WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Утверждено Учебно-методическим советом АГИМС И.М.Курбанбаева Программа и методические рекомендации по организации и проведению производственной практики «Педагогическая деятельность ...»

-- [ Страница 3 ] --

- интегрируйте работу в группах разными способами: можно дать вначале индивидуальные тренировочные задания, а затем совместные; если ваше задание подразумевает ответ на вопрос, то попытайтесь сформулировать каждому участнику группы по 2-3 вопроса и предложите способы нахождения ответов (привести примеры, дать свой вариант, иллюстрировать ответ рисунком, схемой, графиком);

- при предъявлении задания четко сообщите цель работы, что бы каждый понял, что он делает и как;

- перед началом работы огласите факторы общения, на которые вы будете обращать внимание в процессе совместной деятельности студентов.

Запишите их на доске или дайте в виде раздаточного материала. «Я буду наблюдать за тем, как вы слушаете друг друга, помогаете друг другу, вместе решаете проблему...». Возьмите в качестве девиза мудрые слова Я.А.Коменского из «Великой дидактики»: «Как можно больше спрашивать, спрошенное - усваивать, тому, что усвоил, обучать других...».

ЭФФЕКТИВНАЯ СИСТЕМА ОБЩЕНИЯ С УЧАЩИМИСЯ

В процессе подготовки конспекта учебного занятия преподаватель должен продумать систему его общения со студентами.

1. Преподавателю-практиканту необходимо: четко уяснить цель предстоящего общения - ради чего он идет на урок.

2. Проанализировать свое состояние перед уроком:

- чем обусловлено его волнение, не тревожит ли его встреча со студентами.

3. Проанализировать предстоящую ситуацию общения с точки зрения учета возрастных и психологических особенностей студентов.

4. Определить стиль взаимоотношений и модель общения со студентами.

5. Продумать приемы установления контакта с аудиторией:

- правило «15 секунд», т.е. дать возможность аудитории воспринять вас, а не сразу «бросаться в бой»;

- правило «3 плюсов» - улыбка, комплимент, уважительное отношение к собеседнику;

- возвышение партнера по диалогу (поощрительные возгласы, внимательное слушание, просьба о помощи);

- проявление отношенческой позиции («Я был(а)-бы счастлив(а), если бы...», «Ваше мнение на этот счет важно для меня...»);

- демонстрация собственной расположенности через интонацию, экспрессию движений, улыбку;

- психологическое «поглаживание» собеседника через слова «Здравствуйте, я рад(а) вас видеть...»;

- проявление эмпатийности через формы обращения «Мне кажется, что вы...», «У меня такое ощущение, что вы чем-то...» (и наоборот, формулировок типа «Я уверена, что вы огорчены» следует избегать).

–  –  –

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ

Оценочная деятельность преподавателя на учебном занятии реализуется в разных формах. Оценочной доминантой может служить поощрение. Оно дает возможность поднять студента в собственных глазах и во мнении окружающих, реализуется через похвалу и одобрение.

Практикуется также безоценочность суждений, которая реализуется с помощью следующих приемов:

«Я - сообщение», т.е. оглашение преподавателем своего состояния и отношения к поступку, действию студента («Я всегда...», «Мне всегда...»);

«Ты - сообщение», т.е. оглашение вероятного состояния студента в момент совершения им действия («Вы, конечно...»). Например, ученик сдает неаккуратно оформленную тетрадь. Преподаватель говорит: «Я понимаю, вы не заметили небрежности в оформлении, так как были увлечены подготовкой задания...».

«Естественные последствия» - педагог логически продолжает развитие событий, не давая при этом никаких оценок. Например, домашнее задание не выполнено. «Без знания этого материала мы не можем двигаться дальше, давайте обсудим те трудности, с которыми вы встретились».

Оценкой может служить и сам факт ее отсрочки. Отсрочка оценки позволяет преподавателю избежать неадекватных решений, если ему оказались неясными мотивы поступка студента, дает ему время и возможность разобраться в случившемся. В случае отсрочки педагог всегда назначает время, через которое предстоит вернуться к решению проблемы.

И наконец, выражением оценки является отметка, или оценочный балл, который определяется как «отлично», «хорошо», «удовлетворительно».

Каждая отметка выставляется исходя из таких параметров, как наличие знаний, умений и навыков по изучаемому предмету; стремление к творчеству, активность, настойчивость в выполнении заданий, регулярность выполнения заданий, ответственность и дисциплинированность ученика при выполнении задания.

В качестве параметров могут выступать также правильность ответа по содержанию, полнота и глубина ответа (количество усвоенных фактов и формулировок), сознательность ответа (понимание студентом воспроизводимого материала), логика изложения материала и качество речи (умение целостно строить ответ, грамотно пользоваться специальной терминологией), рациональность приемов и способов решения поставленной учебной задачи, использование при ответе наглядности, своевременность выполнения задания. При выполнении студентами коллективной работы в качестве параметров отметки следует выделить, например, количество заданных друг другу вопросов и их качество, обоснованность выдвинутых предположений, активность в обмене информацией и мнениями, владение самостоятельными способами выполнения поставленного задания и т.п.

Для выставления объективной оценки преподавателю необходимо ориентироваться на критерии оценки.

Так, например, оценку «отлично» может заслужить ученик, обнаруживший систематическое и глубокое знание учебно-программного материала, умение свободно выполнять задания, усвоивший основную и ознакомившийся с дополнительной литературой по предмету, проявивший творческие способности в понимании, изложении и использовании материала.

Оценки «хорошо» заслуживает ученик, который обнаружил полное знание учебнопрограммного материала, успешно выполняющий предусмотренные задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, показавший систематический характер знаний по дисциплине (теме, разделу).

Оценки «удовлетворительно» заслуживает ученик, обнаруживший знание основного учебно-программного материала, но допустивший погрешности в ответе или при выполнении задания преподавателя.

–  –  –

ТИПИЧНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ

1. Организационно-воспитательные:

не умеют правильно распределять время, и урок не завершается со звонком;

работая с одним учеником, забывают класс;

не уделяют внимания решению воспитательных задач;

не мотивируют выставление отметок.

2. Объяснение нового материала:

недостаточно привлекают учащихся к объяснению новой темы, больше говорят и показывают сами;

затрудняются в создании проблемной ситуации;

недостаточное внимание уделяют работе с терминологией;

не отрабатывают умения и навыки.

3. Закрепление нового материала:

недостаточно уделяют внимания самостоятельной работе учащихся;

при завершении урока не акцентируется внимание на усвоении учащимися нового материала;

домашнее задание дают без инструктивных указаний.

4. Применение ТСО, наглядных пособий, дидактического материала:

недостаточно применяют ТСО на уроках, плохо продумывают целесообразность этой работы;

нецелесообразно применяют наглядные пособия;

мало используют раздаточный дидактический материал, средства обратной связи;

не умеют работать с классной доской.

5. Культура речи и письма:

не умеют рационально размещать записи на доске;

недостаточное внимание уделяют грамотности своей речи и речи уч ащихся;

забывают давать учащимся указания по оформлению работы в тетрадях.

–  –  –

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

ПРОБНЫХ УРОКОВ СТУДЕНТОВ

Уроки практиканта оцениваются по 5-ти балльной системе.

Оценка «5» ставится за урок, на котором:

полностью решены все задачи (учебно-воспитательные);

использованы оптимальные методы и приемы работы, на уроке применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся; на уроке сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, осуществляется дифференцированный подход;

ученики в основном усвоили теорию и научились ее применять;

у них сформировались умения и навыки по теме;

максимально активизировалась самостоятельная работа учеников;

повторялся ранее пройденный материал, выдержана соразмерность частей урока;

своевременно дана домашняя работа;

использованы необходимые и возможные наглядные пособия и технические средства;

объективно выставлены и убедительно прокомментированы оценки;

практикант не допустил ни одной фактической, методической, психологопедагогической ошибки и обнаружил высокую педагогическую и речевую культуру.

Оценка «4» ставится за урок, на котором:

полностью решены учебно-воспитательные задачи;

ученики в основном усвоили теорию и научились ее применять;

повторялся ранее пройденный материал;

активизировалась самостоятельная работа учеников, но практикант все же допустил незначительные фактические и методические ошибки;

недостаточно выдержана соразмерность частей урока (затянут опрос, нечетко подведены итоги урока, не всегда убедительно прокомментированы оценки).

Отметка «3» ставится за урок, на котором:

основные учебно-воспитательные задачи решены, цель урока достигнута;

ученики поняли новый материал и приобрели необходимые умения и навыки;

выдержана соразмерность частей урока;

в основном правильно выставлены и прокомментированы оценки;

применялись наглядные пособия и технические средства;

повторялся ранее пройденный материал;

но практикант допускал негрубые фактические и методические ошибки, снижавшие эффективность урока (студент не владеет достаточно свободно ТСО, нарушает требования к их применению, а также наглядных средств обучения, не умеет работать с доской; на уроке недостаточно сочетается индивидуальная и коллективная работа: студент, работая с одним учеником, оставляет без внимания класс; практикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведения урока и не может выйти за рамки конспекта урока; имеют место речевые ошибки, не всегда поправляются учащиеся, допускающие ошибки);

не подведен итог.

Отметка «2» ставится за урок, на котором:

поставленные перед уроком учебно-воспитательные задачи не решены;

практикант допускал грубые фактические, методические и другие ошибки;

не повторялся ранее изученный материал;

не активизировалась работа класса, была нарушена соразмерность частей урока, а также допускались другие ошибки, отрицательно повлиявшие на ход урока.

Оценка «2» ставится также за неявку на урок без уважительной причины и без предупреждения, за не предоставление конспекта или неудовлетворительный конспект.

При оценке каждого урока учитывается весь комплекс знаний, умений и навыков, эрудиция практиканта, уровень его педагогической, речевой, общей культуры.

–  –  –

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ МЕТОД

Для выявления структуры группы могут быть использованы различные формы социометрического метода, состоящего в выборе его участниками других членов группы для совместной деятельности в каких-то заданных условиях (совместное выполнение деятельности, свободное времяпрепровождение и т.п.).

Социометрия - метод выявления и формализованного описания межличностных отношений в группе, разработанный Дж. Морено. Вместе с официальной, или формальной, структурой общения (обусловленной основными функциями группы) в любой социальной группе всегда имеется психологическая структура неофициального и неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние.

Итак, социометрическая процедура применяется для:

а) измерения степени сплоченности - разобщенности в группе;

б) выявления «социометрических позиций», внутригруппового статуса, т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «социометрическая звезда» группы и «отвергнутый»;

в) обнаружения внутригрупповых подсистем, сплоченных образований (микрогрупп), во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Осуществляемый каждым членом группы выбор показывает, кому он отдает предпочтение, к какой микрогруппе чувствует свою принадлежность. Число выборов, полученных каждым участником социометрического опроса, характеризует его положение в системе межличностных отношений, т.е. определяет его социометрический статус (положение в социогруппе как «звезды», «предпочитаемого», «принятого», «изолированного», «пренебрегаемого»).

Положение личности в структуре межличностных отношений может быть не всегда одинаковым. В разных видах общения «звездами» и «изолированными» могут оказаться совсем разные люди. Поэтому «социометрическую картину» группы необходимо составить не менее чем для 2-х видов общения: делового и эмоционального.

Удовлетворенность положением в группе в значительной степени определяется таким параметром межличностных отношений, как взаимность выборов (для члена группы важно не только то, сколько из его группы человек питают к нему симпатию, но и то, кто именно отдал ему свое предпочтение: те, кого он выбрал сам, или же те, к кому он относится достаточно равнодушно).

Социометрический критерий - вопрос, ответ на который служит основанием для установления структуры взаимоотношений между членами группы. По содержанию выделяют производственные (официальные, формальные), непроизводственные (неофициальные, неформальные) критерии, общие (диагностируют устойчивые межличностные отношения) и специфические (выявляют партнера в отдельном, специфическом виде деятельности), сильные и слабые критерии. Выбор критерия для проведения опроса зависит от целей и задач исследования: какая структура изучается - формальная или неформальная и т.д.

Приведем примеры вопросов - социометрических критериев:

- Кто из одноклассников, на твой взгляд, лучше всего справился бы с обязанностями старосты?

- Кто из одноклассников смог бы организовать "Огонек" или вечер отдыха?

- С кем ты хотел бы сидеть за одной партой?

–  –  –

Сверху справа указана фамилия того, кто выбирал. Ниже – фамилии тех, кого выбрали. Рядом стоят цифры 1,2,3.

После того как карточки заполнены и собраны, начинается их обработка. Обычно она имеет три этапа: табличный, графический и индексологический.

Первый этап обработки данных – составление социоматрицы – таблицы, с помощью которой обобщаются результаты опроса. В том случае, если социометрические критерии относились к совершенно различным областям взаимоотношений в группе (например, «учеба», «отдых»), делается две или более социоматрицы.

Пример составления социоматрицы Все листочки надо расположить по алфавиту. Результаты опроса из каждого листочка занести в матрицу по образцу (взаимный выбор обозначают крестиком, заключенным в кружок) (рис. 1).

Для выявления микрогрупп и изучения межличностных отношений заполняют вторую матрицу. Ее строят на материале первой (рис.2).

Порядок составления второй матрицы следующий. Заготавливают сетку, как и для первой матрицы. Из верхнего левого угла в правый нижний проводят диагональ, перечеркивая расположенные по этой линии клетки квадрата. Из первой матрицы выбирают любого учащегося, имеющего взаимный выбор. Его порядковый номер и фамилию заносят в первую строчку матрицы. Этот же номер проставляют в первой клетке сверху (на рис.

1 – 18 – Некрасов). Затем из первой матрицы выбирают тех, кто находится во взаимном выборе с занесенным в первую строчку (с 18). Его порядковый номер и фамилию записывают во вторую строчку (рис. 1 – 27 – Путьков). Этот же номер заносят сверху во вторую колонку. В соответствующие клетки матрицы записывают знак « ». Следующий член группы, находящийся во взаимном выборе с 18, записывают в третью строчку с сохранением его номера из первой матрицы. Номер ставят в третью колонку. Знак « » проставляют в соответствующие клетки. Выбор из первой матрицы надо продолжать до полной исчерпанности взаимных выборов у всех, кого заносят в последующую строку. Иначе говоря, должен замкнуться круг лиц со взаимным выбором. Того, кто не имеет взаимного выбора, записывают в конце матрицы. Микрогруппа может состоять из 2-5 человек.

Другие варианты составления социоматриц, вычисление индивидуальных и групповых индексов см. в следующих учебных пособиях: Немов Р.С. Психология. Кн.3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М., 2007; Основы психологии.

Практикум / ред.-сост. Л.Д.Столяренко. - Ростов н/Д, 2006; Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 2001.

–  –  –

На основе социоматрицы строится социограмма.

Социограмма - это графическое изображение отношений респондентов друг к другу при ответах на социометрическиеие критерии. Позволяет нагляднее выразить и глубже проанализировать групповые взаимосвязи. Обычно условные обозначения на социограмме выглядят следующим образом:

Виды социограмм:

- свободная социограмма (произвольного вида), локограмма и социограмма-мишень.

а) произвольного вида - показывает комбинацию межличностных отношений с наиболее удобным для восприятия расположением членов группы;

б) концентрическая, или "мишеневая" - представляет изображение межличностных отношений в группе на фоне окружностей, вписанных друг в друга, при этом обычно чем выше положительной статус конкретного лица, тем ближе к центру кругов он располагается на схеме;

в) локограммного вида - в которой обследуемых заранее обозначают на плоскости так, как они в реальности располагаются в том помещении, где происходит основная деятельность группы.

Выбор типа социограммы определяется задачами исследования. Социограмма произвольного вида представляет собой следующее:

Анализ социограммы начинается обычно с отыскания центральных, наиболее влиятельных членов группы, затем - взаимных пар и группировок, объединяющих людей, выбравших друг друга. Особое внимание обращают на наличие "отверженных" или "изолированных" в группе, а также на несовпадающие по знаку связи между ее отдельными членами.

Социометрические индексы служат для выявления количественных характеристик отношений в группе. Различают индексы персональные (п.с.и.) и групповые (г.с.и.).

Основными П.С.И. являются: индекс социометрического статуса (для выбираемого), индекс эмоциональной экспансивности (для выбирающего) и индекс адекватности оценки своего положения и группе.

Социометрический статус - это характеристика позиции члена группы, в нем отражается степень влияния человека, потенциальная способность к лидерству. Такой индекс может быть положительным и отрицательным.

Индекс положительного статуса определяется по формуле:

В+ С+ = -----N-1

Индекс отрицательного статуса определяется по формуле:

В

- С = ------ N-1 где В - количество полученных тем или другим членом группы положительных выборов, Вколичество полученных им отрицательных выборов, N - число членов группы.

Эмоциональная экспансивность - характеристика потребности определять отношения симпатии и антипатии к другим членам группы. Это существенная характеристика степени общительности респондента.

Данный индекс может быть общим, положительным и отрицательным. Индекс общей экспансивности рассчитывается но формуле:

V+ + V Э = ------------ N -1 где VN+ - количество сделанных респондентом положительных выборов, VN- - количество сделанных им отрицательных выборов, N - число членов группы.

Индекс адекватности оценки респондентом своего положения в группе используется, если исследование предусматривало применение как коммуникативных, так и гностических критериев. Он рассчитывается по формуле:

P A = ------Q где P - число угаданных человеком выборов других в отношении самого себя, a Q - число ожидавшихся выборов себя другими.

–  –  –

РЕФЕРЕНТОМЕТРИЯ

Референтометрия используется для проверки того, насколько личные ценности каждого совпадают с ценностями той группы, которая определяет его социометрический статус.

Для этого выявляется референтная группа, т.е. круг лиц, значимых для человека в отношении оценки качеств его личности, способов его поведения.

Приведём один из вариантов методики.

ИНСТРУКЦИЯ: Вам предлагается 10 вопросов-ситуаций и список окружающих Вас людей. Вам необходимо осуществить выбор по каждому вопросу ситуации не менее двух человек в порядке значимости (в первую очередь, во вторую и т.д.) После этого Вам необходимо оценить каждое из выбранных лиц по пятибалльной шкале.

ВОПРОСЫ-ситуации С кем Вы поедете на экскурсию в другой город?

С Вами случилась неприятность. Кому Вы об этом расскажете?

Вы хотите отпраздновать свой день рождения. С кем Вы его проведете?

Есть ли у Вас человек, с которым Вы стараетесь проводить больше времени?

Кто может указать Вам на Ваши недостатки, кого Вы больше послушаете?

Вы встретили человека, который Вам понравился. Кто может Вам помочь правильно оценить его?

Вы хотите изменить свою жизнь. С кем Вы посоветуетесь об этом?

Кто может быть для Вас примером в жизни?

Кому Вы хотели бы понравиться больше всего?

С кем Вы больше всего откровенны?

Список лиц:

Родители (отец, мать).

Родственники (дедушка, бабушка, дядя, тетя).

Брат, сестра.

Взрослый знакомый.

Знакомый родителей.

Друзья.

Лучший друг (подруга).

Компания, приятели.

Знакомая девушка, знакомый парень.

Товарищи по учебе, работе.

Товарищи по студии, кружку, секции и т.п.

Историческая личность.

Известный всем человек.

Человек, о котором вы знаете от других.

Литературный персонаж Обработка полученных данных Все лица, упомянутые каждым членом группы, записываются в отдельный список без повторений, затем «оценки» лиц заносятся в список и суммируются для каждого из них.

После сравнения два-три лица, имеющие наибольшее количество баллов, выносятся на отдельный листок в порядке уменьшения количества баллов. Эти люди и составляют референтную группу.

Для выявления референтной группы каждого испытуемого внутри самой группы можно использовать другой вариант метода референтометрии. Каждому члену группы предлагается возможность познакомиться с некоторыми оценками, которые ему дали одноклассники. У каждого спрашивают, с чьей бы оценкой (единственной) испытуемый хотел бы ознакомиться. После того как сделан выбор, предлагается указать еще одного человека и, наконец, сделать третий, окончательный выбор.

Эти три человека составляют ядро референтной группы для данного испытуемого.

МЕТОДИКА «МОТИВАЦИОННОЕ ЯДРО ВЫБОРА»

Данный метод применяется для того, чтобы узнать причины межличностных предпочтений и отвержений, различий в количестве полученных в ходе социометрического исследования выборов.

Инструкция: Вам предлагается оценить всех своих товарищей по следующим качествам: искренний, добрый, смелый, знающий, прямой, отзывчивый, выдержанный, сильный, аккуратный (или другим качествам и в другом количестве). Минимальная оценка -1 балл, максимальная -7 баллов.

(После выполнения этого задания). Теперь представьте, что группа подлежит расформированию и поэтому Вам необходимо выбрать 5 человек, с кем бы Вы обязательно хотели учиться дальше и 5 человек, с кем в случае необходимости Вы могли бы расстаться. При этом и в том, и в другом случае нужно указать порядок выбора (в первую очередь и т.д.).

Обработка полученных данных Данные заносятся в таблицу, где по столбцам располагаются качества, а по строкам – фамилии (верхние 5 - «положительный выбор», нижние 5 - «отрицательный выбор»

–  –  –

Далее подсчитывается среднее арифметическое по каждому качеству отдельно для положительных (М) и отрицательных (Р) выборов. Затем отбирается группа качеств, составляющая мотивационное ядро выбора, в которую входят качества с М больше 5. Высокие оценки говорят о важности указанных качеств при выборе. Чтобы проверить это, остается вычислить коэффициент «определяющей силы выбора»:

М–Р К = ----------М+Р Мотивационное ядро выбора включает качества с наиболее высокими коэффициентами.

АУТОСОЦИОМЕТРИЯ

Аутосоциометрия применяется для изучения степени осознания испытуемыми межличностных отношений, складывающихся в группе.

Инструкция. Где бы вам ни пришлось работать или учиться, вы будете вступать в определенные отношения с товарищами. Чтобы эти отношения были для вас благоприятными, каждому необходимо научиться их правильно оценивать, научиться понимать и свое отношение к окружающим, и их отношение друг к другу и лично к вам.

Задание: На социограмме типа "Мишень", состоящей из четырех окружностей расположите членов вашей группы (значки с номерами) согласно их положению в группе, которое они, с вашей точки зрения, занимают.

Номера тех, которые, по вашему, являются социометрическими звездами, поместите в «яблочко», предпочитаемых – во второе кольцо, принимаемых – в третье, пренебрегаемых – в четвертое и «аутсайдеров» - в «молоко». Не забудьте указать и себя.

После этого укажите стрелками выборы (положительные, отрицательные и взаимные) включая и свое отношение к окружающим и их к вам.

Обработка полученных данных Построенные аутосоциограммы сопоставляются с реальной социограммой. Вычисляются коэффициенты.

Коэффициент осознанности отношений (КОО) в группе:

количество угаданных выборов КОО = -----------------------------------------общее количество предсказаний

Коэффициент осознанности статусной структуры группы (КОССГ):

–  –  –

Чем выше коэффициент, тем лучше испытуемый осознает отношения в группе. И, наоборот, низкие значения свидетельствуют о неразвитости этой стороны отношений в группе.

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭТАЛОННОСТИ ГРУППЫ

В ходе совместного обсуждения выявляются характеристики эталонной группы. Психолог- практикант, организуя такое обсуждение, задает вопрос ученикам класса: «Ребята, какой класс, на ваш взгляд, можно назвать хорошим, идеальным, эталонным?» Характеристики эталонной группы, поддерживаемые большинством класса, студент записывает на доску (желательно - 5-1О).

Далее учащиеся совместно ранжируют (распределяют по степени значимости) эти характеристики и представляют на доске согласованное групповое мнение.

На следующем этапе выполнения методики школьники самостоятельно (на бланках) ранжируют эти же характеристики с точки зрения выраженности в своем классном коллективе.

Далее подсчитывается коэффициент ранговой корреляции Спирмена для двух рядов – эталонного (результат согласованного группового мнения) и реального (субъективного) по формуле:

6d2 R =1- ----------п(п2 -1) где d - разность рангов характеристик группы в эталонном и реальном списке, n - количество характеристик в списке.

Чем ближе значение коэффициента к +1, тем более выражена связь между эталонным рядом и рядом субъективной оценки, следовательно, выше удовлетворенность классом со стороны конкретного школьника. Чем меньше коэффициент, тем ниже удовлетворенность группой.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ГРУППЫ

Ф.ФИДЛЕРА

–  –  –

Оценки предлагаемых свойств:

3 - свойство проявляется в группе всегда 2 - свойство проявляется в большинстве случаев 1 - свойство проявляется редко 0 – проявляется в одинаковой степени и то и другое свойство Обработка результатов.

Необходимо сложить все абсолютные величины оценок со знаком «+», затем со знаком «-«, данные каждым участником опроса. Затем вычесть из большей величины меньшую.

Получается цифра с положительным или отрицательным знаком.

Все цифры, полученные после обработки ответов каждого ученика, необходимо сложить и разделить на количество отвечающих. Полученный результат сравнить с "ключом":

от + 22 и более - это высокая степень благоприятности социально-психологического климата от +8 до +22 - средняя степень благоприятности социально-психологического климата от О до + 8 - низкая степень от - 8 до О - начальная неблагоприятная степень социально-психологического климата от -22 до - 8 - средняя степень менее - 22 высокая степень неблагоприятности социально-психологического климата.

Кроме вычисления среднегрупповой оценки социально-психологического климата, проводится анализ по значениям, полученным по каждому из отдельных свойств, которые ранжируются по степени выраженности в коллективных оценках. Таким образом, выявляются как свойства, способствующие сплочению коллектива (положительные), так и наоборот, ведущие к его разобщению (отрицательные).

Анализируя данные методики, следует также сравнивать индивидуальные значения по каждому из параметров и средне групповые. При этом близость индивидуальных оценок к средне групповым свидетельствует о хорошей адаптивности конкретного ученика в группе.

И наоборот, значительные расхождения - о дезадаптации.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ М.РОКИЧА

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности, выражает внутреннюю основу ее отношений к действительности, окружающему миру. Ценностные ориентации формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, ценностях, убеждениях, интересах и других проявлениях личности. В структуре человеческой деятельности ценностные ориентации тесно связаны с познавательными и волевыми ее сторонами. В процесс совместной деятельности, определяющей отношения людей в группах, складываются групповые ценностные ориентации. Совпадение важнейших ценностных ориентации членов группы обеспечивает ее сплоченность (как ценностно-ориентационное единство).

ИНСТРУКЦИЯ: Внимательно прочтите список А. Проранжируйте (пронумеруйте), пожалуйста, указанные в нем ценности от наиболее важной для вас (ей присваивается ранг N

1) до наименее значимой (ей присваивается последний ранг N 18). Аналогичная работа проводится со списком Б.

Список А (терминальные ценности):

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность) жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) здоровье (физическое и психическое) интересная работа красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве) любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) наличие хороших и верных друзей общественное признание (уважение окружающих, коллектива, коллег по работе) познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) счастливая семейная жизнь счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) творчество (возможность творческой деятельности) уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

аккуратность (чистоплотность) умение содержать в порядке вещи, порядок в делах воспитанность (хорошие манеры) высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) жизнерадостность (чувство юмора) исполнительность (дисциплинированность) независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) непримиримость к недостаткам в себе и других образованность (широта знаний, высокая общая культура) ответственность (чувство долга, умение держать слово) рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения) широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки) честность (правдивость, искренность) эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) чуткость (заботливость).

Полученные результаты заносятся в сводную таблицу. Для выявления ценностноориентационного единства можно проанализировать терминальные ценности, получившие первые пять позиций у учеников класса.

Показатель сплоченности группы – ценностно-ориентационное единство (Р.С.Немов) рассчитывается по формуле:

ЦОЕ = п - т.100% N где n - сумма выборов, приходящихся на ценности, получившие в группе первые пять рангов, m - сумма выборов по этим же ценностям, получившим у других членов группы последние пять рангов (с 14 - по 18).

N =LK - общее количество выборов, сделанных членами данной группы, где L - число членов группы, К - количество ценностей первых пяти рангов, выбранных членами данной группы.

В группах с максимально возможным ЦОЕ все участники выбирают одни и те же ценности.

МЕТОД НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

С помощью данного метода изучаются групповые и личностные установки, особенности отношения испытуемого к окружающим (друзьям, родителям, воспитателям), самому себе, будущему и т. д. С этой целью предъявляется ряд незаконченных предложений, которые без долгих размышлений нужно довести до логического конца. Например:

Отношения между нашими ребятами...;

Когда я думаю о нашем коллективе, то...;

У меня всякий раз портится настроение, когда...;

Самая главная проблема для меня сейчас - это...;

Друг - это тот, кто...;

Я стремлюсь к тому, чтобы...;

Незаконченные предложения формулируются таким образом, чтобы спровоцировать испытуемого на ответы, относящиеся к исследуемым свойствам личности. Начальные слова предложений допускают почти неограниченное разнообразие концовок. Начальные слова предложений допускают почти неограниченное разнообразие концовок. Это придает методике гибкость и является важным достоинством при использовании подобного рода методик в исследовательских целях.

Данная методика рассчитана на получение первой, самой естественной ответной реакции, создается большая эмоциональная включенность в работу.

МЕТОДИКА СОЧИНЕНИЙ

Сочинение может проводится для сбора диагностической информации о личности подростка, его интересах, потребностях, опыте участия в общественной жизни; для выяснения самочувствия подростка, его удовлетворенности делами, своим положением и отношениями в коллективе с тем, чтобы на основе анализа содержания сочинений внести коррективы в воспитательный процесс.

Перед написанием сочинения необходимо подчеркнуть важность того, чтобы ребята полно, искренне, откровенно описывали свои личные впечатления, собственные переживания и поступки, отразили свое участие в деятельности коллектива, свои отношения с товарищами, взрослыми.

Возможные темы сочинений: “Мой класс”, “Чувствуешь ли ты себя хозяином в классе?”, “Что бы ты изменил в своем классе?” и т. д. Тема сочинения разрабатывается, раскрывается на основе ряда вопросов. Примерные вопросы к сочинению на тему “Мой класс”:

1. Какие недостатки ты видишь в жизни класса?

2. Что бы ты изменил в классе?

3. Что тебе дорого в отряде?

При оценке сочинений обратите внимание на следующие позиции:

с какими делами по содержанию (учебные, политические, трудовые, познавательные, развлекательные и др.), по направленности (для своего класса, для себя, для младших, для старших и т. д.) связывают ребята жизнь своего класса? Какие дела им нравятся и почему?

Предполагают ли они что-то и что именно для улучшения жизни в классе?

какие отношения попадают в поле зрения детей: деятельностные (учебные, общественные и т. д.); друг с другом; с коллективом класса; с органами самоуправления; с учителем и т. д.? Какие из этих отношений устраивают ребят и почему? Видят ли ребята пути изменения отношений, думают ли об этом? Какую роль отводят себе в жизни класса? Удовлетворены ли своей ролью? Хотят ли изменить свою жизнь?

МЕТОДИКА «АТМОСФЕРА В ГРУППЕ»

Ниже приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в классе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре вы поместите знак “+”, тем сильнее выражен соответствующий признак в вашем классе.

–  –  –

Условные обозначения: 1 - “да”; 2 - скорее “да”, чем нет; 3 - затрудняюсь ответить; 4 скорее нет, чем “да”; 5 - “нет”.

МЕТОДИКА «КАКОЙ У НАС КОЛЛЕКТИВ?»

Учитель (практикант) объясняет детям, что в своем развитии любой коллектив проходит ряд ступеней, и предлагает детям образные описания различных стадий коллектива. Далее учитель (практикант) просит ребят определить на какой стадии развития коллектива находится их класс, к каким ступеням его развития всем надо еще стремиться.

“Песчаная россыпь”. Посмотри, сколько песчинок собрано вместе, но в то же время заметь - ничто их не соединяет между собой. Разве только, что собраны в одном месте. Подует легкий ветерок - отнесет часть песка. Есть группы людей, очень похожие на такие россыпи. Вроде все вместе, а присмотришься - каждый сам по себе! Не находят они дела, которое бы их объединило. Не видно организатора, вокруг которого сплотились бы ребята.

“Мягкая глина”. В руках организатора это материал превращается в искусное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить достаточных усилий. В коллективе, к которому применимо данное образное название, уже стали действенными шаги по сплочению коллектива, однако нет еще взаимопонимания; отношения в основном доброжелательные, хотя не все внимательны друг к другу; ведущей объединяющей силой является авторитет взрослого организатора.

“Мерцающий маяк”. Маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света. То же происходит и с формирующимся коллективом. Здесь преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе. В группе есть уже свои организаторы. Однако не во всех делах проявляется единое общественное мнение. Ребята мало проявляют инициативы.

“Алый парус” - символ устремленности вперед, дружеской верности. В коллективе с данным символическим названием живут по принципу : “Один за всех, все за одного!” В отряде товарищеские взаимоотношения. Ребята друг к другу требовательны и принципиальны.

“Горящий факел”. В отряде царят тесная дружба, взаимопонимание, ответственность каждого не только за себя, но и за коллектив. Отряд не замыкается в собственных рамках, принимает деятельное участие в жизни лагеря, где нужно приходит на помощь, не дожидаясь призывов.

Обработка полученных данных:

На основании ответов можно определить по 5-балльной шкале степень удовлетворенности ребят своим классным коллективом, узнать, как оценивают дети его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей. Удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают уровень развития коллективистких отношений, довольных и недовольных ими.

МЕТОДИКА «ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ОТНОШЕНИЙ»

(«ЦТО») А.М.ЭТКИНДА Цель: выявление эмоционального отношения к классу, делам класса, своим товарищам, к учителям и т. д.

Материал: цветные карточки из набора М. Люшера (1 - синяя, 2 - зеленая, 3 - красная, 4 - желтая, 5 - фиолетовая, 6 - коричневая, 7 - черная, 8 - серая).

Процедура проведения теста.

1. Перед детьми раскладываются карточки. Им предлагается выбрать цвет, который ассоциируется с определенным лицом или с определенной ситуацией.

2. Протоколируются номера выбранных карточек.

3. Обработка данных: подсчитывается число выборов одинакового цвета и рассчитывается их процентное соотношение.

4. Представление результатов. Результаты целесообразно представить в виде таблицы, гистограммы или цветового круга.

Оцениваемые объекты: класс, учителя, дела класса, отношения между ребятами в классе, отношения между ребятами и учителя, органы самоуправления (актив), собственное положение в классе, личное самочувствие во время игры, бытовые условия, питание.

Опрос следует проводить в темпе, на раздумье не надо давать много времени; фиксируется первая же всплывшая в сознании оценка.

Пример представления результатов.

Таблица данных о цветовых выборах учащихся 6-го класса (в %)

–  –  –

Эти же данные могут быть представлены в виде гистограмм.

Личностные характеристики цветов, входящих в ЦТО

1) Синий: честный, справедливый, невозмутимый, добросовестный, добрый, спокойный.

2) Зеленый: черствый, самостоятельный, невозмутимый.

3) Красный: отзывчивый, решительный, энергичный, напряженный, суетливый, дружелюбный, уверенный, общительный, раздражительный, сильный, обаятельный, деятельный.

4) Желтый: разговорчивый, безответственный, открытый, общительный, энергичный, напряженный.

5) Фиолетовый: несправедливый, неискренний, эгоистичный, самостоятельный.

6) Коричневый: уступчивый, зависимый, спокойный, добросовестный, расслабленный.

7) Черный: непривлекательный, молчаливый, упрямый, замкнутый, эгоистичный, независимый, враждебный, нелюдимый.

8) Серый: нерешительный, вялый, расслабленный, неуверенный, несамостоятельный, слабый, пассивный.

5. Интерпретация данных: для интерпретации данных целесообразно иметь результаты “окраски” различных ситуаций, разных людей.

СОСТАВЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ КЛАССА

–  –  –

Целесообразно сделать 2 таблицы: 1 заполняется утром, другая - перед уходом домой.

В этом случае можно более четко увидеть, что влияет на настроение детей.

Настроение - это интимный мир каждого, поэтому нужно:

получить согласие вести дневник настроения;

гарантировать ребятам тайну эмоциональной “исповеди”;

убедить их быть искренними в своих оценках настроения.

Эти таблицы покажут, какое настроение и в какие дни преобладает у ребят, в целом в коллективе: у всех вместе и у каждого в отдельности в течении дня и на протяжении всего наблюдения.

Анализируя цветоматрицу, обратить внимание на то, как эмоционально ребята откликаются на ту или иную ситуацию, на какое-нибудь событие в коллективе; какой след оставило то или иное событие в душе ребят. Цветопись может помочь определить, существует ли единство в переживаниях ребятами значимых ситуаций.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К БЕСЕДЕ

Беседа – это вопросно-ответная форма работы, где на основе анализа конкретных фактов и примеров учащихся подводят к необходимым выводам и умозаключениям. Психолог определяет и формулирует воспитательные, познавательные и развивающие задачи беседы. Они должны соответствовать основным задачам воспитания, развития и состоянию дел в группе в сфере обсуждаемой проблемы.

Требования к беседе актуальность и соответствие темы беседы интересам, уровню воспитанности, развития учащихся;

научность раскрытия обсуждаемых понятий и категорий;

информационная насыщенность;

опора на имеющийся опыт учащихся, доказательность и аргументированность мнений, высказываний, корректность обсуждения случаев из жизни, особенно из жизни группы;

положительно-эмоциональный фон (уместный юмор, шутка, ирония);

подготовка учащихся к беседе (ознакомление с литературой по теме, отбор содержания материала, подготовка инсценировок, письменных сочинений, поделок учащихся);

авторитет и моральный облик педагога;

наглядное оформление (афоризмы, высказывания, правила, магнитофон, слайды).

Структура беседы:

1.Вступительное слово психолога (яркость, эмоциональность речи, анализ конкретных фактов). Оно должно быть интригующим, увлекательным. Необходимо обосновать актуальность обсуждаемой проблемы.

2.Вопросы к учащимся с целью раскрытия обсуждаемых понятий, представлений.

Они должны быть конкретными, обращенными к личностным сферам (к их мотивам, потребностям, интересам, стремлениям, желаниям).

3.Анализ материалов анкетирования по обсуждаемой проблеме.

4.Обсуждение фактов из жизни коллектива группы.

5. Обсуждение итогов беседы. Конкретные рекомендации и советы психолога.

6. Определение перспектив дальнейшей работы над темой.

Примечание: в ходе беседы целесообразно использовать краткие сообщения по отдельным вопросам темы, чтение материалов из книг, газет, журналов.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ДИСПУТУ

Диспут - это рассуждение, спор, полемика, борьба мнений, столкновение различных точек зрения, оценок. Это активный, заинтересованный, горячий, страстный разговор, участники которого хотят обстоятельно разобраться в обсуждаемых вопросах. Поиск истины идет путем свободного обмена мнениями, что позволяет каждому участнику диспута критически оценить как свой взгляд, так и взгляды оппонентов на обсуждаемую проблему. Диспут, дискуссия способствуют развитию критического мышления, умения анализировать, доказывать, опровергать, убеждать, а следовательно, формируют определенное отношение к миру.

Подготовка к диспуту Выбор темы, ее четкая формулировка, как правило, в форме вопроса, постановка проблемы (принимают участие и сами учащиеся).

Например: «Что значит быть современным?», «Уметь жить - что это значит?», «Кем быть или каким быть?» и т.д. Как правило, учащиеся предлагают много тем, но педагогу важно помочь им выбрать наиболее актуальную для данного коллектива.

Темой диспута могут быть и заинтересовавшие учащихся книги, спектакль, телевизионная передача, статья в газете.

Воспитателю необходимо определить и сформулировать воспитательные, развивающие и познавательные задачи.

Составление плана подготовки и проведения диспута, который включает в себя: определение количества вопросов (5-6), распределение поручений (выбор ведущих, подбор содержания материала для обсуждения, изучение рекомендованной литературы, индивидуальные и групповые беседы с учащимися, ведущим, организация выставки книг по теме, пропаганда идей диспута по радио, выпуск стенной газеты, написание сочинений, анкетирование, оформление помещения для проведения диспута). Подготовка ведется около месяца. Необходимо выбрать «конфликтную группу» для «подзадоривания» выступающих и «столкновения» мнений.

Особое внимание следует обратить на содержание и форму объявления (красочность, броскость, четкость вопросов для обсуждения задания), правильную тональность обращения к учащимся: «Что ты думаешь об...?», «Давайте поспорим на тему...»

Оформление помещения предусматривает обязательное наличие афоризмов, пословиц, поговорок, высказываний выдающихся деятелей по обсуждаемой проблеме.

Необходимо красочно оформить правила диспута:

Диспут - это борьба мнений.

Прежде чем спорить, подумай, о чем будешь спорить.

Начиная спорить, ясно выскажи положения, которые будешь защищать, доказывая свою правоту. Для доказательства приводи точные, бесспорные данные, факты.

Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов своих оппонентов.

Имей мужество признать правоту своего «противника» и оппонента.

Заканчивая выступление, сделай вывод.

Умей слушать и уважай мнение другого.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Похожие работы:

«Аналитическая справка о результатах инновационной деятельности ОУ экспериментальной площадки за период с 2014 по 2015 г.г. Полное наименование ОУ: Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей» Кировского района Санкт-Петербурга. Руководитель ОУ: Яковлева Нина Никифоровна. Тема ОЭР: «Реализация интегративного подхода в педагогическом процессе ДОУ...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №319 Петродворцового района СанктПетербурга ПРИНЯТО На педагогическом совете школы №319 протокол № 8 от «28» августа 2015г. УТВЕРЖДАЮ директор школы №319 _Н.Л.Шкорина «1» сентября 2015г. Приказ №69-о от 01.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету Литература В 5 «А» и «В» классах на 2015 2016 учебный год Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Тихомирова Наталья Викторо...»

«ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ Макарова Т. В. Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, Саранск, Россия EMOTIONALLY-SHAPED DEVELOPMENT YOUNGER TEENAGERS MEANS THE AUDIOVISUAL MUSICAL INFORMATION Makarova T. V. The Mordovian state teacher training college of the name of M. E. Evseveva, Saransk, Russia Содержание Введение.. 2 1.1 Аудиовизуальная музыкальная информация как фактор...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ОБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 31 июля 2015 г. Том 3 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 Н34 Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 июля 2015 г. Том 3. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» Методические материалы и ФОС по дисциплине «Педагогика» Специальность _ «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составитель к.п.н., доц., доцент...»

«Приложение к Заявлению об участии в конкурсе на замещение должности научно-педагогического работника Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника ФИО (полностью) Душин Олег Эрнестович Должность, доля ставки профессор 1 ставка Кафедра (подразделение) истории философии Дата объявления конкурса 26.01.2015 _ 1.Место работы в настоящее время СПбГУ, кафедра истории философии, профессор, 1 ставка 2.Ученая степень (с указанием научной специальности) доктор...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение «Детский сад №97 комбинированного вида» Кировского и Московского района города Казани Методическое пособие «Грамотейка» Всероссийский конкурс профессионального мастерства воспитателей и педагогов ДОУ «Современный детский сад 2015» Составитель: Сулейманова И.А. Учитель-логопед высшей квалификационной категории МАДОУ№97 Город Казань, Кулахметова 20-а т.5573158 madou. 97@tatar.ru Казань,2015 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к методическому пособию...»

«Методические и иные документы, разработанные ОО для обеспечения образовательного процесса 1. Стандарты написания магистерских диссертаций (магистратура очное/заочное обучение) 2. Положение о научно-исследовательской работе магистрантов (магистратура очное/заочное обучение) 3. Положение о научно-исследовательской практике магистрантов (магистратура очное/заочное обучение) 4. Положение о научно-педагогической практике магистрантов (магистратура очное/заочное обучение) ГОУ ВПО РОССИЙСКО-АРМЯНСКИЙ...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения 1.1.Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП ВО) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.2.Нормативные документы для разработки ОПОП ВО 1.3.Общая характеристика направления подготовки 1.4.Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения программы аспирантуры профессиональной деятельности выпускников 2.Характеристика аспирантуры 2.1. Область профессиональной деятельности выпускников 2.2. Объекты профессиональной деятельности...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа ясельной группы №2 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Арсеньева Л.А. Матиева В.З. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание рабочей...»

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МОГИЛЕВСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА Учреждение образования «Могилевский государственный областной институт развития образования» АВГУСТОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ СБОРНИК ДОКЛАДОВ Могилев, 2014 УО «МГОИРО» Печатается по решению научно-методического УДК 371.2 Совета УО «МГОИРО» ББК 74.204 А-18 Редакционная коллегия: начальник управления образования Могилевского облисполкома В.В.Рыжков; первый заместитель начальника управления образования Могилевского облисполкома...»

«Эффективность воспитательных и образовательных процессов в учреждениях образования и здравоохранения Сборник статей по материалам II международной научно-практической конференции по педагогике 24 – 25 февраля 2015 года Санкт-Петербург УДК 371(063) ББК 74.5я4 Эффективность воспитательных и образовательных процессов в Э94 учреждениях образования и здравоохранения: Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции по педагогике. Россия, г. Санкт-Петербург, 24 – 25 февраля...»

«Нижегородский государственный педагогический университет Кафедра физической географии и геоэкологического образования ВВЕДЕНИЕ В ТУРИЗМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Специальность 020401 – География со специализацией «Туризм, экскурсионное дело и экологический туризм» Нижний Новгород Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета Введение в туризм: учебно-методический комплекс / Авт.-сост. А.Е. Асташин. – Н.Новгород: НГПУ,...»

«Беляева О.Л., Уфимцева Л.П. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Учебно-методическое пособие МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева Беляева О.Л., Уфимцева Л.П. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ Б3.В.ДВ.9.2 «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ» Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация...»

«Печатается по решению научно-методического совета КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ № 2 от 15.06.2015 Войди в природу другом / Сост. Е.Е. Касёнкина. – Хабаровск: КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ, 2015. – 22с. Ответственный редактор: О.А. Сухова Ответственный за выпуск: Е.М. Лелекова Компьютерная верстка: В.А. Тирсская Краткосрочная досугово-образовательная программа «Войди в природу другом» рекомендована педагогам, методистам, воспитателям образовательных организаций при организации летнего отдыха детей. © КГБОУ ДОД...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Амурский государственный университет» Кафедра медико-социальной работы УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Социальное партнерство Основной образовательной программы по направлению подготовки 050400.62 – Психолого-педагогическое образование Благовещенск 2012 г. УМКД разработан кандидатом педагогических наук, доцентом Еремеевой Татьяной...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ декан факультета проректор по учебной работе Т.М. Захожая _ заведующий кафедрой _ Б5.П. ФОЛЬКЛОРНАЯ ПРАКТИКА Методические рекомендации Направление подготовки:050100«Педагогическое образование» Профиль подготовки: «Образование в области русского языка и Литературное образование» Квалификация...»

«Принята на заседании «Утверждаю» Педагогического совета МБ ДОУ№18 МБ ДОУ№18 протокол № 1 от 25.08. 2015г. В.В.Толопченко 2015г.№210 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №18 г.Батайск 2015г. №п/п Содержание Целевой раздел I 1.1 Пояснительная записка образовательной программы дошкольного образования МБ ДОУ № 18 1.2 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования 1.3 Принципы и подходы к...»

«1. Общие положения 1.1 Программа подготовки специалистов среднего звена специальности 39.02.01Социальная работа, реализуемая ЧОО ВО Социально-педагогический институт.1.2 Нормативные документы для разработки ППССЗ СПО по специальности 39.02.01 Социальная работа.1.3 Общая характеристика программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 39.02.01 Социальная работа. 1.3.1 Цель (миссия) ППССЗ по специальности 39.02.01 Социальная работа. 1.3.2 Срок освоения ППССЗ по специальности...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.