WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 |

«1. Общие положения Основная образовательная программа (далее - ООП), реализуемая в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 13 ] --

Проблема развития личности в гуманистической психологии. Самооценка и ее исследование в концепции К. Роджерса. Проблема самоактуализации и психического здоровья.

Учение Л.С. Выготского о предмете детской психологии, единице анализа психики и методе ее исследования. Проблема периодизации в работах Л.С. Выготского: понятие возраста, значение кризисов в психическом развитии ребенка. Понятие высших психических функций.

Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б. Эльконина. Закон периодизации детского развития. Структура и динамика возраста. Учение о кризисах детского развития.

Проблема обучения и развития в современной отечественной психологии. Теория В.В. Давыдова о развивающем обучении. Связь содержания обучения и психического развития.

IX. Концепция рекапитуляции Ст. Холла.

Закон повторяемости форм развития. Соотнесение филогенеза и онтогенеза. Теория рекапитуляции и логического соответствия.

X. Персонологическая теория В. Штерна. Концепции психического развития Д.М. Болдуина и Э. Клапареда.

Теория конвергенции двух факторов (наследственности и среды) в психическом развитии В. Штерна. Теория игры. Динамика процесса становления личности и познания.

Исследования Д.М. Болдуина и Э. Клапареда. Понятие о механизмах психического развития, этапах и специфики генезиса психики (Э. Клапаред). Роль социального окружения, культуры в процессе развития и социализации детей (Д.М. Болдуин).

XI. Теория интеллектуального развития Ж.Пиаже. Характеристика различных подходов «когнитивной психологии».

Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Клинический метод исследования мышления в ранних работах Ж.

Пиаже. Стадии интеллектуального развития. Соотношение интеллекта с другими психическими функциями в концепции Ж. Пиаже. Проблема исследования познавательных процессов в когнитивной психологии (Дж. Брунер). Исследования морального развития ребенка в русле когнитивных концепций (Л. Кольберг).

XII. Особенности пренатального развития.

Этапы пренатального развития. Особенности внутриутробного развития сенсорных процессов. Созревание. Возможности стимуляции развития плода и формирования привязанности (бондинга). Дискуссионные проблемы: есть ли психика у эмбриона, возможно ли пренатальное воспитание.

XIII. Психическое развитие в младенчестве.

Коренные изменения образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному детству. Комплекс "оживления". Возникновение и развитие психических функций у младенца.

Формирование потребности в общении. Роль взрослого в психическом развитии младенца. Особенности автономной речи. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие. Феномен госпитализма. Основные новообразования раннего возраста. Характеристика кризиса первого года жизни.

XIV. Раннее детство.

Орудийно-предметная деятельность - ведущий тип деятельности в раннем возрасте.

Логика развития предметных действий в раннем возрасте. Развитие восприятия, памяти, мышления в раннем возрасте.

Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и взрослого.

Динамика совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов. Общая характеристика психологических особенностей ребенка. Характеристика кризиса трех лет.

XV. Дошкольное детство.

Игра - ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Теории детской игры.

Социально-историческое происхождение, структура и функции детской игры. Основные закономерности развития игровой деятельности. Основные виды игр и их специфика (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра с правилами). Значение игры для психического развития ребенка. Другие виды деятельности дошкольника: изобразительная деятельность, элементарный труд и учение. Восприятие сказки. Их роль в развитии психических процессов и личности ребенка.

Развитие памяти, мышления и речи в дошкольном возрасте. Воображение и его значение для общего развития дошкольника.

Изменение мотивов и форм отношений со сверстниками на протяжении дошкольного возраста. Появление самооценки. Характеристика кризиса семи лет.

XVI. Кризис семи лет. Психологическая готовность к школе. Младший школьный возраст.

Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем школьном возрасте, проблема готовности ребенка к школьному обучению (личностная, мотивационная, интеллектуальная и др.). Учение как ведущая деятельность младшего школьника. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин).

Основные новообразования младшего школьного возраста.

4. Трудоемкость дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

5. Разработчики:

Кафедра психологии и коррекционной педагогики СГПИ.

«Психотерапия».

Цель освоения дисциплины: знакомство будущих практических психологов с основами и методами психотерапии, подготовка их к использованию в практической деятельности методов психотерапии деятельности пользователя психодиагностических методик.

Дисциплина «Психотерапия» реализует следующие задачи:

- познакомить студентов с теоретическими основами и направлениями современной психотерапии;

- рассмотреть основные методы и приёмы психотерапии;

- формировать умения подбирать методы и приёмы психотерапевтического воздействия с учётом проблематику;

- развить навыки профессионального мышления при нахождении выхода для решения проблемы клиента.

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3.М.1.В.5.).

Изучение дисциплины «Психотерапия» базируется на знании общеобразовательной программы по следующим предметам: философия, общая психология, социальная психология, возрастная психология.

Для освоения дисциплины «обучающиеся используют знания и умения, сформированные в ходе изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла.

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

- готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

- способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);

- владеет основными положениями классических разделов психологии и социальной педагогики, базовыми идеями и методами наук, основными подходами по психологическому и социально-педагогическому сопровождению личности в образовательном процессе различных типов и видов образовательных учреждений, в том числе и коррекционных (СК-1);

- владеет различными формами проведения психолого-педагогических и социальнопедагогических мероприятий с различным контингентом детей и подростков в образовательных, социальных, медицинских и других воспитательных учреждениях (СК-3);

- владеет содержанием основных направлений социальной политики в современной России и этическими основами психолого-педагогической и социальнопедагогической деятельности (СК-5).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

-актуальные направления, модели, проблемы, задачи, возникающие в практике психотерапии;

-процедуры и техники индивидуальной, групповой, семейной психотерапии и их влияния на различные структуры личности;

уметь:

- использовать обширный методический инструмент для решения проблем разных типов клиентов и различных трудностей, возникающих у них;

- применять элементарные навыки рефлексии процессов переноса и контрперенос;

владеть:

- разнообразием методологических и методических подходов к решению возникающих в практике психолого-педагогической деятельности проблем;

- типовыми схемами, способами, алгоритмами работы психолога-практика по разным личностным, эмоциональным и поведенческим проблемам;

- приемами анализа и оценки собственной деятельности.

Краткое содержание курса Раздел 1. Теоретические основы и содержание основных понятий психотерапии.

Медицинский подход к пониманию психотерапии. Психологический подход к пониманию психотерапии. Соотношение понятий психотерапии, психоконсультирование, психологическая реабилитация, психокоррекция, психопрофилактика, психогигиена, психотерапевтическое вмешательство. Виды методик и психологических интервенций.

Теоретические проблемы современной психотерапии. Личностный подход в отечественной психотерапии. Общие факторы психотерапии. Показания к психотерапии.

Методы психотерапии. Критерии научной обоснованности методов психотерапии.

Обучение в области психотерапии.

Раздел 2. Интердисциплинарный характер психотерапии.

Краткий исторический очерк развития психотерапии. Донаучный подход в истории психотерапии. В ХIХ-ХХ вв – научный подход развития. Развитие психотерапии в России.

Современное росс психотерапии: состояние и тенденции развития в свете социальноэкономических изменений. Психотерапия как система лечебного воздействия психологическими средствами. Клинические основы психотерапии. Психотерапия в психиатрии и неврологии. Психотерапия в лечении психосоматических расстройств.

Физиологические основы психотерапии. Основы формирования отечественного психофизиологического направления в работах Сеченова, Павлова, Бехтерева, Введенского, Ухтомского, Мясищева.

Психологические основы психотерапии. Психологическое содержание понятий «норма» и «патология». Методологическое значение классификации, понятий нормы и патологии.

Три основных направления в психологии. Подход к личностным нарушениям и определение воздействий (психодинамика, поведение гуманистическое (опытное) Раздел 3. Основные формы психотерапии и механизмы их лечебного действия.

Лечебное действие психотерапии в эмоциональной, познавательной и поведенческой сферах функционирования человека (корригирующий эмоциональный опыт, конфронтация, научение). Механизмы лечебного действия индивидуальной психотерапии. Лечебное действие индивидуальной психотерапии в эмоциональной сфере:

безусловное принятие, толерантность, интерес, симптоматия, забота, катарсис, переживание сильных эмоций. Проявление интенсивных личных чувств, альтруизм, перенос, идентификация, внушение и поддержание надежды. Лечебное действие индивидуальной психотерапии в когнитивной сфере: получение информации, советы и рекомендации, интеллектуализация, обратная связь, самоэксплорация, тестирование реальности, универсальность страданий.

Лечебное действие индивидуальной психотерапии в поведенческой сфере: имитационное научение, десенсибилизация, экспериментирование с новыми формами поведения, социализация.

Механизмы лечения групповой психотерапии: участие в группе, эмоциональная поддержка, самоисследование и самоуправление, обратная связь, конфронтация, контроль, коррективный эмоциональный опыт, проверка и обучение новым способам поведения, получение информации и развитие социальных навыков. (Кратохвил С.) Раздел 4.Взаимоотношение врача и больного в психотерапевтическом процессе.

Понятие переноса. Сопротивление переноса. Контрперенос. Перенос и контрперенос как психотерапевтический инструмент. Аутичность. Безусловное принятие психотерапии.

Конгруэнтность психотерапии. Эмпатичность психотерапии (опыт). Обучающий союз психологии и психотерапии в рамках поведения психотерапевта. Психотерапевтический контракт. Этико- деонтологические аспекты. Этический кодекс. Синдром эмоционального сгорания психотерапевта. Личностный, ролевой и организационный факторы в возникновении СЭС.

Раздел 5. Основные направления психотерапии.

Психодинамическое направление:

Классический психоанализ. Показания и противопоказания, механизмы психической защиты, формы сопротивления, рабочий альянс, трансфер и контртрансфер, невроз переноса, правило абстиненции, первичный конфликт, инсайд. Групповая психоаналитическая терапия.

Аналитическая психотерапия Юнга. Этапы аналитической психотерапии, коллективное бессознательное, метод активного воображения, метод анализа серии сновидений, метод амплификации.

Индивидуальная психотерапия Адлера. Основные положения индивидуальной психотерапии, метод анализа ранних воспоминаний, современные методы адлерианской терапии, реориентационный тренинг.

Телесно-ориентированная психотерапия. Райхианская терапия, биоэнергетическая терапия Лоуэна, рольфинг, метод Александера, метод Фельденкрайза. Первичная терапия Янова.

Современные методы психоаналитически-ориентированной психотерапии.

Психоаналитически-ориентированные методы терапии в США, Европе и России, краткосрочная психодинамическая психотерапия, трансактынй анализ, теория объектных отношений Кернберга, психотерапевтический метод Кохута.

Методы когнитивно-бихевиоральное направление. Основные положения биохивериозма и когнитивной психологии, методы бихевиоральной терапии Вольпе, Лазаруса, методы когнитивной терапии Бека, Дюбуа, Эллиса, Мейхенбаума. Когнитивно – бихевиоральная терапия в процессе групповой работы и с семьей.

Экзистенционально-гуманистическое направление. Духовно-ориентированная психотерапия, дианализ, клиент – центрированная психотерапия, экзистенциальная психотерапия Ялома, Мэя, Бинсвангера и Босса, логотерапия Франкла.

Раздел 6. Различные методы психотерапии.

Методы суггестивной психотерапии :ауто и гетеросуггестия, эмоциональнострессовая психотерапия, классический и эриксонианский гипноз, нейролингвистическое программирование. Арт-терапия, терапия творческим самовыражением. Основные методы арт-терапии. Эклектично-интегративные формы психотерапии: Гештальттерапия, психодрама, трансперсональная психотерапия, терапия нового решения. Интегративные тенденции в психотерапии.

4. Трудоемкость дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

5. Разработчики: Кафедра психологии и коррекционной педагогики СГПИ

–  –  –

1. Цель освоения дисциплины: формирование у студентов научно-обоснованных, целостных представлений о современном состоянии проблемы отклоняющегося поведения личности.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла (Б.З.64).

Для освоения дисциплины «Психология девиантного поведения» обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базового профессионального («Общая психология», «Возрастная психология», «Психология развития») Изучение дисциплины «Психология девиантного поведения» предшествует изучению основ вариативного профессионального циклов «Кризисной терапии детей и подростков», педагогической и производственной практике.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

- способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);

- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

- способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);

- готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите обучающегося (ПКСП-1);

- способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития обучающихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности (ПКСПП-6);

- владеет различными формами проведения психолого-педагогических и социальнопедагогических мероприятий с различным контингентом детей и подростков в образовательных, социальных, медицинских и других воспитательных учреждениях (СКспособен ориентироваться в изменяющихся условиях жизни, включаться в социальнозначимые виды деятельности, устанавливать контакты с социумом, используя его воспитательный потенциал, ориентироваться в потоке информации (СК-7).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

- основные понятия, механизмы и закономерности функционирования психики при наличии у личности различных форм девиантного поведения;

- иметь представления о факторах, определяющих формирование отклоняющегося поведения личности;

- различные биологические, социологические и психологические концепции, объясняющие причины формирования девиаций личности и в обществе в целом;

уметь:

- анализировать факторы, способствующие формированию различных форм отклоняющегося поведения и осуществлять прогноз развития личности;

- проводить диагностику склонности личности к девиантному поведению;

- разрабатывать и проводить просветительские, обучающие и коррекционные программы для превенции и интервенции отклоняющегося поведения, для работы с группами риска;

владеть:

- методами и методиками диагностики психологических особенностей;

- навыками саморегуляции психических состояний;

- приемами превенции и интервенции отклоняющегося поведения.

Краткое содержание курса I. Понятие девиантного поведения и основные подходы к его исследованию.

История становления психологии девиантного поведения. Критерии определения понятия «девиантное поведение». Признаки отклоняющегося поведения. Понятие нормы.

Классификации видов отклоняющегося поведения. Деструктивность, как наиболее существенный признак девиантного поведения. Подходы к объяснению девиантного поведения в рамках гуманистической теории, теории научения, психодинамической теории.

II. Факторы девиантного поведения личности. Девиантное поведение как следствие нарушения социализации индивида.

Микро- и макросредовые, индивидуально-психологические факторы девиантного поведения. Причины возрастных и половых особенностей девиантного поведения. Суть феноменов социализации, воспитания, обучения, случайных социальных воздействий.

Институты социализации. Социальные установки и направленность личности.

Дезадаптивная семья как фактор, провоцирующий проявления отклоняющегося поведения. Причины дезадаптации. Виды и признаки дисфункциональных семей.

Понятия «культура», «субкультура». Социокультурные предпосылки девиантного поведения личности. Причины распространенности субкультур в подростковой среде.

Специфика различных девиантных субкультур. Социокультурные факторы ДП личности.

Тенденции воздействия СМИ на массовое сознание.

III. Классификация видов девиантного поведения.

Классификации ДП. Агрессивное поведение. Виды агрессивных действий.

Доброкачественная и злокачественная агрессия. Уровни интенсивности агрессивного поведения. Формы агрессивных действий. Особенности агрессивного поведения детей и подростков. Факторы детско-подростковой агрессии. Характерологические особенности агрессивных подростков. Гендерные и возрастные различия в проявлении агрессивности подростками. Делинквентное, асоциальное, преступное поведение. Криминальное поведение и его разновидности. Типология личности преступников К.К.Платонова.

Ситуационно-импульсивные преступные действия подростков. Аддиктивное поведение.

Этапы формирования аддикции. Аддиктивные агенты как путь ухода от реальности.

Характерные черты аддиктивной личности. Виды аддиктивного поведения. Причины, психологический механизм, этапы формирования аддикции. Типы суицидов. Мотивы и причины аутоагрессии. Признаки суицидпльных намерениий. Этапы (фазы) развития суицида. Склонность подростков к предсуицидальному поведению.

IV. Структура, динамика и мотивация девиантных поступков.

Понятие мотива и мотивации девиантного поведения. Классификация мотивов девиантного поведения. Функции мотивации девиантного поведения. Противоречия в системе нравственных, правовых, социальных ценностей. Роль борьбы мотивов в динамике девиантного поведения личности.

V. Когнитивная и эмоциональная составляющая девиантного поведения личности.

Специфика восприятия реальности девиантной личности. Понятие «аффект». Механизм воздействия эмоциональной напряженности и тревожности на девиантное поведение личности. Особенности волевой сферы девианта. Феномен магического мышления.

VI. Психологическая профилактика девиантного поведения.

Психопрофилактика: первичная, вторичная, третичная. Задачи каждого этапа профилактики. Основные формы, методы, принципы психопрофилактической работы.

Понятия превенции и интервенции. Психотерапия (поддерживающая, переучивающая, личностно-реконструктивная). Психологическое консультирование. Психологический тренинг. Организация терапевтической или саногенной среды. Условия успешности психологической интервенции.

VII. Психологическая коррекция девиантного поведения.

Принципы психокоррекционной работы с девиантным поведением. Основные методы: стимулирование мотивации изменения поведения; коррекция эмоциональных нарушений; обучение навыкам саморегуляции; методы когнитивного переструктурирования; методы угашения нежелательного поведения, методы формирования позитивного поведения. Психологическое консультирование. Аутотренинг.

Работа с семьей зависимого подростка.

Понятия «копинг-поведение», «копинг-стратегия». Причины педагогической запущенности в школе. Задачи и технологии коррекционной деятельности психолога.

Коррекционные программы при работе с делинквентами, аддикдентами, суицидентами.

Психодиагностические методики, используемые при работе с девиантными личностями.

4. Трудоемкость дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы.

5. Разработчики:

Кафедра психологии и коррекционной педагогики СГПИ.

«Психология одарённости и работа с одарёнными детьми».

3. Цель дисциплины: ознакомление студентов с индивидуально-психологическими особенностями одарённых детей и освоение практических навыков психологопедагогического сопровождения данной категории детей в образовательном процессе.

Дисциплина «Психология одарённости и работа с одарёнными детьми»

реализует следующие задачи:

- познакомить студентов с теоретическими основами определения одарённости, её видами;

- рассмотреть основные методы и средства психологопедагогического сопровождения одарённых детей в образовательном процессе.

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3 М.2.В 6).

Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной программы по следующим предметам: «Общая и экспериментальная психология», «Психология развития», «Психология дошкольного развития», «Психология детей младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста».

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВИР по данному направлению:

- способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);

- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

- готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);

- способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);

- способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7);

- способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПКД-5);

- способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПКНО-3);

- готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО-7);

- способен ориентироваться в изменяющихся условиях жизни, включаться в социально-значимые виды деятельности, устанавливать контакты с социумом, используя его воспитательный потенциал, ориентироваться в потоке информации (СК-7).

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

- психологические особенности одаренной личности;

- виды и основные характеристики одаренности;

- основные направления психологического сопровождения одаренных детей в школе и в семье;

Уметь:

- адекватно относиться к детям с особыми образовательными потребностями;

- различать интеллектуальные, сенсорные, аффективные и другие особенности одарённых детей;

- использовать знания об особенностях развития одарённых детей для планирования и осуществления психолого-педагогического сопровождения данной категории воспитанников и учащихся.

Владеть навыками:

- проведения диагностики различных видов одаренности;

- реализации развитвающих и коррекционных программ по работе с одаренными детьми и школьниками.

–  –  –

Этимология учения о феномене одаренности в истории философии и психологии.

Проблема определения «одаренности» в зарубежной психологии.. Проблема одаренности в исследованиях отечественных ученых. Феноменология психологии одаренности на современном этапе.

2. Общая одаренность: понятие и структура.

Виды одаренности. Современные концепции одаренности. Составляющие общей одаренности. Взаимосвязь интеллекта и креативности.

3. Специальная одарённость.

Характеристика специальных способностей. Языковая одаренность. Литературная одаренность. Математическая одаренность. Музыкальная одаренность. Социальная одаренность.

4. Организация психологического сопровождения и психологической помощи одаренным детям.

Индивидуальные различия одаренности. Методы диагностики одаренности..

Особенности организации обучения одаренных детей и подростков. Особенности организации воспитания одаренных детей и подростков.

Трудоемкость дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

5. Разработчики: Кафедра психологии и коррекционной педагогики СГПИ

–  –  –

1. Цель дисциплины: формирование знаний и выработка практических умений по использованию современных социально-педагогических технологий в процессе профессиональной социально-педагогической деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Методики и технологии работы социального педагога» относится к вариативной части профессионального цикл (Б.3.3.1).

Для освоения дисциплины «Методики и технологии работы социального педагога»

студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Основы педиатрии и гигиены», «Психология развития», «Социальная педагогика», «Нормативно-правовые и этические основы деятельности социального педагога».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Технология проектирования профессиональной деятельности детей и подростков в различных сферах жизнедеятельности общества», по выбору студентов, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

- готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

- готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);

- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

- способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);

- способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

- готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);

- способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

- историю и современные тенденции развития социально-педагогических методик и технологий;

- содержание международных документов по проблемам защиты детства; основные положения законов Российской Федерации по социальной защите различных категорий населения; документы и материалы Министерства образования Российской Федерации по организации социально - педагогической работы с детьми;

- основные методы социально-педагогического исследования;

- должностные обязанности и сферы специализаций социального педагога уметь:

- организовывать социально-педагогический процесс в различных социокультурных условиях;

- проектировать, осуществлять, оценивать и корректировать социальнопедагогический процесс;

- работать с нормативно-правовой, программной, методической документацией;

- анализировать основные тенденции социально-педагогической практики;

реализовывать методы самоанализа социально-педагогической деятельности;

- уметь определять и формулировать исходные теоретические посылки социальнопедагогического исследования; анализировать передовой социально-педагогический опыт;

- проводить сравнительный анализ документов по охране детства; соотносить отдельные положения документов с конкретной практикой их реализации;

- разрабатывать микро- и мезопроекты социально – педагогической помощи и поддержки личности при выработке жизненной программы;

владеть:

- технологиями социально-педагогической деятельности;

- системой знаний о сфере социально-педагогической деятельности, сущности, содержании и структуре социально-педагогических процессов;

- системой знаний о человеке как субъекте процесса социализации, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

- основами организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере социально-педагогической деятельности;

Краткое содержание курса Сущность понятий «методика», «технология», их иерархия и взаимосвязь. Должностные обязанности и сферы специализаций социального педагога. Права и этический кодекс социального педагога. Методика работы организаций, занимающихся социальнопедагогической помощью. Технология работы социального педагога с различными категориями населения. Социальный педагог как социальный менеджер: технологии социального планирования и управления

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.

5. Разработчики: Кафедра теории и истории педагогики СГПИ «Методика формирования социальной активности учащегося»

1. Цель дисциплины: формировать практико-ориентированниые знания о социальной активности личности.

2. Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина «Методика формирования социальной активности учащегося» относится к вариативной части и является дисциплиной по выбору студента.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие следующих компетенций:

способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);

готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите учащегося (ПКСП-1);

способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся (ПКСП-2);

умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки (ПКСП-3);

способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных проектов (ПКСП-4).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

- теории формирования социальной активности;

- знать методические основы формирования социальной активности;

Уметь:

- уметь осуществлять социальное воспитание в различных типах и видах воспитательных учреждений;

- умение организовывать коллектив и осуществлять руководство деятельностью воспитанников на разных стадиях развития коллектива, формировать структуру детского самоуправления;

Владеть:

Владеть методикой формирования социальной активности;

владеть профессиональной терминологией.

Содержание дисциплины Понятие, авторские подходы. Социальная активность – философский, общекультурный подход.

Содержание социальной активности. Социальная активность: профессиональная, личностная.

Формы (учебные и внеучебные), методы, средства формирования социальной активности.

Методы активизации социального развития личности.

Проектная деятельность как средство формирования социальной активности. Социальная активность, как базовый компонент структуры личности.

Методика и технология формирования социальной активности учащихся.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц.

5. Разработчики:

Кафедра теории и истории педагогики СГПИ

–  –  –

1. Цель дисциплины: формирование знаний и выработка практических умений по использованию современных социально-педагогических технологий в процессе социально-правовой защиты ребёнка.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Методики социально-правовой защиты ребёнка» относится вариативной части профессионального цикл (Б.3.3.1).

Для освоения дисциплины «Методики социально-правовой защиты ребёнка»

студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин: ««Методики и технологии работы социального педагога»», «Нормативноправовое обеспечение деятельности социальных учреждений», «Социальнопедагогические службы в социальных учреждениях различного типа».

Освоение дисциплины «Методики социально-правовой защиты ребёнка» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин по выбору модуля «Основные формы и направления социально-педагогической деятельности», последующего изучения дисциплин «Технология проектирования профессиональной деятельности детей и подростков в различных сферах жизнедеятельности общества», по выбору студентов, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации

3. Содержание дисциплины Защита прав ребёнка – международный и российский опыт. Государственные гарантии прав детей в Российской Федерации. Защита прав детей в различных областях деятельности ребёнка. Методики и технологии социально-правовой защиты прав детей.

Сущность понятий «методика», «технология», их иерархия и взаимосвязь. Методика работы организаций, занимающихся социально-педагогической помощью. Технология работы социального педагога с различными категориями детей. Социальный педагог как социальный менеджер: технологии социального планирования и управления

4. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

- готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);

- готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);

- способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);

- способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

5. В результате изучения дисциплины студент должен знать:

- историю и современные тенденции методики социально-правовой защиты детей;

- содержание международных документов по проблемам защиты детства; основные положения законов Российской Федерации по социальной защите различных категорий населения;

- документы и материалы Министерства образования Российской Федерации по организации социально - педагогической работы с детьми;

- основные методы социально-педагогического исследования;

- должностные обязанности и сферы специализаций социального педагога в области социально-правовой защиты ребёнка уметь:

- проектировать, осуществлять, оценивать и корректировать социально-педагогический процесс в соответствии с нормативно-правовой основой;

- работать с нормативно-правовой, программной, методической документацией;

- анализировать основные тенденции социально-педагогической практики; реализовывать методы самоанализа социально-педагогической деятельности;

- уметь определять и формулировать исходные теоретические посылки социальнопедагогического исследования; анализировать передовой социально-педагогический опыт;

- проводить сравнительный анализ документов по охране детства; соотносить отдельные положения документов с конкретной практикой их реализации;

- разрабатывать микро - и мезопроекты социально-правовой помощи и поддержки личности при выработке жизненной программы;

владеть:

- технологиями социально-педагогической деятельности;

- системой знаний о социально-правовой защите ребёнка;

- системой знаний о человеке как субъекте процесса социализации, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

- основами организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере социально-правовой защиты ребёнка;

6. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

7. Разработчики:Кафедра теории и истории педагогики СГПИ Технология проектирования профессиональной деятельности детей и подростков в различных сферах жизнедеятельности общества»

1. Цель дисциплины: формирование готовности к применению методики и технологии проектирования профессиональной деятельности детей и подростков в различных сферах жизнедеятельности общества.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Технология проектирования профессиональной деятельности детей и подростков в различных сферах жизнедеятельности общества» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3.3.4).

Для освоения дисциплины «Технология проектирования профессиональной деятельности детей и подростков в различных сферах жизнедеятельности общества» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Профессиональная деятельность социального педагога в различных сферах жизнедеятельности общества», «Основы педиатрии и гигиены», «Анатомия и возрастная физиология», «Психология развития», «Социальная педагогика», «История социальной педагогики», «Методики и технологии работы социального педагога».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин по выбору студентов, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

- готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);

- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

- способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);

- способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

- готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);

- способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

- методику и технологию проектирования профессиональной деятельности детей и подростков в различных сферах жизнедеятельности общества;

- основные принципы, методы, формы проектирования профессиональной деятельности детей и подростков в различных сферах жизнедеятельности общества;

- структуру и содержание основных технологий проектирования профессиональной деятельности детей и подростков в различных сферах жизнедеятельности общества;

уметь:

- использовать методики и технологии проектирования профессиональной деятельности детей и подростков в различных сферах жизнедеятельности общества;

- оценивать результаты внедрения технологий проектирования;

- отбирать содержание, формы, методы и приемы проектирования профессиональной деятельности детей и подростков;

- применять технологии проектирования профессиональной деятельности детей и подростков в различных сферах жизнедеятельности общества;

владеть:

- профессиональными навыками в области проектирования профессиональной деятельности детей и подростков в различных сферах жизнедеятельности;

- знаниями специфики проектирования профессиональной деятельности детей и подростков;

- современными технологиями проектирования профессиональной деятельности детей и подростков.

Краткое содержание курса

1. История развития проектирования как разновидности деятельности.



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 |

Похожие работы:

«ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ ЖУРНАЛ ‘09 e-learning e-learning e-learning Главный редактор, Редакторы Литературный редактор Дизайн и верстка ? Заведущая кафедрой дистанционного обучения, Федеральный институт развития образования www.nikulicheva.narod.ru, nikulicheva@mail.ru Современный преподаватель сегодня — это не только традиционный преподаватель, обладающий компетенциями для очного обучения, но и человек, знающий образовательный сегмент Интернета, ориентирующийся в педагогических сетевых сообществах,...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского» Арзамасский филиал А. Л. Нелидов, И. А. Ганичева ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ЗДОРОВЬЯ Учебно-методическое пособие Арзамас, АФ ННГУ, УДК 616.89-008.447(075.8) ББК 88.48.4 я73 Н 49 Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор кафедры общей педагогики и педагогики профессионального образования Т.Т.Щелина; доктор педагогических наук,...»

«.1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ОП) подготовки научно – педагогических кадров в аспирантуре Образовательная программа (ОП) по направлению подготовки кадров высшей квалификации ФГБУ ВПО « Астраханский государственный университет» по направлению подготовки 35.06.01 – Сельское хозяйство и профилю подготовки – « Луговодство и лекарственные, эфирномасличные культуры», высшего образования подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (программа аспирантуры),...»

«С.Н.Литвинова Организация досуга детей и подростков (Методическое пособие для педагогов системы дополнительного образования и для родителей) В методическом пособии освещены современные подходы к организации досуговой деятельности в школах, в центрах дополнительного образования по месту жительства. Показана специфика применения методов досуговой деятельности, направленных на воспитание детей и подростков с учетом возрастных особенностей. Охарактеризованы виды досуга и формы организации досуговой...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа средней логопедической группы №7 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Мусаева З.М. Савельева Н.Н. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский № общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития воспитанников Петродворцового района Санкт-Петербурга ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На педагогическом совете Заведующий Протокол № от « _ » августа 2015г Н.А. Данилова Приказ №_ от «_ » сентября 2015г Рабочая программа подготовительной к школе группы № на 2015-2016 учебный год воспитатели: Гунина Мария Андреевна Кожевникова Елена Викторовна...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа высшего образования (ОП ВО), реализуемая ТюмГУ по направлению подготовки 050100.62 (44.03.01) «Педагогическое образование» профилю подготовки «Иностранный язык»1.2. Нормативные документы для разработки ОП ВО по направлению подготовки 050100.62 (44.03.01) «Педагогическое образование» профилю подготовки «Иностранный язык» 1.3. Характеристика ОП ВО 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, В.Н. Симкин МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) Москва, 2014 Структура экзаменационной работы по иностранным языкам остается неизменной с 2009 г., с момента введения ЕГЭ в штатный режим. КИМ ЕГЭ 2014 г. по иностранным языкам состояли из четырёх письменных разделов. В них...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры Сургутский государственный педагогический университет Б2.2 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление подготовки 46.06.01 «Исторические науки и археология» Направленность: Отечественная история Направленность: Археология Направленность: Этнография, этнология, антропология Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Сургут 2015 Печатается по...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование по профилю подготовки Родной язык и литература представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), а...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ГАОУ ВПО «Альметьевский государственный институт муниципальной службы» Кафедра гуманитарно-педагогических наук Утверждено Учебно-методическим советом АГИМС И.М.Курбанбаева Программа и методические рекомендации по организации и проведению производственной практики «Педагогическая деятельность психолога» для студентов направления 37.03.01 «ПСИХОЛОГИЯ» Альметьевск 2014г. УДК 159.9 ББК 887 К Рецензент: В.Д.Кобяков, кандидат психологических наук,...»

«Принято «УТВЕРЖДАЮ» на педагогическом совете Директор МАОУ «Гимназия № 1» протокол № от «»_20 г. И.Р.Гайнутдинова Приказ №_ от «»_20 г. Положение об обучении на дому МАОУ «Гимназия №1 Октябрьского района г. Саратова» I. Общие положения.1.1. Настоящее Положение определяет порядок обеспечения Гимназией государственных гарантий прав на получение образование детям, нуждающимся в обучении на дому по состоянию здоровья, и регулирует возникающие при этом отношения между всеми участниками...»

«Рабочая программа модуля «Анестезиология и реаниматология» составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура), утвержденного приказом Минобрнауки от 3 сентября 2014 года № 1200 (31.06.01 — Клиническая медицина), и учебного плана подготовки аспирантов в ФГБУ «НИИ КПССЗ» по основной профессиональной образовательной программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по...»

«ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9 ГОРОД КОВРОВ ВЛАДИМИРСКАЯ ОБЛАСТЬ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ПОДГОТОВКИ К ВНЕДРЕНИЮ НОВЫХ СТАНДАРТОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ (ПО МАТЕРИАЛАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА) ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ В ЖИЗНЬ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ СТРАНЫ ПРОЧНО ВОШЕЛ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. В...»

«I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по технологии составлена на основе: Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования России от 5.03.2004 № 1089; Учебное пособие по технологии. – (Программы общеобразовательных учреждений. Технология 5-11 классы, авторы-составители Ю.Л. Хотунцев, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук В.Д. Симонеко, Просвещение, 2010.) Сборник нормативных документов /...»

«Эффективность воспитательных и образовательных процессов в учреждениях образования и здравоохранения Сборник статей по материалам II международной научно-практической конференции по педагогике 24 – 25 февраля 2015 года Санкт-Петербург УДК 371(063) ББК 74.5я4 Эффективность воспитательных и образовательных процессов в Э94 учреждениях образования и здравоохранения: Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции по педагогике. Россия, г. Санкт-Петербург, 24 – 25 февраля...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пензенский государственный университет Педагогический институт им. В.Г. Белинского Е.А. Карпушкина, О.В. Сафонова Учебно-методическое пособие по производственной (педагогической) практике (направление «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Логопедия») Пенза, 2014 Печатается по решению редакционно-издательского совета Пензенского...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Гуманитарных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «История заимствования лексики в русском языке» Направление подготовки 44.03.05 (050100) Педагогическое образование Профиль подготовки Русский язык и литература Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Дербент 2015 Автор /составитель ФОС по дисциплине...»

«Принята Согласована Утверждаю на заседании педагогического на заседании Управляющего Директор МБОУ ОСШ №3 совета протокол № 1 совета прокол № 1 _Н. Г. Лоленко от 27.08.2015 г. от 27.08.2015 г. приказ № 299 от 27.08.2015г. Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения муниципального образования город Нягань «Общеобразовательная средняя школа №3» на 2015-2016 учебный год г. Нягань ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Пояснительная записка.....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» (КемГУ) Кафедра переводоведения и лингвистики Выполнение и оформление курсовых и выпускных квалификационных работ Методические указания (тексто-графические учебные материалы) Кемерово 2015 КемГУ © А. В. Новоклинова, Т. Г. Письмак, 20 © КемГУ, 2015 Об издании 1, 2, 3 УДК – 378 В Издается по решению...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.