WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |

«МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ» 11-13 мая 2007 г. Каракол, ...»

-- [ Страница 13 ] --

На уроках алтайского языка и литературы особое внимание уделяется периодизации алтайской литературы и истории ГорногоАлтая. Погружение в пространство традиционной культуры на уроках дает глубокое взаимопроникновение, яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Уроки с культурологической составляющей также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся, поиска ими сведений из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Такие уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Процесс инкультурации позволяет раскрыть и значительные педагогические возможности, дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей учащихся.

Немаловажным является тот факт, что эти уроки способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон. Ведь культура – антропологический феномен, она может сохраняться, передаваться и развиваться только усилиями самого человека. Поэтому инкультурация предполагает «культ человека», в образе которого интегрируются все ее достижения на определенном историческом этапе. Человек культуры как субъект, способный усваивать, критически оценивать преобразовывать социокультурный опыт, извлекать из ценностей культуры личностные смыслы, проектировать новые образцы культурной жизни, является общей целью личностно-ориентированного воспитания.

На уроках алтайской литературы при изучении устного народного творчества можно использовать археологические памятники Горного Алтая, воссоздавая соответствие между прошлым и настоящим.

Эти же предметы можно использовать на уроках алтайского языка, чтобы обогатить словарный запас детей и понять лексическое значение слова. Составить сложносочиненные, сложноподчиненные предложения с этим словом. Раскрыть изучаемые явления (фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические) во взаимосвязи.

Например, при изучении тюркской литературы, вниманию учеников можно представить богатырский пояс – кур. В какой местности он был найден? К какому времени относится? Для чего богатырю или простому человеку нужен пояс? Из чего он сделан? Почему украшен орнаментами?

Каково значение орнамента? Какое сакральное значение имеет орнамент?

Для этого нужно уметь читать эти знаки. Каждый ученик высказывает свою точку зрения. Если затрудняется, можно задать на дом, чтобы он мог подумать вместе с родителями. Можно интегрировать с русской народной сказкой, с героем Иваном. В этой сказке герой носит простой пояс, сделанный из плетеной веревки. (Почему простой? Почему веревочный?) Ответы дети находят сами. Или, если сравнить с героями из сказки «Три богатыря», – там богатыри носили широкий пояс, длиной в аршин. Здесь раскрывается значение широких поясов в костюмах.

В 19 веке женщины и мужчины шубу обязательно подвязывали куром – поясом из трех-четырех метров однотонной ткани (задается вопрос: Почему? На уроках можно использовать и другие элементы национальной одежды, хозяйства и быта народа. На таких уроках происходит глубокое погружение в традиционную культуру.

Еще один эффективный метод инкультурации – игра в театр.

Работая над темой, ученики окажутся литераторами, драматургами, историками, исследователями, художниками, музыкантами, и только потом – актерами. Но актерами не привычного светского театра, а того, далекого, мистериального, который бытовал на Древнем Алтае.

Современная алтайская лирика в жанровом отношении продолжает традиции народной устной поэзии. Особенно активно развиваются песня, романсы, баллады, элегии. Одной из важнейших особенностей современной поэзии является ее философское и историческое осмысление современности, глубокая психологичность в показе внутреннего мира человека. В то же время поэзия связана с национальными художественными традициями, проявляющимися в тематике, характере образности, выразительности языка, необычайным мелодическим богатством. Такова лирика поэтов: Л.В.Кокышева, А.О.Адарова, БУ.Укачина, П. Самыка, Ш.П.Шатинова и других поэтов и писателей.

Стихотворение Ш.П.Шатинова:

Вокруг жизнь многообразна, Смотри в даль и не унывай… Эта жизнь на земле Чиста, величественна и удивительна.

Айландыра jс jрм Ыраада кр, кайдалык…

Ак – jарыкта бу jрм Ару, улу ла кайкамjык.

Лирический герой Ш.Шатинова обладает сосредоточенным внутренним миром, его мысль эмоционально насыщена. Всегда в нем присутствует безмерная любовь и вера в доброту, человечность. Герой остается верным своим нравственным принципам. Такие уроки воспитывают у детей любовь ко всему живому.

В результате таких уроков не только явления национальной культуры должны проникать в образование, но и само образование должно стать движущим фактором национальной культуры.

Таким образом, содержание школьного образования должно представлять собой единство двух компонентов: ориентирующегося в культуре и творчески-деятельностного. Это должен быть своеобразный живой музей истории национальной и общечеловеческой культуры, призванный своим содержанием создавать у молодежи целостное теоретическое представление об окружающем мире, в котором молодое поколение учится добывать знания, необходимые им для практической деятельности, и применять их при решении жизненных проблем.

Родной язык, литература, изобразительное искусство и тесно связанные с этими видами искусства природоведение, музыка и пение, ритмика, хореография, физкультура – все это должно стать целостной системой, интегрированным процессом развития образного мышления на основе наблюдательности, способности к сопереживанию ик творческой деятельности. Значительное внимание следует уделять обучению разговорной речи не только на родном, но и на других языках.

От учителя требуется высокая профессиональная компетентность и широкий кругозор для подбора источников обучения, их анализа и применения.

–  –  –

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ КАК УНИВЕРСАЛЬНОЕ

СРЕДСТВО ПОСТИЖЕНИЯ МИРА ЛИТЕРАТУРЫ И ИСКУССТВА

Ребенок воспринимает мир как разноцветную мозаику, из которой можно сложить тот или иной образ. Каким будет этот образ, в какие цвета окрашен, зависит от восприятия ребенком окружающей действительности и от осознания места и роли своего «Я» в ней.

Как помочь учащимся разобраться в сложности этого мира, как воспитать всесторонне развитую, творческую личность, способную откликнуться на все проявления действительности, при этом, не разрушая уже сложившийся у них образ мира?

На наш взгляд, наиболее удачным является путь приобщения к искусству, т.к. оно дает возможность не только получить эстетическое наслаждение, но и заставляет подниматься до глубоких размышлений над жизнью и до ее осмысления в целом.

Универсальным средством приобщения к искусству является художественный образ, понимание его специфики и природы.

Работа с художественным образом предполагает развитие у школьников творческих способностей, хотя научить творчеству нельзя, но можно создать условия, способствующие формированию творческой личности. Процесс обучения должен стимулировать эти задатки с целью возникновения индивидуальных «изобретений» или «открытий».

–  –  –

Конечно, открытия, сделанные учащимися 3 и 11 классов будут существенно отличаться, так как первые только вступают на путь приобщения к искусству, а другие уже могут общаться с ним. Путь от игры искусством к общению с ним можно условно разделить на 3 этапа, каждый из которых предполагает развитие у ребенка тех или иных навыков работы с художественным образом.

1. Этап миросозерцания (5-6 кл.).

Образ рассматривается как подобие, начертание, картинка отражения действительности. Подражание – основной компонент формирования образности на этом этапе.

В этот период ведущим остается элемент игры на уроке, характерный для начальной школы. Это позволяет ребенку сохранить непосредственность, эмоциональность и индивидуальное своеобразие восприятия художественного образа. В результате чего рождается желание «играть» художественными формами: ритмом, созвучиями в музыке и стихах, мелодией в музыке и мелодикой в поэзии, цветовой и звуковой гаммой, композицией, тропами, т.е. всем, что участвует в формировании понятия художественного образа.

В этот момент ребенок может становиться частью художественного мира, созданного писателем, эмоционально осваивать его (испытывать разнообразную гамму чувств: от восторга до грусти и даже страха), переживать множество чужих судеб, сопереживать полюбившимся героям.

О готовности ребенка приступить к следующему этапу приобщения к искусству свидетельствует желание создавать свои условия «игры», сопоставляя мир, созданный в воображении ребенка на основании прочитанного, услышанного или увиденного, с миром, созданным в воображении на основании личного опыта, нарушать сложившиеся каноны, т.е. создавать свои образы, свою модель мира.

Конечно, очень часто одного критерия недостаточно для того, чтобы говорить о вступлении в следующий этап. Здесь нужно обратить внимание и на реализацию других критериев, таких как:

1. Мотивация, побуждающая ребенка создавать свой образ.

2. Психологические приобретения каждой ступени.

3. Самооценка своих действий с художественным образом.

Последние три критерия являются универсальными и применяются при оценивании прохождения каждого этапа (ступени).

Для развития элементов творческой деятельности нужны активные методы. Каждый этап предполагает наличие своих.

Для первой ступени: метод учебных игр и метод погружения.

Учебные игры стимулируют практические навыки, развивают воображение и интуицию. Игра меняет мотивы учения: знания обеспечивают успех школьников в реальном для них процессе.

Погружение – система обучения, создающая у школьников внутреннее ощущение свободы, раскрывающая их потенциальные возможности. Учебный материал представляется в обобщенных понятиях и образах одновременно с необходимой детализацией (для создания эмоционального фона широко используются произведения искусства).

2. Этап мировосприятия (7-9 кл.).

Образ рассматривается как обобщенное художественное отражение действительности, т.е. происходит процесс формирования образности от частного к общему. На этом этапе школьник осваивает элементы художественной формы в качестве материала и средства создания образа.

Совместное непосредственное и повторное переживание прочитанного, увиденного и услышанного в ходе обсуждения с ровесниками и старшими заставляет с разных сторон посмотреть на характер образа, вызывает желание наполнить этот образ личным восприятием.

В этот период активными методами становятся: метод погружения, описанный ранее, метод инцидента.

В основе второго метода лежит осложнение «конкретных ситуаций»

введением «неблагоприятных» условий – дефицит времени, информации.

3. Этап мировоззрения (10-11 кл.).

Образ понимается как индивидуальное явление. Происходит процесс осознания личностных ценностей каждого человека, в том числе и своих собственных.

В данный период учащиеся осваивают художественную форму в том качестве, в котором она используется сегодня в развитой художественной деятельности – в качестве общения с искусством, происходит формирование коммуникативного отношения к искусству, развивается художественный вкус.

Активными методами становятся: метод конкретных ситуаций, метод «мозговой атаки».

Первый метод развивает способность анализировать и самостоятельно формулировать познавательные задачи. Школьникам предлагается описать ситуацию таким образом, что они должны сами найти либо «что дано», либо «что требуется найти», либо то и другое.

Задача может иметь несколько вариантов решения, их обсуждение – завершающий этап применения метода. В ходе анализа ситуации школьники должны иметь возможность обратиться к дополнительным источникам информации.

«Мозговая атака» – групповое решение творческой проблемы, способствующее преодолению мыслительных стереотипов. Предлагается постановка проблемы и большое количество вариантов решения.

Результатом прохождения ступени является желание и возможность создать свой образ или глубже проникнуть в структуру создания художественного образа с целью общения этими категориями. Так рождаются собственные произведения искусства и научные работы, формируется личность, способная откликнуться на все проявления бытия.

–  –  –

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

Сегодня на земле нет ни одной национальной культуры, которая развивалась бы изолированно. Культуры народов России взаимодействуют друг с другом, а через нее – и с мировой. Поэтому наш шаг должен быть сделан в этом направлении.

В реализации новых замыслов по развитию культуротворческой школы всё будет зависеть от учителей. Их глубокие специальные знания, разносторонняя профессиональная подготовка и умение построить диалог на любом уровне является одним из условий определяющих качество эксперимента.

Общекультурный уровень каждого участника образовательного процесса не поддается формализованному измерению. Ни высшее, ни среднее образование сами по себе не гарантируют, что в человеке заложены базовые ценности: понятие о нравственности, ценности человеческой личности, терпимость, стремление к добру, истине, красоте и т.д. Определенный уровень информированности является не столько содержанием базовой культуры, сколько необходимым условием для её приобщения и реализации.

Если мы определяем основной задачей школы – включить в активный процесс познания мира, себя и себя в мире, то именно самостоятельность и активность познания со стороны ученика выступают ключевыми показателями успешности эксперимента. Для развития такой самостоятельности ученика в процессе познания важной проблемой становится с одной стороны, вопрос о мотивации школьников к познавательной деятельности, а с другой – особенности позиции учителя по отношению к ученикам и процессу учения. Это довольно успешно решается при использовании в образовательной практике учебноисследовательской деятельности.

Так в чем же психологический смысл учебно-исследовательской деятельности?

Исследовательская деятельность – обязательное развитие духовности, личностного начала. Исследовательский импульс – феноменологическое включение в психические процессы: восприятие, внимание, мышление, воображение. В нас самой природой заложено побуждение к исследованию. Это даёт нам возможность адаптироваться, выжить, победить обстоятельства, справиться с проблемными ситуациями.

Исследовательский импульс – потенциал для развития наших способностей к исследованию и наших способностей к тому, чтобы быть личностью.

Для исследования очень важны такие слова, как смотреть и видеть, наблюдать. С.Л.Рубинштейн писал: «Воспринимая, человек не только видит, но и смотрит, не только слышит, но и слушает, не только слушает, но и прислушивается, а иногда он не только смотрит, но и рассматривает или всматривается: он часто выбирает установку, которая обеспечит адекватное восприятие предмета; воспринимая, он таким образом производит определенную деятельность, направленную на то, чтобы привести образ восприятия в соответствие с предметом, необходимое в конечном счете в силу того, что предмет является объектом не только осознания, но и практического действия контролирующего это сознание». Далее он писал: «Мало слышать – нужно уметь слушать, мало видеть – нужно уметь смотреть».

Очень важно для исследования создать образную сферу, в которой происходит обобщение, понимание, проникновение в сущность тех явлений, которыми мы занимаемся. Из внешнего мира мы извлекаем то, что становится образами, духовной материей для нашего продвижения.

Мы понимаем исследовательскую деятельность не только в конкретно-организационных рамках работы над заданной проблемой и написании учащимся исследовательской работы, а шире. Придерживаемся теории, что учение вообще есть «совместное исследование, проводимое учителем и учеником» (С.Л. Рубинштейн). Таким образом, задача педагога — создать гипотетико-проективную модель по формированию развивающей среды для учащихся (контекста развития).

Именно педагог задаёт формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним проблеме (как научного, так и житейского плана) с исследовательской, творческой позиции. Из этого следует, что одна из наиболее существенных задач — разрешение вопроса о способах формирования внутренней мотивации, то есть интериоризации внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность.

При этом учителю приходится находить баланс между соблюдением научной традиции (научить школьников культурной традиции исследования) и новизной, неординарностью и жизненностью постановки вопроса. Решение такой задачи создаёт творческую проблему для самого учителя. Самое важное для учителя — это не проложить и отработать «работающий» путь в своей педагогической деятельности и зафиксировать его, а постоянно расшатывать и отвергать наработки, иначе начнёт теряться собственный интерес к исследовательской деятельности.

Внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у самого педагога — основа успеха реализации исследовательской деятельности учащихся.

Учитель – научный руководитель, передает не столько знания и технические знания, столько стиль и манеру мышления. Диалог с учителем позволяет усвоить его взгляды на мир, на роль и характер научного исследования, уровень работы, стандарты требовательности и то, что называется «научным вкусом».

«Вкус» – интуиция, позволяет из множества проблем выявить наиболее важную и доступную для разработки. Как правило, вокруг талантливого учителя собирается не один, а много одаренных учеников, и дух соревнования ещё более способствует творческому развитию.

Учителю приходится находить баланс между соблюдением научной традиции (научить школьников культурной традиции исследования) и новизной, неординарностью и жизненностью постановки вопроса. Решение такой задачи создаёт творческую проблему для самого учителя. Самое важное для учителя – это не проложить и отработать «работающий» путь в своей педагогической деятельности и зафиксировать его, а постоянно расшатывать и отвергать наработки иначе начнёт теряться собственный интерес к исследовательской деятельности. Внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у самого педагога – основа успеха реализации исследовательской деятельности учащихся.

Исследовательская деятельность в своей организации основывается на принципах проектирования, где исследовательский проект – движущая форма построения межличностного взаимодействия исследователя и научного руководителя, в ходе которого происходит трансляция ценностей.

Продукт в этом случае имеет скорее не материальную, а интеллектуальную и личностную ценность, становясь значимым для самого созидателя данного продукта (ученика). Кроме того, исследовательский проект становится не только формой, средством и принципом организации культурного взаимодействия, но и мотивом этой деятельности. Однако важно, чтобы система выполнения исследовательских проектов базировалась не только на оценке внешнего результата (итоговой работы), но и внутреннего – развития исследовательской позиции, универсальных умений. Именно последнее и будет квинтэссенцией смысла реализации этого универсального профиля.

Уважаемые коллеги, хочу немного представить вам мою образовательную программу «Я вижу мир» по воспитательной работе в начальных классах.

Основной целью программы является организация внеурочной проектной деятельности как средства реализации творческого потенциала младшего школьника. Программа разработана на основе методики технологии «Проектное обучение», на основе изучения программы «Сообщество» – основная идея которого, организация внеурочной проектной деятельности школьников, на основе изучения передового опыта авторами которых являются А.В.Горячев, А.И.Бондаренко, О.В. Федоскина, С.Ф.Шнейдер, О.Я.Митрякова, опыт работы коллег – Т.В. Тобоковой, И.В. Ладыгиной.

А также, при разработке программы были учтены основные темы программы общешкольной воспитательной программой, данные анализа воспитанности учащихся и анализа партнёрского сотрудничества с родителями.

У младшего школьника творчество – процесс только развивающийся. В этой связи особое значение приобретает организация деятельности, создание условий, и умелое направление для творческого развития основанная на интересах ребёнка.

Новизна программы в том, что она преследует огромные воспитательные возможности проектной технологии как движущей силы социокультурного развития младшего школьника. Комплекс мероприятий можно объединить в проект, соответствующий одной теме и цели («Аржан суулар», «Кедр» и т.д.) При осуществлении таких проектов может производиться исследовательская, поисковая, творческая, прикладная (практико– ориентированная) и ознакомительно-ориентированная деятельность.

Проект носит кольцевой характер, что означает, что при подведении итогов работы над проектом дети вновь возвращаются к цели, которая была поставлена вначале, и убеждаются, насколько пополнились их знания, обогатился жизненный опыт.

Особенно ценны воспитательные возможности коллективных и групповых проектов, когда в процессе совместной деятельности небольшого коллектива появляется совместный продукт. Участниками реализации программы неизбежно становится Ученик – Родитель – Учитель, отсутствие или отстранение одного из них становится невозможным.

Актуальность программы в том, что по ходу внеурочной проектноисследовательской деятельности ученик постепенно начинает понимать, что проект – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы сформированной самими учащимися в виде цели и задачи, причём результат этой деятельности – это его найденный способ решения проблемы. Деятельность ребёнка носит практический характер. Он видит завершённый продукт в виде чего-либо (картина, поделка и др.) в коллективном труде. Появляется чувство гордости, удовлетворённости (пример: урок Газетовой Галины Выборовны в 4кл.). Главное появляется потребность самостоятельного познания окружающей его действительности. Структура ролей меняющийся от проекта к проекту, позволяет детям пробовать себя в разных социальных ролях.

Практическая направленность программы в том, что работа над проектом обогащает младшего школьника новыми знаниями, пробуждает и укрепляет в нём интерес к познавательной деятельности, помогает систематизировать знания, выйти на уровень обобщения, развивает творческий потенциал.

В классе заметно повышается статус детей, склонных к творчеству, фантазированию, «романтиков», мечтателей. Внеурочная проектноисследовательская деятельность ставит каждого ребёнка в позицию активного участника, даёт возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует информационный инструментарий, учит работать в команде. Это ведёт к сплочению класса, развитию коммуникативных навыков учащихся. Создаётся обстановка общей удовлетворённости и творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом, а значит, берёт на себя ответственность за производимые действия. К 5 классу ребенок уже готов к выполнению более сложных исследовательских работ.

Проработав по этой программе как учитель, и как психолог пришла к выводу, при выстраивании образовательного процесса на основе идеи развития исследовательской деятельности учащихся в культуротворческой школе разумно учитывать следующие позиции:

- реализовывать обязательное базовое образование по всем предметам с выполнением рекомендованной сетки часов, что даст возможность учащимся в любой момент изменить предметный интерес в реализации учебно-исследовательской деятельности;

- использовать организационные и содержательные возможности интеграции программ общего и дополнительного образования на основе учебно-исследовательской деятельности;

- включить в учебный план блоки различных предметов, на основе которых будет развиваться учебно-исследовательская деятельность, как в рамках школьного компонента, так и в рамках блока дополнительного образования;

- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для каждого учащегося за счёт большого количества курсов по выбору, использования элективных курсов, а особенно выполнения индивидуальных исследовательских работ;

- использовать возможности летней оздоровительной кампании для проведения учебно-исследовательских экспедиций, что даёт учащимся возможность определить направление углубления своего образования на ближайший учебный год, облегчает выбор предметной области и темы исследовательской работы, необходимых элективных курсов;

- реализовывать исследовательский подход на всех этапах образовательного процесса (базовый и школьный компонент основного образования, дополнительное образование) для развития исследовательской позиции к миру, другим, самому себе; а также развивать способности поиска и анализа любой поступающей информации, сопоставления материалов, полученных при изучении различных предметов и из разных источников, способности выявлять проблемные вопросы, требующие дополнительного осмысления, самостоятельно находить возможные пути решения в проблемных ситуациях.

Жизнь человека – движение по пути познания. Каждый шаг может обогащать нас, если благодаря новому опыту мы начинаем видеть то, что ранее не замечали или не понимали, чему не придавали значения. Но любые взаимоотношения – процесс двусторонний. Не только мы творим реальность, но и она творит нас, и вопросы к миру – прежде всего вопросы к самим себе. Каждый из нас – изначально, по своей природе – исследователь. Мы можем эту способность подавить, а можем развить, освоив наработанные в культуре способы организации исследования. И как важно в условиях всё большей неопределённости мира не сужать мировоззрение наших воспитанников конкретикой узкотематических профилей, а развить в них способности активно, самостоятельно выстраивать свой путь познания, свою жизнь.

–  –  –

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Если сегодня мы определяем основной задачей школы – включение ребёнка в активный процесс познания мира, познание свого места в мире, то именно самостоятельность и активность познания со стороны ученика выступают ключевыми показателями успешности образования.

Для развития такой самостоятельности ученика в процессе познания важной проблемой становится, с одной стороны, вопрос о мотивации школьников к познавательной деятельности, а с другой – особенности позиции учителя по отношению к ученику и процессу обучения. Это довольно успешно решается при использовании в образовательной практике учебно-исследовательской деятельности. Учебно-исследовательскую деятельность мы определяем как творческий процесс взаимодействия учителя и учащихся по поиску решения (или познания) неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция культурных ценностей, формирование исследовательской позиции, расширение кругозора.

Исследовательская деятельность в образовании используется с целью привлечь учеников к конкретной науке как профессиональной деятельности. Однако, придерживаясь другого подхода, согласно которому исследование понимается как один из универсальных способов познания действительности, способствующий развитию и бытию личности в современном динамично изменяющемся мире. В этом случае оно выступает как учебная тактика, использующая опыт, наработанный наукой в сфере организации исследований в конкретных областях.

Я понимаю исследовательскую деятельность не только в конкретноорганизационных рамках работы над заданной проблемой и написании учащимися исследовательской работы, а шире. По теории С.Л.

Рубинштейна, учение – это «совместное исследование, то есть необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность».

При этом учителю приходится находить баланс между соблюдением научной традиции (научить школьников культурной традиции исследования) и новизной, неординарностью и жизненностью постановки вопроса. Решение такой задачи создаёт творческую проблему для самого учителя. Самое важное для учителя – это не проложить и отработать «работающий» путь в своей педагогической деятельности и зафиксировать его, а постоянно искать это новое, иначе начнёт теряться собственный интерес к исследовательской деятельности. Внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у самого педагога — основа успеха реализации исследовательской деятельности учащихся. Собственно, такой вид деятельности и создает культуротворческую ситуацию как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Исследовательская деятельность в своей организации основывается на принципах проектирования, где исследовательский проект – движущая форма построения межличностного взаимодействия исследователя и научного руководителя, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей научного сообщества. Образование, таким образом, становится продуктивным, так как в результате получается реальный выход в законченной и оформленной исследовательской работе. Продукт в этом случае имеет скорее не материальную, а интеллектуальную и личностную ценность, становясь значимым для самого созидателя данного продукта (ученика). Кроме того, исследовательский проект становится не только формой, средством и принципом организации культурного взаимодействия, но и мотивом этой деятельности. Однако важно, чтобы система выполнения исследовательских проектов базировалась не только на оценке внешнего результата (итоговой работы), но и внутреннего – развития исследовательской позиции, универсальных умений.

В своем проекте «Сохраним родники села» первоначально мы выбрали объект исследования. В нашем случае – это исследования воды в родниках села. Способами получения сведений об объекте служат приёмы поиска и анализа информации. Второй этап – процесс получения информации об объекте. Третий этап – формулировка выводов, которые и представляет собой научные факты.

Первоначально об эксперименте обычно говорят в общих чертах.

Наша Каракольская долина не исключение, но в нашем случае получилось так, что параллельно с теорией идёт практическая сторона, потому что школы нашей экспериментальной площадки уже имели определённые наработки по культуротворчеству. Мне нравится в эксперименте то, что исследовательская деятельность сочетает в себе теорию и практику. Работа в эксперименте способствует повышению качества обученности, воспитанности учащихся. Под исследованием понимается один из универсальных способов познания действительности, способствующий становлению личности в современном динамично развивающемся мире.

Наш эксперимент даёт возможность охватывать не только свой регион, а даёт целостное восприятие мира и возможность открыться учителю, ученику, социуму. В прошлом году, когда только начинали знакомиться с экспериментом, то все мы решили, что, как и любое дело нужно начинать с составления плана, программы работы. Составили, конечно, план и оказалось не то. Нужным оказалось то, что мы взяли за основу работы по эксперименту Образовательно-культурный центр (ОКЦ) – государственное учреждение (школа), объединяющее муниципальные учреждения образования и культуры, реализующее образовательные программы дошкольного, начального, основного общего и дополнительного образования, обеспечивает единство содержания образования учащихся в школе и вне ее, а также взрослого населения.

Исходя из этого, и взяв за основу принципы проектирования (что было сказано выше), где исследовательский проект – движущая форма построения межличностного взаимодействия исследователя и научного руководителя. Наше творческое объединение школы «Скала» начало работать над составлением проекта «Сохраним родники села». Суть, которого заключалась в том, что проект будет развивать экологическую культуру молодёжи, населения села через комплекс мероприятий.

С целью:

- активизировать добровольческое движение для сохранения биосферы, родников окрест села;

- организовывать акции по очистке и благоустройству родников с привлечением добровольцев: учащихся, жителей села, администрации (сельской, районной).

Будет проведён круглый стол для всех заинтересованных сторон по выработке совместных действий в работе по сохранению окружающей среды, родников и воды в реках района. Итогом работы круглого стола будет резолюция – совместный документ участников по охране окружающей среды района, села.

Почему взяли такую тему?

Все мы знаем, вода – величайшее благо, дарованное природой. И мы в своей обыденной жизни не всегда задумываемся над тем, как относимся и как надо относиться к этому драгоценному дару – воде. Вода – самое распространённое неорганическое соединение на нашей планете. Вода – основа всех жизненных процессов, единственный источник кислорода в главном движущем процессе на Земле – фотосинтезе. Вода присутствует во всей биосфере. Потеря 10-20% воды живыми организмами приводит к их гибели.

У нас бытует потребительское мнение: воды на Земле много, бери, сколько душе захочется, делай с ней, что заблагорассудится.

Действительно, водные ресурсы нашей планеты велики и остаются неисчерпаемыми с общим запасом воды 145703, 2 тыс. куб. км, но, однако, запасы питьевой воды пригодной для использования очень и очень ограничены, т.е. составляют около 0, 3-0,4 % объема всей свободной воды на Земле. Ещё меньше имеется пригодной для пищевой промышленности и потребления населением «чистой воды», т.е. воды без запаха, привкуса и не содержащей большого количества солей, особенно солей железа.

На территории Онгудайского района имеется природный парк «Уч Энмек». Основной целью деятельности парка является сохранение памятников исторического наследия, охрана природных комплексов, биологического разнообразия данной территории.

На его территории и находится наше село Туекта, вблизи которого находятся множество малых и больших родников. Все эти родники уже на грани исчезновения. Они подвержены воздействию бездеятельности человека, его потребительскому отношению к природе. Родники затаптывает частный бродячий скот. У родников отдыхают люди, разводят костры, в воду бросают мусор. Кучи мусора и стихийно возникающие свалки стали повседневным атрибутом нашей жизни.

Большую опасность таит в себе неправильное хранение минеральных и органических удобрений. Когда-то у нас в деревне, как и во всех хозяйствах, были склады с минеральными удобрениями, которые впоследствии разобрали, а удобрения же кучей остались лежать на месте, но уже под дождём. Талыми водами часть из них стала смываться в деревню, ложбину. Отравленную вредными химическими веществами воду по сей день пьют люди и домашние животные. В результате чего в питьевых колонках верхнего края села появился специфический запах, запах дуста.

Такая ситуация без внимания оставаться никак не может, и чтобы как-то изменить ситуацию к лучшему, школа и начала работать над проектом «Вода». В данный проект входит не только исследование воды в селе, но и изучение, и охрана близлежащих родников.

Участников творческого объединения школы «Скала», представителей экологических, инициативных групп волнует данная проблема. В настоящее время они готовы её решать, готовы участвовать в организации мониторинга охраны окружающей среды, вести исследовательскую работу по качеству питьевой воды на селе, благоустройства территорий родников, очистить их от мусора.

Наш проект направлен, прежде всего, на учащихся и сельскую молодёжь, проживающую в селе Туекта, вовлечение местного населения в постоянную охрану окружающей среды. Предварительно будет проведён обучающий семинар с добровольцами, чтобы научить их осуществлять локальные проекты по охране окружающей среды, привлекать их к регулярному участию в добровольческом движении на проживаемой территории, любого уголка России. В рамках этого проекта примут участие 10 – 15 добровольцев, участников творческого объединения от 8лет, 8-10 человек из села с привлечением местного населения при выполнении тех или иных экологических акций.

Задачи проекта:

- изучение состава воды в родниках, питьевой воде села;

- организация мероприятий по очистке и благоустройству родников;

- в рамках круглого стола постановка вопросов о необходимости разработки районной стратегии по улучшению экологического состояния родников, питьевой воды;

- разработка рекомендаций по сохранению родников, водоёмов села;

- информирование специалистов районной СЭС, республиканского отдела геологии, которые занимаются проблемами воды в с. Майма, Майминского района;

- осуществление системной совместной работы со специалистами СЭС, геологии.

В проекте имеется календарный план мероприятий, смета расходов.

Результатами проекта явятся:

Работа круглого стола, наряду с акциями по благоустройству водоёмов (родников, колонок) и просветительская работа с населением, включая школу, позволит привлечь не только общественные силы, но и реальную помощь коммерческого сектора.

- будет принята резолюция – совместный документ, в котором стороны очерчивают существующие проблемы, вырабатывают единые действия по охране окружающей среды и обязуются внести конкретный вклад для каждой стороны вклад в их решение;

- по сообщениям СМИ о работе и результатах круглого стола, о ставящихся проблемах узнает большая часть населения.

- создание добровольческих отрядов из числа учащихся школы и местного населения, что позволит осуществлять контроль в сфере охраны окружающей среды;

- публикации-сообщения в СМИ, выпуск листовок о работе и результатах реализации проекта, о назревших проблемах;

- результаты проведённых опросов, мониторингов и прочее;

- благоустройство родников близ села Туекта ( Пилорама, Боом, Тожон);

- позволит исследовать состав питьевой воды в отдельных частных колонках (школа, с улицы Белой, Заречной, Семенова); исследовать состав воды, взятой в праздник Крещения (19 января).

Такая проведённая работа активизирует не только добровольцев, но и предпринимателей, что позволит привлечь средства на сохранение окружающей среды.

Оценка эффективности результатов проекта:

-по количеству созданных дружин, их устойчивости продолжать мониторинг по повышению уровня осведомлённости широких кругов местной общественности о современном состоянии водоёмов. Это будет выяснено путём опроса населения и по числу привлечённых добровольцев;

- по результатам проведённых природоохранных мероприятий на территории села (очистка, благоустройство и пр.);

- постоянный контакт с Управлением по охране окружающей среды, специалистами.

Отчёт будет предоставляться в форме плана и короткой стенограммы переговорной площадки, материалов, обеспечивающих информационное сопровождение проекта, публикации в СМИ, фотоматериалы.

При работе над реализацией проекта учащиеся учатся вести наблюдения, учатся сопоставлять, анализировать, делать выводы, т.е.

подтверждать свои выдвигаемые гипотезы.

На данный момент мы с ребятами уже работаем по проекту; взяли пробы воды из 3-х родников, собираем о них сведения, бытующие среди жителей – это легенды, обычаи по использованию, назначению, сохранению воды в этих родниках. Ждём анализы этих проб. Пытаемся заняться и проблемой воды с запахом из частных источников воды, производим замеры воды в водонапорной башне, которая так и стоит памятником охраны здоровья человека, хотя уже не единожды поднималась эта проблема. Мы очень надеемся, что работа по данному проекту заставит задуматься каждого жителя Каракольской долины о сохранности окружающей нас красоты и источников излучения Здоровья.

Жизнь человека – движение по пути познания. Каждый шаг может обогащать нас, если благодаря новому опыту мы начинаем видеть то, что ранее не замечали или не понимали, чему не придавали значение. Но любые взаимоотношения — процесс двусторонний. Не только мы творим реальность, но и она творит нас, и вопросы к миру — прежде всего вопросы к самим себе. Каждый из нас — изначально, по своей природе — исследователь. Мы можем эту способность подавить, а можем развить, освоив наработанные в культуре способы организации исследования. И как важно в условиях всё большей неопределённости мира не сужать мировоззрение наших воспитанников конкретикой узкотематических профилей, а развить в них способности активно, самостоятельно выстраивать свой путь познания, свою жизнь.

–  –  –

ТЕАТР КУКОЛ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

КЛЮЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ «ЭМПАТИЯ» У УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Во всех странах мира, в том числе и в России, учёные-социологи замечают недостаточность получения стандартного набора знаний, умений и навыков, получаемых детьми в общеобразовательных учреждениях, для дальнейшей жизни. Общество нуждается в таких людях, которые не просто владеют формальными знаниями, а являются культурными, творческими и социально ответственными личностями, способными применять полученные знания для социально-экономического развития страны.

Общеизвестна проблема получения рабочего места выпускниками высших учебных заведений, так как работодатели предпочитают подписывать договоры с людьми, имеющими опыт в нужной сфере деятельности. Они ищут людей, компетентных в своей сфере деятельности, готовых решать задачи в любой сложившейся ситуации на основе полученных ими знаний, то есть людей, являющимися конкурентоспособными личностями к адаптации в социуме.

В связи с требованиями времени и задачами развития страны были пересмотрены цели общего российского образования. Одним из основных направлений его модернизации является «формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач».

В Стандарте начального общего образования одной из целей указано «воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностное отношение к себе и окружающему миру». Таким образом, на уроках и во внеурочное время для учащихся начальной школы необходимо создавать такие учебные ситуации, во время которых они могли бы учиться взаимодействовать с самим собой, с другими людьми, с окружающим миром.

Одной из ключевых компетенций, связанной с отношением ребёнка к окружающим его людям, является эмпатия. В психологическом словаре этот термин объяснён следующим образом: «Эмпатия (от греч. Empatheia – сопереживание) – постижение эмоционального состояния, проникновениевчувствование в переживания другого человека». Сохранять своё психическое здоровье, ощущать радость жизни от общения с другими людьми ребёнок (да и любой взрослый) может только тогда, когда кто-то из окружающих его людей способен разделить его чувства. Такое возможно, если учащиеся не только знают о том, что надо сочувствовать другим, но и могут прожить, проиграть чужую ситуацию через себя.

Общаясь с окружающими, они постепенно понимают, что остальные могут чувствовать и думать по-другому.

Педагог С.П.Редозубов писал, что «культура чувств невозможна без глубокого понимания душевного состояния человека. А такое понимание приходит к ребёнку тогда, когда он мысленно ставит себя на место того, кто переживает печаль или тревогу», или другие какие-то чувства.

Учителя начальных классов не раз замечали, что учащиеся младших классов на уроках затрудняются выражать собственные чувства, а уж тем более испытывают сложности в описании и понимании чужих ощущений, переживаний героя. Но ведь все они так прекрасно разбираются в своих чувства во время перемен в школе! Дети прекрасно понимают, что их обидели, что им больно, или, наоборот, что им весело или скучно. Поэтому возникла необходимость в создании такой системы упражнений, которая бы помогла развиваться в них умению чувствовать переживания партнёров по общению.

Театр кукол с простейшими куклами, простой ширмой и самодельными картонными декорациями – это идеальное средство для развития эмпатии. И когда участники начинают говорить за куклу, то они раскрываются иногда полностью. Спрятавшись за ширму, надев маску (то есть, замаскировавшись), взяв в руки куклу и говоря от её лица (и поэтому, не боясь проявить свои чувства), ребёнок тем самым получает уникальную возможность поставить себя на место другого, понять его чувства, потребности, представленные в переживаниях. Играя свою роль в театре кукол, занимаясь, общаясь со сверстниками, ставя себя на место героякуклы, он учится жить рядом с другими, учитывая их интересы, правила и нормы поведения в обществе. А ведь от понимания чувств куклы до осознания ощущений живого человека, как говориться, несколько шагов… Этими шагами могут стать упражнения, направленные на развитие эмпатии средствами театра кукол, и в частности – при помощи обычных перчаточных кукол.

1. Использование с самого начала занятий «словарика чувств».

Перед началом работы над сценарием обсуждается, что чувствует каждый герой.

2. «Рисуем чувства». Задание: «Нарисовать цветом чувство, которое испытывает названный герой. Соответствует ли нарисованное чувство тому, которое испытывает герой? Уточните, какое настроение каждый имел в виду под тем или иным цветом».

3. Объяснение чувств без осуждения и критики самого героя.

Например: «Расскажите, что может чувствовать Баба Яга, обещая в конце спектакля исправиться, но во время другого опять начинающая творить свои тёмные дела?»

4. «Зеркало настроения». Дети держат в руках картонное «зеркальце» с вырезанной центральной частью. Учитель показывает им маски, которые изображают лица людей, испытывающих различные чувства. Задача учащихся: изобразить это же чувство на своём лице.

«Зеркало» является средством снятия напряжения и стеснительности.

5. «Качели настроения». При помощи мимики один из учащихся изображает самые различные настроения и чувства, а оставшиеся ребята определяют, что за чувство он изображает.

6. Знакомство с той частью языка жестов, которая помогает передать желание участника разговора понять чувства своего собеседника.

После знакомства – проигрывание этих жестов с куклами, имеющими средства мимики, жестов и движения.

7. «Копилка ответов». Закончить предложение: «Если я понимаю настроение другого человека, то…» (смогу помочь ему, не обижу его, поддержу его, улучшу его настроение, буду доволен и так далее).

Листочки с ответами в течение некоторого времени собираются в специальный закрывающийся сундучок.

8. Показ этюдов на определённую тему: какие чувства будут испытывать герои, и как эти чувства проявятся внешне, если…

• Волк станет работать прекрасной няней в доме козы?

• Муха-цокотуха найдёт не одну денежку, а три?

• Курочка Ряба снесёт не золотое яичко, а шоколадное «Киндерсюрприз»?

9. Знакомство с куклами разных стран. По внешнему виду куклы на фотографии или рисунке определить, какое чувство она выражает.

10. «Радио». Необходимо «настроиться на волну» героя.

Например, послушать, что чувствует Алёнушка, когда её братец превратился в козлёночка? и т.п.

Таким образом, при работе над этими упражнениями, дети начинают понимать чувства своего героя, состояние своих друзей по театру. Дети не меняются сразу и вдруг. Общаясь с окружающими через куклупосредника, они постепенно усваивают, что остальные могут чувствовать и думать по-другому, и главный помощник в этом – обычная перчаточная кукла. Каждому ребёнку должно стать важно, чтобы окружающие чувствовали себя хорошо. А для этого необходимо заботиться, помогать и сотрудничать.



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |

Похожие работы:

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КРАСНОДАРСКИЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» Ваховский Ф.И. Приоритетный национальный проект «Образование» (год десятый) Модернизация системы общего образования: Россия — Краснодарский край — Краснодар Краснодар 2015 Приоритетный национальный проект «Образование» (год десятый) Модернизация системы общего образования: Россия — Краснодарский край — Краснодар. В помощь руководителям и...»

«ГБОУ СПО «КУДЫМКАРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Методические рекомендации по преддипломной практике студентов заочного отделения специальности 050702 «Организация воспитательной деятельности» с дополнительной подготовкой в области физической культуры Содержание преддипломной практики студентов специальности «Организация воспитательной деятельности» с дополнительной подготовкой в области физической культуры 1. Ознакомление с образовательным (лечебным) учреждением, его материально-технической...»

«1. Введение.2. Качество основных видов деятельности. Возможности и ресурсы.2.1. Организация учебного процесса.2.2.Методический потенциал.2.3.Организация воспитательного процесса.2.4.Содержание образования.2.5.Материально-финансовые условия и образовательная инфраструктура.2.6.Потенциал педагогических кадров.2.7.Управление образовательной организацией и образовательным процессом. 3. Качество результатов работы образовательной организации, ее звеньев, участников образовательного процесса....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1 Цель производственной практики 2 Задачи производственной практики 3 Место производственной практики в структуре программы. 4 4 Формы проведения производственной практики 5 Место и время проведения практики 6 Руководство и контроль за прохождением педагогической практики. 6 7 Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики 8 Структура и содержание производственной практики. 9 Научно-исследовательские и научно-производственные технологии,...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) магистратуры, реализуемая вузом по направлению подготовки «Педагогическое образование», магистерская программа «Правовое образование»1.2. Нормативные документы для разработки магистерской программы 1.3. Общая характеристика магистерской программы 1.4. Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения магистерской программы «Правовое образование» 2. ХАРАКТЕРИСТИКА...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС География Специальность «Дошкольное образование» Методические материалы и ФОС утвержден на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6 от «16» 02 2015 г. Составители:методические материалы и ФОС преподаватель химии и биологии Ильина Татьяна Павловна, Председатель ПЦК Сухова...»

«В.В. КОРКУНОВ, Г.Г. ЗАК, К.В. КУЗЬМИН ОКАЗАНИЕ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ЛИЦАМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Екатеринбург 2007 Министерство социальной защиты населения Свердловской области Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт специального образования В.В. КОРКУНОВ Г.Г. ЗАК К.В. КУЗЬМИН ОКАЗАНИЕ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ЛИЦАМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН Б.4.1 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПРОГРАММА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Этнография, этнология и антропология Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины УТВЕРЖДАЮ Декан факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «БГПУ» Ю.А. Кретов « 04 » июня 2015 г. Рабочая программа дисциплины Теория и методика спортивных игр (с изменениями и дополнениями 2012,2013,2014, 2015 г.г.) Направление подготовки 44.03.01 – «Педагогическое образование» Профиль подготовки «Физическая культура»...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН Б3.1 НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОГРАММА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от..2015 Содержание: УМК по «Педагогической практике» для студентов направления 39.04.01. Социология Магистерская программа «Социология управления» очной формы обучения Автор: Ильина И.В. Объем 16 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий Рекомендова Протокол кафедрой общей и Акулич но к заседания кафедры от..201 экономической М.М. электронному 5..2015 социологии изданию № Председатель Протокол УМК ФинансовоКузьмен заседания УМК от...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Т. П. Тихомирова ПРАКТИКУМ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ НА ПРЕДПРИЯТИИ Учебное пособие 2-е издание, переработанное и дополненное Допущено Учебно-методическим объединением по профессионально-педагогическому образованию в качестве учебного пособия для бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (экономика и управление) Екатеринбург РГППУ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» (КГПУ им. В.П.Астафьева) Филологический факультет СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНА Протокол заседания НМС_ Советом филологического факультета от _2013 г. № протокол от _2013 г. № МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ, ОФОРМЛЕНИЮ И ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ по русскому языку, литературе по...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова» «Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды» Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Студенческая наука XXI века Сборник статей II Международной студенческой научно–практической конференции Чебоксары 2014 УДК 08:378 ББК 74.58 С88 Рецензенты: Бережная Светлана Викторовна д-р филос. наук,...»

«Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт им. С. В. Рахманинова Методические рекомендации для написания контрольных работ по социологии для студентов заочной формы обучения II курс, 3 семестр для направлений Педагогическое образование (художественное образование, музыкальное образование) Народная художественная культура (руководство любительским театром, руководство хореографическим любительским коллективом, руководство этнокультурным центром) Составитель: к. ист. наук,...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ и ФОС по дисциплине «Русский язык» Специальность «Дошкольное образование» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9_ от «16» 02 20_15_г. Составители ММиФОС преподаватель русского языка и литературы Воронцова Н.И. Председатель ПЦК...»

«1. Общие положения 1.1. Образовательная программа (ОП) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Образовательная программа (ОП) по направлению подготовки кадров высшей квалификации, реализуемая ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по направлению подготовки 36.06.01 Ветеринария и зоотехния (профиль Частная зоотехния, технология производства продуктов животноводства) представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Гуманитарных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Культура речи» Направление подготовки 44.03.0 (050100) Педагогическое образование Профиль подготовки Физика Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная, очная Дербент 20 Автор /составитель ФОС по дисциплине (модулю): Керимова Т.К. старший преподаватель...»

«Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет» Юдакова С.В.ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО КУРСУ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ» Специальность – «Технология и предпринимательство» Владимир 2012 АННОТАЦИЯ Учебно-методические материалы содержат программу по дисциплине «Педагогический менеджмент», вопросы к семинарам, задания для самостоятельной работы студентов, библиографические...»

«1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ Целью прохождения педагогической практики является формирование у аспирантов положительной мотивации к педагогической деятельности и профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность к педагогическому проектированию учебно-методических комплексов дисциплин в соответствии с профилем подготовки и проведению различных видов учебных занятий с использованием инновационных образовательных технологий; формирование умений выполнения организаторских, коммуникативных и...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.