WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 20 |

«СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 28 февраля 2011 г. Чебоксары ...»

-- [ Страница 17 ] --

б) Общая семейная атмосфера. Особенности взаимоотношений между членами семьи: тон обращений друг к другу, характер отношений, своеобразная автономность каждого члена в семье.

в) Что родители, считают важным в воспитании?

г) Что является предметом основной заботы родителей: здоровье, умственное развитие и т.д.?

д) Уровень психолого-педагогических знаний и практических умений.

е) Система воспитательных воздействий.

ж) Организация совместных форм деятельности в семье: общность во всех семейных делах, вовлечение в них ребенка.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

з) Вопросы дополнительного образования ребенка.

и) Социальный заказ родителей (с учетом их финансовых возможностей).

1.2 Планирование работы с семьей на всех ступенях УВП.

а) Программа развития МОУ (блок) – направление работы всех педагогов и специалистов.

б) Раздел в годовом плане:

Специальные экспозиции, совместные занятия, фотовыставки, передвижные библиотечки, информационные стенды, реклама, печать.

Организация совместных праздников и мероприятий.

в) План специалистов.

г) Планы работы Попечительского совета, Родительского комитета.

II этап. Организационный

1. Формирование групп родителей по интересам.

1.1 Посвящение в родителей (традиционный праздник).

1.2 Открытие клубов по интересам.

2. Создание банка данных по результатам анкет, опросов родителей.

3. Создание условий для внедрения планов работы с родителями.

4. Формирование установки на сотрудничество школы и семьи.

III этап. Практический

1. Работа педагогов по формированию у родителей специальных знаний по детской психологии, педагогике: семинары, семинары–практикумы, дни диагностики, круглые столы, конференции, совместные занятия, открыты показы, система консультаций, домашние задания, родительские собрания

2. Совместная деятельность по схеме педагог – ребенок, ребенок – родитель, родитель – педагог: праздники и развлечения (календарные, спортивные, семейные, традиционные), экскурсии, походы, целевые прогулки, участие в совместных проектах, конкурсах, выставках (музыкальных, литературных, декоративно и изобразительного творчества), субботники, акции, использование профессиональных качеств и знаний родителей в организации кружков, секций, студий для детей, мероприятия по улучшению материальной базы школы и классов.

IV этап. Отслеживание результатов

1. Анкетирование, опрос родителей, педагогов.

2. Обобщение и распространение опыта семейного воспитания (через печать, рекламные буклеты, круглый стол).

3. Ежегодный конкурс «Семья года».

4. Анализ эффективности работы с последующей ее коррекцией.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребёнка к школе и по какой программе лучше учиться? – М.: Новая школа, 1993. – 154 с.

2. Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е. Готов ли ваш ребёнок к школе? Советы педагога и психолога. – М.: Просвещение, 1992. – 16 с.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

3. Воликова Т.В. Учитель и семья. – М.: Просвещение, 1980. – 111 с.

4. Ефимова С.П. Как готовить ребёнка к школе. Советы врача. – М.: Просвещение 1992. – 16 с.

5. Касаткина Н.А. Формы взаимодействия учителя с родителями в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2003. – 122 с.

6. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе: В 2ч.: Науч.практич. журн. Завуч. – М., 2002. – 160 с.

7. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.

8. Тузова В.Л. Первый класс – день за днём. – СПб.: КАРО, 2001 – 272 с.

9. Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные мероприятия.1 класс. – М.: ВАКО, 2004. – 288 с.

Халтагарова О.Д.

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТА ИНТЕРЕСА К

УЧЕБЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

П онятие интереса – весьма сложное понятие, очень широко исследовалось в современной педагогике и психологии, но, несмотря на это, интерес остается одной из «загадочных» категорий, поскольку до сих пор не существует единого определения этого понятия.

В рамках данного контекста потребностно-мотивационное направление изучения данного понятия наиболее точно отражает его природу. Прежде всего, существует точка зрения на интерес как побуждение. Например, в психологическом словаре [1] интерес определяется как субъективная представленность элементов мотивационно-потребностной сферы в виде побуждения к активности со стороны функциональных мотивов, удовлетворение которых связано не с результатом, а с процессом деятельности.

Интересу присуща положительно окрашенная и избирательная обращенность студента к разным сторонам учения [2, 6]. Другими словами, он обнаруживается в эмоциональном тоне, во внимании к объекту интереса.

Кроме того, интерес проявляется в желании как можно больше узнать, в стремлении к самостоятельному исканию нового, сосредоточенности внимания, то есть, в нем ярко выражен волевой компонент. И, наконец, для интереса характерны проявления мыслительной активности, такие как вопросы студентов, активное участие без требований и указаний, дополнение и исправление ответов, стремление выяснить непонятное. Таким образом, интерес это «сплав», единство интеллектуальных, эмоциональных, волевых проявлений личности, ядро которого составляют мыслительные процессы. Следовательно, с точки зрения субъекта деятельности, он процессуален.

Выделяются два уровня интереса: 1) уровень ближайшего интереса; 2)

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

уровень коренного интереса. Каждый из уровней определяет форму ориентации субъекта (в данном контексте - студента) на учебный процесс. Проблема в том, как сделать студента, выступающего как объект учебного процесса, субъектом этого процесса.

Различие между уровнями можно обозначить, например, в аспекте временного отношения: первый исходит из ценности данного момента в случайных обстоятельствах навязанного субъекту бытия, по сути, представляя из себя его (бытия) приспособительный момент; второй ориентирован на будущее, определяющее настоящее в форме связанных самим субъектом обстоятельств, находящихся в отношении к субъекту.

Зная условия и закономерности организации конкретного вида деятельности, можно наладить процесс управления этой деятельностью посредством интереса.

Важным является понимание того факта, что для субъекта ситуация должна выступать подчиненной (управляемой), где он может проявлять активность и сознательность в постановке и реализации целей, т.е. сознательно определять смысл деятельности, действовать в направлении реализации коренного интереса.

На определенном этапе жизнедеятельности для студентов основную роль играет учебная деятельность, деятельность профессионального становления. Естественно, что учебный интерес в условиях традиционной расстановки приоритетов личностью при вхождении ее в общество в качестве субъекта претерпевает ущерб, теряет свой первородный смысл - обретение знаний, актуальных в настоящей и будущей практике субъекта. В вузе эта практика преломляется через профессиональное отношение, формирующееся у будущего специалиста в процессе его обучения.

У современных студентов и преподавателей во многом появляется возможность самостоятельного определения условий учебной деятельности на различных уровнях обучения. В конкретных случаях появляется возможность формирования у студентов интереса к учебной деятельности, а следовательно, и профессионального интереса.

Поэтому необходимо в образовательных учреждениях более активно использовать педагогические технологии, направленные на развитие интереса, способности эффективно действовать и принимать оптимальные решения за короткое время в условиях динамично изменяющихся условий среды. Наиболее адекватно соответствуют особенностям такой деятельности, в силу присущих им качеств, игровые технологии.

Идеи внедрения элементов игры в процесс обучения нашли свое отражение в трудах ученых А.Я. Анцупова, Н.В. Борисовой, В.М. Турина, В.П. Давыдова, А.А. Деркача, A.M. Князева, А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной, В.В. Хрипко и др.

Независимо друг от друга авторы выделяют характерные тенденции и особенности их применения:

использование элементов игр в структуре различных видов занятий в интересах активизации обучаемых;

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

проведение игры в течение одного-двух занятий по конкретной теме в соответствии с переделенными ранее дидактическими целями;

проведение лонгитюдной (продолжительной по времени) игры в интересах реализации задач развития и обучения участников на базе специально оборудованных игроцентров.

Сущность игры – в деятельности, точнее, в ее игровой разновидности.

Игровая деятельность воспроизводит реальную в той или иной ее модели.

В игре, как и в реальности, действию учатся путем его выполнения. И в этом особая дидактическая ценность игры.

В настоящее время по мере совершенствования технологической схемы подготовки специалистов потребность в игре становится актуальной в различных направлениях профессиональной подготовки (гуманитарной, психолого-педагогической, управленческой и др.).

В хрестоматийных источниках дается классическое общепринятое определение: «игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры»[3, 106].

Играть – значит действовать, ощущать, воспринимать, творчески отображать мир в воображении, в действиях, поступках и, как результат, развивать в себе навыки общественного поведения, вступая в отношения с другими.

Определение игры как смоделированной реальной профессиональной деятельности не охватывает всего спектра игр, способствующих развитию и формированию профессионально значимых знаний, умений, качеств личности. С этой точки зрения существуют игры, способствующие развитию и формированию профессионально значимых знаний, умений, качеств личности, а значит и интереса к учебной и профессиональной деятельности. Это так называемые «блиц-игры».

Блиц-игра представляет собой разновидность игровой деятельности, аккумулирующей в себе некоторые признаки форм активного обучения:

конкретные ситуации, разыгрывание ролей, мозговой штурм и деловая игра. Она отличается от других распространенных игровых технологий следующими характерными чертами:

«мгновенностью» проведения и получения результата;

привлекательностью и легкостью формы;

неожиданностью и неординарностью содержания;

минимальным комплектом ролей;

динамичностью возникновения и разрешения ситуации;

проектируемой и управляемой эмоциональной напряженностью в игропроцессе;

возможностью объединения в единый комплекс игр в соответствии с педагогическими целями;

возможностью включения определенного контекста профессиональной деятельности, имитации ее некоторых форм и условий;

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

возможностью включения таких игр в структуру традиционных видов учебных занятий в соответствии с дидактическими единицами целей;

обязательностью оценки результатов игр (количественной и/или качественной).

В целом игру можно рассматривать как средство подготовки к труду, особый вид деятельности человека и компонент других видов деятельности, всей культуры и жизнедеятельности человека.

В метод обучения игра превращается при условиях:

наполнения технологии определенным содержанием;

придания содержанию дидактического смысла;

наличия мотивации обучаемых;

установления дидактических связей с другими методами обучения.

Следовательно, наиболее востребуемой становится педагогическая технология, построенная относительно одного, отдельно взятого, учебного занятия или двух-трех таких занятий по конкретной теме, если они спланированы достаточно слитно (в течение дня, недели). В связи с этим приобретает актуальное значение внедрение в учебный процесс игровых технологий, которые можно было бы проводить за короткий период времени, достаточно результативно и которые логически включались бы в общий курс, выстраиваемый с помощью различных методов обучения на разных этапах подготовки кадров.

Отсутствие интереса у студентов определяет их неспособность принимать участие в процессе собственного обучения, невозможность формировать обстоятельства собственной деятельности, связанной с учением, как практическая несостоятельность выбора (тематики курсовых работ, спецкурсов и т.д.). Отсутствие интереса к учению в студенческой среде в большей мере обусловлено отсутствием ситуации, призванной поддерживать и обеспечивать эту деятельность, а именно педагогической ситуации, как ситуации снятия противоречий между реальной практикой и теоретической подготовкой будущего специалиста в деятельности учения. По этим причинам интерес к учению зачастую возникает лишь косвенно, как связь мотивов жизненного самоопределения с закономерностями ситуации жизнедеятельности в ущерб, а зачастую и в обход учебной деятельности.

Поэтому игра рассматривается как средство, способствующее переходу воспитания в самовоспитание. Личность в игре осознает себя, учится желать и подчинять желанию свои мимолетные эффективные стремления:

учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения.

Важно и то, что игровая деятельность порождается мотивами внутреннего порядка: впечатлениями, интересами, социальным опытом, личными потребностями. Специфические особенности игры в том, что человеку интересен не столько ее результат, сколько сам процесс - процесс переживаний. Хотя ситуации, проигрываемые человеком, воображаемы, но чувства в игре вполне реальны.

«В условиях игрового моделирования постановки и решения проблем,

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

при реализации ценности развития людей в ходе проблематизации и депроблематизации, ведущим процессом становится рефлексия действий и способов существования, чувствования, самоопределения, мышления, коммуникации, общения и т.п....Игрой моделируется набор условий для развития человека, а рефлексия процессов развития, становится предпосылкой перехода к саморазвитию», – делает вывод О.С. Анисимов [4, 380].

Таким образом, игра, способна являться стержневым эмоциональным стимулом других методов обучения и воспитания. Игра в этом случае «насыщает» метод активными компонентами, стимулируя активно-деятельное отношение личности.

Ниже предлагаются некоторые игры, в ходе которых студенты могут успешно усваивать актуальную для профессии информацию без проговаривания оной преподавателем на занятии. Здесь предлагается только их структура, что представляется вполне достаточным для опытного преподавателя.

«Выбери главное»

Задание обучающимся:

1. Быстро и внимательно прочитать предлагаемый текст лекции.

2. Назвать ключевые слова, отражающие суть лекции.

3. Привести пять предложений, кратко характеризующих тему лекции.

4. Сформулировать выводы к тексту лекции.

5. Придумать пять вопросов к тексту лекции.

Оценивается: способность к обобщению и выделению главного в учебном материале; результат работы каждого.

«Опорные сигналы»

Задание обучающимся:

1. Приготовить бумагу и карандаш.

2. Быстро и внимательно прочитать текст лекции, стараясь как можно лучше его понять.

3. Законспектировать текст лекции, не прибегая к буквам и цифрам, а с помощью рисунков, либо схем, либо символов.

4. Восстановить текст лекции по опорным сигналам. Оценивается:

точность восстановления по опорным сигналам материала лекции; оригинальность в изображении опорных сигналов; результат работы каждого.

«Вопрос-ответ»

Задание обучающимся:

1. Распределиться на 2-4 команды.

2. Быстро и внимательно прочитать текст в команде.

3. Придумать по 3 вопроса командам-соперникам по содержанию текста.

Оценивается: количество и качество вопросов и ответов с опорой на знание текста; активность участников команд; лучший ответ и лучший вопрос по учебному тексту.

Тот или иной интерес возникает в связи с потребностями из взаимоотношений человека с окружающим его миром. Интерес – это осознанная,

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

проблемы и тенденции развития предметная потребность, выражающаяся в определенной нацеленности на деятельность. Только развивая познавательные интересы, можно добиться развития самостоятельности и субъект-субъектных отношений в образовательном процессе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Психологический словарь. Краткое введение в психологию // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psi.webzone.ru/st/085000.htm.

2. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. – М.: Педагогика, 1986. – 192 с.

3. Краткий психологический словарь. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.

4. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. – М.: Экономика, 1991. – 416 с.

Чудинова А.Р.

ПЕРВЫЕ ШАГИ НА ПУТИ

К КОМПЕТЕНТНОСТНЫМ ФОРМАМ

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

УЧАЩИХСЯ В 5 КЛАССЕ.

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ «ВСЕЛЕННАЯ СЛОВАРЕЙ»

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования». Таким образом, на первый план выходит становление ключевых компетентностей учащихся как универсальных способов деятельности, что предполагает системную организацию образовательной деятельности учащихся как на уровне образовательного события (учебная и внеучебная деятельность), так и на уровне аттестации учащихся. С этой целью педагоги нашей гимназии несколько лет разрабатывают систему интегрированных экзаменов «Работа с учебным текстом», которая апробируется в 5-7 классах.

В течение учебного года образовательная деятельность учащихся с разными типами и стилями учебного текста становится основанием для интеграции учебных дисциплин, предметом промежуточной аттестации.

Системная совместная субъектная деятельность участников образовательного процесса (педагоги, учащиеся, родители) является механизмом достижения качества современного образования.

Цель использования компетентностных форм промежуточной атте

<

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

стации – формирование предметных и ключевых компетентностей учащихся как универсальных способов деятельности.

Задачи:

научиться работать с информацией (добывать, интерпретировать, критически оценить, отбирать, создавать собственный текст и использовать в любых коммуникативных ситуациях);

научиться взаимодействовать субъектно в паре и группе в процессе решения образовательных задач на основе диалога;

развить субъектность в поисковой творческой деятельности учащихся [2, 6].

Интеграция предметного содержания через учебный текст, который в равной мере используется при постижении всех учебных дисциплин в образовательном процессе, позволяет объединить в рамках экзамена гуманитарные и естественнонаучные предметы. Так интегрированный экзамен в 5 классе включал в себя содержание таких учебных дисциплин как русский язык, литература, математика, иностранный язык, история и география. В процессе экзамена учащиеся вытягивают билет, состоящий из двух частей:

понятие и текстовое задание. Билет может содержать, например, понятие из истории и текстовое задание по естествознанию или понятие из лингвистики и задачу по математике. Учащемуся необходимо, отвечая на первый вопрос, раскрыть смысл того или иного научного понятия, иллюстрируя свой ответ примерами, и выполнить текстовое задание. При этом учащимися позволено (лишь ограниченное время!) пользоваться справочной литературой по предмету (на экзамене широко представлены словари и справочники по различным дисциплинам, подключен Интернет). Однако учащийся сам должен решить, есть ли необходимость в процессе подготовки к ответу воспользоваться справочным материалом и в каком виде (на бумажном или электронном носителе). Ещё одно самостоятельное решение – выбор педагога, которому предстоит отвечать на первый и второй вопрос билета. Ознакомившись с содержанием вопросов, учащийся должен определить прежде всего их отношение к определённой предметной области: математика или естествознание, история или литература, и сесть впоследствии за стол именно того педагога, который принимает нужный учащемуся предмет. Кому-то, возможно, этот процедурный момент экзамена покажется надуманным, однако этап определения содержательных рамок деятельности является обязательным (хотя и не всегда нами специально выделяемым) и для определённой категории учеников может представлять трудность.

Выполнение каждого из двух заданий билета может происходить на трёх уровнях сложности. Учащиеся сами выбирают уровень сложности задания (ещё одно самостоятельно принимаемое решение!), но в случае неудачи обязаны обратиться в более низкому уровню и справиться с ним. Экзамен для учащегося заканчивается написанием рефлексии своей деятельности, что также является объектом оценки педагога, преподающегося «Технологию работы с текстом», и учителя русского языка. Поэтому экза

<

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

менационная ведомость интегрированного экзамена выглядит примерно так (мы находимся в поиске, в том числе и способов оптимальной фиксации результатов аттестации).

Как любой новый опыт компетентностные формы промежуточной аттестации учащихся гимназии в виде интегрированного экзамена сталкиваются с рядом противоречий и трудностей, попытки разрешения которых и представлены в нашей работе. С одной стороны, вопросы подготовки учащихся к компетентностным формам контроля и оценки их образовательной деятельности необходимо решать уже сегодня. И чем раньше (в 5 и 6, а не в 8 и 9 классах) учащиеся будут иметь возможность получить опыт подобной деятельности, тем больше у них возможности понять, отрефлексировать и скорректировать её. С другой стороны, выбранная нами форма в виде публичного интегрированного экзамена необычайно сложна и непривычна для современного школьника, особенно в возрасте 10-11 лет.

Немаловажным фактором является отношение родителей учащихся к нововведению, которое непонятно им и поэтому вызывает первоначально опасение и настороженность. В целях разрешения перечисленных выше и прочих трудностей нами был предусмотрен ряд профилактических мероприятий, одним из которых явился совместный с учащимися и их родителями учебный проект «Вселенная словарей».

В конце 2009-10 учебного года учащиеся гимназического 5А класса будут сдавать интегрированный экзамен. В классах были проведены родительские собрания для разъяснения сути данной формы промежуточной аттестации. Однако лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Именно поэтому для уточнения своего понимания компетентностного подхода в оценке учебной деятельности учащихся родителям было предложено поучаствовать в совместном образовательном проекте.

Реализация этого и подобных проектов предполагает наличие проблемных ситуаций, в которых учащиеся индивидуально или в группе создают и предъявляют публично авторский текст (в устной или письменной форме), ставят перед собой самостоятельно или решают поставленные перед ними учебные задачи, активно используя традиционные и современные интерактивные способы получения, обобщении и представления информации, вступают в содержательный диалог с различными собеседниками: сверстниками (одноклассниками) и людьми старшего возраста (педагогами и родителям).

На этапе планирования была определена цель (помочь учащимся определить место лингвистических словарей в образовательной деятельности), была выбрана форма представления группами исследовательского материала (короткое сообщение об одном из лингвистических словарей, сопровождающееся презентацией), составлен план сообщения (содержание и назначение лингвистического словаря, наиболее известные из опубликованных словарей этого вида, строение словарной статьи, примеры заданий, в выполнении которых может помочь словарь), принято решение об участии родителей в качестве помощников (на этапе подготовки) и в качестве общественных экспертов (на итоговом занятии).

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

Занятие начинается с короткого сообщения учителя, цель которого определить место лингвистических словарей в системе существующих справочников. Учащиеся фиксируют в тетрадях, что словари подразделяются на энциклопедические и лингвистические (филологические), а лингвистические, в свою очередь, на двуязычные и одноязычные (толковые и отраслевые). После чего учащиеся представляют результаты своей групповой работы – сообщение об одном из лингвистических словарей. В ходе сообщения группа предлагает учащимся выполнить некоторые задания с использованием представляемого ими словаря. Например, задание с использованием словаря синонимов.

Определите, в каких из приведенных ниже предложений можно заменить слово правильный синонимом верный, а в каких такая замена невозможна и почему.

1.Ученый нашел правильный путь решения проблемы. 2. У девочки были удивительно правильные черты лица. 3. Художественная гимнастика вырабатывает правильную осанку. 4. Ученик дал правильный ответ на все вопросы.

Или задание с использованием фразеологического словаря.

Как вы понимаете смысл высказывания. В случае необходимости обратитесь к фразеологическому словарю.

1. Хлестаков, молодой человек лет двадцати трёх, тоненький, худенький, несколько приглуповат и, как говорят, без царя в голове, — один из тех людей, которых в канцеляриях называют пустейшими. (Гоголь). 2.

Альфа и омега кухни, — кухарка Пелагея — возилась около печки. (А. П.

Чехов). 3. Тебе я могу всё сказать, мы с тобой пуд соли съели (Б. Галин).

При выполнении задания учащиеся могут пользоваться как традиционной (книжной) версией словаря (на занятии организована выставка словарей), так и интерактивной (в кабинете четыре персональных компьютера оборудованы выходом в Интернет). Итогом представления словаря является определение учащимися его места в лексикографической системе, описанной учителем.

Во второй части занятия учащимся и родителям предлагается решить лингвистические задачи. Группам необходимо определить, какой словарь им для этого нужен, и, обратившись к его бумажной или электронной версии, выполнить задание. Вот некоторые из предлагаемых заданий.

1. Какая речевая ошибка допущена в тексте. Исправьте её, используя один из лингвистических словарей.

Вскоре подали на стол – и все смолкли. Аглая Аполинарьевна ела не торопясь, аккуратно отправляя маленькие кусочки в свой пухлый ротик.

Прокл Федулыч ел жадно, запихивая за щёки огромные кусищи.

Арсений Аполинарьевич, братец, ел так торопливо, что уже через четверть часа отвалился на спинку кресла и, пыхтя и вращая глазами, простонал: «А что, сестрица, отменно поел!» И даже Машенька, которая перед обедом промурлыкала, что лишь чуть-чуть поест, съела и первое, и второе, и закусками не побрезговала. А остатки с тарелок пожертвовали Ворчуну, маленькому облезлому щенку, любимцу хозяйки, который съел их с боль

<

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

шим аппетитом.

2. Можно ли определить географическую принадлежность местности, описанной в тексте? Какое прилагательное в связи с этим нужно вставить в текст?

Сошёл последний снег на полях. Отгремели пенистые вешние ручьи, отыграли лога и речки. На заре третьего дня ветер утих, и пали над степью густые туманы, засеребрились влагой кусты прошлогоднего ковыля, потонули в непроглядной белёсой дымке курганы, буераки, станицы. Стала над широкой ( ) степью голубая весна.

В обсуждении результатов вместе с учащимися принимают участие родители, что позволяет им сменить позицию «наблюдатель» на позицию «субъект деятельности», а учителю даёт возможность активизировать содержательный разновозрастной диалог образовательной тематики.

В конце занятия учащиеся получают домашнее задание: составить монолог-представление одного из лингвистических словарей, отразив его специфику как на формальном (выбор определённых слов, оборотов речи, синтаксических конструкций), так и на содержательном уровне. А присутствующим на открытом занятии родителям предлагается отрефлексировать совместную образовательную деятельность, прежде всего, с точки зрения уточнения своего понимания компетентностного подхода в оценке знаний учащихся.

Итак, занятие выстраивается таким образом, чтобы учащиеся имели возможность развития и предъявления уровня освоения в первую очередь информационно-коммуникативной компетенции. Работа с текстом происходит на нескольких уровнях сложности. Сначала учащиеся, не ограниченные временными рамками, совместно создают текст-сообщение об одном из лингвистических словарей по заранее разработанному плану, используя при этом разнообразные информационные источники, найденные самостоятельно или подсказанные учителем, родителями, школьным библиотекарем. В ходе занятия у учащихся возникает необходимость выполнить лингвистический анализ предложенного задания и изменить некий текст, устранив допущенные в нём ошибки с помощью полученных в ходе занятия знаний. Причём задания составлены таким образом, что учащимся для их выполнения могут потребоваться как словари, о которых говорилось на занятии, так и словари, неизвестные учащимся, но имеющиеся на выставке в классе. И, наконец, в домашнем задании каждому из учащихся предстоит написать сочинение-представление на тему «Зачем я нужен ученику?», то есть использовать полученные на занятии знания в новой образовательной ситуации. На протяжении всего занятия учащиеся работают с различными лингвистическими словарями, причём сначала в условии задания оговаривается выбор конкретного словаря, а позднее учащимся самим предстоит определиться с видом необходимого им словаря и его формой (книжной или интерактивной). Таким образом, учащиеся не только приобретают опыт групповой и индивидуальной учебной деятельности, но и опыт публичного монологического и диалогического взаимодействия.

Огромное значение в нашей ситуации имеет тот факт, что всё выше

<

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

описанное происходит в присутствии и при непосредственном участии родителей учащихся. В своих рефлексиях совместного проекта они отмечают, что смогли уточнить для себя понимание компетентностного подхода в оценке знаний учащихся, выделяют умения, владение которыми успешно продемонстрировали учащиеся в процессе занятия, и те умения, которые им необходимо развивать, выражают желание быть активными участниками различных форм образовательной деятельности вместе со своими детьми. Так мы не только заручаемся поддержкой родителей, но и получаем возможность пригласить их в качестве общественных экспертов на экзамен в конце учебного года.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянов О.В., Смирнова И.В.

Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетенций учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений. / Под ред. И.С. Фишман. – Вып. 2 – Самара, 2006.

2. Е.В.Плотникова, Л.А.Сальникова, М.В. Фофанова. Компетентностные формы промежуточной аттестации: Методическое пособие. – Пермь, 2009.

3. Ратт Т.А. Деятельностно-компетентностный подход к практикоориентированному образованию. – Пермь, ГУ – ВШЭ, 2008.

4. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.:

АРКТИ, 2007.

5. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя – М.: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2005.

Шавкунова Л.А.

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКЕ МУЗЫКИ

Н а современном этапе широкой общественностью с особой остротой стоит задача формирования в человеке личностного качества как творческий потенциал. Креативность личности приветствуется во всех сферах жизнедеятельности.

Творчески мыслящие люди отличаются от людей, способных только усваивать и выполнять привычную, хорошо налаженную работу, богатством внутренних переживаний, их тонкостью и глубиной.

Задачу по развитию личности ребенка помогает решить урок музыки как искусства.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

Искусство с первых дней школьной жизни служит средством формирования мировоззрения ребенка в целом, в его эстетической и нравственной сущности, развивает ассоциативное, образное мышление. Именно в искусстве школьник развивает свои творческие способности, приобретает опыт творческой деятельности, формирует свою индивидуальности.

Музыкальное искусство – наиболее благодатная сфера для развития и формирования творческого потенциала личности.

В музыке творчество отличается ярко выраженным личностным содержанием и проявляется, как особое умение воспроизводить, интерпретировать, переживать музыку. Творчество – показатель развитости человека, оно необходимо в любом виде деятельности. В музыке – это высший показатель овладения человеком музыкальным искусством, таким образом, музыкальное творчество проявляется как самопознание, самовыражение, самоутверждение в их единстве, развивая ассоциативное и образное мышление ребенка. Фундаментом всех видов мышления, который закладывается в младшем школьном возрасте, является культура человека. Именно в этом возрасте формируются основы эстетического воспитания, так как в этот период мозг и весь организм человека наиболее восприимчивы к новому.

Эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста стимулирует раннее творческое развитие, гармонизирует растущего человека, помогает развивать психологические функции и личностные качества. Проблеме, связанной с творческим развитием детей на начальном этапе обучения и воспитания в педагогике, традиционно уделяется значительное внимание. В основе педагогических исследований развития младшего школьного возраста лежат работы известных отечественных психологов: Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других.

В последние годы интерес к проблеме музыкального творчества необычайно вырос. Однако вопрос выявления (поиска) наиболее эффективных путей развития музыкально-творческих способностей у учащихся на уроке музыки остается открытым.

Объект: Процесс музыкального образования в школе.

Предмет исследования: Творческая деятельность школьников на уроке музыки.

Проблема: Деятельность педагога, направленная на развитие музыкально-творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Цель: выявление методов и приемов развития музыкально-творческих способностей у учащихся на уроке музыки.

Задачи:

1. Проанализировать литературные источники по данному вопросу;

2. Рассмотреть понятия способности и творчества, предложить рабочий вариант понятия музыкально-творческой способности;

3. Рассмотреть варианты заданий по стимулированию творческой активности у учащихся.

В ходе работы использовались методы научно-педагогического исследования:

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

1. Анализ научной литературы;

2. Обобщение педагогического опыта;

3. Анализ педагогического опыта.

Подготовка учащихся к творческой деятельности Процесс активации творчества на уроке искусства зависит от установки учителя на созидание во всех видах деятельности. Комплексное освоение искусства способствует как более полному выявлению творческих сил человека, развитию его фантазии, воображения, артистизма, эмоций, интеллекта, то есть развитию универсальных человеческих способностей, важных для любых сфер деятельности, развитию креативности. Учитель, при непосредственном участии детей, воспитывает у них любовь к художественной музыке и потребности в общении с ней. Воспитывает их музыкальные интересы, вкусы, формирует представление о том, что музыка рассказывает об окружающей жизни, выражает чувства, мысли и настроения человека; развивает музыкально-творческие способности, вырабатывает умения и навыки восприятия и исполнения музыки; создает образовательный фонд: знакомит с доступной детям музыкой крупнейших композиторов, сообщает необходимые знания о музыке и музыкантах, о выразительных средствах музыки.

В процессе подготовки учащихся к творчеству прослеживают три взаимосвязанных направления. Первое из них – обогащение жизненных и музыкальных впечатлений. Так, например, знание сказок, стихотворений, народных обычаев, героев книг, повадок животных и т.п., создает основу для проведения той или иной музыкальной игры. Восприятие художественно ценных произведений обогащает слуховые впечатления учащихся, стимулирует заинтересованное отношение к музыке.

Второе направление знакомит ребят со способами творческих действий. С этой целью им предлагается сравнить несложные пьесы, песни, сходные, например, по ритмическим оборотам, ладовым интонациям, но вместе с тем контрастные по настроению. Даются образы музыкального творчества, например, сочинения ритмического вступления и т.д. (на основе разучиваемого в классе материала).

Третье направление предусматривает овладение способами творческих действий. Вначале их показывает сам педагог: после совместного анализа песни он продумывает вслух план ее исполнения, аргументирует целесообразность того или иного творческого решения. На примерах хорошо знакомых песен он объясняет и дает почувствовать детям, как сочетание одних и тех же ступеней лада позволяет создать различные музыкальные образы и что характер музыки зависит от совокупности средств музыкальной выразительности. На основе полученного опыта ребята в дальнейшем будут «сочинять» сами.

Подготовка учащихся к творческой деятельности имеет большое значение. Например, чтобы придумать варианты напева, они должны обладать достаточным интонационно-ритмическим опытом, который формируется постепенно и в определенной последовательности; понимать, какие комбинации элементов мелодии возможны. Поэтому решению подобных зада

<

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

ний должно предшествовать освоение поэтического текста, его ритмической структуры, строения мелодии.

Активация творческих проявлений учащихся на уроке музыки

Чтобы творческие проявления детей на занятиях имели целенаправленный, активный эмоциональный характер, педагогу необходимо следующее:

Отбирать такой музыкальный материал для урока, который может являться основой формирования конкретных творческих навыков и в то же время отвечать дидактическим требованиям;

Использовать приемы, методы, формы работы, способствующие созданию на уроке атмосферы творческой активности, заинтересованности, непринужденности;

Выбирать приемы показа образцов творчества в различных видах музыкальной деятельности учащихся, различным образом импровизировать; разрабатывать и ставить серии творческих заданий; устанавливать наиболее рациональные пути взаимодействия видов деятельности на каждом уроке, исходя из его темы.

Итак, развитие творческих способностей ребенка на уроке музыки было и остается одной из актуальных задач музыкального воспитания, так как человек, почувствовавший радость творчества, более ясно понимает и ценит то, что сделано и делается в этой сфере. Изучением вопроса формирования музыкальных творческих навыков у детей занимались также:

О.А. Апраксина, М.А. Румер, Н.А, Ветлугина, Б.М. Теплов и др. В психологии выделяют две формы творчества детей – воспроизводящее и творчество изобразительное. Следует отметить, что такое деление условно, ибо в искусстве творчеством является не только сочинение, но и исполнительство, и восприятие. Поэтому важно понимание творчества как неотъемлемой части любой музыкальной деятельности учащихся на уроке.

Движение под музыку призвано развивать у детей ритмическое чувство, способность ярко переживать настроение музыки, тонко реагировать на различные средства музыкальной выразительности: темп, его ускорение и замедление звучности; регистр, характер мелодии; строение произведения.

Таким образом, в музыкально-ритмической деятельности детей творчество может быть реализовано в использовании выразительных движений, характерных для пластики определенного персонажа, выборе танцевальных элементов. Необходимым педагогическим условием при этом являются яркость и образная узнаваемость музыкальных произведений, а также близость детскому жизненному опыту.

Творческое проявление может быть реализовано и в освоении музыкальных инструментов. Дети учатся выполнять под музыку простой ритмический аккомпанемент или импровизировать его; сопровождать на инструментах (по указанию учителя) звучание произведения; играть выразительно, в соответствии с настроением музыки.

Ведущим направлением развития творческих навыков детей в пении является развитие музыкального слуха и фантазии.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

Наряду с исполнительством, творческие возможности детей раскрываются также в слушании музыки на уроке, в основе чего лежит сопереживание содержания воспринимаемых музыкальных произведений ребенок, получая впечатление от того или иного произведения, строит в своем воображении свой вариант того, что было написано композитором, и что он услышал. В научной литературе такое творческое восприятие искусства раскрыто в трудах М.М. Бахтина, Ю.М. Лотмана, А.А. Якупова.

Стимулом к творческому восприятию искусства может стать создание на уроке проблемных ситуаций. Д.Б. Кабалевский полагал, что творческое начало детей может проявиться в своеобразии ответов, стремлении самому задавать вопросы учителю, в собственных предположениях о характере исполнения того или иного музыкально произведения, в остроте слуховой наблюдательности, проявляющей себя в рассказах о музыке, услышанной вне школы.

Таким образом, в работе над развитием творческих навыков детей младшего школьного возраста учитель должен быть в состоянии:

создать в классе непринужденную атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя легко и непосредственно;

подхватить непосредственность детской реакции и помочь развить ее в конкретном выражении;

увлечь детей своим творческим отношением;

уметь объективно оценить вместе с ребятами их творческую реализацию художественного замысла;

поддерживать в детях желание творческого самовыражения.

Развитие музыкально-творческих способностей у детей младшего школьного возраста является одним из важных компонентов урока музыки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. 4.I,II. // Официальные документы в образовании. – 2010. – № 1897.

2. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. – М.:

Просвещение, 1983. – 224 с.

3. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. – М.: Издательство «Академия», 1998.

4. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.

5. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 567 с.

6. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 512 с.

7. Сергеева Г.П. практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 136 с.

8. Школяр Л.В., Школяр В.А., Критская Е.Д. Музыкальное образование в школе. – М.: Издательский центра «Академия», 2001. – 232 с.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

проблемы и тенденции развития

–  –  –

П роблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агрессивного поведения детей. Агрессивность – свойство личности, целенаправленное разрушительное поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу. Это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон). Хотя явления детской агрессивности и не имеют массового характера, но мириться с ними наше общество не может. Разноуровневые социально-экономические условия жизни людей, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить в этих условиях приводят наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно нелегко подрастающему поколению. Неизмеримое количество внутренних и внешних факторов воздействуют на подрастающего ребенка. Далеко не все дети могут контролировать свои поступки. Столкновение ребенка с миром других детей, а также миром взрослых и самыми разнообразными явлениями жизни далеко не всегда происходит у него безболезненно. Часто при этом у него происходит ломка многих представлений, установок, изменение желаний и привычек, недоверие к другим. На смену одним чувствам приходят другие, которые могут носить и патологический характер. У ребенка формируются внутренние взгляды, враждебные по отношению к другим. Такой ребенок считает агрессивное поведение приемлемым, он не имеет в своем поведенческом «арсенале» другого, положительного опыта.

Программа коррекции агрессивного поведения подростков предназначена для расширения базовых социальных умений детей с агрессивным поведением.

Дестабилизация экономики, спад производства, снижение жизненного уровня в стране, разрушение старой системы ценностей и стереотипов, регулировавших отношения личности с обществом, – всё это болезненно переживается населением России, отражаясь на его социальном самочувствии.

Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождая тревожность и напряжённость, озлобленность, жестокость и насилие.

Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных и демографических групп. Особенно трудно в

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ проблемы и тенденции развития

этот период оказалось подросткам. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков.

Одно из определений агрессии, предложенно А. Бассом, агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.

В литературе различными авторами предложено множество определений агрессии:

под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению;



Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 20 |

Похожие работы:

«Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ Материалы II Международной учебно-методической конференции 21 апреля 2015 г. Чебоксары УДК 37.0 ББК 74.00 С 24 Нечаев Михаил Петрович, главный редактор, д.п.н., профессор, Главный член-корр. МАНПО редактор Агапова Надежда Гурьевна, к.п.н., доцент Редакционная Михайлова Ольга Викторовна, к.п.н., доцент коллегия Николаева Татьяна Геннадьевна,...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский новый университет» (НОУ ВПО РосНОУ) ОТЧЕТ о результатах самообследования по направлению подготовки 40.04.01 (030900.68) «Юриспруденция» Правовое регулирование российской уголовной политики Москва 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Система управления и содержание деятельности выпускающих кафедр. 3 2. Анализ и оценка контингента магистров принятых на обучение в текущем году 3. Содержание подготовки студентов...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «История родного края» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 г. Составитель: преподаватель истории Морозова В.А. Председатель ПЦК...»

«7.2. ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ 7.2.2. Требования к итоговому государственному экзамену Направление: 050100 Педагогическое образование Профиль подготовки: Дошкольное образование Квалификация (степень): бакалавр 1. Государственный экзамен проводится с целью установления степени профессиональной подготовки выпускника к использованию теоретических знаний, практических навыков и умений для решения профессиональных задач на требуемом стандартом уровне. 2. Регламент проведения...»

«Отчет о зарубежной стажировке преподавателя в рамках п. 3.1.2. Программы стратегического развития МГЮА имени О.Е. Кутафина «Совершенствование и развитие внутрироссийской и международной мобильности аспирантов и молодых научно-педагогических работников вуза»Ф.И.О. командируемого сотрудника: Свирков Сергей Александрович Основание: приказ ректора, служебное задание. Даты: 21.11.2012-28.11.2012 Место назначения (страна, город, учреждение): Испания, Барселона, Universitat Pompeu Fabra Barcelona...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Основы экологического права» Специальность: Право и организация социального обеспечения Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 1 от 02 сентября 2014 года Составитель: преподаватель правовых дисциплин Попова А.А....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ) Кафедра литературы ИФФ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ М.2.В.04 Современная русская литература для основной образовательной программы 050100.68 Педагогическое образование Программа: Педагогические инновации в филологическом образовании АННОТАЦИЯ Комплекс составлен в...»

««РАССМОТРЕНО» « УТВЕРЖДАЮ» на заседании Педагогического Совета Директор МБОУ «Лицей №3» протокол № 1 от 27.08.2015г. _С.В. Тюнина Приказ № 252 от 27.08.2015г.ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЛИЦЕЙ №3 ИМЕНИ К.А. МОСКАЛЕНКО» Г. ЛИПЕЦКА «СОГЛАСОВАНО» на заседании Управляющего Совета протокол № 1 от 27.08.2015г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Оглавление 1. Организационно-правовое...»

«Требования к оформлению рабочей программы дисциплины по ординатуре Образовательная программа представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационнопедагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде общей характеристики образовательной программы, учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ дисциплин (модулей), программ практик, оценочных средств, методических материалов. В состав ОП...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа младшей группы №9 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Исаева С.П. Степанова Ю.В. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание рабочей...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б1.В.ДВ.2.1 Семьеведение (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 050400.62/44.03.62 Психолого-педагогическое...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ Направленность (профиль) ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ И БИОГЕОГРАФИЯ, ГЕОГРАФИЯ ПОЧВ И ГЕОХИМИЯ ЛАНДШАФТОВ Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь Принята...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕНОЙ ПРАКТИКИ ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Управление здоровьесбережением и безопасностью жизнедеятельности в образовании Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕНОЙ ПРАКТИКИ ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Управление...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой» Рекомендовано И.о. ректора Кызыргулов И.Р. «»_201 г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 051000 – Профессиональное обучение (по отраслям) Профиль подготовки – Машиностроение и материалообработка Квалификация...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя России Игоря Ржавитина» Приложение № 17 к ООП ООО Принята Согласована Утверждаю Педагогическим советом с экспертно-методическим Директор МАОУ «СОШ № 3» протокол от 28.08.2015г советом МАОУ «СОШ № 3» _А.Л.Кочнева №1 протокол от 28.08.2015г приказ от 28.08.2015г №1 № 103-Д Рабочая программа основного общего образования Технология Составитель:...»

«Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И.П.Шамякина» УТВЕРЖДАЮ Ректор УО «Мозырский щэсударственный педагогический )с_итет имени И.П.Шамякина ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ОБРАБОТКА МАТЕРИАЛОВ И ИНСТРУМЕНТ» для абитуриентов, поступающих на специальность 1-08 01 01-01 «Профессиональное обучение (машиностроение)» (сокращенный срок обучения) Мозырь 2015 О БЩ И Е П О Л О Ж ЕН И Я Программа вступительных испытаний по дисциплине «Обработка...»

««РАССМОТРЕНО» « УТВЕРЖДАЮ» на заседании Педагогического Совета Директор МБОУ «Лицей №3» протокол №1 от 27.08.2015г. _С.В. Тюнина Приказ № 2 от 27.08.2015г.ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЛИЦЕЙ №3 ИМЕНИ К.А. МОСКАЛЕНКО» Г. ЛИПЕЦКА, СООТВЕСТВУЮЩАЯ ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ «СОГЛАСОВАНО» на заседании Управляющего Совета протокол №1 от 27.08.2015г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ ЕКАТЕРИНЫ ВЕЛИКОЙ» Учебно-методический отдел МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ РАБОЧИХ ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ВО Москва – 2015 Методические рекомендации по разработке рабочих программ учебных дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС ВО [Текст] / Национальный институт имени Екатерины Великой...»

«Экспертное заключение на «Экзаменационный материал по инструкторской и судейской практике в области акробатики», составитель Левченко Надежда Анатольевна, педагог дополнительного образования МБОУДОД «Центр дополнительного образования детей» г. Усинска Настоящие экзаменационные материалы из образовательной области дополнительного образования составлены в соответствии с актуальной нормативнометодической базой соответствуют цели конкурса, зафиксированной в Положении: выявление наиболее интересных...»

«Приложение к Заявлению об участии в конкурсе на замещение должности научно-педагогического работника Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника 1.ФИО Кравцова Марина Евгеньевна 2.Должность, доля ставки _профессор, 1,0 ставки 3.Кафедра (подразделение) _философии и культурологии Востока 4.Дата объявления конкурса 26.01.2015 5.Место работы в настоящее время СПбГУ, кафедра философии и культурологии Востока, профессор 6.Ученая степень (с указанием научной...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.