WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«Утверждено Учебно-методическим советом АГИМС И.М.Курбанбаева Программа и методические рекомендации по организации и проведению производственной практики «Педагогическая деятельность ...»

-- [ Страница 2 ] --

Составление психологического портрета группы возможно по результатам анализа и интерпретации эмпирических данных, полученных посредством следующих психодиагностических методик: социометрия, референтометрия, методики изучения мотивационного ядра выбора, эталонности группы, изучения СПК, групповых ролей, либо других методик (описание методик см. в приложении 2). Психологический портрет группы может включать следующие п араметры: характеристика групповой сплоченности и психологического климата в коллективе, уровень развития группы, структура классного коллектива, выделение в нем микрогрупп, лидерство в разных видах деятельности, распределение групповых ролей, референтные личности у учащихся, характер влияния лидеров и референтных лиц на группу. Примерные схемы анализа социальнопсихологической ситуации в группе и составления характеристики коллектива представлены ниже.

На основании социально-психологической диагностики группы, анализа внутригрупповых отношений, студент-практикант разрабатывает программу по их оптимизации. В программу оптимизации внутригрупповых отношений включается как минимум 10 внеклассных занятий (примерный план программы оптимизации межличностных отношений в группе см. ниже). Одно из занятий по составленной программе практикант проводит в качестве зачетного. Примерная схема конспекта внеклассного воспитательного занятия представлена ниже. В приложении 3 изложены психолого-педагогические требования к беседе, диспуту, как формам психологического просвещения.

Второе зачетное воспитательное мероприятие – общешкольное, общеучилищное или общефакультетское - проводится совместно с группой практикантов-однокурсников. Может быть проведена «Неделя психологических знаний»

в школе, колледже, организован ряд тематических мероприятий (деловая игра, викторина, выпуск газеты), объединенных одной идеей, способствующих развитию интереса к психологии.

Схема первичного анализа Социально-психологической ситуации в группе

1. Структура межличностных отношений в классе

а) диффузность - структурированность;

б) степень разветвленности структуры (статусная иерархия);

в) наличие группировок (подструктур);

г) характер отношений между группировками;

д) наличие четко выраженного социально-психологического лидера;

е) специфические характеристики структуры класса.

2. Соотношение формальной и неформальной структур класса.

3. Эмоциональная атмосфера в классе:

а) общий эмоциональный фон;

б) характер эмоциональных отношений между группировками;

в) характер отношений внутри группировок.

4. Индивидуально-групповые отношения:

а) выделение высокостатусных членов класса (“звезды”, лидер и т.д.);

б) выделение низкостатусных членов класса (изолированные, отверженные и т.п.);

в) выделение членов класса - носителей различных межличностных ролей (шут, козел отпущения, душа компании, первый ученик и т.д.).

Возможные роли личности в группе и их краткая характеристика:

ЛИДЕР ГРУППЫ - формальный или неформальный руководитель, организатор деятельности, лицо, пользующееся несомненным авторитетом.

"ЗВЕЗДА" - наиболее популярный член группы (может совпадать или не совпадать с лидером).

"ГЕНЕРАТОР ИДЕЙ" - лицо, к решениям которого привыкли прислушиваться, обращаются за помощью и т.п.

"ЗАВОДИЛА" - весельчак, компанейский парень (девушка).

«КОЛЛЕКТИВИСТ» - исполнитель, середняк группы, принимающие активное участие во всех мероприятиях, но не в главных ролях (2-3 человека).

«ЕДИНОЛИЧНИК» - тихони, члены группы, не проявляющие интереса к происходящему в группе, как по собственной воле, так и в силу других причин.

«ИЗБЕГАЕМЫЙ» - лицо, с которым мало общаются, не приглашают к участию в совместных мероприятиях и т.п., в крайних случаях изгой, аутсайдер.

Как видно, этот список ролей личности в группе в определенной мере соотносится с социометрической типологией ролей и позволяет, кроме того, по совпадению первых четырех пунктов определить тип лидера (эмоциональный, деятельностный и т. п.)

Примерная схема составления характеристики классного коллектива

1. Общие сведения о классе: название школы, класса, количество учеников (мальчиков, девочек).

2. Официальная структура классного коллектива: состав класса, его актив.

3. Общая характеристика организации учебной деятельности классного коллектива: ведущие мотивы учения школьников; уровень общего развития;

количество отличников и отстающих в учебе, причина неуспеваемости последних.

4. Участие классного коллектива в общественно-полезной работе.

5. Состояние дисциплины в классе, нормы поведения учащихся.

6. Общественно значимые цели классного коллектива. Сплоченность членов коллектива. Общественное мнение коллектива.

7. Качественная и количественная характеристика межличностных взаимоотношений учащихся в микрогруппах.

8. Характеристика отдельных школьников как членов коллектива: анализ престижа и социальных ролей учащихся (ученик-общественник, спортсмен, участник художественной самодеятельности и т.п.); конкретных фактов их поведения, а также влияния отдельных школьников на коллектив.

9. Возрастные психологические особенности коллектива класса, его специфические черты, которые можно выделить на основе анализа и обобщения всего изучаемого материала.

10. Влияние социального окружения, родителей и общественности на коллектив класса.

11. Содержание работы, проведенной студентом-практикантом в классе в целях повышения общественной активности учащихся и привития им коллективистских черт характера.

12. Предложения по содержанию и организации воспитательной работы с данным классным коллективом (со стороны учителей, родителей).

–  –  –

1. Тема внеклассного воспитательного занятия.

2. Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятия с учащимися.

3. Используемая наглядность и ТСО.

4. Список использованной литературы.

5. План проведения воспитательного занятия.

6. Конспект занятия (раскрыть содержание занятия в соответствии с планом его проведения).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПО ПРОВЕДЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В период практики студент знакомится с особенностями научнометодической работы учебного заведения, являющегося базой практики:

учебным планом, темой научно-методической работы, планами повышения уровня профессионального мастерства преподавателей, темами заседаний педагогического совета, работой методических объединений. С этой целью практикант посещает заседания учебно-методического совета, предметно-цикловой комиссии (ПЦК), педсовета, заседания кафедры, а также участвует в одной из форм научно-методической работы преподавателя: педагогических чтениях, организации методических выставок или уголков в учебных кабинетах (аудиториях), обзоре научно-методической литературы.

–  –  –

Задачи:

- оказывать помощь преподавателям и студентам в работе по формиров анию профессиональной направленности личности;

- способствовать формированию культуры личностного и професси онального самопознания;

- содействовать развитию самостоятельно-творческой деятельности преподавателя и студента.

I. Научно-методическое обеспечение

1. Диагностические методики.

2. Программа компьютерной технологии «Познай себя».

3. Комплексная программа профессионального становления личности студента.

4. Методические рекомендации для заведующих отделениями и кураторов групп по разным вопросам воспитательной работы.

5. Положения: «Творческая лаборатория», «Педагогические мастерские».

6. Образцы дневников к планированию учебно-воспитательной работы в группе.

II. Организационное обеспечение

1. Оказание индивидуальной помощи.

2. Открытые просмотры, взаимопосещения, открытые дни ПЦК, конференции.

3. Подборка методического материала по индивидуальным заявкам преподавателей и студентов.

4. Изучение работы преподавателей.

5. Изучение студентов в практической деятельности.

6. Проблемный «Круглый стол», «Открытый микрофон».

7. Оформление выставок.

8. Методический совет.

9. Педагогические мастерские.

10. Подборка и аннотирование методического материала по периодической печати и научно-педагогической литературы.

11. Анкетирование.

12. Творческие лаборатории.

13. Семинары, консультации, тематические обзоры.

III. Информационное обеспечение

1. Тематические сборники из опыта работы преподавателей и кураторов групп по воспитательной работе.

2. Сборники творческих работ студентов.

Вопросы для беседы с зав. методическим кабинетом в период практики:

1. В чем сущность методической работы в данной школе (училище)?

2. Какие цели и задачи она решает?

3. На каких принципах она базируется?

4. Охарактеризуйте основные формы методической работы, используемые в вашем учебном заведении.

5. Как осуществляется планирование методической работы с педагогическим коллективом и конкретно с каждым преподавателем?

6. Что является главным в методической работе с молодыми специалистами?

7. Какие проблемы возникают при организации методической работы с кадрами и как они разрешаются?

Вопросы для анализа работы педсовета:

1. Соответствует ли тема педагогического совета основным направлениям модернизации системы образования на современном этапе?

2. Какова форма проведения педсовета?

3. Варианты выступлений преподавателей.

4. Как соблюдается выступающими регламент?

5. Отражается ли в выступлениях основная проблематика педсовета?

6. В какой форме преподаватели высказывают свои суждения?

7. Временные рамки проведения педсовета.

8. Реакция аудитории на выступления коллег.

9. В какой форме предлагается проект решения педсовета?

10. Чье выступление понравилось больше и почему? Чей позитивный опыт для вас стал наиболее ценным?

11. Предложите свой вариант выступления.

Вопросы для анализа заседания предметно-цикловой комиссии:

1. Каковы характер и основные направления деятельности ПЦК?

2. Как в заседании конкретной ПЦК реализуется принцип коллегиальности работы преподавателей?

3. Тематика выступлений преподавателей, ее проблемность и актуальность.

4. Формы представления преподавателями своей работы (выступление с докладом, использование наглядных материалов, дополнения к выступлениям и т.п.).

5. Варианты участия каждого преподавателя - члена ПЦК в заседании.

6. Роль председателя ПЦК на наблюдаемом заседании.

7. Какая форма проведения ПЦК использована им?

8. Временные рамки проведения заседания.

9. Какие проблемы по активизации работы преподавателей стоят перед председателем ПЦК?

Дополнительные рекомендации по организации психологического просвещения педагогов и родителей, по оформлению методического уголка см.

в приложении 4.

ПОРЯДОК ОФОРМЛЕНИЯ МАТЕРИАЛОВ ПРАКТИКИ

После окончания практики студент должен сдать зачёт, который принимается руководителем при наличии следующих документов:

- характеристики с оценкой профессиональных данных студента;

- дневника;

- отчета;

- приложений к отчёту.

Характеристика должна быть заверена подписью и печатью руководителя учреждения. В ней отражаются все личностные и профессиональные качества, проявившиеся у студента в период практики.

Требования к оформлению дневника. Дневник начинается с индивидуального плана прохождения практики, в котором определяются график, объем и содержание намечаемых учебных, внеклассных занятий, методической работы, мероприятия по психолого-педагогическому изучению коллектива класса (группы). Далее в дневнике студенты делают записи, касающиеся общих сведений об образовательном учреждении, администрации, педагогическом колле ктиве, учащихся, расписания занятий, заносят протоколы учебных и внеучебных занятий, на которых они присутствовали. В дневнике также фиксируются основные выводы по наблюдению за ученическим коллективом, замечания, рефлексивные заметки относительно приобретенного опыта. Групповой руководитель заверяет эти записи своей подписью. Образцы титульного листа и формы ведения дневника прилагаются (см. приложение 6). Дневник и характеристика приобщаются к личному делу студента.

На основании записей в дневнике студенты практиканты пишут отчет.

Отчет начинается с оформления титульного листа (см. приложение 6).

Структура отчета.

Введение: описание места проведения практики (краткая характеристика образовательного учреждения, преподаваемых там психологических курсов, учебной группы, в которой проводилась аудиторная и внеаудиторная работа), цели и задачи практики.

Второй раздел. Описание подготовительной работы:

учебная работа (преподавание психологии); указание тематики проведенных занятий (с указанием аудиторных часов);

методическая работа: участие в педагогических чтениях, организации методических выставок, уголков, обзоре научно-методической литературы по содержанию конкретного предмета;

исследование социально-психологических характеристик ученического коллектива, анализ внутригрупповых отношений, разработка рекоменд аций (программы) по их оптимизации;

внеаудиторная работа по предмету: тема, форма работы, цель, зад ачи, программа мероприятия.

Третий раздел. Общий анализ результатов. Анализ учебной работы. Какие уроки (занятия) прошли более успешно, какие менее, почему? Анализ оп ыта методической, внеаудиторной, психодиагностической работы.

Четвертый раздел. Основные итоги практики. Рефлексия итогов:

Какие чувства остались после практики в целом и по отношению к ее составляющим?

Имеется ли удовлетворенность (неудовлетворенность) результатами практики? В какой степени?

Какие наиболее серьезные затруднения возникли?

Что помогло преодолевать сложности?

Чему удалось научиться в период практики? Какие умения сформировались?

Задачи личностного и профессионального роста до следующей практики.

В качестве приложения на кафедру сдаются следующие материалы:

Приложение 1. Конспекты 10ч. проведенных занятий с наглядными пособиями к занятиям, самоанализ занятий.

Приложение 2. Анализ 20ч. занятий (по разным схемам), проведенных преподавателями школы, ссуза. Протоколы занятий заносятся в дневник практики.

Приложение 3. Анализ 10ч. занятий (по разным схемам), проведенных однокурсниками. Протоколы занятий заносятся в дневник практики.

Приложение 4. Конспекты 2-х проведенных внеаудиторных воспитательных мероприятий с их самоанализом.

Приложение 5. Анализ посещенных воспитательных мероприятий, проведенных однокурсниками. Протоколы мероприятий заносятся в дневник практики.

Приложение 6. Протокол и анализ заседания учебно-методического совета (предметно-цикловой комиссии, педсовета).

Приложение 7. Материалы проведенной методической работы: доклад на педчтениях (заседании предметно-цикловой комиссии, педсовете); отчет по организации методической выставки или уголка в учебных кабинетах (аудиториях), обзор научно-методической литературы по содержанию конкретного предмета.

Приложение 8. Первичные данные по группе, полученные с помощью психодиагностических методик, оформленные в виде сводных таблиц.

Приложение 9. Психологическая характеристика учебной группы (психологический портрет группы).

Приложение 10. Программа оптимизации межличностных отношений в группе.

Каждое приложение следует начинать с нового листа с указанием наве рху справа слова Приложение и его номера, обозначающего его последовательность. Приложение должно иметь содержательный заголовок, который записывают под словом «Приложение» посредине страницы с прописной буквы отдельной строкой.

Отчетная документация по практике оформляется на стандартных листах формата А4 в машинописном варианте (компьютерный набор). Размер основного шрифта 14, типа Times New Roman (при наборе на компьютере в текстовом редакторе Word), печатается в 1,5 интервале. Отступ красной строки – 1,27 см. Размеры полей: правого-10-15мм; левого-30мм; верхнего 20мм; нижнего 20мм. Материалы практики вкладываются в папку. Образец титульного листа папки см. в приложении 6.

Подведение итогов практики Студент должен представить на кафедру отчетную документацию по педагогической практике в течение недели после завершения практики. Руководитель практики проверяет материалы практики и составляет рецензию на них.

В рецензии указываются достоинства и недостатки, отмечаются допущенные ошибки и даются задания по их исправлению или доработке материала. Бланк рецензии на отчетную документацию по практике представлен в приложении 7.

Результаты практики оцениваются комиссией из числа преподавателей кафедры после защиты студентом отчета по педагогической практике.

Процедура защиты включает в себя:

1. Сообщение практиканта о содержании работы.

2. Вопросы к практиканту и ответы на них.

Результаты защиты отчета по педагогической практике определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». Если студент показывает неудовлетворительные знания, связанные с прохождением практики, по решению Совета института ему может быть назначено повторное прохождение практики. При невыполнении программы практики без уважительной причины, деканат ставит вопрос об отчислении студента из института.

Критерии оценки педагогической деятельности студентов в ходе практики: выполнение всех заданий практики в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями; проявление ответственного отношения к практике, самостоятельности, инициативности, установление необходимого контакта с учащимися, преподавателями, работниками учебного заведения, методистами; своевременное и эстетичное оформление документации.

Подведение итогов практики завершается проведением научнопрактической конференции совместно с представителями образовательных учреждений, на базе которых проходила практика. Декан ежегодно обобщает итоги прохождения практики студентов психологического факультета и доклад ывает их на заседании кафедры, ректората и Ученого совета института.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2001.

2. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М., 2003.

3. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие. - М., 2001.

4. Вачков И.В. Методика преподавания психологии. – М., 2008.

5. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: курс лекций. – М.: Ось-89, 2004.

6. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М., 2003.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., Логос, 2002.

8. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: курс лекций. – СПб., 2007.

9. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения). – М., 2003.

10. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебнометодическое пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2003.

11. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. – М., 2001.

12. Методические рекомендации по организации и проведению практики для студентов по направлению 521000 и 020400 «Психология» / Под ред.

О.Г.Посыпанова. - Калуга, 2003.

13. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы. - М., 2000.

14. Немов Р.С. Психология. Кн.3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М., 2008.

15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Е.С.Полат. – Москва, 2003.

16. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.

17. Оганесян Н.Т. Педагогическая психология. Система разноуровневых контрольных заданий: учебное пособие. – М., 2006.

18. Педагогическая практика в начальной школе. /Под ред.

Г.М.Коджаспировой, Л.В.Бориковой. - М., 2000.

19. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования / Под ред. В.И.Ядэшко, Л.М.Волобуевой. - М., 1999.

20. Педагогическая практика: учебное пособие для студентов пед.ин-тов /В.К.Розов, В.С.Морозова, Е.П.Белозерцев и др. – М., 1981. – 160с.

21. Педагогические технологии – Казань, 2004.

22. Петрушин С.В. Психотренинг в многочисленной группе. - Казань, 1998.

23. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М., 1998.

24. Практикум по возрастной и педагогической психологии. /Под ред.

И.В. Дубровиной. - М., 2000.

25. Практическая психология образования. /Под ред. Дубровиной И.В. М., 2004.

26. Прутченков А.С. “Свет мой, зеркальце, скажи...”(методические разработки социально- психологических тренингов). - М., 1996.

27. Психологические задания к педагогической практике студентов /Под ред. А.Э.Штейнмеца. - М., 2002.

28. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. - Екатеринбург, 1998.

29. Самоукина Н.В. “Игры, в которые играют...”. Психологический практикум. - Дубна, 2002.

30. Ситаров В.А. Дидактика. / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2004.

31. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика. 4-е изд.– М., 2004.

32. Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии. – Ростов н/Д., 2007.

33. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. -3-е изд., перераб. и доп.

- Ростов н/Д., 2009.

34. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психологопедагогическую деятельность. - М., 2003.

35. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. 4-е изд. - М., 2004.

36. Хроменко О.В. Методика преподавания психологии. – Ростов н/Д., 2004.

37. Час занимательной психологии (методические указания к проведению внеклассного мероприятия по психологии). - М.,1997.

38. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М., 1999.

39. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 1998.

ПРИЛОЖЕНИЕ

МАТЕРИАЛЫ К ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

–  –  –

ПАМЯТКА ПРАКТИКАНТУ ПО ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ

1. Узнайте заранее тему своего урока, точно определите материал учебника к нему, его место в системе уроков по теме.

2. Изучите имеющуюся по теме урока литературу, определив, какую литературу вы используете в качестве дополнительной для себя, какую предложите для изучения учащимся.

3. Посетите 1–2 урока, предшествующие вашему, наблюдайте и фиксируйте ход урока, работу учащихся, методику и организационную работу учителя: вопросы, задания, действия учителя и учащихся, ответы, отношение уч ащихся к работе, к учителю, к друг другу, выполнение задач урока, трудности, возникающие в самостоятельной работе. Продумайте взаимосвязи проводимого Вами урока с предыдущим и последующим.

4. Определите цели урока, его структуру и основные этапы.

5. Подумайте о путях реализации дидактических принципов.

6. Разработайте содержание урока. Отберите материал и определите методы и приемы обучения на каждом его этапе. Сформулируйте задания и в опросы учащимся.

7. Продумайте организационную структуру и распределите учебное время на все этапы урока.

8. Предусмотрите чередование различных видов работы учащихся, сложного и несложного материала, правильное соотношение между работой под руководством учителя и самостоятельной работой учащихся.

9. Используйте по возможности приемы дифференциации учебной работы, а также элементы проблемного обучения.

10. Включите, если нужно, упражнения занимательного характера, дидактические игры, физкультминутки.

11. Распределите учебное время на отдельные этапы урока в соответствии с целями и содержанием работы.

12. Подготовьте дидактический и наглядный материал к уроку, ТСО, продумайте место и методику его использования, оформление записей учащихся в тетрадях, а также записей учителя на доске.

13. Оформите развернутый план-конспект урока.

–  –  –

Истинный интерес к учению возникает у учеников не только во время увлекательного рассказа учителя, но и в результате их успешной самостоятельной деятельности.

–  –  –

ПРИМЕРНЫЕ ЦЕЛИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Познавательные:

1. Сообщение новых фактов.

2. Введение новых понятий.

3. Изучение новых явлений.

4. Организация усвоения новых правил.

5. Организация изучения новых законов.

6. Обучение новому способу действия.

7. Изучение новых признаков и свойств уже известных понятий.

8. Установление новых связей между понятиями.

9. Углубление понимания сущности известного понятия, закона и т.д. в процессе применения его для получения новых знаний.

10. Совершенствование известного знания, его расширение.

11. Отработка навыков, закрепление известного способа действия.

12. Продолжение формирования или закрепления следующих умений и навыков.

13. Знакомство с принципами действия приборов, механизма использования таблиц, карт, материалов.

14. Обеспечение усвоения, повторения, закрепления следующих основных понятий, теорий, научных фактов.

15. Осуществление контроля определенных знаний, их повторение и систематизация.

16. Обобщение и систематизация знаний.

Развивающие:

1. Анализ, установление причинно-следственных связей.

2. Сопоставление или сравнение.

3. Доказательство.

4. Обобщение.

5. Выдвижение гипотез.

6. Перенос знаний в новую ситуацию.

7. Поиск аналога изучаемого явления или другого пути решения.

8. Планирование.

9. Подбор средств деятельности.

10. Математическая и графическая интерпретация результатов.

11. Тренировка памяти, способностей к концентрации внимания и его распределению, ассоциативного мышления, воображения.

12. Развитие определенных чувств и отношений к окружающей действительности, труду, людям, самому себе.

Воспитательные:

1. Воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность творческой деятельности: активности, увлеченности, целеустремленности, настойчивости, наблюдательности, волевых качеств, интуиции и сообразительности, инициативности, любознательности, способности к самооценке, самостоятельности.

2. Воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность исполнительской деятельности: исполнительности, дисциплинированности, деловитости, уверенности, эмоциональной уравновешенности, помехоустойчивости, ответственности, трудолюбия, работоспособности.

3. Воспитание патриотизма на примере…

4. Воспитание гуманизма.

5. Воспитание коллективизма.

6. Воспитание следующих нравственных качеств…

7. Воспитание эстетического отношения к окружающей действительности.

8. Воспитание культуры.

9. Воспитание сознательной дисциплины и норм поведения.

10. Воспитание культуры речи, построения, планирования ответов.

11. Воспитание положительного интереса к изучаемому материалу.

12. Показ важности и практической применяемости знаний в области данной науки.

13. Формирование умений осуществлять взаимосотрудничество и взаимоконтроль.

14. Формирование умений осуществлять самоконтроль.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.3 ТИПЫ (ФОРМЫ) УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

В преподавании психологии в общеобразовательных школах и профессиональных образовательных учреждениях наиболее распространенными формами обучения являются:

урок (в общеобразовательных школах), практическое занятие, семинарское занятие и лекция (в остальных типах образовательных учреждений). Каждая из этих форм имеет свою специфику.

Лекция (от лат. Lectio – чтение) – форма учебных занятий в высших учебных заведениях, состоящая в устном изложении предмета преподавателем. В последние годы лекции стали применяться в системе среднего и средне специального образования. Лекция является самой трудной формой преподавания. Она предполагает хорошее владение преподавателем обширным учебным материалом, его композиционное выстраивание таким образом, чтобы на протяжении всего занятия управлять вниманием и мышлением слушателей. Лекция выполняет три основные функции: информационную (дает необходимые сведения), стимулирующую (побуждает интерес к теме, призывает изучать другие источники), воспитывающую и развивающую (дает оценки основным явлениям, вырабатывает мышление). Логическая структура лекции, как правило, так же, как и остальных организационных форм, трехчастная:

1. Вводная часть: называется тема, формулируются задачи, дается краткая характеристика проблемы, освещается состояние вопросов, называется литература, устанавливается связь с предыдущими занятиями.

2. Изложение материала лекции. Педагог разбирает факты, приводит нужную информацию, анализирует сложившийся опыт, дает, где нужно, исторические справки, определяет свою позицию, дает оценку сложившейся практике и научным исследованиям, устанавливает связь с практикой, жизнью, дает установки, раскрывает перспективы развития, возможные научные поиски по данному вопросу.

3. Заключение. Даются формулировки основных выводов, указания к дальнейшей самостоятельной работе, методические советы.

Задача преподавателя - сделать лекцию убедительной, точной. При чтении лекции следует учесть ряд рекомендаций:

проводить лекцию, строго придерживаясь плана, свободно владеть лекционным материалом, избегать нудного тона, заунывности, равнодушия, безотрывного чтения подготовленного конспекта, помогать учащимся записать то, что хуже всего освещено в учебниках, в каждом вопросе выделять (в том числе и интонационно) главное (для запоминания) и второстепенное (для иллюстрации), интересное и неинтересное (изложить его увлекательно), трудное и простое (изложить его значимо), термины и основные понятия четко про говаривать и расшифровывать, записывать на доске, давать точные формулировки под запись, чувствовать и понимать реакцию аудитории, использовать обратную связь, применять наглядные средства обучения.

Семинарское занятие (от лат.

seminarium - рассадник) особая форма групповых занятий по какому-либо предмету или теме при активном участии учащихся, слушателей. Семинарское занятие имеет целью закрепление теоретического материала, изложенного в лекционном курсе, расширение знаний, осмысление изученного материала. Успешное проведение семинара возможно только при условии тщательной подготовки учащихся, проработки источников. Задание к семинару выдается студентам заранее, в нем указывают тему занятия, основные вопросы для подготовки, список обязательной и дополнительной литературы, необходимой для самостоятельной проработки. Во время семинарского занятия студенты анализируют источники. Преподаватель организует обсуждение, задает уточняющие вопросы, вопросы на сравнение, обобщение, своевременно подводит промежуточные итоги обсуждения, делает пояснения в случае затруднения на занятии. Общая структура семинара также является трехчастной.

Практическое занятие (при проведении лабораторно-практического занятия используется специальное оборудование) имеет целью отработку практических умений, осмысление связи усвоенного теоретического материала с практической деятельностью, жизнью.

Проведение такого занятия предполагает предварительное самостоятельное повторение и изучение учащимися теоретического материала. На занятии уместным бывает проведение краткого опроса (фронтального или письменного) с целью актуализации знаний. Важно правильно организовать работу на занятии, обеспечить необходимым оборудованием, четко провести инструктаж по работе, познакомить с требованиями по оформлению записей, которые необходимо сделать в тетрадях, и отчета по результатам работы. Одним из важных, требований при проведении практического занятия является развитие умений учащихся планировать, организовывать свою работу, анализировать полученные результаты, делать выводы.

Практическое занятие может быть проведено в виде психологического тренинга, психологического практикума.

Урок - основная форма обучения в общеобразовательной школе, используется в средних и среднеспециальных учебных заведениях. Элементами урока являются изучение нового материала, закрепление пройденного, контроль и оценка знаний, задание на дом, обобщение и систематизация знаний.

Существуют различные типы уроков:

комбинированный - в основной части его трехкомпонентной структуры представлены все вышеназванные элементы;

урок изучения нового материала;

урок закрепления знаний, их систематизации, формирования умений и навыков (проведение таких уроков предполагает не только простое повторение пройденного материала, но и применение знаний в измененной ситуации);

урок контроля и оценки знаний учащихся (это может быть самостоятельная или контрольная работа, зачетный, обобщающий урок по пройденной теме, разделу).

В.Н. Карандашев определяет специфику обучения психологии в средних учебных заведениях существованием двух основных типов программ обучения психологии: предметноориентированной и личностно-ориентированной.

В программах предметно-ориентированного типа психология выступает как предмет обучения. Этот предмет имеет программу, определяющую перечень знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся в результате его изучения. Содержание программы составляют научно-психологические знания, а также умения их практического использования.

Программа может быть научно- или практически-ориентированной. Знания и умения, которые усваиваются, допускают поурочное планирование и предполагают изучение определенного учебного материала (знаний и умений) на каждом уроке. Основные методы обучения:

рассказ, обсуждение, практические упражнения. Усвоение знаний и умений, перечисленных в программе, может быть оценено и оценивается. Развивающий аспект таких уроков поощряется.

В программах личностно-ориентированного типа уроки психологии выступают как система занятий, направленных на развитие учащихся. Задача обучения теоретическим психологическим знаниям непосредственно не ставится (хотя может подразумеваться). Формирование практических психологических умений и личностное развитие учащихся составляют основную задачу такой программы. Программа задает некоторые общие перспективы и ориентиры занятий. Строгое поурочное планирование затруднено, поскольку виды активности на занятии в значительной степени определяются интересами учащихся, стадией развития, на которой они в данный момент находятся, а также ситуацией, которая складывается в группе на данный момент. Учитель должен уметь пользоваться благоприятными ситуациями, которые складываются в те или иные моменты уроков, и использовать их для достижения развивающего эффекта. Поэтому план и содержание урока могут быть изменены уже по его ходу. На занятиях используются практические методы обучения: обсуждение, практические упражнения и игры. Психологический тренинг — распространенная форма проведения таких уроков. Оценка и отметка не используются, поскольку задача усвоения определенных знаний и умений не ставится. Развивающий аспект на таких уроках является центральным, а объективная оценка уровня развития чрезвычайно затруднена. Такие уроки выступают как психологическое сопровождение естественного развития учащихся, направленное на оказание помощи в их личностном развитии.

Уроки психологии предметно-ориентированного типа по содержанию и методам проведения являются обычными уроками, как и уроки по всем другим предметам, которые изучаются в школе. Они могут быть обязательными или факультативными, но всегда ставятся в сетку учебного расписания школы. Обязательной является проверка учителем знаний и умений учащихся, так же как и посещение уроков.

Уроки психологии личностно-ориентированного типа по содержанию и методам проведения похожи на внеклассные мероприятия развивающего характера. Такие занятия ставятся обычно вне учебного расписания, а участие в них является добровольным. Формы добровольного участия могут быть разными. В одних случаях предполагается полная свобода: можно приходить (или не приходить) на любое занятие. В других — добровольным является включение в группу, но в этом случае посещение занятий этой группы в течение определенного времени является обязательным (как и во многих психологических тренингах).

Уроки предметно-ориентированного и личностно-ориентированного типа различаются по своим целям и задачам. Но и те и другие имеют ценность для расширения психологического образования и повышения психологической культуры школьников и могут использоваться в системе учебно-воспитательной работы школы: уроки предметноориентированного типа в качестве классических уроков, уроки личностноориентированного типа в качестве внеклассных занятий. Таким образом, расширятся обучающие и развивающие возможности психологии.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.4

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ

В процессе обучения психологии преподаватель организует познавательную деятельность учащихся. Существуют три основные формы организации деятельности учащихся на учебных занятиях: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Индивидуальная работа - самостоятельное выполнение учащимися специально подобранных для них заданий, соответствующего учебным возможностям каждого. Важно предоставлять такие задания для индивидуальной работы, которые бы учитывали индивидуальные особенности, уровень подготовленности и др. Правильно организованная индивидуальная работа обеспечивает наибольший развивающий эффект.

Фронтальная работа – такой вид деятельности преподавателя и учащихся на уроке, когда все учащиеся одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу. Это может быть совместное обсуждение проблем всей группой (достаточно распространена при проведении семинарского занятия). От педагога требуется умение найти посильную работу мысли для всех, умение выслушать всех в оптимальном объеме. При такой форме организации работы учащихся могут использоваться задания репродуктивные и творческие. При фронтальной организации занятия довольно сложно обеспечить возможность активной работы всех учащихся учебной группы. Фронтальные формы наиболее полезно использовать на этапе изучения новых знаний и их закрепления, а вот на этапе применения полученных знаний в измененной ситуации лучше всего использовать индивидуальную форму работы.

Групповая форма организации обучения предполагает разделение учебного коллектива на несколько микрогрупп (по 4-6 человек) для решения конкретных задач в совместной учебной деятельности. Каждая группа работает под руководством лидера группы или учителя. Практиканты-психологи имеют достаточно хорошие представления об условиях эффективности групповой работы (межличностные отношения членов группы, уровень освоения учебного материала и пр.), способствующих не только активному усвоению нового материала, но и приобретению опыта взаимодействия. Групповые формы широко применяются в преподавании психологии. Их использование способствует созданию на уроках оживленной, увлеченной обстановки, повышает у учеников интерес к психологическим дисциплинам.

Групповая работа в преподавании психологии соотносится с активными методами социально-психологического обучения: деловыми и ролевыми играми, дискуссионными приемами, элементами социально-психологического тренинга. Данные методы обеспечивают эмоциональное включение учащихся в учебный процесс, ставят их в позицию активного участника управляемого группового процесса.

При проектировании урока психологии следует предусмотреть оптимальный выбор форм организации деятельности учащихся в соответствии с целью и задачами занятия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.5

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

В мировой педагогической практике накоплен значительный опыт изучения различных методов обучения, представлены многочисленные их классификации.

Ю.К. Бабанский все методы обучения разделил на 3 вида, каждый из которых имеет сложную характеристику.

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

- словесные (лекции, объяснения, рассказы, беседы);

- наглядные (опыты, демонстрации, иллюстрации);

- практические (упражнения, решение задач и т.п.).

2. Методы стимулирования и мотивации учения:

- познавательные игры;

- учебные дискуссии;

- создание различных учебных ситуаций (эмоционально-нравственного переживания, новизны, занимательности и т.п.).

3. Методы контроля и самоконтроля в обучении: индивидуальный и фронтальный опрос, зачеты и экзамены, программированный опрос и т.д. [9] М.Н.Скаткин и И.Я.Лернер в соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяют: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частичнопоисковый, проблемного изложения, исследовательский методы.

Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осмысливают и запоминают. Это очень экономичный по времени способ передачи информации. Однако при его применении не формируются умения пользоваться полученными знаниями. Данный метод довольно типичен для чтения лекций, когда преподаватель сначала излагает теорию, формулирует понятие, а затем приводит иллюстрации или примеры их использования для психологического анализа повседневной жизненной реальности или эмпирических исследований. При выборе способов объяснения психологических знаний преподавателю важно предусмотреть, каким образом новые знания будут встраиваться в систему прошлого опыта и знаний учащихся по психологии или другим предметам. Полезными приемами такого встраивания может быть аналогия, сравнение с другими явлениями и понятиями, уже известными учащимся.

Репродуктивный метод заключается в том, что преподаватель просит учащегося повторить определенное учебное действие. Учащийся выполняет действия по образцу, заданному преподавателем, и таким образом усваивает умения и навыки. Этот метод обычно используется на семинарских и практических занятиях по психологии.

Проблемный метод заключается в том, что преподаватель ставит перед учащимися проблему и далее сам показывает путь ее решения. В другом случае ответ на поставленный проблемный вопрос, анализ проблемной ситуации и поиск соответствующих средств осуществляют сами учащиеся в процессе индивидуальной или групповой учебной работы под руководством преподавателя. Таким образом демонстрируются образцы научного решения проблем, образцы логики научного мышления, а также способы применения психологических знаний в практической деятельности. При чтении лекций этот метод реализуется следующим образом. Преподаватель сначала ставит вопрос, описывает факт, психическое явление, экспериментальную или жизненную ситуацию, а затем дает их теоретическое обобщение в виде понятия, показывая, как психологические знания могут помочь объяснить или решить проблему. Использование проблемных ситуаций дает значительный мотивационный эффект при изучении психологии. Прежде чем излагать новые знания, преподаватель ставит определенную проблему или проблемный вопрос. В процессе его обсуждения и решения данной проблемы преподавателем предлагаются (или самими учащимися находятся) психологические знания как средство решения. Во всех случаях, когда удается найти такие проблемы, процесс обучения становится увлекательным и изучение психологии осознается как практически полезное.

Частично-поисковый метод обучения часто называют эвристическим. Суть его заключается в том, что преподаватель разделяет учебную проблему на отдельные задачи, и учащиеся выполняют шаги по поиску их решения. Решение каждой задачи происходит самостоятельно, однако планирование всего процесса решения осуществляется преподавателем.

Исследовательский метод обучения предполагает творческое применение учащимися знаний. При этом у них формируется опыт самостоятельной научно-исследовательской работы [18].

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.6

МЕТОД «ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ»

Для установления в аудитории в ходе урока атмосферы взаимопонимания, составляя сценарий предстоящего урока, важно продумать такие формы работы с учащимися, где использовались бы современные технологии образования. К ним, в частности, относится педагогика сотрудничества.

Целевыми ориентирами педагогики сотрудничества являются переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно-личностный подход к студенту, единство воспитания и обучения.

В концепции педагогики сотрудничества учащийся выступает как приоритетный субъект учебной деятельности, поэтому отношения между преподавателями и учениками выстраиваются на основе партнерства, сотворчества, соучастия и сопереживания.

Педагогика сотрудничества реализуется через метод «обучения в сотрудничестве», главная идея которого - учиться вместе, а не просто выполнять все вместе. Обучение в сотрудничестве - это модель организации деятельности студентов в малых группах по 3, 4, 5, человек.

Существует несколько разновидностей группового способа обучения.

Первая разновидность называется «обучение в команде». Успех группы зависит не только от того, насколько успешно выполнит свое задание каждый участник группы, но и от их тесного взаимодействия.

Вторая разновидность предполагает, что учебный материал разбивается на блоки.

Каждый член группы находит материал по своему блоку, а затем обменивается информацией с представителями других групп, изучавших этот же вопрос. После этого взаимный обмен информацией происходит уже непосредственно внутри малой группы.

Третья разновидность заключается в том, что каждая группа получает задание, которое является частью большой темы, затем происходит обучение.

Практиканту следует помнить также три основных принципа, которые положены в основу сотрудничества в обучении:

- принцип «награды» (команды получают ее одну на всех в виде балльной оценки);

- - принцип «персональной ответственности» (успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого);

- принцип «равных возможностей» (каждый приносит очки своей группе, улучшая собственные показатели).

Если вы хотите организовать учебное занятие с использованием метода обучения в сотрудничестве, обратите внимание на следующие моменты:

- рабочие места надо разместить так, чтобы студенты могли общаться и видеть лица друг друга;

- постарайтесь подобрать к очередному занятию 1-3 задания на учебную группу, требующие (после объяснения) определенных действий со стороны студентов для усвоения нового материала;

- постарайтесь разбить «класс» на группы по 3-6 человек и определить для каждого участника роль при выполнении задания;

- при подборе участников опирайтесь на характеристики, данные преподавателем колледжа, собственные наблюдения во время просмотра занятий; чтобы избежать лишних разговоров по поводу вашего распределения студентов в группы, предложите им самим сделать это;

- заранее определите, как будете поощрять студентов за выполнение заданий (одобрение, выставление рейтинговых очков и т.д.);



Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Похожие работы:

«Ф.4Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный педагогический институт Кафедра русского языка и литературы ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ по дисциплине «История античной и зарубежной литературы до XIX в.» для специальностей 5В011800 – Русский язык и литература, 5В012200 Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения Павлодар Ф.4Утверждаю Декан факультета филологии и истории К. Текжанов 2014 г. Составитель: _к.ф.н. Токатова Л.Е. Кафедра русского языка...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЕ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДНОГО ПЕРИОДА К ВВЕДЕНИЮ СФГОС МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 19–20 марта 2015 года Москва – Челябинск УДК 3 ББК 74.04(2) Редакционная коллегия: Портье С. В. (главный редактор), Кутепова Н. Г....»

«Методические рекомендации по мониторингу функциональных ресурсов здоровья детей Всероссийского образовательного конкурса «К Здоровой семье через детский сад». Уважаемые коллеги!В рамках конкурса Вам необходимо: 1. скачать на сайте www.proroditelstvo.ru (раздел «V Всероссийский конкурс» участие в конкурсе») бланки и файлы, необходимые для участия в конкурсе:1. Главный документ конкурса: «Электронный бланк для компьютерной оценки функциональных ресурсов здоровья детей». 2. Бланк для теста...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ОБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 31 июля 2015 г. Том 3 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 Н34 Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 июля 2015 г. Том 3. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания...»

«азастан Республикасы Білім жне ылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындаы лтты білім академиясы Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ОКАЗАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Методическое пособие Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Проведение аттестации педагогических кадров в условиях обновления...»

«Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет» Юдакова С.В.ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО КУРСУ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ» Специальность – «Технология и предпринимательство» Владимир 2012 АННОТАЦИЯ Учебно-методические материалы содержат программу по дисциплине «Педагогический менеджмент», вопросы к семинарам, задания для самостоятельной работы студентов, библиографические...»

«Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И.П. Шамякина» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе Н.А. Лебедев «»_2012г. Регистрационный № УД_/баз. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ программа государственного экзамена для студентов физико-математического факультета 1-02 05 04 Физика Специальность Дополнительная специальность 1-02 05 04-02 Физика. Информатика 1-02 05 04-01 Физика. Математика 2012г. СОСТАВИТЕЛИ: Равуцкая Жанна Ивановна, кандидат...»

«СОДЕРЖАНИЕ Основная образовательная программа высшего профессионального образования 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа 1.2. Нормативные документы для разработки ООП 44.03.01 (050100) Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык» 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы ВПО (бакалавриат) (цели, задачи) 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП бакалавриата по направлению подготовки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» Балашовский институт (филиал) УТВЕРЖДАЮ: Директор БИ СГУ доцент А.В. Шатилова _ «» _ 20 г. Рабочая программа дисциплины Методика подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в школе Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Профиль подготовки Русский язык и литература Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Балашов...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения заочная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное...»

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра основ медицинских знаний СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Проректор по научной работе В.П.Сытый В.В.Бущик «» 2014г. «» 2014г. Регистрационный № У П БГ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА» Й РИ Для специальности профиля А – Педагогика ТО ЗИ О Составители: В.П.Сытый, д.м.н., профессор; Я.Ф.Комяк, д.м.н., профессор;...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж.ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА Специальность 40.02.01 Право и организация социального обеспечения базовая подготовка Квалификация: юрист Волжский, 2014 Программа подготовки специалистов среднего звена разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ ГБПОУ «Бурятский лесопромышленный колледж» Сертификат № РОСС RU.ФК03.К00010 ГОСТ Р ИСО 9001-2008 Рассмотрен и утвержден на заседании педагогического совета «» _ 2015г. протокол № ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 27.02.02 Техническое регулирование и управление качеством г. Улан-Удэ 2015г. Содержание 1 Общие положения 3 2 Общие сведения о специальности (направлении подготовки) 5 3 Структура подготовки специалистов. Сведения о программе...»

«Департамент образования города Москвы Администрация городского округа Троицк Региональный общественный фонд новых технологий в образовании «БАЙТИК» АНО «Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Материалы XXIV Международной конференции Применение инновационных технологий в образовании 26 – 27 июня 2013 г. Троицк – Москва Материалы XXIV Международной конференции «Применение инновационных технологий в образовании», 26 – 27 июня 2013г. г. Москва, г.Троицк –...»

«Научно-издательский центр «Социосфера» Семипалатинский государственный университет им. Шакарима Шадринский государственный педагогический институт ПОДГОТОВКА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА КАК ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы III международной научно-практической конференции 20–21 ноября 2013 года Часть 2 Прага Подготовка конкурентоспособного специалиста как цель современного образования : материалы III международной научно-практической конференции 20–21 ноября 2013 года. – Прага :...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ УЧЕБНАЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» Профиль подготовки «Психология образования» Квалификация (степень)...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 3104-1 (17.06.2015) Дисциплина: Педагогика (раздел Общие основы педагогики) Учебный план: 44.03.01 Педагогическое образование: Физическое образование/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Болтунова Любовь Михайловна Автор: Болтунова Любовь Михайловна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Физико-технический институт Дата заседания 30.10.2014 УМК: Протокол заседания УМК: Дата поДата соглаРезультат соглаСогласующие ФИО Комментарии лучения...»

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в Индии Рассмотрена и рекомендована Принята «Утверждаю» к использованию на заседании Директор школы педагогическим советом МО учителей предметов ЗОЖ, технологии и эстетики. протокол №1 Ю.В. Мещеряков протокол №_1_ от «_31_»_ августа_ 2015г. от «_01_»_ сентября _2015г. от «_31_» августа 2015 г. Рабочая программа по предмету Музыка для 6 класса на 2015-2016 учебный год Пояснительная записка. Данная...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 Составитель: преподаватель Широкова М.Н....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.