WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 20 |

«СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 28 февраля 2011 г. Чебоксары ...»

-- [ Страница 9 ] --

«Можно думать, что первый человек, который оказал медицинскую помощь своему ближнему, сделал это из чувства сострадания, стремления помочь в несчастье, облегчить ему боль, иначе говоря, из чувства гуманности» [3, 73]. Многие известные философы, педагоги, психологи, общественные деятели прошлого прямо или косвенно обращались к этой проблеме, рассматривая данный вид отношений в ракурсе своей науки. Но наибольшее развитие воспитание гуманного отношения к человеку получило, конечно же, в медицине, т.к. профессия врача является выражением свойственной человеку потребности оказать помощь страждущему.

Вряд ли нужно доказывать, что именно гуманность всегда была особенностью медицины. С древнейших времен людей интересовали вопросы о том, кто есть врач, каким должно быть его поведение, отношение к больным, их родственникам, коллегам. Безусловно, эти критерии в различные исторические эпохи изменялись, но суть оставалась неизменной – требование гуманного отношения к человеку считалось первичной обязанностью любого доктора.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

Первые упоминания о необходимости проявления гуманного отношения к больному содержатся в письменных памятниках – наставлениях, правилах, рекомендациях, законоположениях. Уже в начальной стадии развития врачебной этики рабовладельческой формации (догиппократовский период) формируются общие требования к подготовке и деятельности врача. В Индии в ведийскую эпоху кодекс врачебной этики гласил: «Днем и ночью, как бы ни был ты занят, ты должен всем сердцем и всей душой стараться облегчить страдания твоих пациентов. Ты не должен покидать или оскорблять твоих пациентов даже ради спасения собственной жизни или сохранения средств к существованию» [7, 10]. В известном учении древнеиндийских врачей «Аюрведа» («Знание жизни», «Наука жизни») содержатся мысли о гуманном поведении доктора: «он (врач) … терпелив, вежлив и ласков в обращении со всеми, обладает чистым сострадательным сердцем, отличается … добротою; он охотно лечит даром бедных, сирот, чужестранцев и всегда свято хранит семейные тайны» [1, 34]. По окончании медицинского обучения учитель произносил перед своими учениками проповедь, которая приведена в «Чарака Самхите». Некоторые из ее положений прямо призывают молодых врачей к проявлению гуманного отношения: «Когда вы идете в дом больного, вы должны направлять свои слова, мысли разум и чувства ни к чему иному, кроме как к своему больному и его лечению… Ни о чем из того, что происходит в доме больного человека, не следует рассказывать в другом месте, и о состоянии больного не следует рассказывать никому, кто, пользуясь полученными знаниями, мог бы повредить больному или другому» [6, 97]. Однако гуманизм догиппократовской медицины имел ограниченный характер, так как предполагал дифференцированное отношение к больным различных социальных групп, что было обусловлено классовыми и религиозными соображениями того времени.

Следующим этапом развития врачебной этики рабовладельческого общества является медицина периода Гиппократа. Он был первым, кто теоретически обосновал необходимость проявления гуманного отношения к больному, оставив наставления в своих трудах, а также стремился воспитывать данное отношение у своих учеников. Обращаясь к своим воспитанникам по окончании обучения, он говорил о том, что настоящий врач должен быть добрым, справедливым, человеколюбивым и бескорыстным. Основная заповедь «Не навреди», требующая бережного, уважительного, предельно внимательного обращения с пациентом, исключительно точно передает сущность такого отношения. В учении великого врача-гуманиста встречается много правил и принципов, которые по своей сути отражают особенности гуманного поведения врача: «Больного, когда это следует, ободри дружеским, веселым, участливым словом. Думая только о больном, в случае необходимости строго и твердо отклоняй его требования, но в другом случае окружи любовью и разумным утешением» [5, 11].

Главным сводом положений о гуманном отношении к человеку, безусловно, является «Клятва Гиппократа». Текст клятвы пронизан гуманизмом: «Я направлю режим больных к их выгоде сообразно с моими силами

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

и моим разумением, воздерживаясь от причинения всякого вреда и несправедливости. Я не дам никому просимого у меня смертельного средства и не покажу пути для подобного замысла; точно также я не вручу никакой женщине абортивного пессария. … В какой бы дом я ни вошел, я войду туда для пользы больного, будучи далек от всего намеренного, несправедливого и пагубного… Что бы при лечении – а также и без лечения – я не увидел или не услышал … я умолчу о том, считая подобные вещи тайной» [2, 87]. Данная клятва лежит в основе всех присяг, которые студенты-медики принимают по окончании обучения.

Гуманизм медицины Гиппократа заключается в том, что она самоотверженно служила каждому больному, независимо от социального положения, за всеми признавались одинаковые права на внимание, заботу и уважение, т.е. гуманное отношение со стороны врача.

В средневековой медицине господствовали религиозная философия и мораль, которые в значительной степени лишили принципы врачебной этики гуманного содержания. С другой стороны, черты гуманного отношения к человеку прослеживаются во всех монотеистических религиях, регулирующих жизнь средневекового общества, что не могло не отразиться в медицинской науке и практике того времени. Так, главная добродетель буддизма – любовь (пали-метта): «Как мать всю свою жизнь пестует свое единственное дитя, так пусть человек возлюбит всеобъемлющей любовью все живые существа» [4, 42]. Самый важный этический принцип, имеющий непосредственное отношение к профессии врача Будда сформулировал так: «Братья, у вас нет ни отца, ни матери и заботиться о вас некому. Если вы сами не позаботитесь друг о друге, то кто другой это сделает? Братья, кто почитает меня, да почтит больного!» [4, 42]. Этические нормы христианской морали: «не убий», «возлюби ближнего как самого себя», также проникнуты глубоким гуманизмом. Не случайно в канонических Евангелиях (описаниях жизни Иисуса Христа) изложено такое обилие подвигов милосердия на врачебном поприще.

Много важных для врачевания рекомендаций этического характера, в том числе и о гуманном отношении к пациенту, содержится в трудах великого таджикского врача Ибн-Сины (Авиценны), который проповедовал ислам. В частности, он рекомендовал следующее: «Выздоравливающего нужно оберегать от всего того, что волнует, даже от громких звуков....Его подобает держать в покое, веселить и радовать...». [5, 11]. Известный восточный врач М. Маймонид писал: «Дай мне, господь, в том человеке, который ко мне приходит, всегда видеть только больного». [5, 12]. Средневековый кодекс китайских врачей, изложенный в книге «Тысяча золотых лекарств» гласил: «Врач должен испытывать чувство сострадания к больным и торжественно обещать облегчить страдания больных независимо от их достояния … всех следует лечить одинаково. Он должен относиться к страданиям пациента, как к своим собственным, и стремиться облегчить его страдания, невзирая на собственные неудобства, например, ночные вызовы, плохую погоду, голод, усталость» [7, 31].

Вся культура и философия эпохи Возрождения и Просвещения напол

<

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

нена признанием ценности человека как личности. Утверждается новый критерий оценки общественных отношений – человеческий. На волне интенсивного развития и популяризации науки вопросы врачебной этики стали предметом широкого обсуждения. Ярким тому подтверждением является трактат Т. Персиваля «Медицинская этика», в котором выдвигаются моральные принципы взаимоотношений между врачом и пациентом.

Один из известных врачей той эпохи Т. Парацельс писал: «Сила врача – в его сердце … величайшая основа лекарства – любовь...» [1, 35]. Он сформулировал следующие принципы гуманного отношения к человеку: врач должен постоянно думать о пациентах; врач не должен лгать, лицемерить, не должен быть легкомысленен по отношению к больному человеку; основа любого лечения – любовь.

На Руси о необходимости проявления гуманного отношения к человеку свидетельствует исторически сложившаяся традиция милосердного обращения со всякого рода «убогими», «сирыми», «юродивыми». Первые конкретные требования проявления данного отношения содержит КиевоПечерский патерик: «лечец должен быть образцом человеколюбия вплоть до самопожертвования; ради больного выполнять самые черные работы;

быть терпеливым и сердечным по отношению к нему; делать все, что в его силах для излечения больного и не заботиться о личном обогащении и профессиональном тщеславии» [6, 205]. Основой монастырской медицины считалась любовь к ближнему, т.к. включала в себя не только оказание лечебной помощи нуждающимся, но и другие формы поддержки – предоставление жилья, пищи, духовной совет.

Ярким свидетельством подобного отношения может служить труд прогрессивных земских врачей России, которые считались образцом высокой нравственности, демократизма и профессионализма. Весь круг проблем, касаемых отношений между больным и врачом, находился под пристальным вниманием передовых клиницистов XIX века – Ф.П. Гааза, С.П.

Боткина, В.А. Манассеина, М.Я. Мудрова, Л.Л. Гиршмана, Н.И. Пирогова, С. Г. Зыбелина, Д.С. Самойловича, И. Е. Дядьковского и др. Характерно, что отечественная традиция воспитания человеческого отношения к больному подпитывалась, преимущественно, не учеными трактатами, а живыми образцами и выдающимися поступками. Следует рассматривать как мощный воспитательный фактор и то обстоятельство, что русские врачи всегда отличались большей демократичностью, чем их зарубежные коллеги, стремились быть ближе к народу, в массе своей были бескорыстными, понимали душу и чаяния угнетенного населения страны. Они оставили поразительные по своей человечности размышления о проблемах врачебного долга, обязанностях врача, основным из которых является проявление гуманного отношения к человеку. Многие из них выступали в студенческих аудиториях с лекциями о нравственном облике врача, о том, какие обязанности налагает на него профессия.

Так, М.Я. Мудров, обращаясь к ученикам, писал: «Начав с любви к ближнему, я должен внушить вам все прочее, проистекающее из одной врачебной добродетели: услужливость, готовность к помощи во всякое

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

время, днем и ночью, приветливость, привлекающую к себе робких и смелых, милосердие к чужестранцам и бедным, бескорыстие, снисхождение к погрешностям больного, кроткую строгость к их непослушанию, … хранение тайны и скрытность при болезнях предосудительных...» [5, 13]. Определяя личностные качества врача, выдающийся врач на первое место ставил именно гуманность. «Обращение с больными в больнице должно быть всегда человеколюбивое, мягкое, кроткое и терпеливое. Прежде всего, необходимо приобрести доверие своих больных, а приобретают его только теплым участием, терпением, ласковым обращением, исполнением разумных желаний, готовностью оказать добро и строгую справедливость по отношению ко всем больным» – писал известный русский психиатр П.И. Ковалевский.

Н.И. Пирогов в статье «Вопросы жизни» говорил, что вся воспитательная система должна строиться на принципах гуманизма и демократизма, а главная цель воспитания – это формирование высоконравственной личности: «Быть человеком – вот к чему должно вести воспитание» [5, 15].

Тема гуманизма медицинской профессии пронизывает творчество врачей-писателей XIX в: А.П. Чехова, В.В. Вересаева, М.А.Булгакова и т.д.

Благодаря их «медицинскому» видению в литературе появилась галерея неповторимых образов докторов, зачастую грубых, невежественных, равнодушных, но и чутких, заботливых, человечных. Парадокс состоял в том, что изображая врачей большей частью карикатурно, они отстаивали гуманную сущность медицинской профессии, призывая врачей к внимательному и терпимому обращению с пациентами. Во многом благодаря их творчеству в русской и мировой литературе возник литературный образ врача-гуманиста.

В годы советской власти профессиональная медицинская этика фактически отождествлялась с марксистской, в соответствии с которой каждый человек, тем более врач, нацелен на служение другим, исполнение своего долга перед обществом. А проявление гуманного отношения к человеку являлось частью данного долга. Ярким тому примером может служить деятельность советских врачей в годы Великой Отечественной войны, когда они в исключительно трудных условиях героически спасали жизнь людей, нередко рискуя своей жизнью.

Принцип гуманного отношения к человеку в той или иной степени закреплен во всевозможных декларациях и правовых документах, регулирующих морально-этическую сторону врачебной деятельности: «Женевская декларация Всемирной медицинской ассоциации» (1948 г.), «Международный кодекс медицинской этики» (1949 г.), «Хельсинско-Токийская декларация врачей» (1964 г., 1975 г.), «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан» (1993г.), «Этический кодекс российского врача»

(1994 г.), «Кодекс врачебной этики РФ» (1997 г.) и т.д. Также, он отражен во всех существующих присягах, которые студенты-медики принимают по окончании обучения: «Факультетское обещание русских врачей» (XIX в.), «Присяга врача Советского союза» (1971 г.), «Клятва российского врача»(1994 г.), «Клятва врача» (1999 г.).

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

В нашем исследовании, посвященном воспитанию гуманного отношения к человеку у студентов-медиков, был затронут вопрос о необходимости врачебной клятвы. Анкетирование охватило 183 студента первого курса Пермской государственной медицинской академии им. ак. Е.А. Вагнера, 72 врача различных специальностей и 100 амбулаторных и стационарных больных г. Перми. В ходе исследования нам удалось установить, что 73,6 % опрошенных врачей давали клятву по окончании медицинского обучения, но только 16,6 % из них помнят основные ее положения. В вопросе о целесообразности данной присяги мнения врачей диаметрально разделились. 38,8 % уверены в ее необходимости, 34,7 % полагают, что она не нужна, т.к. «в современном мире она не актуальна, а всего лишь ритуал, который без чувства долга не имеет никакого значения». В свою очередь, пациенты (80 %) и студенты-медики (74,3 %) уверены, что врач должен давать такую клятву. Все приведенные ими аргументы, подтверждающие ее необходимость, могут быть разделены на 4 основные группы:

1. Клятва врача – это часть нравственного воспитания врачей.

Она «воспитывает моральные устои и принципы врача; необходима для самоконтроля, оценки своей деятельности, соблюдения законов медицинской практики, чтобы врачи чувствовали ответственность за свои действия». «В последние годы в больницах мы все чаще встречаюсь с хамством и нетактичностью, участились случаи халатного отношения врачей к пациенту, незнание обязанностей, становится страшно от безответственности врачей».

2. Клятва врача – это отражение уровня гуманного общества.

Она необходима, т.к. «сейчас люди чаще всего преследуют корыстные цели; все думают о себе и своем благополучии; на первый план выходят деньги; люди забыли о правилах поведения, стали бессердечными, озлоблены на весь мир, безразлично воспринимают горе других людей».

3. Клятва врача – это дань традиции.

Она «актуальна во все времена; необходима как символ, который роднит опыт многих поколений».

Таким образом, изучив данный вопрос в медицинской этикодеонтологической литературе, мы можем сделать следующие выводы:

1. Требование проявления гуманного отношения к больному человеку существовало на протяжении всей истории медицины, начиная с древнейших времен.

2. Воспитание гуманного отношения к больному в большей степени находилось в ведении медицинской этики. Несмотря на то, что в различные исторические периоды требования, предъявляемые к моральному облику врача, варьировались, принцип гуманного отношения к человеку оставался неизменным.

3. Воспитание гуманного отношения к больному не было системным, а носило, скорее, декларативный характер, так как основные принципы данного отношения содержались в виде наставлений. В процессе воспитания у своих учеников данного отношения врачи использовали следующие методы формирования сознания личности: рассказ, лекция, этическая бе

–  –  –

седа, а также метод личного примера.

4. В своих наставлениях воспитатели прошлого отмечали необходимость всех составляющих отношения: рационального, эмоционального и практического.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вагнер Е.А., Росновский А.А. О самовоспитании врача. – Пермь: Пермское книжное издательство, 1976. – С. 34-35.

2. Гиппократ. Избранные книги. – М., 1994. – С. 87-88.

3. Деонтология в медицине. Под общей редакцией академика Б.В. Петровского. Т.1. Общая деонтология. – М.: Медицина, 1988. – С. 73.

4. Иллюстрированная история религии. – Т.1, 2. – М., 1997. – С. 42.

5. Павлов Ю.Д., Сапроненков П.М. Медицинская этика. – Ленинград: Медицина, 1984. – С. 11-15.

6. Сорокина Т.С. История медицины. – М.: Akademia, 2004. – C. 97-205.

7. Etzioni M.B. The Physician`s Creed. – Springfeld, 1973. – P. 10 - 31.

Максимова А.В.ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИСТАРШЕКЛАССНИКОВ

К ак известно, человек развивается только в процессе активной, целенаправленной деятельности и общения на свое и общественное благо. Компетентность как интегральное качество личности включает креативность, деловитость, гражданственность, ответственность, духовность, социальную активность, т.е. раскрывает качества личностного развития учащегося, определяет сущность образовательной деятельности школы, которая направлена не только на понимание научной картины мира, но и на формирование духовного мира, социальной активности школьника, подготовку его к жизни [2].

Современная школа должна учить детей полагаться на свою самостоятельность, формировать жизненный опыт деятельностной основе, вводя его в рамки учебного процесса. При этом добиваясь основного результата обучения: осмысленный опыт деятельности в сферах самостоятельной, познавательной, гражданско-общественной, социально-трудовой, бытовой, культурно-досуговой, коммуникативной, информационной и организационной.

Выбор направления воспитательной работы в классе осуществляется на основе и в соответствии с результатами диагностики, определения уровня развития интересов учащихся, выявления проблем в личностном развитии и межличностных отношений. Выбор одного направления как приоритетного не означает отказ от остальных. Функционирование воспи

<

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

тательной системы осуществляется за счёт комплексного взаимодействия всех направлений гармоничного развития ребёнка в различных сферах.

Среди направлений воспитательной работы могут быть следующие разделы: труд и призвание; культура и личность; я-гражданин; безопасное поведение, здоровье и другие. Многогранна деятельность, организуемая в классном коллективе. Она должна формировать гражданскую позицию, патриотические чувства учащихся.

Приоритетным направлением воспитательной работы в моем классе является направление «Я-гражданин».

Патриотизм является приоритетным направлением воспитания детей и молодежи. Во все времена основой духовного единства государства был и остается патриотизм. Об этом своем выступлении к российскому парламенту отметил президент Д.А. Медведев: «Патриотизм. При самом трезвом, критическом взгляде на отечественную историю и наше далеко не идеальное настоящее в любых обстоятельствах, всегда – вера в Россию, глубокая привязанность к родному краю, к нашей великой культуре. Таковы наши ценности, таковы устои нашего общества, наши нравственные ориентиры» [8]. В наши дни тема патриотического воспитания заново приобретает актуальность и важный социально-культурный смысл. Патриотизм, формируясь на протяжении истории всего Отечества, опираясь на прошлое как консолидирующая общество идея, устремлен в будущее.

Вот почему патриотизм является приоритетным направлением воспитания детей и молодежи. «Одно из важнейших качеств, которые мы должны привить молодежи – это патриотизм. Работа в этом направлении должна стать основной идеей воспитания в современной школе. Необходимо воспитать в ребенке «почтение к минувшему», уважительное отношение к истории народа, формировать бережное отношение к родному языку как хранителю исторического опыта народа» [3].

Основополагающие идеи, связанные с развитием духовности, гражданственности и патриотизма заложены известными педагогами А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинским, Г.Н. Волковым, К.С. Чиряевым.

Патриотическое воспитание включает в себя следующие аспекты:

Нравственный – предполагает не только видеть, понимать, чувствовать красоту науки, но и испытывать гордости и уважения к людям науки, своему Отечеству.

Гражданственный – формирование творческой личности с активной жизненной позицией, политехническую подготовку учащихся;

Патриотический – региональный компонент, который предполагает изучение малой родины, культурных традициях, что способствует воспитанию гражданина своей страны.

Важной составляющей содержания современного школьного образования является национально-региональный компонент, отражающий специфику национальных, экономических, культурно-исторических и других особенностей региона.

Одна из основных задач национально-регионального компонента –

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

приобщение подрастающего поколения к национальной культуре, духовным и нравственно-этическим ценностям своего народа. Привитие интереса к родному языку и истории, воспитание культуры межнациональных отношений, формирование нового поколения коренного населения.

С появлением вариативных образовательных программ с 1990 года, принятых Концепцией обновления и развития национальной школы началась развитие новой системы образования. Эта Концепция, разработанная под руководством Е.П. Жиркова, была оценена известным педагогом Г.Н. Волковым как «самая конструктивная концепция» [1]. C разработкой нормативной базы – «Национальной доктрины образования в РФ», государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.» – содержание системы патриотического воспитания актуализируется.

Наша школа является сельской малокомплектной школой. Школа, привлекая семью и общественность, организует, управляет процессом обучения и воспитания. В своей работе мы стремимся внедрить новую систему оценки достижений учащихся, формировать высокий уровень мотивации учебной деятельности. Необходимо, чтобы способности, личные задатки и полученные знания учащихся были направлены на решение практических проблем, встречающихся их жизни. Воспитательная работа в моем классе построена по программе, где приоритетное направление отведено патриотическому воспитанию и формированию гражданской позиции у старшеклассников.

Актуальность программы:

Возрождение истоков духовности, того чистого, светлого родника, в котором еще не иссякла жизненная сила добра, любви и красоты.

Цель работы:

Формирование гражданской позиции учащихся.

Задачи:

создание условий для духовно-ценностной и практической ориентации ученика в окружающем мире, содействовать развитию ребенка, достижению им определенного уровня образованности;

формирование у школьников представлений о специфике села и своего района как среды обитания, о необходимости грамотного взаимодействия человека с окружающей средой, об ответственной роли сельчан в создании, развитии и сохранности села и его окрестностей;

содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к селу, чувства любви к родному краю;

активизация поисково-исследовательской работы среди учащихся краеведческой и экологической направленности;

В современных условиях резко повышается социальная ценность выпускника сельской школы, обладающего знаниями, понимающего особенности экономического развития станы, своего региона, умеющего быстро принимать адекватные решения, определять свое место и поведение в сложной системе многообразных социальных отношений.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

Одним из направлений при воспитании личности является краеведение, которое содействует осуществлению общего образования, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся. Краеведение способствует воспитанию чувства, любви к своим родным местам, чувства уважения к людям труда, которые живут рядом.

Любовь к Родине связан с любовью к родным местам – селу, где человек родился, вырос и живет. Главная цель краеведения – формирование личности, приобщившейся к общечеловеческим ценностям культуры, ответственной за судьбу своей страны. Краеведение способствует духовному обогащению ребенка, проявлению его лучших качеств: доброты, отзывчивости, милосердия.

Формы работы со старшеклассниками являются: поисковоисследовательская работа, социальная практика в организации жизни класса, школы, социума; изучение основ права, организация деятельности школьного органа самоуправления, работа волонтерами по озеленению и благоустройству территории школы и села; занятия в кружках и спортивных секциях, участие в спортивных и культурных мероприятиях школы и села; экскурсии и походы по родному краю; классные часы и коллективные творческие дела;

Ежегодно нами разрабатываются маршруты походов и экспедиций.

Каждый поход, экспедиция- это огромное количество информации, встреч с удивительными людьми, прикосновение к прошлому и настоящему своего края. В связи с тем, что в экспедиции на каждого участника возлагается определенная, порой и значительная ответственность, ребята быстрее взрослеют, проявляют инициативу, лучше адаптируются в коллективе, охотно повышают свой образовательный уровень, лучше понимают ценность и необходимость дополнительного образования. В экспедиции они учатся организовывать собственный досуг и закрепляют на практике полученные знания. Учащиеся, занимающееся туристко-краеведческой деятельностью, самостоятельно ведущие поисковую работу, осознают полезность выполняемой ими деятельности, благодаря которой удается находить и изучить памятники природы, истории и культуры. Экспедиция воспитывает уважение к минувшему, чувство ответственности за сохранность исторических и природных памятников. Многие выпускники нашей школы, которые занимались в туристко-краеведческой работой, выбрали специальности и профессии гуманитарного и естественно-математического направления.

В программу туризма входят:

Познавательный туризм – экскурсии по историческим местам, объектам, ознакомление с природой, природными памятниками.

Водный туризм – учебные сплавы по реке Таас-Юрях на лодках, отдых, рыбалка. Одна из любимых видов отдыха – зимняя рыбалка.

Экологический туризм – экологическое обследование на маршруте.

Одним из форм организации работы по туризму является слет юных туристов и экологов. Ежегодно она проводится в форме военноспортивной игры « Зарница». Ежегодно команда школы принимает уча

<

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

стие в районном слете юных туристов. Учащиеся моего класса являются членами команды по спортивному ориентированию. Ежегодно занимают призовые места на туристическом слете.

Социальная практика в организации жизни класса, школы и социума проявляется в деятельности через органы детского самоуправления. Ученики класса являются членами детского органа самоуправления, выполняют обязанности и берут на себя ответственность за организацию внеклассных мероприятий в школе. Выполняют обязанности президента, министров правительства детской организации «Кэскил». Ученики моего класса являются активными участниками школьного самоуправления (Президент школы – Ыракыева С., министр образования школы – Соловьева М., министр культуры – Иванова Г., министр спорта – Кычкин Д.).

Принципы формирования органов самоуправления в классе: выборность и подотчетность; открытость и гласность; обновляемость и преемственность; равноправие.

Деятельность классного самоуправления строится на следующих принципах: демократия; посильность; гуманность; свобода и ответственность; сотрудничество. Система классного самоуправления воспитывает всесторонне развитого, образованного, коммуникабельного человека, учит ребят самостоятельно принимать важные решения, нести за них полную ответственность, готовит их к самостоятельному путешествию по взрослой жизни. Участие ребят в системе самоуправления позволяет сделать школу вторым домом и оставить о ней самые теплые воспоминания.

Ученики моих классов – активные участники школьных, городских, республиканских, российских мероприятий, конкурсов. Их участие и победы – вклад в создание имиджа школы.

Таким образом, активное участие детей в работе самоуправления стало для них хорошей школой жизни. Дети в данное время могут провести самостоятельно любые школьные мероприятия.

Участие учащихся в решении проблем местного социума проявляется через благотворительность, общественная жизнь, спортивные соревнования.

Дети отстаивают честь села в спортивных соревнованиях, принимают участие в благоустройстве округа, благотворительных мероприятиях. Общественно-полезную работу выполняют волонтеры, они организуют работу по благоустройству и озеленению школы и села. Оказывают посильную помощь ветеранам войны и труда, принимают участие субботниках. Каждое лето весь класс трудоустраивается, работает в летнем трудовом лагере или в бригаде волонтеров.

Ребята занимаются в спортивных секциях, принимают активное участие во всех спортивных и культурных мероприятиях. Они являются членами сборной по волейболу, настольному теннису, шашкам и шахматам.

Принимают активное участие во всех культурных мероприятиях сельского дома культуры.

Вывод: активное участие в жизни села воспитывает у детей милосердное отношение к пожилым, больным людям, умение сопереживать чужому

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

горю, быть тактичными и внимательными, способствует всестороннему гармоничному развитию личности, организации активного досуга детей и их родителей, приобщает к здоровому образу жизни.

Совместно с родителями организуем экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Изучение промышленных и сельскохозяйственных объектов, расположенных на территории родного села и наслега, начинается с экскурсии на объекты. Посещение объектов и встречи со специалистами и квалифицированными работниками имеет и профориентационное направление.

Коллективные творческие дела сплачивают коллектив, позволяют решать весь комплекс задач воспитания.

Результат работы:

налажена стабильная работа органа классного самоуправления;

созданы условия для реализации программы гражданскопатриотического воспитания;

сформировано чувство ответственности и гордости за свой класс, свою школу;

смоделирована и активно внедряется система внеурочной деятельности класса, достигнуто взаимодействие классного руководителя и педагогов с родителями, налажено сотрудничество и сотворчество;

повышена общая культура учащихся;

Успехи моих учеников:

Федеральный уровень.

Конкурс «Эрудиты планеты» – сертификат команды.

Конкурс «Географическое пополнение» – диплом. Кычкин Д.

Конкурс исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» – 4 ученика.

1 всероссийский конкурс творческих работ «Моя малая Родина» – Кычкин Д. Международный конкурс-игра «Русский медвежонок – языкознание для всех» – 6 учащихся.

Республиканский уровень Путевка в образовательный тур в Китай – Кычкин Д. – диплом.

Олимпиада БГУЭП «Северный меридиан» – Сидорова Н., Кычкин Д.

– сертификат.

Экспедиция на резерват «Джункун» – Адамов С., Кычкин Д. – сертификат.

Экспедиция на национальный парк в Олекминском районе под эгидой ЮНЕСКО – Ыракыева С., Сидорова Н. – диплом.

Победитель творческого конкурса «Моя республика», путевка в лингвистический лагерь – Иванова Г. – диплом.

Публикация в памятной книге «Лучшие выпускники 2010года» – 4 ученика.

Публикация в журнале «Дети Якутии» – коллектив класса.

Проект «Молодежь Якутии – в промышленность» – 4 ученика – сер

<

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

тификат.

Районный уровень Научно-практическая конференция «Шаг в будущее» – дипломы – 4 участника, сертификаты – 4 ученика.

Публикация статьи в журнале «Грани успеха» – Кычкин Д.

Лауреат песенного конкурса «Синяя птица» – Иванова Г.

Выставка прикладного искусства – диплом Сидорова Н., Соловьева М., Адамов С.

Районный туристический слет – команда 3 место.

В этом году я выпустила своих старшеклассников в самостоятельную, взрослую жизнь. Мне очень хочется, чтобы каждый нашел свою социальную нишу, был уверенным в себе и стал социально активным человеком.

Именно поэтому я и придаю особое значение организации воспитательной работы в классе. Я четко осознаю, что за два-три года, которые ребята учатся в школе, нельзя «вылепить» идеального человека. Человек формируется всю жизнь. Я лишь могу помочь раскрыть и развить каждому ребенку в себе лучшие качества, реализовать лучшие задумки и мечты. Своего выпускника 2010 года мне бы хотелось видеть состоявшейся личностью, с высоким уровнем культурного и интеллектуального развития, духовно богатого, способного принимать обдуманные самостоятельные решения и нести ответственность за свою деятельность, патриота своей страны в самом широком смысле этого слова.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Волков Г.Н. Педагогика любви. – М.: Изд. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002.

2. Долгунов В.С. Качество современного образования. – Якутск. 2008.

3. Концепция республиканской целевой программы «Развитие образования Республики Саха (Якутия) на 2012- 2016 годы» от 2010 г.

4. Материалы республиканской конференции «Этнопедагогика: теория и практика формирования личности». – Якутск, 2005.

5. Мудрость воспитания. Книга для родителей. – М.: Педагогика, 1988.

6. Народное образование Якутии. Общественно-педагогический журнал. – № 1. – 2007., № 3. – 2008., № 4. – 2009.

7. Настольная книга классного руководителя. – М. Астрель, 2003.

8. Послание президента Федеральному собранию Российской Федерации.

(Первое обращение Дмитрия Медведева к российскому парламенту). От 05.11. 2008г.

9. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. – М.: Просвещение, 1979.

10. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. – М.: Молодая гвардия, 1980.

11. Чиряев К.С. Олохпедагогиката. Педагогика жизни (Воспоминания, статьи, записки, рассказы). – Якутск, 1998.

12. Якутский Ушинский / Автор-составитель Т.П. Самсонова. – Якутск, 2000.

–  –  –

И сторически так сложилось, что Россия является многонациональным государством. Живя бок о бок, представители различных народов привносят в социум свою культуру, обычаи, взгляды на жизненные идеалы, обогащая тем самым друг друга, формируя общечеловеческие ценности.

Не вдаваясь в анализ всех причин, приведших к конфликтам в стране, за каждой из них, как показало социологическое исследование, просматривается отсутствие подлинной культуры межнационального общения.

Большую долю ответственности за сложившееся положение несет система народного образования и воспитания, виновная в том, что осмысление молодежью процессов национального самосознания и национального возрождения происходит не на основе понимания общечеловеческих ценностей, а под влиянием коллизий в сфере этнонациональных отношений, которые в последнее время приобретают драматический и даже трагический характер.

Нынешняя социально-экономическая ситуация в стране характеризуется высоким динамизмом, непредсказуемостью перемен, усложнением всей общественной жизни. Подрастающее поколение оказывается один на один со своим будущим [1, 402].

Проблемы воспитания, обучения особенно остро встают на переломах развития общества, поскольку связаны с резким изменением требований к человеку со стороны общества. В настоящее время при отсутствии общей культуры на фоне низкого социального уровня жизни, резкого расслоения общества по материальной обеспеченности, происходящей внутри страны, обесценивания человеческой жизни и общечеловеческих культурных ценностей, одной из самых незащищенных категорий в обществе являются дети.

Проблема общения детей различных национальностей приобретает особое значение. Способность к межнациональному общению можно считать врожденной, но и как другие способности ее надо развивать в процессе воспитания.

Межнациональное общение – это определение взаимосвязи и взаимоотношения, в процессе которых люди, принадлежащие к разным национальным общностям и придерживающиеся различных религиозных взглядов, обмениваются опытом, духовными ценностями, мыслями, чувствами.

Культура такого общения зависит от общего уровня обучающихся, от их умения воспринимать и соблюдать общечеловеческие нормы и мораль [4, 308].

Наиболее эффективным средством формирования культуры межна

<

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

ционального общения является воспитание уважительного отношения к ценностям других людей, умения сопереживать, понимать мотивы поступков людей, уметь общаться и сотрудничать с людьми иных взглядов, ориентаций, культур.

Старый подход к организации внеурочной деятельности школьников в связи с изменением социально-экономической ситуации в стране себя изжил, а нового школе ничего не предложили. В среде молодежи царствует бездуховность, неверие и отчужденность по отношению к старшему поколению, увлечение низкопробной массовой культурой. Особую актуальность проблема формирования культуры межнационального общения приобретает в условиях многонациональных коллективов, где необходимо не допускать ситуаций проявления неравенства детей в правах и обязанностях. Различие национально-этнических особенностей, которым ученики зачастую придают оценочный оттенок, а также специфика семейного уклада, традиций накладывают определенный отпечаток на поведение и на взаимоотношение детей с окружающими.

В нашей гимназии учатся дети разных национальностей: это русские, татары, башкиры, армяне, турки, дети от смешанных браков, которые впитали культуру нескольких народов. Коллектив учителей также неоднороден по национальности. Все мы вольно или невольно являемся носителями определенной культуры, которая закладывается именно в семье.

Итак, «семья». Что это такое? Мы придерживаемся такой точки зрения: семья – это такое микрообщество, в которое человек попадает при рождении. Причем человек не может выбрать, в какой семье ему родиться.

А вот каким он придет в общество или, как мы говорим, в «социум», как раз и определяет семья. Ведь именно в семье формируются основные нормы морали, поведения в обществе, другими словами, проходит процесс социализации человека. То, что приобретено человеком в детстве, очень трудно, а в ряде случаев невозможно изменить, исправить во взрослом состоянии.

Каждая семья имеет свои традиции, которые передаются из поколения в поколение. Соблюдение этих традиций и знание своей родословной формирует у ребенка чувство уважения к старшим, к истории своей семьи, своей страны, к традициям других народов. Появляется желание быть достойным гражданином своей страны, то есть под влиянием всего уклада семейной жизни формируется нравственная и общественная направленность личности растущего человека.

Родители своим личным примером призваны воспитывать в детях трудолюбие, уважение к чужому труду, к людям труда. Незаменимое воспитательное воздействие на детей оказывают совместные семейные трудовые дела, в процессе которых дети не только перенимают необходимый жизненный опыт, но и ощущают свою причастность к общему делу. Это способствует воспитанию чувств коллективизма, взаимовыручки, здоровой конкуренции.

В современных условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, осо

<

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

бенно важно объединение усилий семьи и школы. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками.

Для оказания помощи семье, усиления ее роли в воспитании ребенка, налаживания плодотворных связей между семьей и обществом, восстановления традиций и принципов народной педагогики создается социальнопсихологическая служба, которая совместно со школой выявляет и пропагандирует позитивный опыт семейного воспитания.

К основным направлениям деятельности социальных работников, психологов и педагогов относятся следующие:

выявление потребностей конкретных семей и детей в различных видах и формах социальной помощи;

оказание консультативных и иных медико-социальных, психологических, социально-педагогических и юридических услуг;

комплексное изучение, анализ и практическое решение проблем социально неблагополучных семей и детей, их социальный патронаж;

реабилитация семей, женщин и подростков, временно оказавшихся в сложных жизненных ситуациях;

прогнозирование потребности в социальной помощи у различных категорий населения и подготовка предложений для разработки планов развития социальной сферы;

социальный патронаж семей, имеющих неблагополучные психологические и социально-педагогические условия, оказания помощи в семейном воспитании, в преодолении родителями педагогических ошибок и конфликтных ситуаций с детьми, семейных конфликтов.

разработка и реализация программы психологической, правовой, медицинской и педагогической грамотности родителей;

создание целостной системы воспитания ребенка в школе, семье и социуме;

дальнейшее углубление и расширение взаимодействия семьи и учреждений образования, здравоохранения, культуры в интересах защиты и развития ребенка;

возрождение национальных духовных ценностей народов, живущих в округе, передача из поколения в поколение многовекового опыта воспитания детей; организация постоянно действующих лекториев для родителей по данным вопросам и проблемам;

поддержка инициатив, в частности, организация конкурсов, нацеленных на повышение ответственности семьи за ее материальное благополучие, воспитание и развитие детей;

организация праздников: день семьи, отца, матери;

формирование активной позиции семьи в воспитании детей, выстраивание доверительных отношений с ними;

возвращение семье социализирующих функций.

Учителя, классные руководители в своей работе с родителями должны учитывать ценности семьи, информировать родителей о том хорошем, что

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

происходит в школе, об успехах и достижениях их детей в учебновоспитательном процессе, широко применять многообразные формы сотрудничества. Это, прежде всего, разработка:

программ, акцентирующих внимание родителей на создание благоприятных домашних условий, влияющих на учебных процесс: диалог – дом – школа, информации о школьных программах и обеспечении успехов школьников в их освоении и подготовке к современной жизни;

добровольная помощь родителей школе;

организация и проведение совместных внеклассных мероприятий, руководство кружками;

консультации родителям для оказания ими помощи детям и создания условий для учебы дома;

организация летнего отдыха детей и взрослых;

участие родителей в управлении школой.

Активное вовлечение родителей в жизнь школы, с одной стороны, создаст реальные предпосылки для школы работать для удовлетворения потребностей ближайшего социального окружения, а с другой – будет свидетельствовать о многообразии форм общинного содействия школе.

Именно в совместной деятельности школы и семьи школьники ориентируются на создание своей будущей семьи, осознают ответственность перед ней, у них вырабатывается необходимость беречь собственное здоровье и отказываться от вредных привычек.

Таким образом, успешное решение задач воспитания, формирования культуры межнационального общения подрастающего поколения возможно только при объединении усилий семьи и школы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Демократия и толерантность / Монография под ред. В.С. Рахманина. – Воронеж: Воронежский госуниверситет, 2002. – 540 с.

2. Дорохова Г.Д. Формирование толерантного поведения студентов среднего профессионального образования на основе интеркультурного подхода. Автореф.дисс.на соискание уч.степени канд.пед.наук. – М., 2006.

3. Кадиева Р.И. Межнациональное общение в учебных заведениях многонационального региона (Психол. и пед. аспекты). – М.: МГОУ, 2002. – 243 с.

4. Селиванова Н.Л. Воспитательная система и воспитательное пространство – эффективные механизмы воспитания личности // Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблеме воспитания / Под.

ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. – М.: Вентана-Графф, 2003. – 357 с.

5. Хайруллин Р.З. Гармонизация межнациональных отношений в школе с многонациональным составом учащихся: (этносоциол.аспект). – М., 2002.

–  –  –

С тратегические задачи сферы образования на современном этапе включают в себя реализацию принципов инклюзивного образования, а именно: обеспечение условий реализации права на образование личностью, в том числе – обеспечение условий реализации данного права детям с ограниченными возможностями здоровья.

Развитие личности, в том числе и в дизонтогенезе, то есть в нарушенном развитии – процесс длительный, многоуровневый и сложный. В связи с этим развитие личности требует длительных и систематических усилий, прилагаемых как со стороны личности, так и со стороны окружения, в котором она функционирует.

Вопрос возможности воспитания и развития людей с различными недугами, затрагивал умы великих мыслителей прошлого. Данный вопрос рассматривается в целом ряде гуманитарных наук: физиологии философии, социологии, психологии, педагогики, культурологии.

В философии экзистенциализма К. Ясперс, А. Камю, Ж.П. Сартр и др.

придается бытийный смысл патологическим явлениям, а избавление от этих явлений связывается с движением к подлинному существованию.

То, как человек создает социальную реальность и как эта реальность создает человека, раскрывается в теории конструирования социальной реальности П. Бергера и Т. Лукмана [1].

Важной в рамках проблемы является идея А. Адлера о развитии ребенка с дефектом как процессе, направленном на социальную адаптацию и компенсацию комплекса социальной неполноценности.

В контексте философско-этических учений, христианской и гуманистической педагогики – направлений, признающих целостность и уникальную неповторимость личности, которая способна развиваться, строить самостоятельно свой жизненный путь, основываясь на выборе (В.В. Зеньковский, Б.С. Братусь, Л.Н. Толстой, С.Л. Братченко, и др.) Русский психолог, философ и богослов В.В. Зеньковский сравнивает детскую личность с «хамелеоном», она не имеет ничего законченного, дитя непрерывно развивается, непрерывно переходит с одной ступеньки на другую. Выдающийся христианский психолог подчеркивал: уважение к детской индивидуальности, признание права ребенка идти своим путем, иметь свои вкусы и интересы [7].

С позиции физиологии возможности развития детей с особыми образовательными потребностями были определены И.П. Павловым. Касаясь вопроса о пластичности нервной системы, и ее способности к развитию, усовершенствованию, он указывал, что ничто не остается неподвижным, 176

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

проблемы и тенденции развития неподатливым, а все всегда может быть достигнуто, измениться к лучшему, были бы осуществлены соответствующие условия [4].

Интересны концепции гуманистической психологии (А. Маслоу, Ш. Бюллер, К. Роджерс), обозначившие личностные структуры, и фундаментальный компонент личности Я-концепцию, формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с окружающей социальной средой.

К. Роджерс ввел в научный лексикон понятия «доверие», «невербальная коммуникация», «направляющая помощь», «помогающее поведение».



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 20 |

Похожие работы:

«ПРИНЯТА: на Педагогическом совете УТВЕРЖДАЮ: ДОО «.» Заведующий ДОО «.» протокол № _ /ФИО/ Приказ № _от «_»_2015 год от «»_ 2015 г. ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 179 «ПОДСНЕЖНИК» АНО ДО «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА «ЛАДА» Г.О. ТОЛЬЯТТИ Тольятти, 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел 1.1. Обязательная часть 1.1.1. Пояснительная записка а) цели и задачи реализации Программы; б) принципы и подходы к формированию Программы; в)...»

«Западное управление министерства образования и науки Самарской области Куда: Ульяновска я область ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр г.о.Сызрань Самарской области» Окружной семинар для воспитателей структурных подразделений реализующих, основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Народные праздники в детском саду как форма сотворчества детей, родителей и педагогов» 14 марта 2013 года Место проведения: г. Сызрань, ул. Людиновская, 25, ГБОУ СОШ №5 (структурное подразделение,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА. Рабочая программа учебной практики УТВЕРЖДАЮ Декан историко-филологического факультета Д.П. Болотин 30 мая 2014 г. Рабочая программа учебной практики АРХИВНО-МУЗЕЙНАЯ ПРАКТИКА Направление подготовки 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль подготовки ИСТОРИЯ Квалификация (степень) выпускника бакалавр Принята на заседании кафедры истории России...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ Б3.В.ДВ.9.2 «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ» Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГОСУДАРСВЕННООБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ для специалистов региональных и муниципальных органов управления образованием, руководителей и педагогических работников образовательных организаций, представителей коллегиальных органов управления образованием г. Москва, 2015 Методические рекомендации по развитию государственно-общественного управления образованием в...»

«краевое государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа «Жемчужина Алтая» Принято решением педагогического Утверждено приказом директора совета КГБУ ДО «ДЮСШ КГБУ ДО ДЮСШ «Жемчужина «Жемчужина Алтая» Алтая» Протокол от 21.08.2015г. № 1 от 24.08.2015г. № 69 Дополнительная предпрофессиональная программа в области физической культуры и спорта по спортивной аэробике ( для детей 7-18 лет) Срок реализации программы 10 лет Этап начальной подготовки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 9 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 9. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«I. Общие положения ОПОП ВО по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 38.06.01 Экономика, профиль «Экономика и управление народным хозяйством (по отраслям и сферам деятельности)» представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную в ФГБОУ ВПО «АГАО», с учетом потребностей регионального рынка труда на основе федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, В.Н. Симкин МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) Москва, 2014 Структура экзаменационной работы по иностранным языкам остается неизменной с 2009 г., с момента введения ЕГЭ в штатный режим. КИМ ЕГЭ 2014 г. по иностранным языкам состояли из четырёх письменных разделов. В них...»

«Новые информационные технологии в образовании Материалы международной научно-практической конференции Екатеринбург, 13–16 марта 2012 г. Екатеринбург РГППУ Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» ОГУК «Свердловская областная научная библиотека им. В.Г. Белинского» НОУ ВПО «Гуманитарный университет» Филиал ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ) в г. Нижневартовске ФГБОУ ВПО...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения заочная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное...»

«Министерство образования и науки РФ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» в г. Миассе Кафедра общегуманитарных и социально-экономических дисциплин УТВЕРЖДЕНО на заседании кафедры Протокол № 1 от «_9» сентября 2010 г. Зав. кафедрой к.ф.н., доцент Иванова О.Э. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ И ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ Специальность 050501...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине « ОП.05» «Теоретические основы дошкольного образования» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от «16» 02 2015г. Составитель ст. преподаватель кафедры педагогики и...»

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» Институт рекламы и связи с общественностью КУРСОВАЯ РАБОТА Методические рекомендации по подготовке и представлению к защите курсовых работ для студентов очной и заочной форм обучения по специальностям 032401 «Реклама», 030602 «Связи с общественностью», 080111 «Маркетинг» Новосибирск 2012 УДК 378.14 Печатается по решению ББК 76 Редакционно-издательского К93 совета НГПУ Подготовлено и издано в...»

«Методические рекомендации для педагогов по работе с родителями. В настоящее время наше общество всерьез заговорило и озаботилось проблемой наркомании свидетельство этому материалы в печатных и электронных средствах массовой информации. Да, есть выраженный количественный рост этих явлений, идет омоложение потребителей ПАВ, и здесь почти в равной мере представлены и мальчики, и девочки. словом, ситуация более чем грустная и тревожная. Сегодня зависимость представляет собой основную часть всех...»

«Требования к оформлению рабочей программы дисциплины по ординатуре Образовательная программа представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационнопедагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде общей характеристики образовательной программы, учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ дисциплин (модулей), программ практик, оценочных средств, методических материалов. В состав ОП...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Экономика организации» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК экономических дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составители: Максимова Е.М., преподаватель экономических дисциплин Председатель ПЦК...»

«Ф.4Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный педагогический институт Кафедра русского языка и литературы ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ по дисциплине «История зарубежной литературы XIX-XX вв.» для специальностей 5В011800 – Русский язык и литература, 5В012200 Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения Павлодар Ф.4-7 Утверждаю Декан факультета филологии и истории К. Текжанов 2014 г. Составитель: _к.ф.н. Токатова Л.Е. Кафедра русского языка и...»

«Министерство образования Коми государственный и науки Российской Федерации педагогический институт ЧЕЛОВЕК КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАНИЕ Научно-образовательный и методический журнал № 2 20 Сыктывкар Человек, культура, образование. № 2 20 Научно-образовательный и методический журнал Издается с 2011 года Публикуемые материалы прошли процедуру рецензирования и экспертного отбора Адрес: 167982, г. Сыктывкар, ул. Коммунистическая, 25 Телефон: (8212) 24 32 35; (8212) 20 16 0 Факс: (8212) 21 44 8 Редакционный...»

«РБОО «Центр лечебной педагогики» Различные методы обучения чтению и их применение в системе логопедической работы Е.Ю. Климонтович Методическое пособие разработано в рамках благотворительной программы «Особые люди» при поддержке Министерства экономического развития РФ и в условиях экспериментальной площадки «Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями развития, живущих в условиях продолжительной социальной депривации» Федерального государственного автономного учреждения...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.