WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 15 |

«МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ» 11-13 мая 2007 г. Каракол, ...»

-- [ Страница 10 ] --

Стремление к созданию эстетическо-развивающей среды характеризует и уроки математики Т.С. Шкуровой, где ученики увлеченно занимаются постижением этого предмета, понимая истину слов Платона:

«Не знающий геометрию да не войдет в Академию».

Уже интерьер кабинета являет собой сочетание научного и эстетического. Образцовая чистота, цветы сочетаются со стендами и материалами, связанными с математикой.

Преподаватель так организует работу учащихся, что в мыслительный процесс включаются не только ум, но и воображение, фантазия.

Как красиво доказать теорему, как увидеть законы и закономерности, как усвоить новые понятия, как найти новые решения и увидеть самое красивое – это заботит учителя математики. Не забывается на уроке и история, литература, психология, валеология и другие науки. Методически преподаватель ориентирован на интеграцию в самом содержании учебного материала, на привлечение познавательных элементов в творческих заданиях, на личностно-ориентированное обучение детей. В форме подачи материала есть и элементы игры, интриги, юмор, активизирующие эмоции и воображение учеников. А результат – высокое качество обучения, полная успеваемость учащихся.

Еще одним положительным примером межпредметного сотрудничества и созданной на этой основе эстетико-образовательной среды является заключительный урок по курсу «Природоведение», проведенный М.И. Степченко в 5 классе. Элементы ролевой игры (на урок «приглашены» олимпийские боги, которые строго спрашивают людей за их деяния), использование фрагментов музыкальных произведений («Ода радости» Бетховена, «Орфей и Эвридика» Глюка), репродукций картин выдающихся художников («Мона Лиза» Леонардо да Винчи, «Мадонна»

Рафаэля) создают обстановку красоты, свидетельствуют о гармонии мира, красоте жизни. Дети убеждаются в пагубном влиянии деятельности человека на окружающую среду и с помощью учителя формируют убеждение в личной ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле.

Учитель и ученики вместе создают обстановку, порождающую атмосферу творческого поиска и открытий. Одновременно обогащается эмоциональный мир личности ребенка, культура воображения, ассоциативное и образное мышление.

Другой преподаватель О.И. Медведева, занимаясь проблемой организации и проведения обобщающих уроков физики в 7-8, 9-11 классах, убедилась в том, что индивидуализация обучения и воспитания – это путь к созданию комфортной развивающей среды.

Используя разнообразные методики, педагог добивается выполнения основной задачи – формирования системных знаний, охватывающий круг изучаемых предметов.

Примером является урок в 8 классе на тему: «Сила тока, напряжение и сопротивление». В ходе ее изучения учащиеся выполняют многочисленные творческие задания:

– приготовить занимательный опыт;

– составить кроссворд, шараду, ребус;

– приготовить сообщение по теме: «Как Ом открыл свой закон», «Реостат на службе у автоматики», «Будьте осторожны с электричеством»

и др. (Дается дополнительная литература).

Кроме того, проводится опрос и работа по карточкам, решение задач, выступление с сообщением «Из жизни А. Вольта, А. Ампера, Г. Ома»

(Этап урока «Это интересно всем»), викторина. Преподаватель в ходе урока решает частные задачи – открыть и оценить творческие задатки учеников, их интеллектуальный потенциал, направив их в творческое русло.

И таких примеров творческого подхода педагогов к преподаванию своих предметов множество.

Подавляющее большинство учителей гимназии №85 понимают, что обучение детей – это творческий процесс, что урок – это проживание и сопереживание, а не отбывание, это сотворчество учителя и учеников. Попрежнему современно звучат слова К.Д. Ушинского в том, что «плохой учитель преподносит истину, хороший учитель учит ее находить». Именно такой подход содействует созданию системы гармоничного развития личности каждого учащегося на основе эстетизации образовательного процесса.

–  –  –

МИР. ГАРМОНИЯ. ЛИЧНОСТЬ: ФОРМИРОВАНИЕ

МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПРЕДМЕТОВ

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА

Мировоззрение – это система наиболее общих взглядов на мир и человека, на отношения между человеком и миром, определяющая жизненную программу личности, идеалы и убеждения, интересы и ценности. Оно является идейным ориентиром и руководителем жизненного и ситуативного поведения личности. В широком понимании мировоззрение включает методологию и научную картину мира.

Целостное осмысление мира может быть достигнуто только в системе культуры на основе синтеза науки с философией, этикой, эстетикой и другими гуманитарными дисциплинами. При этом, на наш взгляд, в данном единстве предметы естественно-научного цикла в большей степени отражают научные знания и их прикладной характер в практической деятельности человеческого общества.

Обязательным в содержании и структуре естественно-научного предмета должно быть взаимное влияние и связи, устанавливаемые, с одной стороны, между науками, с другой, – между ними и остальным миром культуры.

Формирование химической картины природы на уроках химии Совершенствование педагогического процесса, отражение в курсе химии новых достижений в области химических знаний способствует формированию у школьников подлинной научной системы взглядов на мир, т.е. научной картины мира (НКМ). НКМ является самостоятельным компонентом в структуре научного знания и играет роль связующего звена между мировоззрением и теоретическим знанием.

Так, например, важнейшие химические понятия – химический элемент, химическая активность, химическая связь, химическое соединение, химическая система – есть частный случай проявления более общих, даже философских категорий. На уроках химии прежде всего формируется химическая картина природы, а через нее осуществляется выход на научную картину мира. Программа по химии предусматривает формирование на конкретном учебном материале мировоззренческих установок: умений сравнивать, вычленять в изученном существенное, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, самостоятельно применять, пополнять и систематизировать знания. В формировании перечисленных умений существенная роль принадлежит научной картине мира. Основываясь на теории поэтапного формирования умственных действий, предложенной Н.Е. Кузнецовой, при изучении любой темы можно выделить следующие этапы формирования химической картины природы.

Рассмотрим это на примере темы «Азот»:

На вводном этапе осуществляется знакомство с индивидуальными свойствами азота и его соединений для того, чтобы сравнить их со свойствами ранее изученных элементов (галогенов, серой) и провести сопоставление свойств азота в разных степенях окисления.

На основном этапе проводится обобщение знаний учащихся о свойствах азота и его соединений, устанавливается общность со свойствами других неметаллов и их соединений (кислотно-основные и окислительно-восстановительные свойства).

На заключительном этапе рассматривается биохимическая и геохимическая индивидуальность азота, а также практическая значимость его соединений. Итогом изучения материала химии с целью обобщения знаний учащихся является создание опорных обобщающих конспектов.

На интегральном этапе рассмотрение материала с использованием философских категорий проводится при изучении круговорота азота в природе: это позволяет раскрыть сущность метафизических и материалистических концепций циклических процессов и выйти на обсуждение глобальных проблем современности.

На интегральном этапе ученику и учителю на уроке химии различные виды искусства (живопись, музыка, поэзия и т.д.) нужны как рабочий инструмент. Ведь они в веществе должны видеть красоту – совершенство строения, симметрию, гармонию. Недаром говорил русский химик А.Е. Арбузов: «Не могу представить себе химика, не знакомого с высотами поэзии, с картинами живописи, с хорошей музыкой. Вряд ли он создаст что-либо значительное в своей области».

География, опираясь на данные естественных и гуманитарных дисциплин, по широте межпредметных связей превосходит все другие предметы, способствуя комплексному подходу в формировании мировоззрения.

На уроках географии:

физика помогает раскрыть сущность всех явлений природы, которые изучаются в географии (ветер, цунами, грозы, вулканы, землетрясения и т.д.);

химия дает сведения о соединениях веществ, с помощью которых можно наглядно показать явления природы; позволяет выяснить влияние неживого вещества на все компоненты природы, изучаемые в географии;

биология раскрывает роль живых существ в формировании и развитии природной среды при изучении природно-территориальных комплексов.

«Человек стремится каким-то адекватным способом создать себе простую и ясную картину мира. Этим занимается художник, поэт, философ и естествоиспытатель... Высшим долгом физиков является поиск тех общих элементарных элементов, из которых...можно получить картину мира», – справедливо писал А. Эйнштейн.

При формировании мировоззрения (физической картины мира) очень важным является убеждение в красоте «внутреннего устройства» природы.

Надо помочь ученику ощутить гармонию законов природы, чтобы он понял, что природа прекрасна не только в своей целостности, но и в частностях.

При проведении обобщающих уроков по физике используются такие методы и приемы, которые обеспечивают эмоциональное изложение материала, повышают внимание и интерес, учитывают психологовозрастные особенности усвоения учащимися знаний.

Например, создавая проблемную ситуацию, учитель привлекает ученика к самостоятельным поискам решения проблемы через практические исследования, подводит его к логическому умозаключению.

Наглядный и словесный методы используются на уроках-семинарах, уроках-практикумах, уроках-конференциях, уроках-КВНах, урокахблицтурнирах и на лабораторных работах.

Когда на основе, пусть скромного, личного опыта ученик начинает понимать те или иные закономерности, получать радость от увиденного, задумывается о смысле происходящего, можно быть уверенным в том, что он (ученик) получает определенную систему знаний, приобретающую определенную эмоциональную окраску.

Американский физик В. Вайсконф писал: «Бытие человека покоится на двух китах: чувствах и знаниях. Чувства без знаний неэффективны, знания без чувств бесчеловечны».

Таким образом, в процессе формирования единой целостной картины мира (мировоззрения) невозможно обойтись без формирования эстетического отношения к окружающему миру. Эстетическое отношение не может быть без чувств, эмоций. Оно объединяет и сливает в единое целое все духовные способности человека: ощущения, эмоции, интеллект, волю, воображение.

Если интеллектуальные способности создают возможность человеку познать мир, то эмоции позволяют оценить его явления. В эмоциях представлено целостное отношение человека к миру. Кроме того, в последнее время эмоциональность признается ключевым фактором, обуславливающим жизненный успех, более существенным, чем интеллект.

Наиболее целесообразно эмоциональное насыщение на обобщающих уроках.

Единственная эмоция, которая обеспечивает работоспособность человека – интерес. Для активизации эмоции интереса на уроках биологии используются быстрые перемены видов деятельности (4-5 за урок), групповая и индивидуальная формы работы, удачно поддерживают интерес к материалу урока игровые и соревновательные моменты, проблемные вопросы; вопросы, содержащие исторические факты; факты из жизни известных людей.

Задания на обобщающих уроках должны быть новыми, ранее не используемые при изучении данной темы – творческие, исследовательские, прикладного характера, с подключением воображения, образного мышления.

Для формирования эстетических эмоций используются произведения искусств: литературные произведения (стихи, проза, сказки, мифы, легенды), фрагменты музыкальных произведений, произведения изобразительного искусства, элементы драмогерменевтики (инсценировки, мини-спектакли, ролевые игры).

Продуктивному развитию ребенка, повышению возможностей формирования личности, ее адаптации в современном динамичном обществе способствует личностно-ориентированный подход в образовании, в частности, и исследование одаренности, имеющее важное значение для индивидуализации обучения школьников.

Работа с одаренными детьми предполагает сочетание диагностики и развития специальных способностей с широкой общеобразовательной подготовкой и всесторонним развитием личности.

Программа развития личности ребенка составляется с учетом:

физических возможностей ученика;

материальной стороны семьи;

интересов, склонностей, особенностей характера и качества личности;

предметов, к которым учащиеся проявляют интерес;

активности (участие в олимпиадах, конференциях).

Учащиеся гимназии №85, впервые посетив школу, диагностируются у школьных психологов и имеют возможность получить у них консультации в процессе обучения. По желанию, каждый ученик имеет возможность пройти диагностику в Центре развития образования при БГПУ, который действует в рамках программы «Одаренные дети Барнаула» (рук. Сбитнева З.Г.).

На практике деятельность учителя по развитию учащихся начинается с урока и традиционно продолжается в специализированных классах, на факультативах, ИГЗ, научно-практических конференциях, индивидуальных творческих проектах, олимпиадах различного уровня.

Традиционно в гимназии проводятся олимпиады и конференции.

Олимпиады проходят в последний день четверти по различным предметам во всех классах; а конференции – ежегодно, начиная с 1991 года. В 2003 году в школьной НПК приняло участие 112 учеников, в т.ч. на секции химии и биологии – 19 человек, физики и астрономии – 16.

Победители участвуют в городских конференциях, краевой программе «Шаг в будущее», на V и VI Московском международных форумах «Да будет благословенна родословная Земли Российской» и «Души прекрасные порывы».

Делегация гимназии, которую возглавляла учитель химии Н.М.Милькова, была самой многочисленной и успешной. Учащиеся Подскрепкина О., Князева О., Баранова И., Авдеева К., Пашкова И., Семенченко И. защитили индивидуальные социальные проекты по разным номинациям и получили дипломы лауреатов. Подскребкина О. по данным тестирования внесена в банк «Золотой фонд России», где всего 800 фамилий.

Групповые проекты Подскребкиной О. (11 Б) и Сухоруковой О. (11

Б) на IV Всероссийском конкурсе исследовательских экологических проектов «Человек на Земле» в 2003 году получили дипломы «Хранители Земли V ступени» (VII – высшая) в номинации «Экологические проблемы городов». Все участники российских конкурсов стали стипендиатами городского и краевого уровня.

Образовывая себя, творя себя, познавая себя, наблюдая себя, ребенок с помощью учителя должен осознать собственную ценность и принять на себя ответственность за свое развитие и здоровье.

Информационно-просветительская деятельность, направленная на формирование мотивации здоровья и поведенческих навыков ЗОЖ среди учащихся, их родителей, осуществляется через:

работу школы валеоинформаторов (Степченко М.И.);

валеологические 15-минутки;

организацию и проведение недели валеологии;

подготовку учащихся к научно-практической конференции по проблемам здоровья (О.И.Чайко, Г.А.Васильева, М.И.Степченко, Н.М.Милькова, С.М.Блошкина).Самая большая ценность – уметь оценить, принять и использовать передовой опыт, взять себе в дорогу жизни то, о чем не следует никогда забывать. Вот несколько важных советов:

Самый лучший день – сегодня.

Самый лучший город – там, где ты живешь, преуспеваешь.

Самый лучший отдых – работа.

Самая большая потребность – в общении.

Самое большое богатство – здоровье.

–  –  –

ИНТЕГРАЦИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Новая образовательная парадигма направлена на расширение познавательных интересов учащихся, формирование индивидуально значимого знания для каждого ученика, которое возможно лишь в условиях совместной творческой деятельности учителя и ученика, в развитии у учащихся способности к самостоятельной деятельности, в практическом применении осмысленной потребности приобретения новых знаний, необходимых для продвижения в собственном образовательном пространстве. Такой подход к содержанию образования является культуросообразным. Главной задачей культурологического подхода в образовании является передача ценностей и смыслов культуры посредством интеграции.

Идея интеграции – это нетрадиционная система обучения.

Предметная система обучения предполагает приобретение знаний в процессе изучения дифференцированных учебных курсов – предметов.

Однако очень часто полученные по такой системе обучения знания остаются разрозненными сведениями, искусственно расчленённые по предметному признаку, в результате чего учащиеся не всегда целостно воспринимают не только учебный материал о предмете, явлении, но и, к сожалению, всю картину окружающего мира.

Возможности интегрированного преподавания большие. Благодаря этой методике в сознании учеников формируется более объективная и всесторонняя картина мира. Ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. И учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками. Все школьные дисциплины обладают своеобразным интеграционным потенциалом, но их способность сочетаться, эффективно интегрироваться зависит от многих условий. Поэтому, прежде чем создать общую программу, педагогам необходимо учесть те обстоятельства, которые помогут сделать вывод о возможности и необходимости интеграции.

Для этого учитель, прежде всего, анализирует уровень подготовленности учеников своего класса, оценивает их психологические особенности и познавательные интересы. Трудности, существующие в их учебной деятельности, могут быть одной из причин использования метода интеграции. Порой успешное изучение школьниками одного предмета зависит от наличия у них определённых знаний и умений по другому.

Например, решение задач по физике или химии требует чисто математических навыков. «Изолированное» преподавание предметов нередко ущербно, недостаточно. Ведь мы всё более отчётливо понимаем, что мир един, что он пронизан бесчисленными внутренними связями так, что нельзя затронуть ни одного важного предмета, не задевая при этом и множества других. В подобных случаях требуется сравнение, сопоставление, а это также есть основание для интеграции. В программах многих школьных дисциплин немало «перекрёстков»: совпадающих тем, общих проблем и вопросов. Например, тема «Масштаб» в 6 классе рассматривается на географии и на математике. Поэтому этот урок могут провести два учителя: географии математики. Разговор начинает учитель географии. Он говорит о видах изображения земной поверхности, о географических картах.

Объяснение нового материала начинает учитель географии: «Как вы думаете, почему учёные разных стран мира: физики, химики, математики – легко понимают друг друга, несмотря на то, что говорят они на разных языках? Ответ прост: у этих наук существует свой язык, удобный и понятный каждому специалисту – это язык цифр и математических символов. География тоже имеет свой язык – это географические карты.

Язык карты должен быть точным. Карты необходимо чертить так, чтобы длине каждой линии на карте соответствовало определённое расстояние на земле. Отношение длины отрезка на карте к длине соответствующего отрезка на местности называется масштабом. Итак, тема нашего урока «Масштаб». И уже учитель математики продолжает урок. Под контролем учителя математики решают задачи по теме «Масштаб».

Можно интегрировать уроки математики и физики, математики и химии. Интегрированное обучение является одновременно и целью, и средством обучения.

Как цель обучения интеграция помогает школьникам целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всём её разнообразии. Интеграция, как средство обучения учащихся способствует приобретению новых знаний, представлений на стыке традиционных предметных знаний, является высшей формой воплощения межпредметных связей.

Интеграция как способ создания единой целостной системы знаний, является эффективным средством обучения детей на основе более совершенных методов, приёмов, форм и новых технологий в учебновоспитательном процессе. Эта система обучения включает в себя элементы различных предметов, соединение которых способствует рождению качественно новых знаний, взаимообогащающих предметы, способствует эффективной реализации триединой дидактической цели.

Кроме того, интеграция способствует снятию перенапряжения, перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока.

Одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания – повышение роли самостоятельной работы учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубоко анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов. С учётом распределения обязанностей между учителями и учениками интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные.

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ

ЧЕРЕЗ ИНТЕГРАЦИЮ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ

Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Но зайдите в разные школы: их учащиеся по-разному, с интересом и без него, с уважением и с пренебрежением отзываются об одних и тех же школьных предметах. Неоднозначность оценки встречается и при упоминании географии: от равнодушия до живого интереса и сомнительной убежденности в необходимости глубокого изучения.

Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения, которые не всегда, к сожалению, реализует школьный учитель.

Обучая своему предмету, учитель сознательно или невольно формирует у учащихся осознанное отношение к этому предмету, и это отношение становится важным результатом его работы, от него во многом зависит качество овладения самим предметом. Как правило, учащиеся выражают свое отношение к предмету четко и кратко:

«интересно» – «неинтересно». И такой отзыв может служить для учителя одним из критериев оценки своей работы, ведь познавательный интерес ни в коем случае не противопоставляется понятиям долга и учебных обязанностей.

Процесс формирования познавательного интереса к предмету географии происходит под влиянием многих факторов, но учителюнеобходимо выявить наиболее существенные из них.

Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе. Учителя обычно испытывают затруднения в реализации на практике принципа взаимосвязи предметов естественнонаучного и общественно-гуманитарного циклов.

Ocновная причина – отсутствие достаточного количества методических рекомендаций при изучении конкретных учебных тем и курсов.

Самая эффективная в настоящее время форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы в школе – интегрированные уроки. Специфика таких уроков состоит в том, что они проводятся совместно с учителями двух или нескольких смежных предметов.

Особенно важно продумывать методику проведения урока: заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения. Сроки изучения различных аспектов комплексной проблемы в смежных дисциплинах должны предшествовать обобщению, тогда не будет нарушена логика изучения каждого предмета. Поэтому уроки целесообразно проводить после усвоения учащимися большого раздела курса или в конце учебного года.

Часто таким урокам предшествует организация опережающих домашних заданий, которые предлагаются отдельным ученикам по одному из предметов или всему классу в целом. Домашние задания на этих уроках имеют свою особенность: они задаются сразу по двум или нескольким учебным предметам.

Оценка деятельности специфична: если ученик дает ответ по одному предмету, ему ставится оценка по данному предмету; если по двум дисциплинам или если он обобщал знания по смежным предметам, то оценка выставляется по этим предметам.

Интегрированный урок чаще всего проводится с целью изучения, закрепления и обобщения материала по определенной теме. На уроках предусматривается смена видов деятельности учащихся, использование технических средств (показ слайдов, кинофильмов), выполнение заданий на закрепление изученного.

Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объеме преподнести содержание дисциплин.

Направление и уровни интеграции В современной школе существует несколько направлений и уровней интеграции. Это, во-первых, появление новых курсов, рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением их независимого существования. Во-вторых, появляются отдельные интегрированные уроки разного уровня и характера.

Выделяют следующие типы уроков для детей разного возраста:

- урок-игра;

- урок-беседа;

- урок-наблюдение или урок-исследование;

- урок-передача;

- уроки – литературно-музыкальные композиции;

- урок-открытие;

- урок-конференция.

Подготовка всех типов уроков очень трудоемка и требует согласованных действий учителей-предметников, организующих совместный интегрированный урок. Это:

- постановка общих целей и задач;

- отбор материала;

- совместная разработка уроков;

- разработка своих предыдущих уроков в соответствии с общими планами.

Результатом проведения интегрированных уроков является развитие эмоциональной сферы детей. А это, по мнению Сухомлинского, и дает «желанное пробуждение мысли». На интегрированных уроках дети учатся понимать прекрасное, ценить красоту жизни, беречь добрые отношения между людьми.

Следовательно, создание таких уроков помогает сформировать у ребенка систему нравственных ценностей и идеалов.

Интегрированное обучение создает новые условия деятельности учителей и учащихся и представляет собой действенную модель активации мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения. Оно требует и разнообразия форм преподавания, успешно влияющих на психологию и эффективность восприятия учащимися учебного материала.

Формирование познавательного интереса у детей Обобщая суждения педагогов о плюсах и минусах интегрированного подхода в образовании, отметим, что положительными результатами названы:

- адекватность современному уровню научных представлений о мире;

- возможность развернуть перед учеником многомерную картину мира в динамике, во множественных взаимосвязях;

- расширение «горизонтов» видения в преподавании «собственного» предмета и новых перспектив деятельности, возможность открыть для себя «мир заново»;

- стимул к поиску новых методических форм взаимодействия с учеником (педагогом), соответствующим принципам интегрированного подхода;

- объединение усилий разных специалистов в решении общих проблем, возможность учета ценностных ориентации и мотиваций обучаемых;

- снятие перегрузки в учебном процессе;

- получение качественно нового педагогического результата;

- взаимоотношения учителя и учащихся, взаимный интерес друг к другу, умение и желание учителя видеть неповторимую личность в каждом своем ученике.

Осмысление интеграции как механизма содержания образования позволяет определить ценностно-смысловое значение главных направлений развития современного образования.

Интеграция становится для всех ее участников: учителей, учеников, родителей и администрации – школой сотрудничества и взаимодействия, которые помогают продвигаться к общей цели.

Интеграция привлекает молодых педагогов новизной, возможностью включения в школьный курс альтернативных идей и нестандартных подходов. Она вдохновляет и опытных учителей, знающих на практике все недостатки изолированного преподавания наук. Вероятно, когда-нибудь станет возможно создание принципиально новых программ, где все предметы будут пронизаны общими интегративными идеями и задачами.

Одной из удивительных сторон преподаваемого нами предмета заключается в том, что в детстве каждый ребенок переживает период увлечения географией. Вопрос в том, насколько надежно и прочно сможет учитель подхватить этот детский порыв и пронести его через школьные годы. «Велика и поразительна область географии, – писал Н.

В. Гоголь. – Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души их!» Но столь «поразительная область географии» конкретизируется для учащихся практикой преподавания учителя географии.

Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены учащимися без элементарных знаний по математике, физике, биологии и другим предметам. Например, установление продолжительности дня и ночи (освещенности) в зависимости от широты места, пользование масштабом, измерения на карте и местности, определение площадей различных объектов, определение площадей географических объектов, глазомерная съемка плана местности невозможны без математических расчетов. Процессы нагревания и излучения, испарения и конденсации, образования осадков, понятие веса, плотности, давления воздуха требуют знаний физики. Формирование почвенного покрова, растительности и животного мира в природной зоне и их взаимосвязь становится понятной лишь благодаря знаниям по биологии. При изучении минеральных полезных ископаемых, различного сырья для химических удобрений и знакомстве со способами обработки черных и цветных металлов, переработки нефти, газа необходимы знания по химии.

Роль межпредметных связей в повышении качества знаний учащихся выяснялась при усвоении представлений, понятий (общих и единичных), закономерных связей между явлениями и объектами природы. При этом учитывалось, что роль межпредметных связей в учебном процессе в значительной степени определяется спецификой учебного предмета, на знание которого опирается изучение географических объектов и явлений. Так, использование знаний учащихся по математике способствует формированию более конкретных представлений о величине, размерах объектов. Знания по физике позволяют им глубже познать сущность физико-географических явлений. Использование знаний по биологии помогает раскрыть взаимосвязи между компонентами природы.

Задача учителя: опираясь на психологические особенности учащихся определенного возраста, последовательно формировать у них системное мышление, познавательный интерес, помочь им не только усвоить знания, но и научиться принимать решения, самостоятельно мыслить и обрести уверенность в своих силах.

–  –  –

ОСОЗНАНИЕ СЕМАНТИЧЕСКОГО СМЫСЛА АИЛА НА УРОКАХ

ГЕОМЕТРИИ

Современный мир предъявляет все больше и больше требований к молодой, до конца не созревшей и не устоявшейся личности. Чтобы не потеряться и не раствориться, а занять достойное место в обществе, молодой человек должен иметь не только огромный и прочный запас знаний, но и быть духовно, нравственно богатым, ибо только духовно обогащенный может мыслить и руководствоваться не только головой, но и сердцем, уметь из огромного потока информации отделить истину от лжи, выстоять перед соблазнами «красивой жизни», отстоять свою точку зрения, иметь свое философское видение, увидеть свое место в обществе, осознать свою значимость и свое предназначение в этом мире.

В формировании и становлении личности немаловажную роль играет семья со своими определенными нравственными устоями, общество со своей историей и культурой, школа, которой отводится ведущая роль, потому что большую часть своего активного времени ученик проводит в школе.

Духовное обогащение начинается в семье. Из поколения в поколение передаются народные обычаи и традиции наших предков. Чувство того, что мы дети природы, передается с молоком матери, закладывается в алтайских семьях с детства. Духовное воспитание в семье идет в ненавязчивой форме.

Как уже отмечали ранее, ведущая роль в формировании и становлении личности отводится школе. В школьной жизни центральное место занимает урок.

Рассматривая современный урок с позиции культуротворческой школы, отмечаем, что урок должен быть направлен не только на получение глубинных и прочных предметных знаний, но в то же время он должен быть направлен и на «развитие национального общественного сознания за счет приобщения подрастающего поколения к духовным и культурным ценностям своего народа, понимания места и роли этих ценностей в мировой культуре» для формирования внутренней культуры личности.

Основной принцип, которого должен придерживаться учитель, – это активная деятельностная доминанта учащегося на уроке, которая формирует внутреннюю учебную мотивацию. Пути доминантной деятельности учащегося, ведущие к развитию самосознания, самореализации и самоидентификации:

1. Подготовка докладов, сообщений, рефератов по конкретным темам курса математики с включением местного материала и выступление на уроках, семинарах, конференциях.

2. Проведение учащимися самостоятельно исследовательских работ с последующим выступлением в НОУ

3. составление и решение задач, в условиях которых содержатся местный материал.

4. включение в творческую деятельность, результатом которой могут быть собственные продукты деятельности

5. занятие обучающихся переводческой /статей с алтайского языка на русский язык/ деятельностью.

Более приемлемыми для осуществления культуротворческого подхода в обучении считаю интегрированные уроки геометрии с естественно – научным, гуманитарным и художественно-эстетическим циклами, позволяющими рассматривать представленную тему в ее многообразии, целостности, с передачей ценностей и смыслов культуры эмпирическим и интуитивным способом.

О геометрии в тексте «Братство чистоты» говорится: «Эта наука является воротами, через которые мы движемся к знанию сущности души, потому что это – корень всего знания».

С позиции вышеизложенного предлагаю свой взгляд на то, как можно осуществить раскрытие семантического смысла аила на интегрированных уроках геометрии.

Жилище в обществе является одним из определяющих символов культуры, в нем отображается мировоззрение народа. Для алтайского народа жилище – аил – это его микрокосмос, являющийся проекцией Вселенной.

Конус – модель алтайского аила. Составляющие аила – геометрические фигуры. Опираясь на высказывание Галилео Галилея «Природа говорит языком математики, буквы этого языка – круги,

–  –  –

Деятельность учащихся при подготовке к уроку:

1. отыскать материал в произведениях алтайских писателей, связанных с описанием аила: стихи, песни, высказывания, jанар;

2. поиск материала об аиле: материальное и духовное значение аила в работах ученых, художников;

3. поиск материала «Аил – архитектурное строение, виды аилов»;

4. изготовление макета аила из любого материала: дерево, бумага и т.д.;

5. перевод статей, связанных с темой урока: с алтайского языка на русский язык.

Обработанный материал учащиеся могут предоставлять в виде рефератов, сообщений, видеосъемок, защиты презентаций и т.д.

Деятельность учащихся в урочное время:

1. Выступление учащихся по результатам собранных материалов.

2. Показ продуктов деятельности: сочинения, собственные стихи, рисунки, чертежи, презентации и т.д.

3. Практическая деятельность: работа с моделью аила отработка ЗУН учащихся на конкретной модели.

4. Составление и решение задач на нахождение числовых значений элементов аила.

5. Организация изостудии с применением компьютера.

Результат интегрированного урока:

1. Рост познавательного интереса, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы.

2. Включение в творческую деятельность (открытие себя), что позволяет открыть и развивать свои способности.

3. Повышение уровня знаний по предмету.

4. Процесс духовного обогащения и нравственное становление личности.

5. Формирование активной творческой личности.

6. Аил не просто строение, имеющий форму конуса, это домашний очаг – храм духовности.

Отрадно то, что в настоящее время не потеряна та духовная нить, связывающая поколения. И в настоящее время аил не вышел из обихода у алтайцев. Его можно встретить в селах и в городах по соседству с комфортабельными домами. Но при всем их внешнем разнообразии семантический смысл, заложенный нашими предками, не утрачивается.

–  –  –

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

Жизнь школы определяется двумя составляющими:

- тем, что приходит в школу извне, - реформы образования, модернизация, новые подходы к финансированию, новые инструкции, новые формы проверки, новые учебники;

- и тем, что мы сами привносим в свою работу.

Соотношение этих двух составляющих и определяет качество нашей жизни в школе. Чем больше в школе того, что зависит от нас самих, тем интереснее нам работать, а значит, тем содержательнее становится школьная жизнь.

1. Интегрированные уроки.

Термин «интеграция» все чаще используется в научной педагогической литературе. Латинское слово «integratio» имеет значение «восстановление, восполнение».

В начальных классах интеграция вполне допустима и реальна, так как почти все учебные предметы преподает один учитель, а у младших школьников имеются большие потенциальные возможности для интеллектуального развития.

Интеграция позволяет детям перейти от изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному изучению. При организации такого обучения с учетом возрастных особенностей детей появляется возможность показать мир во всем его многообразии, привлекая научные знания, литературу, историю, культуру, музыку и живопись.

При интегрированном обучении урок не должен быть разрозненным, разорванным на мелкие темы, не связанные друг с другом. Он должен быть похожим на мозаику: из разных кусочков складывается единая увлекательная картинка.

На интегрированных уроках повышается уровень знаний по предмету, изменяется уровень интеллектуальной деятельности, растет познавательный интерес школьников.

Привлечение музыки, культуры, истории, живописи и литературы способствует эмоциональному развитию детей. Они охотно включаются в творческую деятельность: пишут стихи и сочинения, рисуют и выполняют интересные аппликации.

2. Особенности интегрированного обучения в начальных классах культуротворческой школы.

Интеграция содержания (в обучении) – процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определенной системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребенка.

Различают два уровня интеграции содержания учебного материала:

- внутрипредметная – интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов;

- межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин;

Внутрипредметная интеграция направлена на соединение материала в крупные блоки, что, в конечном счете, ведет к изменению структуры содержания дисциплины.

В начальной школе содержание может иметь разную структуру, где отдельные знания или их элементы «сцепляются» между собой различным образом.

Осознание ценности полученного знания при такой организации может осуществляться от частного (детали) к общему, или от общего к частному. Содержание постепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. Особенность данного вида интеграции состоит в том, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

Межпредметная интеграция – проявляется в использовании законов, теорий, методов одной учебной дисциплины при изучении другой.

Осуществленная на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату, как формирование целостной картины мира в сознании учащихся, что, в свою очередь, ведет к появлению качественно нового типа знаний. Межпредметная интеграция существенно обогащает внутрипредметную.

Фактические межпредметные связи, например, устанавливаются в процессе ознакомления с многочисленными фактами симметрии в строении тел природы. Так, на уроке математики изучается тема «Симметрия тел», на уроке окружающего мира «Осень пришла»

демонстрируются фотографии, гербарии листьев деревьев и обсуждаются вопросы: «В чем красота листьев? Какое значение имеет симметрия? Что симметрично?». Это помогает учащимся увидеть и понять, что факты симметрии имеют место не только в математике, но и в природе, в изобразительном искусстве, в технологии изготовления объектов наблюдения.

Интегрированный урок культуротворческой школы отличается от традиционного использованием межпредметных связей.

В интегрированном уроке предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. И механизмом интеграции в системе начального обучения является образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый детьми в разных видах их деятельности. В литературе средство выразительности – слово (образные определения, эпитеты, метафоры, сравнения, ритм); в природе – объект (понятие, форма, причинно – следственные отношения в природе и др.); в изобразительном искусстве – рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм); в трудовом обучении – изделие (лепка, объем пропорции, поза, соотношение предметов в общей композиции по величине, аппликация и др.); в музыке

– мелодия (ритм, гармония, динамика, интонация и др.).

Процесс интеграции требует выполнения определенных условий:

- объекты исследования совпадают либо достаточно близки;

- в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

- они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях.

Условия следующие: близость содержания ведущих тем предметов;

логическая взаимосвязь предметов.

Практика подтверждает хорошую интеграцию чтения и русского языка, чтения и музыки, математики и труда, ознакомления с окружающим миром и рисования или труда.

Часто учитель проводит не один интегрированный урок, 2-3 урока подряд, объединяя три и более предмета. Здесь можно говорить уже о новой форме организации учебного процесса – интегрированном блоке.

При планировании таких уроков учитывается следующее:

- объединяются блоки знаний, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель такого урока, отражающую его специфику – интегративность, например: «Формирование целостного образа о мире (изучаемом объекте) и места человека в нем средствами предметов окружающего мира и изобразительного искусства»;

- из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для реализации цели;

- в содержании учебного материала устанавливается большое количество связей (внутрипредметных, межпредметных, внепредметных);

- части интегрированного содержания структурируются, чтобы они стали логически необходимым звеном и получили окончательное завершение;

- требуется тщательный выбор методов и средств обучения, а также определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности на уроке. Например, образ природы (весна) раскрывается в изобразительном искусстве, в его различных жанрах (натюрморте, пейзаже), отображается посредством цвета, света, композиции; в литературе – через художественные средства выразительности в тексте; в музыке – через звуки природы, песни и т.п. В данном уроке учитель выступает партнером, соучастником в совместном осмыслении изучаемого материала.

Интеграция содержания создает условия для возникновения диалогов культуры, искусства, личностей; стимулирует общение, обмен знаниями между учащимися и педагогом, обеспечивает поиск способов деятельности; побуждает детей к рефлексии, самооценке. В начальной школе известны такие виды уроков, как урок-спектакль, урок-сказка, урокрасследование и т.п.

Учитель должен умело переключать детей с одного вида деятельности на другой. Объем содержания и степень проникновения другого вида деятельности в основную зависит от поставленных учителем задач и уровня, развития учащихся данного класса.

Учителю важно научиться переводить ребенка из одного вида деятельности в другой, способствуя развитию его потенциальных возможностей. Средством перевода является продукт, созданный ребенком. Например, из рисунка можно создать композицию, придумать и поиграть в сказку, создать постройку, изучить и обсчитать ее математически и др. Интеграция содержания позволяет учащимся увидеть целостно изучаемый объект и творчески самореализовываться.

При проведении урока-сказки по теме «Сказки А.С. Пушкина»

учитель предлагает различные задания: нарисовать только героев сказки, нарисовать только декорации, сделать декорации из различного природного материала, сочинить для постановки свою сказку по мотивам сказок А.С. Пушкина и т.п. Каждый учащийся решает, в какой группе он будет работать, при этом после представления своей работы он может переключаться на другой вид деятельности, например, инсценирование сказки и т.д. Такая форма организации образовательного процесса требует от учителя глубоких знаний индивидуальных особенностей детей, умения объединять их в дифференцированные подгруппы.

Более высокого порядка интеграция реализуется в содержания различных дисциплин. Здесь речь идет об интегрированных курсах. В начальных классах мы представляем целостную картину мира, раскрываем общие, глобальные взаимосвязи астрономических, географических, биологических, исторических и других знаний в единстве и взаимопроникновении.

В.А. Сухомлинский писал: «Главное умение подметить в каждом ребенке его сильную сторону, добиться того, чтобы живинка получила свое претворение и развитие в деятельности, чтобы в ребенке засверкала индивидуальность. Осознание своего успеха, в каком – то одном деле является для ребенка могучим источником нравственного достоинства, источником моральной стойкости и преодоления трудностей в других делах».

Начальная школа может и должна сделать нечто более важное и существенное, чем просто обучить чтению, письму и счету, так как стимулирование интеллектуальной активности в период формирования личности любого ребенка имеет такое же значение для его последующих успехов, как и природные способности.

–  –  –

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КАРТИНА РОССИИ В

АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЕ

«ПРОШЛОЕ РОССИИ В СЛОВЕ И ОБРАЗЕ»

(С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО КОНЦА 18 В.) Слова, выведенные в заголовок статьи, определяют основную цель элективного интегрированного курса «Прошлое России в слове и образе», а именно: воспитание патриотизма, бережного и уважительного отношения школьников к историческому наследию на основе работы как с реальными историческими фактами, так и воссозданными в литературных произведениях, что позволяет учащимся «вжиться» в прошлое своей страны, в её историю и культуру. Цель эта звучит достаточно сакраментально, так что читатель-скептик вправе сказать:

«Никто и не отрицает необходимость этого» – и вправе усомниться в необходимости введения новой программы для достижения такой традиционной цели, даже добавит всем знакомые слова великого поэта.

Два чувства дивно близки нам, В них обретает сердце пищу – Любовь к родному пепелищу, Любовь к отческим гробам.

Но, по всей вероятности, этот же читатель не приведет продолжение этих гениальных пушкинских строк:

На них основано от века По воле Бога самого Самостоянье человека – Залог величия его.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 15 |

Похожие работы:

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕГБИ Авторы: Заслуженный учитель РФ Д.В. Бесполов, кандидат педагогических наук, доцент В.А.Иванов, А.В. Кулешов. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕГБИ: Методическое пособие для преподавателей физической культуры, педагогов дополнительного образования образовательных учреждений различной направленности. Содержание 1. Из истории игры..2.2. Регби как вид спорта и средство физического воспитания.4 3. Техника игры..7 3.1. Техника игры в нападении..8 3.2. Техника игры в защите..28 4. Тактика...»

«Автор – составитель: Железняк Ю.Д., доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры ТМФВС Разова Е.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры ТМФВС Программа «Педагогическая практика» составлена в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 49.06.01 – Физическая культура и спорт, по направленности 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки,...»

«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ» Утверждаю Первый проректор Ю.Е. Леденева «»20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы» по специальности 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы» Форма обучения очная/заочная Разработана Согласована канд.психол.наук, доц.кафедры СГД зав. кафедрой СГД Е.Е.Руквишникова _Е.Е.Рукавишникова Рекомендована Начальник УМУ на...»

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ (ТУСУР) СТО СТАНДАРТ ИНСТИТУТА ИИ ТУСУР ИННОВ АТИКИ 1.2 – УТВЕРЖДАЮ Директор Института инноватики А.Ф.Уваров Дата введения 01.07.2010 г. Учебно-методический комплекс дисциплины Рекомендации по разработке, публикации, сопровождению Томск Предисловие Настоящий стандарт призван способствовать улучшению качества учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса путем внедрения инновационных...»

«ГБОУ СПО «КУДЫМКАРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Методические рекомендации по преддипломной практике студентов заочного отделения специальности 050702 «Организация воспитательной деятельности» с дополнительной подготовкой в области физической культуры Содержание преддипломной практики студентов специальности «Организация воспитательной деятельности» с дополнительной подготовкой в области физической культуры 1. Ознакомление с образовательным (лечебным) учреждением, его материально-технической...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) «Волжский социально-педагогический колледж» Методические материалы и ФОС по дисциплине «Педагогика» Специальность Преподавание в начальных классах Волжский 2015 Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин. от _10.06.2015_ года, протокол № 16_ Составитель: доцент кафедры педагогики и психологии С.Б. Гришина...»

«ОТЧЕТ о результатах участия педагогических работников Новосибирской области в общественных консультациях по проекту ПООП СОО на сайте edu.crowdexpert.ru В соответствии с письмом Минобрнауки Новосибирской области от 24.09.2015 № 7770-03/25 «О проведении общественных консультаций» в период с 21.09.2015 г. по 20.11.2015 г. в общеобразовательных организациях (далее ОО) Новосибирской области были организованы общественные консультации (далее консультации) по вопросам разработки примерной основной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА Н. Л. Антонова ДЕМОГРАФИЯ Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология» Екатеринбург Издательство Уральского университета УДК 316.346(07) ББК С7я7 А724 Рецензенты: кафедра социологии Российского государственного...»

«Е. Г. СЫСОЛЕТИН, С. Д. РОСТУНЦЕВ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ПРИЛОЖЕНИЙ Учебно-методическое пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина Е. Г. Сысолетин, С. Д. Ростунцев Проектирование интернет-приложений Учебно-методическое пособие Рекомендовано методическим советом УрФУ для студентов, обучающихся по специальности 09.03.01 — Информатика и вычислительная техника Екатеринбург Издательство Уральского...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 4 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 4. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«Культурология Министерство образования Коми государственный и науки Российской Федерации педагогический институт ЧЕЛОВЕК КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАНИЕ Научно-образовательный и методический журнал № 2 (4) / 201 Сыктывкар Человек. Культура. Образование. 2 (4) / 2012 Научно-образовательный и методический рецензируемый журнал Издается с 2011 года Публикуемые материалы прошли процедуру рецензирования и экспертного отбора Адрес: 167982, г. Сыктывкар, ул. Коммунистическая, 25 Телефон: (8212) 24 32 35; (8212)...»

«* ИТОГИ*2014 ДЕТСКИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ МОО «СОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОМУ ОТДЫХУ» ДОЛ 2014 ДОЛ 2014 ДОЛ 2014 ДОЛ 2014 ДОЛ 2014 ДОЛ – 2014 ДОЛ – 2014 2014 Уважаемые коллеги! Регулярный выпуск журнала «ДОЛ» наладить не удалось. Но желание зафиксировать какие-то события, представить различные точки зрения, рассказать о достижениях в сфере детского отдыха в целом и отдельных профессионалов в частности осталось. Предлагаем электронный вариант журнала «ДОЛ», в котором представлены некоторые итоги...»

«краевое государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа «Жемчужина Алтая» Принято решением педагогического Утверждено приказом директора совета КГБУ ДО «ДЮСШ КГБУ ДО ДЮСШ «Жемчужина «Жемчужина Алтая» Алтая» Протокол от 21.08.2015г. № 1 от 24.08.2015г. № 69 Дополнительная предпрофессиональная программа в области физической культуры и спорта по спортивной аэробике ( для детей 7-18 лет) Срок реализации программы 10 лет Этап начальной подготовки...»

«ГОУ ВПО ХМАО-ЮГРЫ Сургутский государственный педагогический университет Социально-гуманитарный факультет Кафедра социально-гуманитарных дисциплин Курсовая работа для студентов направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Историческое образование» 44.03.05 Педагогическое образование Профиль «Историческое обществоведческое образование» Методические рекомендации Сургут-201 Методические рекомендации утверждены на заседании кафедры социально-гуманитарных дисциплин «10» июня...»

«УДК 911.2(075.8) ББК 26.82я73 Г53 Р е ц е н з е н т ы : кафедра физической географии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка» (доцент кафедры физической географии кандидат географических наук О.Ю. Панасюк); декан факультета естествознания, доцент кафедры географии и охраны природы учреждения образования «Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова» кандидат педагогических наук, доцент И.Н. Шарухо Все права на данное издание...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Гуманитарных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире» Направление подготовки 44.03.01. (050100) Педагогическое образование Профиль подготовки Физическая культура Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Дербент 2015 Автор /составитель ФОС по...»

««Развитие речи на уроках русского языка и литературы» Из опыта работы над сочинением по картине Куконковой Нины Васильевны, учителя русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 2» г. Колпашево Писать сочинение школьнику всегда трудно, еще труднее работать над сочинением по картине. В начале своей педагогической деятельности я испытывала большие трудности, когда готовилась к урокам по развитию речи (работа над сочинением). Ведь хороших подробных разработок к урокам, скажем, по описанию картины, нет....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ») В.Е. Мусина Патриотическое воспитание школьников Учебно-методическое пособие Белгород 201 УДК 373. 013 (07) ББК 74. 200. 522я М Рецензенты: Е.В. Тонков, кандидат педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ; В.Л. Холод, кандидат педагогических наук, доцент; Е.Г. Петренко, кандидат педагогических...»

«ДА МИД КР ПОЛОЖЕНИЕ О МАГИСТРАТУРЕ 1.1. Общие положениe Настоящее «Положение» разработано в соответствии с типовыми правилами приёма в магистратуру высших учебных заведений Кыргызской Республики, Государственным общеобязательным стандартом образования Кыргызской Республики по магистратуре. Квалификация магистра есть академическая степень, отражающая соответствующий образовательный уровень выпускника, готовность к научноисследовательской и научно-педагогической деятельности. Степень магистра...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая ФГБОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт» по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование и профилю подготовки Психология и педагогика начального образования. 3 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование. 3 1.3. Общая характеристика основной образовательной...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.