторические события, сведения, что отражены в разных источниках:

летописях, документах, фольклоре и пр.

Работа в школе базируется на проектном методе. Формы краеведческой работы самые разнообразные: кружки, клубы, факультативы, работа в творческих объединениях учащихся, экскурсии, туристические походы, встречи, конференции, вечера, конкурсы, олимпиады и т. д. Наряду с наблюдениями, записями, зарисовками, чтением дополнительной литературы, сбором, подбором материалов, всё большее значение приобретает исследовательская и поисковая деятельность, активизируется участие ребят в краеведческой работе, в музее.

Школьное краеведение – важный фактор нравственного, трудового, эстетического, экологического и физического воспитания учащихся. Оно способствует патриотическому воспитанию, расширяет кругозор, развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, которые реализуются в работах детей (сочинениях, детских стихах, рисунках, рефератах и т.п.).

Объектами краеведения являются природа, население и хозяйство, историческое прошлое, искусство, культура. Все это – объекты разных наук, и, следовательно, при их изучении используются разные методы, присущие разным областям.

В Нижне-Талдинской СОШ расширена доля занятий дополнительного образования с целью предпрофильной подготовки и реализации индивидуальных творческих запросов. Плодотворно действуют творческие объединения: изостудия «КЕЕ», турклуб «Эзлик», фольклорный ансамбль «Танзаган», «Кружевные узоры», «Мой язык – мои крылья» (по алтайскому языку).

Решая задачи учебных программ в рамках эксперимента по конструированию модели культуротворческой школы, учителя используют межпредметные связи и приемы интеграции: использование краеведческого материала на уроках математики (развитие навыков письменного и устного счета); материалов поисковой работы турклуба на уроках географии; сбор материалов по фольклору, национальным музыкальным инструментам, которые используются на уроках музыки, литературы, иностранного языка и т.п.

В рамках реализации экспериментальной программы «Конструирование и реализация модели культуротворческой школы» был разработан проект программы «Воспитание этнической личности».

Основная цель проекта:

- создание условий для формирования духовно развитой, самостоятельной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, и ее самоопределение в социуме;

- формирование человека-гражданина, уважающего культурную самобытность языка и ценностей народов, проживающих в Республике Алтай, национальные ценности России, всего мирового сообщества.

Исходя из цели, были проведены следующие мероприятия:

1) поиск и сбор информации, изучение научно-методической литературы по исследуемой теме;

2) анализ проблем учебно-воспитательного процесса по формированию духовно-нравственной личности;

3) введен национально-региональный компонент в учебный процесс;

4) создана система дополнительного образования;

5) разработаны программы творческих объединений для развития творческих способностей личности;

6) изучены возможности социума;

7) проведены семинары, конференции, анкетирование по изучению мнений участников образовательного процесса.

Создаются условия для получения обучающимися качественного образования с целью удовлетворения их потребностей, с учетом их способностей и интересов:

1. Сформирован учебный план школы:

- из базовых общеобразовательных учебных предметов федерального компонента;

- регионального компонента: алтайский язык и литература (с 1– 11кл.), История Горного Алтая (с 8 – 11 кл.);

- школьного компонента: факультативные занятия, спецкурсы, расширенное изучение математики (с 10 – 11 кл.), введение в экономику (с 10 – 11кл.), изучение иностранного языка (англ. со 2 кл.), информационная технология (с 3 – 4кл.)

2. Ведется методическая работа среди учителей, нацеленная на формирование мотивации к инновационной деятельности, к работе в творческих группах.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 15 |

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный Педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины УТВЕРЖДАЮ Декан индустриально-педагогического факультета Л.М. Калнинш «4» июня 20145 г. Рабочая программа дисциплины ПРОБЛЕМЫ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА РОССИИ (с изменениями и дополнениями 2013, 2014, 2015 гг.) Направление подготовки 44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль ТЕХНОЛОГИЯ Профиль ИНФОРМАТИКА Квалификация...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Педагогический факультет Кафедра педагогики и психологии начального образования УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета _ Т.В. Бабушкина «» 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДПП.Ф.09 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ С ПРАКТИКУМОМ Для студентов 3,4 курса очной формы обучения 3 курса заочной формы...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Русский язык и культура речи» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_16_ от «10_» июня 2015г. Составитель Виноградова В.В., доцент кафедры истории государства и права...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО КОНТРОЛЮ ЗА ОБОРОТОМ НАРКОТИКОВ Филиал Федерального казенного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов Уфимский филиал Северо-Западного института повышения квалификации ФСКН России Казаринов Ю.Л., Шагабутдинова И.В. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОМАНИИ В ПОДРОСТКОВО-МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ Методические рекомендации УФА Авторы-составители:...»

«1. Общая характеристика образовательной программы высшего образования бакалавриата Образовательная программа высшего образования, реализуемая федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования Томский государственный педагогический университет (далее ТГПУ) по направлению подготовки 09.03.02 Информационные системы и технологии, направленностям (профилям) Информационные технологии в образовании, Информационные системы и технологии в бизнесе...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт специального образования Кафедра специальной педагогики и специальной психологии РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Основы специальной педагогики и психологии» для специальности «050203.65 Физика с дополнительной специальностью «Информатика»» по циклу ОПД.Ф.03...»

«Методические рекомендации к оформлению отчета о самообследовании педагога образовательной организации Раздел 1 1.Профессиональное образование 1.1. В этом пункте указывается образование по диплому, например: Высшее, Башкирский государственный университет, 1993г., специальность «география», квалификация «Географ. Преподаватель географии» (официальный сайт МБОУ СОШ №.адрес сайта)(указывается полностью адрес сайта/) 1.2. В межаттестационный период окончила курсы «.», 2014г., 72 часа (указываются...»

«Министерство образования и науки Астраханской области ОГОУ ДОД «Центр эстетического воспитания детей и молодежи» Методические рекомендации в помощь педагогам дополнительного образования «Роль развивающих игр в развитии восприятия и памяти детей дошкольного возраста» (из опыта работы) Подготовил: педагог дополнительного образования Геращенко Ю. В. г. Астрахань, 2008 г. Данные методические рекомендации посвящены методике организации развивающих игр, для наиболее продуктивного развития...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» «Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды» «Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова» Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Сборник материалов III международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2014   УДК...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины УТВЕРЖДАЮ Декан факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «БГПУ» Ю.А. Кретов « 04 » июня 2015 г. Рабочая программа дисциплины Теория и методика спортивных игр (с изменениями и дополнениями 2012,2013,2014, 2015 г.г.) Направление подготовки 44.03.01 – «Педагогическое образование» Профиль подготовки «Физическая культура»...»

«Владимирский техникум туризма Негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования УТВЕРЖДАЮ Директор НОУ СПО ВТТ _И.М. Корешков «» 20_г. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Владимир 2014 Рассмотрено и одобрено на заседании Педагогического совета НОУ СПО «ВТТ» Протокол № от _ _ 20_ г. Составитель: Лаврова Е.А., зам. директора по ОВ НОУ СПО ВТТ Голядкина М.В., зам. директора по УР НОУ СПО ВТТ. Внутренний рецензент: Лаврова...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ специальности 050102.65 «Биология» с дополнительной специальностью 050101.65 «Химия» Квалификация (степень) выпускника учитель биологии и химии Нормативный срок освоения программы – 5 лет Форма обучения – очная...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 1022-1 (16.05.2015) Дисциплина: Технологии разработки научно-исследовательских и социальных проектов 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года Учебный план: ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Патрушева Инга Валерьевна Автор: Патрушева Инга Валерьевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии и педагогики Дата...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование по профилю подготовки Родной язык и литература представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), а...»

«1.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ Программа курса «Психология и педагогика» составлена в соответствии с требованиями федерального компонента к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Содержание курса раскрывает основы двух дисциплин, взаимно дополняющих друг друга наук. Подобный подход основывается на классификации наук, предложенной академиком Б.М. Кедровым, согласно которой, психология занимает...»

«РБОО «Центр лечебной педагогики» Модель обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательной школе Методическое пособие разработано в рамках благотворительной программы «Особые люди» при поддержке Министерства экономического развития РФ и в условиях экспериментальной площадки «Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями развития, живущих в условиях продолжительной социальной депривации» Федерального государственного автономного учреждения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия» (ФГБОУ ВПО «АлтГПА») ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (ООП) ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 050100.68 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль подготовки Социализация ребенка в дошкольном и дополнительном образовании Квалификация выпускника магистр ООП обсуждена на...»

«ВЕЛИКАЯ И ЗАБЫТАЯ : К 100-ЛЕТИЮ НАЧАЛА ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ Аннотированный библиографический список Витебск, 2014 УДК 011/016 : 9415/18 ББК 91.15 + 63.3(0)532 В27 Составитель Н. В. Фенченко Редакционная коллегия: В. М. Овсянникова (отв. ред.) Ответственный за выпуск А. И. Сёмкин Великая и забытая : к 100-летию начала Первой мировой войны : аннотированный библиографический список / ГУ “Витебская областная библиотека имени В. И. Ленина”, Информационнобиблиографический отдел ; [сост. Н. В....»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Новосибирска «Центр внешкольной работы «Галактика» Дзержинского района Методический продукт в учреждении дополнительного образования Рекомендации для педагога Составители: Вальщикова Марина Владленовна Маньянова Алёна Геннадьевна Новосибирск 2014 Оглавление ТИПЫ И ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПРОЕКТ...»

«Содержание 1 Общие положения 1.1 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению подготовки (специальности) 190600.68 «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов», профиль подготовки – «Техническая эксплуатация автомобилей», вид деятельности – научно-исследовательская и педагогическая. Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки 190600.68 «Эксплуатация транспортно-технологических машин и...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.