«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка - «Детский сад №217» Центрального района г.Барнаула Рабочая программа логопедического сопровождения ...»

Принято на заседании Утверждаю

педагогического совета заведующий МБДОУ ЦРР

"Детский сад № 217"

Нестерова Н.В.

Протокол №___ «_____» ___________20_____г.

от «___»___________20___г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка - «Детский сад №217»

Центрального района г.Барнаула

Рабочая программа

логопедического сопровождения

по преодолению фонетико-фонематических

нарушений речи у детей 5-7 лет в МБДОУ «Детский сад №217»

на 2013 – 2014 учебный год

Составитель:

учитель-логопед Мухоедова О.Г.

Пояснительная записка Рабочая программа учителя-логопеда Мухоедовой Оксаны Геннадьевны предназначена для детей с 5 до 7 лет с фонетическим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с простой, сложной дислалией, со стёртой формой дизартрии, посещающих группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центр развития ребенка МБДОУ ЦРР «Детский сад №217».

Основными нормативными документами при проектировании образовательной программы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста являются:

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

Нормативы наполняемости групп в дошкольных учреждениях;

Федеральный закон «Об образовании»;

соответствующие направления Концепции дошкольного воспитания, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

Конвенция о правах ребенка;

Методические рекомендации Министерства образования РФ «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования»;

Должностные обязанности учителя-логопеда, конкретизируемые на основе требований к должности «учитель-логопед», учитель-дефектолог» в Едином квалификационном справочнике №761 от 26. 08. 2010.

Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В.

Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина;

Образовательная Программа дошкольного учреждения детского сада № 217 «Жар-птица».

Положение о дошкольном логопедическом пункте.

Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и развития интегративных качеств детей, имеющих речевые нарушения.

Место программы относительно программы развития ДОУ и Программы «От рождения до школы»: главная идея заключается в реализации выравнивания речевого развития детей, то есть осуществления коррекционного направления работы учителя-логопеда, являющееся подчинённым, а общеобразовательное - ведущим.

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающего пространства для детей в возрасте от 5 до 7 лет в образовательном дошкольном учреждении общеразвивающего вида, способствующего формированию полноценной фонетической системы языка, развитию фонематического восприятие и навыков первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизации слухопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях, развитию связной речи, профилактике дисграфии и дислексии, предусматривающей взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и активное участие членов семьи дошкольников.

Задачи программы:

1. Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с фонетическим недоразвитием (ФНР), с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР) (не отягощенного клиническими компонентами).

2. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

3. Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений.

4. Преодоление недостатков в речевом развитии.

5. Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия.

6. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

7. Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе узкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы:

учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);

комплексность с точки зрения развития речи дошкольников;

воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том, что недоразвитие речи носит комплексный характер;

опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;

учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать;

учет ведущей деятельности. Для ребёнка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;

поэтапность: логопедический процесс длительный и целенаправленный.

Выделяются следующие этапы: диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции (мотивирование обучаемого, подготовка органов артикуляционного аппарата, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков); оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);

учёт индивидуальных особенностей. Каждый ребёнок, в особенности ребёнок с каким-либо отклонение, индивидуален;

взаимодействие (сотрудничество с родителями). Роль родителей в устранении речевой проблемы – одна из ведущих;

систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации от группы для детей 5-6 лет до группы для детей 6-7 лет, по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Особенности реализации программы в ДОУ общеразвивающего вида В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, возникла необходимость введения на в учреждениях специализированных программ по коррекции речевых нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы в массовом детском саде, поэтому она реализуется как дополнительная платная услуга по коррекции речи.

В дошкольном образовательном учреждении МБДОУ ЦРР «Детский сад №217» реализуется программа “От рождения до школы”. Эта программа не рассчитана на дошкольников с речевой патологией.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. В связи с этим возникла необходимость введения нестандартных программно-методических разработок.

Характеристика контингента воспитанников Структура дефектов у дошкольников неоднородна. По результатам обследования в 2013-2014 учебном году на коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими речевыми диагнозами: фонетическое недоразвитие речи (ФНР), обусловленное мономорфной дислалией полиморфной дислалией, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), обусловленное мономорфной дислалией и полиморфной дислалией (Приложение 1).

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Такие расстройства могут проявляться:

• в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета;

• в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (б, п, м, н, в, ф и д.р).

Чаще всего нарушаются:

1. Свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц.

2. Шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ.

3. Сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары).

4. Заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары).

Ребенок с ФНР затрудняется принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука. У детей с данным речевым нарушением не сформирован навык слухового контроля за собственной речью, навык контроля за собственным произнесением. Они не умеют оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков, не владеют навыком узнавать звук по акустическим признакам, отличать нормированное произнесение звука от не нормированного, варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустикофонематической и артикуляторно-фонематической формы.

Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями:

1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков.

Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш]-[ф], вместо [р], [л]-[л'], []'], вместо звонких — глухие;

свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т'], [д], [д'].

Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создает условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребенка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно произносимых или неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа — до 16-20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с'], [з]-[з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); звуки [т'] и [д']; звуки [л], [р], [р']; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твердых звуков; отсутствует согласный []']; гласный [ы].

2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией.

Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] — мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] - нечто вроде смягченного [ч]. Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения.

Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искажению смысла слова, называют фонематическим.

3. Нестойкое употребление звуков в речи.

Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой — искажаются. Такие нарушения называются фонетикофонематическими.

4. Искаженное произношение одного или нескольких звуков.

Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения, которые не влияют на смысл слова. Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях -развитию фонематического слуха. При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть - они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед - «сипед».

Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук.

Несформированность фонематического восприятия выражается в:

нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

затруднениях при анализе звукового состава речи.

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Ребенка зачисляют в группу детей с ФФНР, если у него нарушено произношение (не менее 5-6 звуков из 2 фонетических групп).

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими ФНР и ФФНР строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению ФНР, ФФНР Исходя из неоднородности состава детей на занятиях по коррекции речи (с ФНР и с ФФНР), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

Основные задачи коррекционного обучения:

1. Формирование полноценных произносительных навыков.

2. Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

3. Развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении.

4. Обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоциональнооценочному значению слов.

5. Воспитание умений правильно составлять простое и сложное распространенное предложение.

6. Употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи.

7. Развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем.

8. Формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.

9. Развитие коммуникативных навыков, успешности в общении.

Организация работы по коррекции речи Дополнительная услуга по коррекции речи начинает действовать с 1 сентября, длится до первого июня и условно делится на три периода.

С 1 по 15 сентября отводится время для углубленной диагностики, сбора анамнеза, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы на первый период работы (или на три периода).

С 15 сентября начинаются занятия с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Оценка темпов динамики развития детей и составление плана работы на следующий период проходит в рабочем порядке.

С 15 мая – итоговая диагностика, повторение пройденного материала.

Данная программа по коррекции речи детей 5-7 лет разработана для реализации в условиях детского сада общеразвивающего вида и реализуется как дополнительная услуга, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда. Основную нагрузку несёт индивидуальная логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком.

Форма и режим логопедических занятий Форма обучения - индивидуальная. Индивидуальная работа с детьми направлена на развитие формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексикограмматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Частота и длительность индивидуальных занятий определяется степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и психофизическими особенностями детей: для детей с ФНР количество занятий 2 в неделю по 15мин, для детей с ФФНР - 2-3 раза в неделю по 15-20 мин. Количество времени на изучение темы может быть увеличено в зависимости от сложности дефекта. Коррекционная работа осуществляется с понедельника по четверг в первой половине дня, потому как в дневные часы работоспособность детей выше, чем в вечерние. Также осуществляется консультация родителей по вопросам коррекции звукопроизношения для детей по индивидуальному запросу.

Выпуск детей производится в течение всего учебного года.

Логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему взаимодействия на индивидуальных консультациях.

Рекомендации родители получают в устной форме на приемах и еженедельно при необходимости в письменной форме на карточках и в индивидуальной тетради ребёнка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей в речевом развитии.

Необходимым условием реализации образовательной программы является наличие основной документации:

1. Договора на оказание платных образовательных услуг по коррекции звукопроизношения.

2. Речевая карта на каждого ребёнка зачисленного на занятия.

3. Образовательная программа логопедической работы.

4. Индивидуальная тетрадь ребёнка.

5. Отчёт учителя-логопеда.

Содержание коррекционной работы на индивидуальных занятиях

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук) штриховки, выкладывание букв из палочек, соединение букв в слоги, слогов - в слова и т. д.

4. Постановка звуков разными способами.

5. Автоматизация звуков в речи.

6. Дифференциация звуков в речи.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса.

При реализации программы последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом, который составляется на каждого ребенка исходя из результатов диагностики речи (Приложение 1-3).

Желаемым результатом реализации программы является формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятие и навыков первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях, развитие связной речи, профилактика дисграфии и дислексии, предусматривающая взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и активное участие членов семьи дошкольников.

Как итог реализации данной программы предусмотрено проведение мониторинга образовательного процесса по методике В.В. Коноваленко, С.В.

Коноваленко «Экспресс-обследование звукопроизношения»

Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Программа разработана в соответствии с Федеральными Государственными требованиями, с образовательной программой МБДОУ и направлена на ее реализацию.

Литература.

1. Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978

2. Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.- М.: Просвещение, 2009

3. Н.В.Нищева. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР.

4. З.Е.Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексикограмматического недоразвития речи у дошкольников с онр.-С.П.:

Детство-Пресс,2002

5. О.И.Крупенчук. Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001

6. Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002

7. Е.В.кузнецова. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.-М.:ТЦ,1999

8. А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития.М.:АРКТИ,1999

9. Р.А.Кирьянова. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи.- С.П.:КАРО,2002

10. В.И.Руденко. Домашний логопед.- Ростов на Дону:феникс,2002

11. Г.С.Швайко. Игровые упражнения для развития речи.М.:просвещение,1988

12. З.Е.Агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.-С.П.:Детство-Пресс,2005

13. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:ГНОМ и Д, 2000

14. В.В.Коноваленко. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФН.- ГНОМ,2005

15. Н.В.Курдвановская. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.М.:Сфера,2007

16. Н.В.Соловьёва. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.- М.:ТЦ Сфера,2009

17. Е.А.Борисова Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.- М.:ТЦ Сфера,2008

18. Э.Ф.Курмаева. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет.Волгоград : Учитель,2011

19. О.В.Тырышкина. Индивидуальные логопедические занятия.Волгоград:Учитель,2011

20. Е.Л.Ворошилова Коррекция заикания у дошкольников.-М.:Сфера,2012 21..А.Ф.Рыбина. Коррекция звукопризношения у детей. Речевой материал.Волгоград:Учитель,2001

22. Н.В.Нищева. Разноцветные сказки. - С.П.:Детство-Пресс,2001

23. О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. - М.:Владос,2003

24. А.В.Ястребова. Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности. - М.:АРКТИ,2001

25. Т.Ю.Бардышева. Учусь перессказыват.-М.:Карапуз,2003

26. Э.М.Курицына. Большая книга занятий по развитию речи.

М.:рОСМЭН,2005

27. О.И.Крупенчук. Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005

28. Н.В.Нищева. Будем говорить правильно. С.П.:Детство-Пресс,2002

29. Е.Н.Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008

30. О.С.Гомзяк. Развитие связной речи у шестилетних детей.-М.:Сфера,2007

31. Журнал “Логопед”

32. Журнал “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”)

33. О.В.Жохова. Домашние задания для детей логопедической группы ДОУ.М.:Сфера,2010

34. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Приложение 1 Карта логопедического обследования ребенка с ФФН, ФФНР Фамилия, имя ребенка______________________________________________

1. Где находился ребенок до поступления на занятия____________________

2. Жалобы родителей_______________________________________________

3. Данные о речевом развитии (появление первых слов, предложений) __________________________________________________________________

I. Уровень общего развития:

1. Устойчивость внимания, работоспособность_________________________

__________________________________________________________________

2. Состояние общей и мелкой моторики_______________________________

II. Общее звучание речи

1. Разборчивость, темп, интонация____________________________________

2. Строение и подвижность артикуляционного аппарата__________________

3. Произношение звуков: свистящие, шипящие, аффрикаты, [л], [ль], [р], [рь] (Приложение 2)

4. Различение звуков на слух и в произношении_________________________

5. Сформированность фонематического восприятия_____________________

6. Произношение слов сложного слогового состава______________________

7. Словарный запас_________________________________________________

8. Грамматический строй речи_______________________________________

9. Связная речь (рассказ по картине, серии картин, пересказ)______________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Предварительное заключение:

Заключение при выпуске:

I. Подготовительный этап

Задачи:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование физиологического и речевого дыхания;

г) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

д) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики.

II. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектов звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков в такой последовательности:

-свистящие [с], [з], [ц], [с], [з];

-шипящий [ш];

-сонор [л];

-шипящий [ж];

-соноры [р], [р];

-шипящие [ч], [щ].

Способ постановки - механический, по подражанию, смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

для [р], [р]: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Барабанщик», «Грибок», «Гармошка», «Пулемет»;

для [л]: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука:

а) [з], [ш], [ж], [с], [з], [л] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных;

б) [ц], [ч], [щ], [л] — наоборот, сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) [р], [р] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию языка.

3. Автоматизация каждого исправленного звука в словах (проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности).

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

4. Автоматизация звуков в предложениях Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5. Дифференциация звуков:

С — З, СЬ — Ц, С — Ш;

Ж — З, Ж — Ш;

Ч — ТЬ, Ч — СЬ, Ч — Щ;

Щ — С, Щ — ТЬ, Щ — Ч, Щ — Ш;

Р — Л, Р — РЬ, РЬ — ЛЬ, РЬ — Й, ЛЬ — Л.

6. Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов идет параллельно с коррекцией звукопроизношения.

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, мышления и памяти, в том числе и речеслуховой на отработанном материале.

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Грамматические упражнения.

Нормализация просодической стороны речи.

Обучение рассказыванию.

Приложение 4 Годовой план работы логопеда на 2013-2014 учебный год