WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 15 |

«МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ» 11-13 мая 2007 г. Каракол, ...»

-- [ Страница 11 ] --

А ведь подчеркнутые слова определяют необходимость развития самосознания человека, без которого не может быть и гармонически развитой личности. Самопознание, самоопределение и самореализация личности связаны с пониманием правил жизни, нравственных заповедей, кодекса чести и совести. Для воспитания такой личности использовались, как правило, методы прямого воздействия, чаще всего в виде назидательного слова, но сегодня, когда нравственные критерии размыты, а этические нормы отличаются нечеткостью, особое значение приобретают приёмы косвенного, опосредованного влияния на личность, то, что в педагогике характеризуется как скрытое воспитательное воздействие. А это, на наш взгляд, как нельзя лучше реализуется в исследуемой программе.

Своеобразные цели курса требуют соответствующих форм учебной деятельности. Учебный процесс строится, как интегрированное преподавание истории и литературы, при котором два учителя – истории и литературы – рассматривают программную тему с двух точек зрения:

исторически-реальной и художественно-образной. Урок ведется чаще всего как свободный диалог двух преподавателей, а также учителей с учащимися. Такая интеграция способствует взаимодействию в восприятии материалов различных типов памяти: образной, эмоциональной, словеснологической. Так в сознании учащихся возникает целостная художественная картина России изучаемого периода. Вот фрагмент урока о Владимире Мономахе.

( Его начало): Вступительное слово учителя.

Мы говорили на предыдущих уроках о различных князьях, и вы, конечно, заметили, что к имени почти каждого из них добавляется прозвище, которое характеризует или деяния руководителя, или отношение к нему дружинников и народа.

Учитель литературы называет имена князей, ученики хором вспоминают его прозвище:

Ольга (Святая) Олег (Вещий) Владимир (Красно Солнышко) Ярослав (Мудрый) Святополк (Окаянный) Ученики кратко объясняют смысл прозвища, учитель истории дополняет. Затем учитель литературы говорит, что ни о ком из князей мы не говорили так, как сказал В.А. Жуковский о Владимире Мономахе.

Чтение отрывка из произведения Жуковского (раздаточный материал).

Была пора: губительный раздор

Везде летал с хоругвию кровавой:

За ним вослед бежали глад и мор;

Разбой, грабеж и мщенье были славой.

От русских русских кровь текла, Губил половчанин без страха, Лежали грады кучей праха, И Русь бедою поросла… Но Русь в беде крепка была Душой великой Мономаха.

Далее следуют вопросы учителя литературы:

1. Как отзывается поэт о Мономахе?

2. Как вы понимаете словосочетание «великая душа»?

3. Спустя восемьсот лет после правления Владимира Мономаха, Жуковский (поэт 19 в.) так восхищенно отозвался о нем. Почему?

Постараемся понять, что за человек был Мономах, какой была его жизнь?

Далее следует диалог учителя литературы и истории; учитель литературы задает вопросы; историк на них отвечает.

а) Каким Мономах был в детстве?

б) А в молодости?

в) Как его воспринимали домочадцы?

г) В каком состоянии находилась Русь перед правлением Владимира Мономаха? (на этот вопрос отвечают ученики, подкрепляя свои ответы текстом стихотворения и разъясняя отдельные строки.

д) Каким было правление Владимира Мономаха?

Так на занятии учащиеся получают яркое представление о Владимире Мономахе, сказавшем: «Вся моя жизнь прошла на коне и на ковре» – и с большим вниманием воспринимают его «Поучение», записывают тезисы одной части этого «Поучения».

Существенным фактором для воссоздания художественной картины прошлого России является яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя.

Напряженная тишина в классе, блеск в глазах учащихся – вот свидетельства эмоционального отклика, сопереживания. Именно такой была обстановка в классе на занятии о Евпраксии Рязанской.

Учащиеся как бы переместились в ту далекую эпоху, поняли чувства людей, живших тогда, а значит, постигли историю России не только умом, но и сердцем. Достигнут был такой результат вследствие тщательного отбора материала и продумывания композиции урока. В качестве раздаточного материала использовалось стихотворение Павла Радимова «Княгиня Евпраксия» (писатель, приход которого в литературу приветствовал в 20-ые годы 20 века сам В.Я Брюсов).

Следующее задание было связано с восприятием учащимися тех сцен, которые изображены в стихотворении. Какими красками вы бы изобразили 1,2,3,4 стихи?

Далее шло обсуждение рисунков.

Очень сильное впечатление на учащихся производит демонстрация репродукции с копии картины Н.Матвеева «Евпраксия Рязанская», рассказ о трагической судьбе живописца и его картины, а также художественный пересказ учителем отрывков из «Повести о разорении Рязани Батыем».

Закономерно воспринимается и чтение стихотворения Н. Рубцова «Видения на холме», и эмоциональный вывод учителя: «Где, в каких книгах, летописях, рунах есть история драматичнее этой? Мир устроен так, что в нем ничего не исчезает. Не сгорают сожженные рукописи. Поднимаются из руин разрушенные памятники. Прошлое… Оно подходит к нам, берет за руку. Его нельзя предать забвению, не предав. Дыхание его свежо и бодряще… С той давней поры Зарайск, где молодая княгиня Евпраксия разбилась, «заразилась», и получил свое имя, дошедшее до нас из древности».

Реализация целей данной программы требует применения разнообразных методов обучения: слово учителя, работа с учебными и художественными текстами, беседа, дискуссия, инсценировка, игра, сопоставление одних и тех же фактов, представленных в исторических документах и в литературных произведениях. Наиболее характерным в этом отношении является урок «Все мы там были» (Новгородская земля, XII- нач.

XIII века).

В качестве эпиграфа к уроку были взяты слова английского философа Локка: «Лучший путь к истине – это изучать вещи, как они есть, а не верить, что они такие, как нас этому учили».

Урок был построен как столкновение трех точек зрения на новгородскую землю того времени:

1. историка А.О. Илимовой (19в.) ( «Кто против Бога и Великого Новгорода?»);

2. отношения народа. Былина «Садко в подводном царстве» («Не осилить мне… Великого Новгорода, одному над народом верх не взять»);

3. точки зрения С. Наровчатова, высказанной им в стихотворении «Новгород» («Старовечный и вечно новый над рекой поднимается город»);

После острой дискуссии было своеобразное подведение итогов.

Учитель говорит, что истина, как утверждают некоторые люди, – это страна без дорог.

Мы нашли три дороги. Вы, конечно, можете сказать сейчас, какой точки зрения вы придерживаетесь, мы даже можем проголосовать (!), но стоит ли это делать? Истину ведь понять нельзя, в нее просто нужно поверить. Учитель предлагает сказать слова: «Ну, история» (это восклицание является концовкой радиопередачи, о событиях прошлого) так, чтоб мы ощутили точку зрения учащегося. (Эта фраза может быть произнесена осуждающе, спокойно или восхищенно).

Говоря о нашей сопричастности событиям далекого прошлого, хочу привести слова древнего философа Тацита: «Можно восхищаться древностью, но следовать нужно современности».

Потому немаловажной задачей учителей, работающих по этой программе, является наведение своеобразных «мостов» между прошлым и будущим. Для этого используются средства массовой информации: радио, телевидение. Например, после передачи Алексея Пушкова «Постскриптум»

учащимся было рассказано о русинах. И мысль учителя о том, что, возможно, нашу историю уточнят и изучать ее дети и внуки теперешних учащихся будут не с Киевской Руси, а с судьбы русинов, чрезвычайно заинтересовала школьников. А вывод учителя о том, что истоки нынешних конфликтов лежат в глубокой древности и для их предотвращения историю своей страны надо хорошо знать, был воспринят школьниками с большим пониманием.

Далее учитель предложил ответить на следующие вопросы:

1. Как названа спущенная недавно на воду атомная подлодка, оснащенная новейшим оборудованием? ( Дмитрий Донской)

2. Как будет названа следующая атомная подводная лодка, которую уже начали строить? (Александр Невский).

3. Как называется московский мужской хор? (Пересвет).

На вопросы, с какой целью использованы именно эти имена, уч-ся ответили без труда.

Следует остановиться и на особенностях подбора исторического и литературного материала. Программа акцентирует внимание учащихся на ключевых исторических явлениях и знаковых фигурах исторического процесса.

Программа, будучи элективным курсом, рассчитана, прежде всего, на то, чтобы заинтересовать учащихся светлыми мгновениями русской истории.

Такой подход обусловлен тем, что в среднем школьном возрасте необходимо дать учащимся возможность ощутить положительные эмоции от знакомства с историей и культурой своей страны. Самобичевание и категоричность отрицательных оценок в понимании исторических событий здесь недопустимы. В противном случае, ни о каком возрождении патриотизма не может быть и речи. В то же время литературные произведения подбираются с учётом их исторической достоверности, художественной выразительности, доступности формы и языка. Они, по усмотрению учителя, используются как целиком (если невелики по объёму), так и в отрывках, которые должны обладать сюжетной законченностью. Привлекаются произведения, как написанные по горячим следам тех или иных событий («Слово о полку Игореве», «Повесть о нашествии Батыя на Рязань»), так и позднее, вследствие сильного впечатления, произведённым данными событиями на потомков (А.К. Толстой «Князь Серебряный», Н.Языков «Прекрасно озеро Чудское»). Художественные произведения могут быть разнообразны по форме и жанру: романы, повести, рассказы, поэмы, драмы, стихотворения.

Изучая материал данных произведений, учитель не может быть равнодушным, безразличным к идеям, высказанных в них, ведь они отражают сложную структуру исторического пути развития человеческого сознания, внутреннего мира человека, его психологию. Подчас именно откровенный разговор, возникший на уроке, помогает учиться понять то, что, казалось бы, неприемлемо для современного человека. Такой была своеобразная беседа, возникшая на уроке, посвященном нравственным ценностям христианства после прочтения стихотворения «Не осуждай», напечатанного в одном из православных календарей без имени автора.

Не осуждай…Чтоб ближних быть судьёю, Спроси у совести, – ты сам-то лучше ль их?

О брат, кто точно чист душою, Тот благ к погрешностям других!

Не осуждай! Не люди злы душою, А жизнь людей бывает часто зла, Сперва узнай, какою их стезёю Она к погибели вела.

Не осуждай! Дерзнешь ли поручиться, Что ты пристрастием не будешь уличён?

Не осуждай! Ты можешь ошибиться.

Не осуждай! – не будешь осужден!

Согласитесь, что после обсуждения такого стихотворения учащиеся не только с пониманием отнесутся к основополагающим христианским заповедям, но и поймут поведение Бориса и Глеба («Житие Бориса и Глеба»), осудят Святополка Окаянного не только умом, но и сердцем. И, кто знает, может быть, задумаются и о своем отношении к окружающим.

На занятиях по данному курсу поощряется творчество учащихся.

Хотя домашние задания и не практикуются, но ученики по желанию иллюстрируют изучаемый материал, пробуют свои силы как в поэзии, так и в прозе. Вот сказка «Домовенок», сочиненная ученицей к уроку, «Как ощущали мир наши предки» (Языческие верования древних славян).

«Здравствуйте!

Меня зовут Афоня. Я домовой. Я душа дома, покровитель строения и живущих в нём людей.

Откуда я взялся? Да я и сам не знаю: то ли из дупл деревьев, использованных при строительстве дома, то ли позвал меня кто-то.

Вообще-то я домохозяин, люблю работать, хоть иногда и ворчу не по делу, но в душе я добрый и заботливый, и, если вы меня не обидите, я вам буду помогать: от пожара уберегу, от двойки спасу. Только попросите ласково. Я домовой современный, ещё молодой, не все премудрости знаю. А вот дед мой, домовушка Кузя, много знает и меня учит.

Почему нельзя здороваться через порог? Вы знаете? Я вам открою секрет. Порог-граница дома. Если свой, добрый человек, пусти его и здоровайся, сколько хочешь. А чужака на порог не пускают и руки не подают, чтобы в дом разную нечисть не занести. Вот!

С места на место мы переезжать не любим, но если уж надо, да и заботливая хозяйка уговаривает и тёплый тапок приготовила – тут не откажешь! Поедешь и поможешь дом в порядке содержать.

Иногда в доме посуда загремит, кошка скачет, убегает – не пугайтесь: это я не со зла, это я шалю!

Вот наверное, и всё.

Да, и напоследок. Угощайте меня сладостями почаще, да и за стол зовите отобедать с вами. Конечно, я и сам не сяду, зато приятно, что не забываете.

И ещё. В квартире громко музыку не включайте, а то мне под потолком спать неуютно!».

Помогает воссозданию образа России частое обращение к музыкальным произведениям прошлого и настоящего. Наши дети чрезвычайно музыкально отзывчивы и восприимчивы к хорошей музыке. На занятиях звучат фрагменты из различных музыкальных произведений (опера Бородина «Князь Игорь», кантата Прокофьева «Александр Невский»), современные песни о Родине. Особенно сильное впечатление произвело на учащихся исполнение учителем музыки начальных строк из «Слова о погибели Земли Русской». «Песня-Слава» – такое название в современном литературоведении получил этот отрывок.

На основании всего вышеизложенного можно с уверенностью сказать, что организованный таким образом процесс познания, переведенный в область образно-эмоциональных отношений, поможет воссозданию в сознании учащихся художественной картины истории России с древнейших времен до 19 века и, следовательно, будет наиболее эффективно помогать как воспитанию патриотических чувств, так и развитию высокодуховной личности.

–  –  –

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ

ПРИОБЩЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ К КУЛЬТУРЕ И ТВОРЧЕСТВУ

За годы учебы школьник должен не только получить некую (обозначенную государственным стандартом и программами) сумму знаний и подготовиться к взрослой жизни, но и «… догнать человечество в его культурном развитии, «обжить» дом культуры как родной дом и создать себя по законам культуры» (В.А. Доманский). Прежняя «знаниецентрическая» школа видела в ученике, прежде всего обучаемый объект, а не личность со свойственной ей внешней и внутренней свободой.

Такой подход не соответствует современной социокультурной ситуации и приводит лишь к накоплению информации, мало способствует развитию его личности и Личности в нем.

На наших глазах разворачивается процесс замены «знаниецентрической» школы школой «культуросообразной», и это самая актуальная на сегодняшний день методическая проблема. В связи с новыми целями качественно меняются не только содержание образования, но и структура учебных предметов, технология их преподавания, методы и приемы.

Русский язык и литература как гуманитарные предметы призваны обеспечивать единство и взаимодействие языка, культуры, личности в процессе обучения и развития этой личности.

В педагогической литературе все активнее обсуждается вопрос о создании и разработке теоретических основ и принципов «культуросообразной» школы, главной задачей которой будет воспитание «человека в культуре» и «человека культуры». Создание такой школы, считает В.А. Доманский, «длительный и масштабный процесс, требующий консолидации всех общественных институтов». Он утверждает, что «школа должна стать одним из главных его институтов».

В основе современных «культуросообразных» образовательных концепций и культурологических подходов к преподаванию лежит осознание неразрывности связи – язык – культура – общество.

Особое место в этом процессе должно быть отведено русскому языку и литературе. Эти дисциплины играют важную роль в формировании сознания растущего человека, в его вживании в культуру.

Отражая духовную жизнь человечества, русский язык и литература являются сильнейшими средствами воспитания: человек не только познает мир, но и учится жить в этом мире, приобретает ценностные ориентиры, глубже проникает в национальную и общемировую культуру, приобщается к духовным богатствам, соотносит знания, получаемые на всех школьных уроках, с опытом повседневной жизни, в результате чего осознает свое место в современном обществе приобретает навыки общения в разных ситуациях, т.е. социализируется.

В связи с этими идеями педагогу необходимо идти по пути поиска форм и методов преподавания.

Открывает новые возможности перед учителем проблема интеграции различных школьных дисциплин, которая является одной из актуальных задач современного обучения. Она позволяет ученикам получать дополнительную информацию по разным предметам.

Интеграция изобразительного искусства и литературы, литературы и музыки, русской, казахской и алтайской литературы делает возможным создание благоприятной среды для формирования у обучающихся целостного восприятия художественного произведения, а самое главное, раскрывает огромный потенциал для духовного развития личности ребенка.

Процесс подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику.

Такие уроки способствуют осуществлению межпредметных связей, выявлению связей творчества русских, казахских и алтайских поэтов и писателей. Имея опыт проведения серии интегрированных уроков.

В связи с изучением творчества С. Есенина решила посвятить один урок сопоставлению стихов двух больших поэтов, русского и казахского, – Сергея Есенина и Мукагали Макатаева по теме «Природа и поэзия».

Кровная связь с родиной и подлинная народность, горячая любовь ко всему живому и предельная искренность, удивительная лиричность – эти качества характерны для творчества двух поэтов.

Чтобы вызвать интерес к теме урока, к его содержанию, т. е. стадию вызова провела в форме увертюры. (Оно обозначает инструментальное вступление к театральному спектаклю, торжественное приглашение к зрелищу, настраивающее зрителя на определенный лад). Начинала урок с исполнения песни (в грамзаписи) на стихи Есенина «Клен ты мой опавший».

Основная тема, вокруг которой шел разговор на уроке – родная природа в их творчестве. Ведь для обоих поэтов любовь к природе, к родине естественна как дыхание. Когда речь шла о песенности лирики двух поэтов, обучающиеся спели песни на слова казахского поэта под аккомпанемент домбры, слушали песни на слова Сергея Есенина «Не жалею, не зову, не плачу», «Отговорила роща золотая».

В заключительной части урока читали стихотворения Аржана Адарова о природе Алтая.

Процесс вживания в культуру обучающихся национальных школ дает возможность интегрировать уроки русской и родной литературы.

В средних классах учебный материал расположен по единому принципу: обучающиеся одновременно изучают тематические близкие произведения на родном и русском языке. Кроме того, на уроках казахской литературы они читают в переводе басни Крылова, стихи Пушкина и Лермонтова. Тематическая близость изучаемых текстов, ассоциативное «вспоминание» способствуют более полному эстетическому и эмоциональному восприятию художественного произведения.

Непосредственное сопоставление оригинала и перевода, как убеждает мой опыт, является одной из эффективных форм осознания национального своеобразия художественного слова, особенностей взаимодействия литератур. В 6 классе изучается стихотворения «Утёс»

М.Ю. Лермонтова. Для сопоставления использовала перевод данного стихотворения Абаем Кунанбаевым «Жартас» на казахском языке.

В программе по русской литературе много произведений о Великой Отечественной войне, прозаических и стихотворных. Работая над ними, нужно как можно шире привлекать произведения живописи. Это позволяет усиливать эмоциональное взаимодействие художественного текста, развивать ассоциативное мышление, внимание к художественной детали в литературе и живописи.

На уроках по произведениям о Великой Отечественной войне я использую многие картины художников. («Спасение знамени»

Н.Аристова, «Фашист пролетел» А. Пластова, «Письмо с фронта» А.

Лактионова и другие). Формирование художественно-эстетического сознания школьника возможно лишь тогда, когда активный интерес к предмету переносится из контекста в свободную творческую деятельность.

В этом случае она незаметно становится ведущей частью подростковой культуры. Как отмечают ученые, занимающиеся проблемами интеграции искусств (Б.П. Эсов, Л.Г. Савенкова), интегративный принцип создает широкие возможности мобилизации разносторонних связей со школьными предметами из жизни. Занятия направлены на эмоционально-чувственное освоение искусства и творческую деятельность.

Раскрытию творческого потенциала обучающихся помогают нестандартные формы занятий.

По проектной технологии, которая является актуальной для современного школьника, проводила урок-подготовку к сочинению по картине Ю. М. Непринцева «Отдых после боя», которая стала продолжением работы над эпизодами из поэмы А. М. Твардовского «Василий Теркин» в 8 классе. Нам известны, что проектная технология всегда направлена на самостоятельную художественно-творческую деятельность обучающихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время.

Одна группа работала по исследовательскому проекту, то есть по творчеству художника, вторая группа по картине.

Третья группа работала по тексту поэмы Твардовского «Василий Теркин». Итогом урока была защита сочинений по картине.

Творческие игровые проекты, как инсценировка, концерты, выставки, спектакли направлены на интересы и способности обучающихся. Инсценирование басен, сказок, отрывков из произведений углубляет исследовательское отношение к тексту, активно содействует развитию речи и творческому воображению. Интегрированный урок литературы и театра интересен тем, что на нем используются возможности обеих гуманитарных дисциплин. Чтобы повысить интерес к изучаемому предмету проводила интегрированные уроки по басням И.А.Крылова, по сказкам в 5-6-х классах, а в старших классах по произведениям А.С.Пушкина, А.С. Грибоедова, А.П.Чехова.

Ребенок, играя роль, решает вопрос: «Кого я играю? Таким ли я играю героя, каким задумал его автор?». Метод театрализации является действенным способом активизации познавательного интереса.

Поучаствовав в действии, ученик осваивает эту логику «практически».

Ведь герой драматического произведения не описывается, а именно показывается в действии, и за характером действия скрыт характер персонажа и замысел автора. Метод театрализации помогает преодолеть указанные затруднения за счет сокращения дистанции между автором и читателем, поскольку в игровом пространстве урока ученики становятся реальными участниками действия, не смотря на удаленность эпохи героя от проблем и переживаний сегодняшнего дня ребенка-актера.

На уроках литературы школьник должен увидеть величественную красоту, услышать мудрые мысли писателей и философов, возвышенную музыку, узнать о замечательных личностях, вошедших в историю человеческой культуры. Все это призвано стать той духовной пищей, тем воспитанием «человека культуры», которого так не хватает сегодня в школе.

На тему интеграции русского языка и литературы уже существует обширная литература, доступная любому учителю-практику. Гораздо менее изученным является вопрос об интеграции русского языка с другими предметами – как близкородственными гуманитарными, так и «дальними»

родственниками – математикой, биологией, информатикой.

Вот как может выглядеть интеграция русского языка и природоведения, хочу показать на примере темы урока «Однозначные и многозначные слова» по «Лексике» в 5 классе.

После определения задачи урока обучающимися учитель сообщает, что на уроке пойдет речь о слове «Земля». Подбирают ассоциирующие слова (метод «индуктор» по французской педмастерской).

Затем работа по учебнику, по толковому словарю. Выполняют упражнение:

Он видит, как после отец удобряет, как в рыхлую землю бросает зерно (Н. Некрасов). От всех других планет Земля отличается наличием на ней земли, в смысле – почвы. И этот источник происхождения из существования человека и поручен земледельцу (С. Залыгин). (Русский язык. Практика. 5 класс А.Ю. Купалова) Определяют, в каких значениях употреблено выделенное слово «Земля». Выписывают значение слова «Земля» из словаря, делают вывод по лексическому значению (о многозначности).

С учителем природоведения обучающиеся выясняют, что слово земля относится к глобусу. Группы составляют рассказ о форме, размере и движении Земли.

Демонстрируются виды почв в пробирках, сопровождающиеся словом учителя о составе и свойствах почвы с использованием местного материала.

1. Определение значения слова «Земля» в тексте, доказательство о многозначности.

2. Подбор синонимов к разным значениям этого слова.

Земля – планета, земля – суша, земля – почва, земля – государство, страна, Земля – территория.

Работа по эпиграфу урока:

Благодарю, Земля, благодарю, За то, что видел озеро, зарю, За все вокруг, что знаю, слышу, вижу.

И. Киселев

3. Рефлексию урока проводят сами обучающиеся.

Как мы видим, таким образом, интеграция расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость обобщения явлений и более глубокого анализа, круг которого увеличивается за счет других предметов. Поэтому, не случайно, интеграция является одним из ведущих направлений в преподавании школьных дисциплин, позволяет реализовать на практике культурологический подход к преподаванию русского языка и литературы и других предметов.

–  –  –

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ИНТЕГРАЦИИ:

• изменение информационной емкости содержания;

• выход на более высокий уровень осмысления;

• совершенствование индивидуально-личностного аппарата познания;

• формирование креативности;

• развитие свободы мышления.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИНТЕГРАЦИИ:

Особое значение в системе «человек и мир» имеет человек, понимаемый как целостная личность, реализующая свой творческий потенциал во взаимодействии с миром: природой, обществом и другими людьми. Одним из важнейших положений интеграции является идея фундаментального образования, дающего человеку возможность получить целостную системную картину мира и понять свое место в нем, адекватно интерпретировать получаемую информацию.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИНТЕГРАЦИИ

Реальная угроза дегуманизации человека, ограбление природных ресурсов, разрушение природной среды и, наконец, угроза гибели человечества в огне ядерной катастрофы – все это вместе вызывает настоятельную необходимость пересмотра «технократической парадигмы», альтернативой которой может стать «гуманистическая парадигма», объявляющая человека высшей ценностью и выдвигающая новый подход к решению проблем изменения отношения человека к природе, к обществу, к самому себе.

В обществе социальных перемен основные идеи современного образования: демократизация и гуманизация, многообразие и плюрализм его форм, дифференциация и интеграция содержания, личностноориентированное обучение и педагогика сотрудничества – направлены прежде всего на формирование новой парадигмы образования.

МЕТОДИКА ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА

Процесс подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов:

1. Подготовительный. Он может включать в себя следующие элементы: планирование, организация творческой группы, конструирование содержания урока и даже репетицию. Анализ педагогической практики показывает, что в настоящее время интегрированные уроки используются в основном как обобщающие.

Процесс усвоения темы в данном случае напоминает составление мозаики из различных цветных кусочков стекла, когда ученики соединяют различные знания в единую картину. Можно использовать интегрированы й урок как пропедевтический, когда материал урока укрупняется до обзора раздела программы. Вводно-обзорный урок создает у учащихся целостною картину изучаемого. На последующих уроках материал детально рассматривается и анализируется.

На этапе планирования необходимо согласовать и скоординировать тематику уроков с учителями-партнерами по интегрированным урокам. На первый взгляд, создается впечатление, что проблем с планированием интегрированных уроков нет. Однако анализ показывает, что существующие программы имеют слабые межпредметные связи, что не способствует интеграции знаний.

Организация творческой группы. Формирование команды учителей – один из ответственных моментов работы над уроком, так как от взаимной совместимости и слаженности работы команды зависит успех урока.

Этап самостоятельного творчества. Каждый учитель самостоятельно подбирает материал по своему направлению. Задача состоит в том, чтобы найти по возможности исчерпывающий материал по тематике урока, выявить интересные факты. Затем группа приступает к созданию планаконспекта урока. Главная задача этого этапа заключается в том, чтобы создать целостную ткань урока без четких границ между интегрированными частями.

Репетиционный этап. На этом этапе определяются «роли» учителей на уроке: кто отвечает за технические средства, кто читает стихи… Каждая несогласованность, непродуманная импровизация может поставить напарника в тупик. Отсутствие слаженности в работе творческой группы может привести к снижению качества урока. Чтобы урок бы живым, желательно к репетициям не привлекать учеников, сценки должны быть отработаны отдельно.

2. Исполнительский. Начало урока должно оказывать на учащихся сильное эмоциональное воздействие, чтобы настроить их на его восприятие. В современной дидактике этот этап урока называется фазой вызова или индикатором.

В музыкальной терминологии есть такое понятие «увертюра». Оно обозначает инструментальное вступление к театральному спектаклю, торжественное приглашение к зрелищу, настраивающему зрителя на определенный лад. Где-то музыка идет фоном, где-то, в специально продуманных паузах набирает силу, а иногда и вовсе умолкает. Как и начало урока, концовка должна произвести на ученика сильное эмоциональное воздействие.

Желательно, чтобы интегрированный урок имел проблемный характер.

3. Рефлексивный. На этом этапе проводится анализ урока. Без хорошего анализа не может быть развития и совершенствования профессиональной компетенции учителя, поэтому творческая группа тщательно должна проанализировать проведенный урок.

ИНТЕГРАЦИЯ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ МОТИВАЦИИ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Л. С. Выготский одним из первых пытался обосновать идею интегрированного обучения. На нынешних школьников обрушивается громадный поток информации, которую те должны переработать, переосмыслить. Но это практически невозможно. Здесь на помощь учителям приходит интеграция учебных дисциплин. Именно интеграция позволяет показать, что изучаемые предметы находятся в тесной связи: то, что является целью на одном уроке, на другом становится средством для достижения цели.

–  –  –

ИНТЕГРАЦИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

В Заключительном слове В. Путина на заседании Государственного совета РФ «О развитии образования в Российской Федерации», состоявшегося 24 марта 2006г. прослеживается педагогическая установка на формирование у школьников целостного мировосприятия. Одна из задач современной школы: формировать у учащихся взгляд на мир как единое взаимосвязанное целое, развивать умение видеть и понимать его глобальные проблемы их решения, «нести в себе межнациональную, межэтническую солидарность, уважение к национальным традициям и культуре».

В содержании образования, реализуемом нашей школой, одной из ведущих является проблема человека и его отношения к миру.

В связи с экспериментом по созданию модели культуротворческой школы, работа нашего педагогического коллектива сосредоточена на выстраивании интеграции знаний по различным учебным дисциплинам вокруг проблем взаимодействия человека и природы, культурных и этнических традиций, что неизбежно приводит к качественно новым характеристикам естественнонаучных знаний. К числу отличительных особенностей таких знаний относится и то, что они характеризуются системным и вероятностным стилем мышления учащихся. Они предстают как специфический синтез, сплав естественнонаучных знаний и гуманистических ориентаций.

Урок технологии можно интегрировать сразу с несколькими школьными предметами. Например, тема «Орнамент. Симметрия и асимметрия в орнаменте». Урок можно интегрировать с ИГА, с геометрией, ИЗО, черчением. Таким образом, учащиеся познают значение орнамента, из истории Горного Алтая готовят сообщение о возникновении орнамента на Алтае, учащиеся знакомятся с эскизами орнаментов найденных в курганах села Туекта, а также симметрий и асимметрией, чтобы на практической работе построить свою орнаментальную ленту. Учитель в этом творческом процессе исполняет роль консультанта и помощника – он помогает советами затрудняющимся. Именно на основе интеграции возможен эффективный показ роли естественных наук в научном познании биосферы, в изучении человеческой деятельности, в решении вопросов культурного наследия, традиций. В конечном счёте, это ведёт к изменению соотношения между специальными и общекультурными знаниями всех школьных дисциплин.

Интегрированные уроки показали, что единой методологичской основой гуманитаризации содержания является изучение объектов естествознания в системе «природа – наука – техника – традиции – человек».

Например, тема «Выдвижение предпринимательской идеи в сфере производства сельскохозяйственной деятельности».

Это урок-проект, в котором учащиеся 8 класса самостоятельно готовили сообщения по разведению домашних животных, о среде их обитания, о способах кормления, знакомились с сельскохозяйственной техникой, беседовали с ветеринаром, знакомились с работой крестьянского хозяйства, составляли топонимическую карту своего села и окрестностей.

Чтобы использовать весь собранный материал для защиты своего проекта, учащимся необходимо было заглянуть в учебники по животноводству, по географии, биологии, математике. А в итоге урока, когда учащиеся составили кластер, и методом аналогии условно построили свою животноводческую ферму, было ясно, для чего все это. Отмечу, что описанный подход всецело ориентирован на реализацию принципа целостности и направлен на расширение познавательных интересов учащихся, развитие умственной деятельности и способности формулировать проблемы и находить пути их решения; развитие навыков абстрактного мышления и обобщения знаний (анализ и синтез, сопоставление, аналогия, установление причинно-следственных связей);

воспитание системности мышления. И все эти знания им пригодились на уроке, и пригодятся в дальнейшей жизни.

Таким образом, интеграция выступает как основной механизм гуманитаризации содержания естественнонаучного образования.

Миропонимание учащихся должно быть основано на знании о взаимодействии в системе «человек – природа – традиции», которое интегрально отражает объективные связи в реальном мире. А традиции – это то, что унаследовано от предшествующих поколений.

Рано или поздно школьник станет взрослым, получит профессиональную подготовку и начнёт зарабатывать на жизнь. Хорошим профессионалом его сделает не только набор знаний и навыков, но и трудовое воспитание, прививающие ценности и цели. Трудовое воспитание – это не лекции, а практика, сам труд несовершеннолетних. И часто – экологически значимый труд. В дальнейшей работе интегрированные уроки по технологии будут продолжаться, и такой подход должен привести учащихся к пониманию, что нравственные идеалы современного общества глубоко зависимы от экологического императива.

Взаимосвязь «природа – человек» формирует у учащихся экологическое сознание. К этому добавляем наши «традиции», которые закладывались веками и, интегрируя это с естественнонаучными знаниями, мы получаем яркое воплощение единства форм о мире. Всё это свидетельствует, с одной стороны, о взаимосвязи единства всех наук, а с другой – о едином источнике познания, которым служит окружающая нас природа.

Ведущими идеями при этом являются:

1. Идея единства, целостности и системной организации природы.

2. Идея взаимозависимости человека и природы.

3. Идея гармонизации системы «природа – человек – традиции»

через осознание своих исторических корней и необходимости научного обоснования природопользования.

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛТАЙСКИХ ТРАДИЦИОННЫХ

ИГРОВЫХ ФОРМ НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ

Для повышения эффективности преподавания и воспитания учащихся большое значение имеет рациональная взаимосвязь предметов.

Здесь уместны слова немецкого педагога А. Дистерверга, который утверждал: «Больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны».

В традиционной системе образования обучение велось (и ведется) в узко-предметной парадигме, что создает дискретное, разрозненное знание по разным областям. Сегодня эта проблема становится особенно актуальной в связи с переориентацией в целях общего образования: не столько обеспечение определенной суммы знаний, сколько развитие личности, ее мировоззрения, ценностных ориентаций, способности к самопознанию, саморазвитию, самообразованию. У детей рано складывается своя «картина мира». При всем своем несовершенстве она имеет важное преимущество – целостность. С приходом в школу эта целостность разрушается из-за границ между предметами. В результате знания, приобретенные детьми, мало связаны между собой. Знание целостно, таким оно и должно предстать перед обучающимися. Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздать целостность картины мира, сформирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет.

Формированию целостного представления обучающихся о мире и человеческой деятельности может способствовать само содержание общего образования, реализация межпредметных связей, организация творческой, поисковой деятельности школьников, основанной на актуализации знаний из различных научных областей.

Именно поэтому интеграция предметная, внутрипредметная, межпредметная становится одним из элементов инновационных педагогических технологий. С помощью интеграции можно научить ребенка понимать целостность мира, научить наблюдать, сравнивать, сопоставлять, видеть большое в малом, находить приметы одного явления совершенно в другом и, тем самым, подтверждать их глубинную взаимосвязь, формировать определенный образ через музыку, живопись, мифы и легенды, подвижные игры, оставляя след в душе ребенка на длительное время.

На уроках физкультуры весьма эффективным оказывается использование традиционных игровых форм, которые позволяют интегрировать учебные и развивающие задачи с освоением народных традиций, формированием традиционных форм продуктивной деятельности, а также изучением элементов народной культуры.

Сегодня нельзя найти ни одной сферы человеческой деятельности, не связанной с физической культурой. Физическая культура является своеобразным мостиком, позволяющим соединить социальное и биологическое развитие человека. Использование средств физической культуры может существенно влиять на состояние организма, психики, здоровья человека в целом.

Урок физической культуры – основная и ведущая форма физического воспитания в общеобразовательной школе.

Важнейшими требованиями к современному уроку физической культуры, я считаю, является прикладная направленность, систематическое и комплексное воспитание двигательных качеств, формирование умений и навыков через национальные игры, достижение закаливающего эффекта (проведение занятий на открытом воздухе, занятия босиком и т.д.), формирование умений и навыков самостоятельных занятий физическими упражнениями, учет индивидуальных сдвигов в физической подготовленности учащихся.

Обучение физической культуре средствами интеграции ориентировано на разностороннее развитие обучающихся, на их общее образование и воспитание. Достигается это за счет объединения воспитательных, образовательных и развивающих возможностей разных учебных предметов.

Большое значение для развития личности имеет художественнотворческая деятельность. Творческая деятельность обучающихся на интегрированном уроке может быть разнообразной.

Так в 3 классе я провела интегрированный урок по теме «Подвижные игры с обручем». На уроке использовались разные режимы работы:

учитель – ученик, ученик – учитель, ученик – класс.

Общеразвивающие упражнения на уроке сопровождались стихотворными строками.

Учитель- ученик: Солнце яркое встает, Лучики свои нам шлет,

Руки к солнцу мы протянем:

«Здравствуй, солнышку мы скажем!».

Ученики: Руки поднимают вверх, ходят на носочках, на пятках.

Учитель - ученик: Для начала мы все классом Крутим только головой… Ученики: Крутят головой в правую и левую сторону.

Учитель- ученик: Корпусом вращаем тоже – Это мы, конечно, сможем.

Ученики: Вращение туловища вправо и влево.

Перед началом игры провели разминку, где были показаны элементы, которые имитируют движение табунщика при ловле «Аргамака»

(коня):

1) согнуть левую руку, правой рукой мотаем аркан на левую руку;

2) берем аркан правой рукой и бросаем в табун;

3) поймали «Аргамака»;

4) тянем к себе двумя руками;

Учитель - ученик: Вот поймали Аргамака, Зауздали мы его, Поскакали, поскакали По полям и по лугам.

И.п. – ноги на ширине плеч, руки перед собой.

5. Прыжки по кругу на двух ногах.

Кроме того, интенсифицируя учебный процесс, интеграция способствует снятию перегрузки, перенапряжения учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности.

В начале урока по всему залу были разбросаны лепестки «цветка здоровья», разных цветов. Ознакомившись с каждой игрой, дети выбирали лепесток, который больше всего подходит по цвету к данной игре, и прикрепляли к тычинке. Например, игра «Кызыл калбак» (красная ложка), в нее можно играть на природе среди трав и цветов, и дети правильно выбрали зеленый лепесток. Только на природе человек может укрепить свое здоровье, именно природа дает заряд энергии.

Игра «Анчылар» (охотники), после этой игры дети выбрали желтый лепесток. Они посчитали, что в эту игру можно играть, когда светит яркое солнышко. Именно игра на свежем воздухе, под яркими лучами солнца развивает силу, ловкость, укрепляет организм ребенка и т.д.

Урок тесно взаимосвязан с уроками алтайской и русской литературы, т.к. разучивание игр, разминка – все сопровождается стихами. Прослеживается связь с окружающим миром. Например, игра «Киске ле чычкан» (кошка и мышки):

Сегиске кошкон экини сен билеринбе киске?

Билбес болзон ой, ой, ой, ойын бистин башталгай.

К восьми прибавить два, сколько будет?

Если ты не знаешь, то это плохо ой, ой,ой!

А может, ты бегать умеешь?

Ну-ка, попробуй-ка нас догони!

После этих слов дети разбегаются по залу, а кошка пытается их поймать. Данный вид урока учит детей жить в гармонии с природой, следовать ее естественным циклам.

В интегрированный урок были включены дополнительные игровые формы, проблемные ситуации, что, несомненно, способствует активизации мыслительной, познавательной деятельности обучающихся.

На основе интегрированных уроков развивается зрительное и слуховое восприятие, идет формирование эстетического и патриотического воспитания.

Результатом проведения интегрированных уроков является развитие эмоциональной сферы детей. А это, по мнению, Сухомлинского, и дает «желанное пробуждение мысли». На интегрированных уроках дети учатся понимать прекрасное, ценить красоту жизни, беречь добрые отношения между людьми.

Содержательные и целенаправленные интегрированные уроки вносят в привычную структуру школьного обучения новизну, оригинальность и имеют преимущество:

- в повышении познавательного интереса детей, который проявляется в активной и самостоятельной работе на уроке и во внеурочное время;

- снимают напряжение, перегрузки, утомленность обучающихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока.

–  –  –

ИНТЕГРАЦИЯ НА УРОКАХ АЛТАЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Школа 21 века. Что нас ждет? Исходя из опыта, можно сказать так, что жизнь школы определяется тем, что приходит в школу извне – реформа образования, модернизация, новые технологии и то, что мы сами привносим в свою работу. Из этих составляющих определяется качество нашей жизни в школе.

Образование не стоит на месте. Чтобы уроки не были серыми, скучными, учителя экспериментируют, пробуют. Термин «интеграция» все чаще используются и нами, учителями Каракольской долины. Интеграция позволяет и учителям, и детям перейти к взаимосвязанному изучению различных явлений действительности. У детей появляется возможность увидеть и узнать мир во всем многообразии, на одном уроке привлекаются несколько предметов, что делает этот урок познавательным, интересным и развивающим.

У языковедов, обучающих детей родному языку, свои трудности.

Детям кажется, что они знают свой язык. Им достаточно и того, что они разговаривают на родном языке. Многие думают, что в будущем им родной язык не нужен будет. О том, что с потерей языка мы потеряем свою культуру, свое духовное богатство, наследие своих предков, об этом они не думают.

Литература – это изображение жизни в прошлом, в настоящем и в будущем. Чтобы уроки литературы были интересными, насыщенными, провожу интегрированные уроки. Интеграцию можно провести с историй, биологией, географией, русской литературой, изобразительным искусством, обществознанием и т.д.

В 5 классе при изучении стихотворения Байрама Суркашева «Ак jарыкла танышканым» (Мое первое знакомство с миром) я поставила цель: показать учащимся первое знакомство ребенка с окружающим миром, увидеть глазами ребенка красоту родной природы, любовь к ребенку как к продолжению жизни на земле и через это восприятие воспитывать любовь к природе, к Родине.

Для достижения поставленной цели провела интегрирование с биологией, изобразительным искусством.

Когда ребенок первый раз сам вышел на улицу, его глазам предстала родная природа во всей своей красоте: горы, покрытые синей дымкой, пение птиц, сияющая радуга, поляна, покрытая разными цветами, улыбка родных лиц.

Анализируя каждую строфу, ребята старались сами находить ответы на интересующие их вопросы. Например, что такое радуга?

Природа создала удивительные картины. Среди них большое место отводится радуге. От чего происходит радуга? Даже древний ученый Аристотель пытался объяснить это. Обыкновенные лучи солнца через призму преломляются и становятся разноцветными. В природе роль призмы играет дождь. Без дождя не будет и радуги.

Почему радуга имеет 7 цветов? Да потому что человеческий глаз различает всего семь цветов, остальные цвета он не различает. Это для детей большое открытие. У них появляется интерес: сколько же цветов различают животные.

Пение птиц они могут услышать по записи, можно попросить их угадать голоса.

В конце урока ребята рисуют на доске разноцветными мелками свое восприятие мира через стихотворение. Каждый ребенок вносит свое личное. Получается общий рисунок, коллективная картина окружающей природы. Отсюда делается вывод урока.

Похожий урок я провела в 6 классе. Тема была «Радуга»

А.Я.Ередеева. Только тут тема раскрывается еще больше, шире. Можно использовать и фольклор, поговорить о народных обычаях и традициях.

В 10 классе провела урок алтайской литературы и истории Горного Алтая при изучении романа И.В.Шодоева «Кызаланду jылдар». Цель – изучить роман и сделать вывод, действительно ли писатель показал через литературу исторические факты, события, насколько они достоверны.

Учащиеся готовили сообщения: «Жизнь Галдан-Церена», «Джунгария в 18 веке», «Кто такой Шуну?». Ребята консультировались с учителем истории Горного Алтая Иртамаевым П.Р. Также пользовались материалами энциклопедий по истории. В конце изучения темы сделали вывод, роман исторический, отобразил события и факты истории, связанные с алтайским народом.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 15 |

Похожие работы:

«.1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ОП) подготовки научно – педагогических кадров в аспирантуре Образовательная программа (ОП) по направлению подготовки кадров высшей квалификации ФГБУ ВПО « Астраханский государственный университет» по направлению подготовки 35.06.01 – Сельское хозяйство и профилю подготовки – « Луговодство и лекарственные, эфирномасличные культуры», высшего образования подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (программа аспирантуры),...»

«Министерство образования и науки Мурманской области Государственное автономное образовательное учреждение Мурманской области среднего профессионального образования «Мурманский педагогический колледж» (ГАОУ МО СПО «МПК») УТВЕРЖДАЮ Директор колледжа Н.Ф.Вуколова ОТЧЁТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ САМООБСЛЕДОВАНИЯ Регистрационный № _ РАЗРАБОТЧИК Служба управления качеством подготовки специалистов ДАТА ВЫПУСКА _ ГАОУ МО СПО «МПК» ОТЧЁТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ САМООБСЛЕДОВАНИЯ А. Содержание А. Содержание B. Лист...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 77 г. Липецка ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ педагогическим советом учреждения Заведующая ДОУ № 77 йР. сЮ/S-^ протокол № У от Н.В. Синельникова V РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО средняя группа срок реализации программы 2015-2016 учебный год Разработчики: Воспитатели Минакова Л.Г. Кузовлёва В.И. 2015 г. Содержание 1 Целевой раздел Пояснительная записка 3 1.1 Планируемые результаты освоения Программы 7 1.1.1...»

«Отдел религиозного образования и катехизации Нижнетагильской епархии Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №18 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В КОНКУРСЕ «БУКВИЦА КРАСНАЯ» Нижний Тагил УДК 37.02 ББК 74.00 М 54 Методические рекомендации для педагогов, участвующих в конкурсе «Буквица красная» / Отв. ред. М. В. Уманская : Нижний Тагил: МАОУ Гимназия №18, 2015. – 46с. Методическая разработка «Буквица красная» посвящена епархиальному конкурсу детского...»

«Принята на заседании УТВЕРЖДАЮ Педагогического Совета Заведующий ГБДОУ «_» _ 20_ г Детский сад № _ Патрикеева Л.Г. Рабочая программа средней группы (4-5 лет) на 2015-2016 учебный год Разработано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред., Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; Воспитатель: Чистякова М.В. Воспитатель:...»

«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАСТОЛЬНАЯ КНИГА ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМ И сОВ З Москва MOMf/ _ WT it X '^ХВЛАПОС УДК 376.167.1 ББК 7 4.3 -/ И65 Н А вторы : Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова А.В., Рыжикова Е.И., Чабановская Е.В., КулаковаЕ.В., Любимова М.М., Комлева Г.М., Гладилина Л.Н., Борисова Е,Б., Ананьева Е.В., Кузнецова Л.В. Под редакцией М.С. Староверовой Р ец ен зен т: доктор психологических наук профессор кафедры специальной педагогики МГЛУ Т.Г. Б огданова...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина Проектирование содержания курсов по выбору для профильной школы Методическое пособие Астана Рекомендовано к изданию решением Ученого совета Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 4 от 19 августа 2013 г.). Проектирование содержания курсов по выбору для профильной школы. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 74...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Биология» Москва Содержание 1. Форма проведения вступительного испытания 2. Правила проведения вступительного испытания 3. Программа 3.1. Организационно-методические указания 3.2. Требования к владению материалом 3.3. Основные понятия и особенности 3.4....»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» «Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды» «Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова» Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Сборник материалов III международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2014   УДК...»

«Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональный лицей «Щелковский Учебный Центр» Московской области «Общие подходы к профилактике и её методики в проблемах подросткового алкоголизма, табакокурения, наркомании и токсикомании». (методические рекомендации социального педагога Васильковой С.М.) Щёлково Содержание Введение...2 I. Подростки и алкоголь..3 С.М. Василькова социальный педагог ПЛ «ЩУЦ» 1 1.Последствия зависимости..3 2.Опасное...»

«ГБПОУ «Троицкий педагогический колледж» Отчет по результатам прохождения учебной и производственной практики за 2014-2015 учебный год студентов по специальностям: 050144 Дошкольное образование 050710 Специальное дошкольное образование 050146 Преподавание в начальных классах 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании Зав. практикой Побережной Т.М. Анализ результатов прохождения практики по специальности 050146 Преподавание в начальных классах Анализ результатов прохождения...»

«ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ УЛЬЯНОВСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ им. И.Н.УЛЬЯНОВА В.А.Назаренко, А.А.Попов, В.Д.Глебова Изучение эволюции органического мира Методическое пособие Ульяновск ББК 74.264. И 3 Назаренко В.А., Попов А.А., Глебова В.Д. Изучение эволюции органического мира: Методическое пособие для учащихся,студентов и преподавателей. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. 64с. В пособии рассматриваются основные закономерности...»

«Учреждение образования Национальный центр художественного творчества детей и молоджи Министерства образования Республики Беларусь Программы объединений по интересам изобразительного и декоративно-прикладного творчества Пособие для педагогов учреждений дополнительного образования детей и молоджи и учреждений общего среднего образования Минск Рецензенты: Ю. С. Любимова, доцент кафедры эстетического образования учреждения образования Белорусский государственный педагогический университет имени...»

«УТВЕРЖДЕН Педагогическим советом от 23.04.2015г. №6 Директор МОУ «Заполярная СОШ» Е.В. Юнусова План внеурочной деятельности в начальной школе МОУ «Заполярная средняя общеобразовательная школа» на 2015/2016 учебный год п. Заполярный Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности на 2015/2016 учебный год «Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося.» Национальная...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ ИМ. Г.Ф. АТЯКШЕВА» Проект программы внеурочной деятельности по журналистике в рамках реализации образовательной программы основного общего образования «Основы журналистики» Предназначена для обучающихся 5 -7 классов и рассчитана на 1 год обучения Выполнила: Шутова Марина Васильевна, педагог дополнительного образования г. Югорск, 2014 ХМАО-Югра Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей им. Г.Ф. Атякшева» Содержание...»

«Е. Г. СЫСОЛЕТИН, С. Д. РОСТУНЦЕВ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ПРИЛОЖЕНИЙ Учебно-методическое пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина Е. Г. Сысолетин, С. Д. Ростунцев Проектирование интернет-приложений Учебно-методическое пособие Рекомендовано методическим советом УрФУ для студентов, обучающихся по специальности 09.03.01 — Информатика и вычислительная техника Екатеринбург Издательство Уральского...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) РУССКИЙ ЯЗЫК Квалификация (степень) выпускника Исследователь. Преподаватель – исследователь Принята Принята на заседании кафедры педагогики на заседании Ученого совета (протокол...»

«ВЫПУСК № 3 Уважаемые коллеги! Майский выпуск образовательного Интернет-форума «КУБАНЬ-КРАЙ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ» анонсирует новые информационно-методические материалы сайта форума для использования их в педагогическом процессе. В конце каждого учебного года министерство здравоохранения РФ публикует официальные цифры о состоянии здоровья учащихся. Напомню, в 2011 году здоровых выпускников российских школ было всего 2,5%. В разделах выпуска вы познакомитесь с современными факторами влияния на здоровье,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет» Кафедра общей педагогики ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА Методические материалы Выпуск Шуя 200 УДК 378 Печатается по решению редакционноББК 74.586.74 издательского совета ГОУ ВПО «Шуйский гоП 24 сударственный педагогический университет» Рецензент: канд. пед. наук, доцент И.А. Валеева П 24 Педагогическая олимпиада: Методические...»

«Полное наименование ОУ в соответствии с уставом: государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Невинномысский агро-технологический колледж»1.3. Наличие локальных актов в части содержания образования, организации образовательного процесса, прав обучающихся. Положение о педагогическом совете колледжа Порядок приема граждан в ГБОУ СПО «Невинномысский агро-технологический колледж» Порядок проведения государственной итоговой аттестации по...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.