WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 ||

«МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ» 11-13 мая 2007 г. Каракол, ...»

-- [ Страница 15 ] --

Распространение рунических текстов в Горном-Алтае – это памятники бассейна рек Урсула и Каракола, памятники среднего течения Чуи и Катуни, Юго-Восточного Алтая и памятники Усть-Канской группы.

Автором данной публикации были открыты и расшифрованы несколько рунических надписей. Публикуются впервые.

–  –  –

В названии доклада стоит точка, хотелось бы поставить многоточие, потому что цель – попросить Вас, коллеги, посмотреть на эту тему и проблему под несколько непривычным углом зрения.

Наши дети больны, и это факт. Цифры устрашающие, если бы в России проводилось общее обследование детей у невропатолога или у психиатра, то данные были бы удручающие. Абсолютно здоровых людей и детей в стране почти нет. Основная болезнь наших дней – это неврозы. И, увы, грязные подъезды это их следствие. У культурологов есть такое понятие «Футурошок» – шок от будущего, дает толчок нашим нервным заболеваниям. Как решать проблему?

Медицина изобретает новейшие медицинские технологии и аппараты, фармакология – лекарства, педагоги – новейшие образовательные и воспитательные технологии, родители – прибегают то к одному средству, то к другому, в промежутках делая короткие перебежки от легендарного Б.Спока к Никитиным от Никитиных к нейролингвистическому программированию. Понятно для чего, для того только, чтобы дети были здоровы. И только некоторые из них задают себе вопрос, а почему, собственно, они болеют?! Даже не совсем до конца подозревая, насколько сильно влияет на здоровье их чад момент зачатия, и то, когда младенца впервые приложили к груди, кормили ли его грудью и сколько?

У ученых на этот счет единого мнения тоже нет. М.М. Хананашвили пишет, что дети болеют от переизбытка информации, академик П.В.

Симонов считает от недостатка. Но мало кто будет оспаривать, что истинными причинами психических, да и соматических (телесных) расстройств в наше время становятся, прежде всего, нравственнодеградационные процессы в обществе, серьезные дефекты в семейном воспитании, утрата идеалов.

Так, по мнению этого же ученого, утверждение которого предоставляются обоснованными и логичными, ярость, к примеру, компенсирует недостаток сведений, необходимых для организации адекватного поведения, страх – недостаток сведений, для организации защиты, горе возникает в условиях острейшего дефицита сведений о возможности компенсации утраты и т.д.

Некоторыми авторами высказывается мнение о том, что невротики страдают из-за неспособности любить, и, увы, мы в погоне за ростом интеллекта забыли научить «поколение пепси» любви. Это общая наша «Ошибка»! Только сейчас оглядываемся назад и понимаем, что педагогика любви, присутствующая в Христианстве, и есть то самое средство исцеления «больного».

Рост неврозов в ХХ веке порожден не только стрессами и прогрессом с его информационными перегрузками (на что неоднократно указывали исследователи), но, прежде всего «прогрессом» общечеловеческого грехопадения.

Причина, думается, одна – в нарастающем безверии, в потере человечеством духовного фундамента, а с ним и истинного смысла жизни.

Все это мы невольно прививаем детям. Но оказывается главное в происхождении неврозов не стрессы и неприятности, а личность человека.

Причем личность внутренне расстроенная. Наши предки ели, чтобы жить, мы живем, чтобы есть. Нами, увы, руководит наш «биологический скафандр».

Святитель Феофан Затворник указывает на то, что для здоровья «естественное отношение собственных частей человека (дух, душа, тело) должно быть по закону подчинения меньшего большему, слабейшего сильнейшему; тело должно подчинятся душе, душа – духу, а дух же по свойству своему должен быть погружен в Бога. Иначе сказать, дух должен быть погружен в любовь. Любовь и есть та исцеляющая сила, которой нам так не хватает и в жизни, и в современных образовательных технологиях!!!

Врачи говорят, чтобы человек вылечился, он должен верить в средство исцеления.

Из истории медицины известно, что становление врачевания на Руси как особой социальной системы попечения о болезнях неразрывно связано с проникновением в быт и нравы людей Христианства.

В христианстве, как говорил И. Кириевский: «Истина не доказуется, а показуется». Дар духовного воспитания, таким образом, заключен вовсе не в опыте или умении с особенной силой влиять на детей. Учение Православия поразительно тем, что не содержит в себе никаких воспитательных «методов» или рецептов. Оно эти рецепты решительно применяет, причем в первую очередь – к самому воспитателю. Оно упражняет и ставит сначала душу наставника, чтобы тот потом смог любовью и верой проникнуть в жизнь своих подопечных и увидеть для каждого самые верные, самые естественные педагогические решения.

Вот краткая схема и идеал педагогики Православия: не рассудком искать воспитательных правил и алгоритмов, но самому становиться добрым воспитанником Бога Отца и учеником Христа – учеником Любви – и так полнее и правильнее совершать все доверенное от Бога.

Ну а как же современность? Современность заплутала в трех соснах либеральной свободы. Может быть, поэтому в обществе прав и свобод отношения между людьми теперь все чаще регламентируются вовсе не либеральными началами: пытаясь оздоровить, мы прибегаем к оккультным практикам, гипнозу, кодированию. Нахлебавшись свободы и независимости, современный обыватель страстно желает всех и вся контролировать, если не по взаимному согласию, то, по крайней мере, исподтишка управлять ситуацией. Одно из новых психологических направлений, в частности, учит, как создавать семью и управлять ею при помощи нейро-лингвистического программирования.

Представьте, мамочка приходит с работы и вместо уюта и радости вносит с собой в дом, дерущий по коже психопатический холодок. Без промедления она считывает с ребенка всю информацию о минувшем дне и перед тем, как отправить его в кровать, задает нужные коды на день завтрашний. И что кошмарней подобного воспитания можно еще себе вообразить?

Психологи утверждают, что до 1 года и 8 месяцев мать научает своего ребенка уже всему. Чему же мы учим? Пьем пиво и курим во время беременности, отдаем предпочтение растворимому кофе вместо натурального и едим шедевр кулинарного искусства – лапшу со вкусом говядины, стремимся поскорей научить читать до года, о контрацепции знаем, чуть ли не с 1-го класса. Куда спешим и за кем торопимся? Что хотим ускорить – свой конец? Вот и получается, что учим не настоящему, а суррогату!

Вера – верить – верность – однокоренные слова. Однокоренными являются и любовь, любить, любимый. Если их сложить, то суммой этих слагаемых будет являться – верность любви. По сути, это формула здоровья в Христианстве, формула здоровья наших предков.

Так как же научить здоровью?! Научить верить в любовь!

Каким способом? Собственным примером: «Делай как я – люби».

Проблема в том, что мы сами разучились любить, можно ли научить тому, чего мы сами не умеем! Педагогические умы в свою очередь предлагают и другие компромиссные промежуточные варианты «умеренной строгости»

или «подобающей любви», которые говорят: наказывайте, но только немного, любите, но так, чтобы не все спускать с рук. Утрачен сам смысл любви, которая не ищет своего, но пользы другого, и готова в любой момент, если потребуется для пользы детской души, а не из обиды и раздражения, применить или строгость или, напротив, войти в положение, без надрыва и сетования, пожертвовав своими временем, делами, желаниями, планами… Но ведь главное – осознать это и научиться любить настоящей любовью не суррогатной, не эгоистичной, а жертвенной. А если мы понаблюдаем за собой, то обнаружим парадоксальные вещи. Мы с удивительным упорством стремимся к новому, каким-то современным ультрановым технологиям, забывая, что хорошее новое – это всегда забытое старое. И если задача формирования

–  –  –

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ

КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Нет лучшего способа приобщения детей к знаниям в гуманитарной области, чем участие их в конкретном деле со-творения, представления и театрализации литературного, культурного, исторического материала.

Подходит такой способ и для экспериментов по раннему усвоению детьми, скажем, сложных естественных наук (биологии, химии, физики).

Попробуйте предложить учащимся младшей школы изобразить ВОДУ.

Они вам её и станцуют, и споют, и стихами расскажут, и пар, и лёд, и то, что в воде зародилась жизнь покажут. А потом сама собой возникнет проблема экологии, а это уже вполне общественная и гуманитарная тема.

К тому же, процесс создания художественных образов в любой области творчества вызывает у самих обучающихся неописуемый восторг. И мы решаем одним делом сразу несколько задач: обучаем, воспитываем, развиваем. И как учителя различных дисциплин объединяемся сами, применяем все свои знания, создавая единую картину мира.

В своей работе я использую, прежде всего, литературный материал, а именно – поэзию. Поэзия Серебряного века, военная поэзия, культура (Блок, Анна Ахматова, Марина Цветаева, Федор Тютчев ) – всё это прекрасно выглядит со сцены, читается, поётся, танцуется, подкрепляется наглядным материалом. И во всех сторонах творческого процесса с удовольствием участвуют сами дети: ведущие, чтецы, певцы, музыканты, танцоры, актёры, модели, художники, оформители сцены, гримёры, костюмеры, фотографы и программисты. Используя талантливых детей, учащихся школ искусств, мы позволяем им совершенствовать мастерство и выступать в качестве исполнителей. Не было случая, чтобы зрители остались равнодушными, всегда – благодарными. Приобщенные к таинству театрального действия, представленного их же товарищами, они просто не хотели расходиться. А сами участники по окончании подобных мероприятий говорят одно и то же: «Давайте повторим!» или «А что будем делать в следующий раз?»

Художественный образ с неизбежностью собирает, интегрирует знания классических школьный и дополнительных дисциплин. Если мы создаём образ эпохи, то кадры кинохроники, фотографии, стенгазета, факты из биографии писателей и политических деятелей, текст сценария представят конкретные знания по истории и культурологии. Песни, танцы, стихи, дефиле, музыка – соединят историю с литературой, искусством и культурой в целом.

Последней педагогической удачей стало для нас мероприятие, посвященное творчеству Анны Ахматовой. Удачей было то, что сложный литературный материал был театрально представлен учащимися 4-го (!) класса младшей школы под живую музыку, которую исполняла ученица 6го класса музыкальной школы. Важно, что музыку ребёнок подбирал сам под настроение поэтических текстов и сюжетных мотивов сценария.

Основными ведущими и чтицами, одетыми в стиле начала ХХ века, были юные поэтессы, почти два года обучающиеся в поэтической студии. А зрителями – учащиеся 11 класса, для которых Ахматова – обычная тема урока литературы.

И тем и другим преподнесён урок воспитания. Маленьким – гордость, что они выступают перед большими, а большим – стыд, если они не знают наизусть столько стихов звезды русской поэзии.

Художественный образ – самый верный и короткий путь к сердцу ребёнка, который радуется всему, что умно и красиво, и сам готов создавать красоту и совершенствоваться в этом. И школа способна быть для него не только местом образования, но и источником культуры.

–  –  –

СТУДИЯ ПЕСНИ «КРЕМОНА» - ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В

РАМКАХ МОУ «ГИМНАЗИЯ № 85»

На базе МОУ «Гимназия № 85» восемь лет назад была создана студия любителей музыки и самодеятельной песни. Опорой деятельности студии являются положения концепции эстетического направления гимназии. Современный человек XXI века видится нам как человек высокой духовной культуры, в гармоничном отношении с миром, с другими людьми и с самим собой. Такой человек внутренне устойчив и жизнерадостен, что немаловажно в ситуации, которую переживает наша страна.

Цель работы студии – формирование музыкальной культуры школьника.

Студия выполняет следующие функции:

1. развитие интеллектуальной деятельности, создание творческого потенциала;

2. обогащение внутреннего мира школьника, его ассоциативного и образного мышления;

3. воспитание нравственного: чувства прекрасного, гармонии;

4. развитие техники игры на гитаре, вокального мастерства.

5. Студия существует на основе принципа добровольности, не навязывая мнения руководителя; принципа всецелого воздействия на душу ученика; воспитания развитого эстетического вкуса человека, способного отличать и ценить подлинное искусство.

В работе с детьми используются разные жанры музыкального искусства. Дети обучаются не только игре на гитаре, но и проходит большая работа вокального мастерства.

На занятиях дети выступают в роли не только исполнителей, но и авторов песен. Студия по праву может называться студией самодеятельной песни.

Многие песни, исполняемые на занятиях, написаны в сотрудничестве руководителя с детьми. Дети с удовольствием посещают уроки, так как занятия проходят в теплой, дружеской обстановке. Зная детскую психологию, руководитель находит подход к ребенку любого возраста, пользуется авторитетом у детей и в педагогическом коллективе.

Используется дифференцированный подход в обучении. Учитывая способности и желание каждого ученика, подбирается репертуар.

На протяжении семи лет организовываются уроки-концерты с привлечением родителей, где дети могут показать не только плоды своего творчества, но и увидеть творчество своих родителей. Преемственность поколений является немаловажным фактором в воспитании подрастающего поколения. Эти встречи дают возможность сблизить детей с родителями.

Деятельность студии «Кремона» является художественноэстетической и творческой.

На всех школьных праздниках, а также праздниках района, участники студии – желанные гости. Разнообразие жанров: романсы, бардовские песни, песни эстрадного плана – является украшением любого мероприятия.

МАТЕРИАЛЫ

ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ

КОНФЕРЕНЦИИ

«КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД В

СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК ОДИН ИЗ

ФАКТОРОВ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ»

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 ||

Похожие работы:

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Сборник материалов IV Международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 201   УДК 08:37 ББК...»

«Е.В. СЕМЕНОВА ПРАКТИКУМ ПО ПЕДАГОГИКЕ Красноярск, 2010 УДК 37.013(076.5) ББК 74я73 С 30 Рецензенты: Петрищев В.И., доктор педагогических наук, профессор, академик Академии социальных наук Митросенко С.В., кандидат педагогических наук, доцент Семенова Е.В. С 30 Практикум по педагогике: учебное пособие/Е.В.Семенова. – Сибирский федеральный университет.Красноярск, 2010. 148 с. ISBN 978-5-7638-1936-6 Практикум содержит комплекс задач, заданий и деловых игр, подобранных и оформленных в контексте...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Методические рекомендации «О преподавании школьного курса биологии в 2014-2015 учебном году» Панина Г.Н. Оглавление I. Методические рекомендации по преподаванию биологии в 2014-2015 учебном году 1. Место предмета в учебном плане 2. УМК по биологии 3. Рабочая программа учителя II. Мониторинг качества...»

«Рецензенты: Аллагулов А.М., д.п.н., доцент кафедры общей педагогики ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»Автор рабочей программы учебной дисциплины: Черемисина А.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и социологии ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» (дата) (подпись) Содержание ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ. 2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО..5 3.ТРЕБОВАНИЯ К...»

«1. Общие положения 1.1. Образовательная программа (ОП) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Образовательная программа (ОП) по направлению подготовки кадров высшей квалификации, реализуемая ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки по профилю Теория и методика обучения и воспитания(математике; уровни общего и профессионального образования) представляет собой комплекс основных характеристик...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ /57 сгП*Рн ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.04.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Магистерская программа ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Квалификация (степень) МАГИСТР Форма обучения очная Пенза 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) магистратуры, реализуемая вузом по направлению подготовки 44.04.0...»

«П ВГУ 2.0.13 – 2015 1. Область применения Настоящее Положение разработано в рамках поддержки научнопедагогических работников Воронежского государственного университета на период до 2020 года (далее – грантов Университета) в целях повышения престижа преподавательской работы, поддержки инновационного педагогического, научнометодического опыта и стимулирования активности по созданию основных образовательных программ международного уровня. Положение устанавливает условия, порядок организации и...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.