WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Утверждено Учебно-методическим советом АГИМС И.М.Курбанбаева Программа и методические рекомендации по организации и проведению производственной практики «Педагогическая деятельность ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

ГАОУ ВПО «Альметьевский государственный институт

муниципальной службы»

Кафедра гуманитарно-педагогических наук

Утверждено

Учебно-методическим

советом АГИМС

И.М.Курбанбаева

Программа и

методические рекомендации

по организации и проведению производственной практики

«Педагогическая деятельность психолога»

для студентов направления 37.03.01 «ПСИХОЛОГИЯ»

Альметьевск 2014г.

УДК 159.9 ББК 887 К

Рецензент:

В.Д.Кобяков, кандидат психологических наук, ведущий психолог СМП «Нефтегаз»

М.Д.Ахатова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры гуманитарного образования и социологии Альметьевского государственного нефтяного института Курбанбаева И.М.

К54 Программа и методические рекомендации по организации и проведению производственной практики «Педагогическая деятельность психолога» / И.М.Курбанбаева – Альметьевск: ИИЦ АГИМС, 2014. – 87 с.

В пособии раскрываются цели, задачи, содержание производственной практики «Педагогическая деятельность психолога» студентов направления 37.03.01 «Психология». Представлены различные практические материалы и методики, которые могут быть использованы при прохождении практики, позволяющие сформировать у студентов необходимые профессиональные умения, профессиональную компетентность.

© И.М.Курбанбаева, 20 © ИИЦ АГИМС, 2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Практика студентов - важный этап подготовки молодых специалистов. Её проведение предусмотрено Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). В ФГОС

ВПО по направлению подготовки 37.03.01 «Психология» (квалификация (степень) «бакалавр», утвержденном 03.06.2013г., определено:

«4.1. Область профессиональной деятельности бакалавров психологов включает решение комплексных задач в сфере образования, здравоохранения, культуры, спорта, обороноспособности страны, юриспруденции, управления, социальной помощи населению, а также в общественных и хозяйственных организациях, административных органах, научно-исследовательских и консалтинговых организациях, предоставляющих психологические услуги физическим лицам и организациям.

4.2. Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются психические процессы, свойства и состояния человека; их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества, а также способы и формы их организации, изменения, воздействия.

4.3. Бакалавр по направлению подготовки 37.03.01 Психология готовится к следующим видам профессиональной деятельности: практической, научноисследовательской, педагогической, организационно-управленческой».

«7.15. Раздел основной образовательной программы бакалавриата «Учебная и производственная практики» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на професси онально-практическую подготовку обучающихся».

Целями практики являются включение бакалавра в практическую деятельность и практическое применение приобретенных компетенций; развитие готовности самостоятельно решать профессиональные задачи; закрепление и углубление теоретической подготовки обучающегося и приобретение им практических навыков и компетенций в сфере профессиональной деятельности.

Виды производственных практик: производственная практика (часть 1) «Деятельность практического психолога образования», производственная практика (часть 2) «Педагогическая деятельность психолога», производственная практика (часть 3) «Научно-исследовательская деятельность психолога».

Задачи производственной практики «Педагогическая деятельность психолога»:

1. Освоение новой профессиональной позиции – позиции учителя, преподавателя психологии.

2. Формирование профессиональных умений педагогической деятельности: конструирования, организации и проведения учебного и внеучебного (внеклассного, внеаудиторного) занятия по психологии.

3. Приобщение к методической работе преподавателя общеобразовательной школы, ссуза.

4. Развитие аналитических, рефлексивных умений через анализ и самоанализ, оценку и самооценку педагогических действий.

5. Развитие диагностических умений: исследование социальнопсихологических характеристик ученического коллектива; аналитических: ан ализа внутригрупповых отношений; проектировочных: разработка рекомендаций по оптимизации внутригрупповых отношений.

6. Формирование представления о гуманистическом подходе к личности учащегося.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики.

В результате прохождения производственной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции: ОК-3, ОК-4, ОК-6, ОК-7, ОПК-1, ПК-1, ПК-2, ПКПК-9, ПК-11, ПК-12.

Место производственной практики «Педагогическая деятельность психолога» в структуре ООП бакалавриата: 4 курс - 7 семестр.

Продолжительность практики в соответствии с учебным планом в 7 семестре – 4 недели.

Форма контроля – зачет с оценкой.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКИ

В организации каждой практики предусмотрены следующие этапы: 1) подготовительный; 2) проведения и 3) подведения итогов.

Подготовительный этап организации практики предполагает: 1) разработку рабочей программы практики; 2) закрепление баз практики на основе д оговоров с учреждениями и организациями; 3) определение мест проведения практики; 4) определение форм проведения практики; 5) распределение студентов по группам; 6) согласование вопросов организации практики с руководителями и непосредственными участниками практики от вуза и организации; 7) разработку рабочей документации (методических пособий) для студентов по практике; 8) формулирование индивидуальных заданий и общих требований к их выполнению и оформлению отчетной документации; 9) определение круга обязанностей факультетского (курсового), группового руководителей практики, преподавателей кафедр, студентов, а также психологов на местах практики; 10) проведение организационно-методического совещания преподавателей вуза, руководителей и непосредственных участников практики принимающей стороны; 11) разработку расчёта норм часов для всех участников организации и проведения практики; 12) разработку критериев оценки по результатам практики;

13) подготовку и проведение установочной конференции.

Подготовительный этап организации практики завершает установочная конференция, примерный план проведения которой следующий:

1. Вступительное слово. Повестка дня и регламент выступлений (декан факультета).

2. Задачи, содержание и организации практики (содержание конкретных заданий, общие требования к их выполнению, к оформлению отчётной документации, к срокам) (факультетский (курсовой) руководитель практики).

3. Распределение студентов по группам и местам прохождения практики (приказ по институту).

4. Работа со студенческими группами (сведения о местах прохождения практики; сроках прибытия и убытия; об организации работы на местах; о консультациях по составлению плана-графика прохождения практики, формулированию индивидуальных заданий, ведению дневника практики, собраниям группы, графику контроля за деятельностью студента в период практики) (групповые руководители).

Этап проведения практики предполагает: 1) распределение студентов по образовательным учреждениям; 2) утверждение планов-графиков прохождения студентами практики; 3) контроль со стороны группового руководителя за выполнением студентами программы практики; 4) консультирование студентов по методике выполнения отдельных заданий, по методике оформления отчётной документации; 5) изучение передового психолого-педагогического опыта; 6) проведение проблемных семинаров и методических совещаний со студентами;

7) выполнение заданий по научно-исследовательской работе; 8) участие в промежуточных конференциях по возникающим проблемам по ходу выполнения программы практики, 9) проведение методических часов, на которых осуществляется подробный анализ того, что было сделано, обсуждается интересная методическая и психологическая литература; 10) самостоятельное оформление документов, установленных нормативными актами; 11) обсуждение технологии и техники выполнения отдельных заданий, проведения отдельных мероприятий; 12) ведение записей в дневнике о наблюдениях и анализе фактов и явлений в ходе прохождения практики.

Этап подведения итогов практики включает в себя следующие действия и мероприятия: 1) оформление студентами отчётной документации по практике и представление её групповому руководителю; 2) подготовка творческого группового отчёта по практике и представление лучших методических материалов; 3) подготовка отчёта факультетского (курсового) и группового руководителей по итогам практики; 4) проведение итоговой (заключительной) конференции; 5) защита отчетов по практике; 5) объявление студентам оценок по результатам практики.

Структура проведения итоговой (заключительной) конференции студентов по практике следующая:

1. Вступительное слово, повестка дня и регламент выступлений (декан).

2. Творческие отчёты студентов о выполнении заданий в период практики (старшие групп).

3. Характеристика качества выполнения заданий по отдельным разделам практики (групповые руководители).

4. Выступление приглашенных представителей учреждений, явившихся базами практики, с анализом и оценкой работы студентов в период практики.

4. Общие итоги практики: степень решения задач практики; оценка качества работы каждой студенческой группы и особо отличившихся студентовпрактикантов; анализ типичных ошибок и затруднений, пути и способы их устранения (факультетский (курсовой) руководитель).

5. Обмен мнениями по вопросам подготовки студентов к практике, её содержанию и организации (студенты, преподаватели).

6. Заключительное слово; подведение итогов работы и закрытие конференции (декан).

ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ПРАКТИКИ

–  –  –

1. Прибыть на базу практики в установленные сроки.

2. Своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики в соответствии с предъявляемыми к нему треб ованиями.

3. Строго соблюдать правила внутреннего распорядка образовательного учреждения и техники безопасности.

4. Составить индивидуальный план прохождения практики, который утверждается групповым руководителем, сообщать методистам обо всех изменениях в расписании учебных и внеучебных занятий.

5. Посещать консультации методистов, преподавателей, подписывать конспекты зачетных видов деятельности не позднее, чем за два дня до занятия.

6. Проводить исследования по заданию кафедры и использовать собранный, фактический материал в содержании реферата, научного доклада, курсовой работы.

7. Ежедневно заполнять дневник.

8. Представить на кафедру отчетную документацию в течение недели после завершения практики и сдать зачет по практике в установленные декан атом сроки.

9. Студент практикант имеет право по всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к руководителям практики, администрации образовательного учреждения, вносить предложения по усовершенствованию организации практики.

В период практики студент должен проявить себя как начинающий специалист, обладающий высокими моральными качествами, общественной активностью, глубоким интересом к работе, будущей профессии. Он должен быть примером организованности, дисциплинированности и трудолюбия. В процессе работы с учащимися студент должен стремиться показать свою професси ональную компетентность.

Обязанности руководителей практики Курсовой руководитель

1. Участвует в планировании практики по специальности.

2. Готовит заявку о предполагаемых базах проведения практики.

3. Устанавливает связь с администрацией образовательных учреждений.

4. Готовит проект приказа о прохождении практики.

5. Проводит инструктаж студентов о порядке прохождения практики, оформления и представления документации по итогам практики.

6. Проводит инструктаж групповых руководителей (методистов базы практики), разъяснив требования, предъявляемые студентам-практикантам и руководителям практики.

7. Проводит инструктаж студентов по охране труда и технике безопасности.

8. Проводит проверку графика прохождения практики, обеспеченность практикантов рабочими местами, заданием, контролирует соблюдение внутреннего трудового распорядка и техники безопасности.

9. Консультирует студентов по проводимым учебным и внеучебным занятиям.

10. Проводит установочную конференцию, принимает участие в работе комиссии по приёму зачётов по практике и в подготовке научных студенческих конференций по итогам практики.

11. Рассматривает отчёты студентов по практике, даёт отзывы об их работе и представляет заведующему кафедрой письменный отчёт о проведении практики.

Групповой руководитель (методист)

1. Осуществляет непосредственное руководство практикой и контролирует её проведение в соответствии с программой практики и методическими указаниями по конкретному виду работы.

2. Помогает составить индивидуальный план прохождения практики и контролирует его выполнение.

3. Обеспечивает студентов индивидуальными заданиями и оказывает консультативную помощь при их выполнении.

4. Знакомит с передовыми методами работы и консультирует по производственным вопросам.

5. Воспитывает у студентов навыки профессиональной этики.

6. Ежедневно контролирует ведение дневников и оформление документации, соблюдение выполнения программы практики.

7. Проверяет, заверяет конспекты зачетных видов деятельности, присутствует при их проведение и оценивает их качество.

8. Принимает участие в установочной и научной студенческой конференции по итогам практики, принимает участие в работе комиссии по приёму зачётов по практике.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Цель практики: формирование готовности студентов к преподаванию психологии в средней общеобразовательной школе (сош), средних специальных учебных заведениях (ссузах).

Задачи практики:

1. Освоение новой профессиональной позиции – позиции учителя, преподавателя психологии.

2. Формирование профессиональных умений педагогической деятельн ости: конструирования, организации и проведения учебного и внеучебного (внеклассного, внеаудиторного) занятия по психологии.

3. Приобщение к методической работе преподавателя общеобразовательной школы, ссуза.

4. Развитие аналитических, рефлексивных умений через анализ и самоанализ, оценку и самооценку педагогических действий.

5. Развитие диагностических умений: исследование социальнопсихологических характеристик ученического коллектива; аналитических: ан ализа внутригрупповых отношений; проектировочных: разработка рекоменд аций по оптимизации внутригрупповых отношений.

6. Развитие у студентов профессиональных творческих способностей.

7. Создание условий для самоактуализации и саморазвития студентов.

8. Создание условий для профессионального самоопределения студентов.

9. Формирование представления о гуманистическом подходе к личности учащегося.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Практика проводится в 7 семестре в течение 4 недель в средних общеобразовательных школах, ссузах города Альметьевска. Руководители практики назначаются из числа преподавателей кафедры психологии и педагогики.

Структурными компонентами практики являются:

- наблюдение за демонстрацией преподавателем-наставником методов и приемов организации различных видов учебной и внеучебной (внеклассной, внеаудиторной) работы с учащимися,

- деятельность студентов-практикантов по закреплению профессионально значимых умений и навыков педагогической деятельности;

- анализ и самоанализ, оценка и самооценка педагогических действий;

- знакомство с особенностями научно-методической работы в школе, ссузе, участие в этой работе;

- изучение коллектива учащихся с целью диагностики и проектирования его развития и воспитания.

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

–  –  –

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПО ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Студент-практикант, прежде чем приступить к самостоятельному проведению занятий по психологии, должен познакомиться с опытом конкретного педагога, преподавателя, с которым ему предстоит сотрудничать. На первой же неделе практики студентам рекомендуется посетить уроки (занятия) по психологии, познакомиться с методикой работы педагога, используемыми им в учебном процессе приемами активизации познавательной деятельности учащихся, оценивания их знаний. Следует также выяснить, по каким учебникам и учебным пособиям занимаются учащиеся, какая дополнительная литература по предмету используется, каков уровень требований преподавателя к знаниям и умениям учащихся, какая система оценивания знаний принята. Беседуя с учителем о предстоящей учебной работе, необходимо познакомиться с тематическим планом, определиться с темами занятий, которые будут проведены практикантом. Студент должен посетить не менее 20ч. учебных занятий по психологии преподавателей общеобразовательной школы, ссуза, провести их анализ.

Образец бланка протокола занятия и схемы анализа учебных занятий см. ниже.

В середине (второй половине) первой недели практики будущим психологам следует приступить к подготовке первого самостоятельного учебного занятия (урока). Урок - это видимая часть работы преподавателя. Ей предшествует серьезная подготовительная деятельность, связанная с конструированием, организацией урока, психологическим настроем на работу с учащимися.

Для студента-практиканта подготовка к проведению урока является делом, требующим большого количества времени, особой ответственности и серьезности.

Памятку практиканту по подготовке к уроку и примерные цели учебных занятий см. в приложениях 1.1, 1.2.

При подготовке и проведении занятий по психологии следует помнить основные общедидактические принципы: научность, системность, последовательность, доступность, наглядность, связь теории с практикой, сознательность и активность, учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

Начать подготовку к проведению занятий следует с тематического планирования, т.е. предусмотреть ответы на следующие вопросы:

1) что должны получить учащиеся в результате изучения темы: что обязаны запомнить и знать, какими умениями овладеть, какой вклад в развитие умственной активности, мотивов учения, самостоятельности будет обеспечен, что смогут применить в самовоспитании и саморазвитии своей личности?

2) какой объем материала и за какое время должен быть освоен?

3) какие вопросы должны быть рассмотрены по теме?

4) что необходимо повторить до изучения темы, какие ранее полученные сведения по другим предметам использовать?

5) какие практические упражнения и задачи следует выполнить для закрепления материала и углубления его понимания?

6) какие технические средства, наглядные пособия должны быть использованы?

7) какова должна быть система обратной связи по теме (вопросы для текущего, обобщающего опросов, контрольные и письменные работы)?

8) какое домашнее задание следует выполнить учащимся?

9) какое дополнительное задание для сильных учеников следует предусмотреть?

Следующий шаг, важный при подготовке - это согласование с учителем формы организации обучения: лекционной, семинарской или практической в ссузе, типа урока в сош (краткая характеристика различных форм организации обучения дана в приложении 1.3).

Тематическое планирование предстоящих уроков и решение вопроса о форме организации обучения позволит практикантам более целостно предст авить предстоящее занятия, наметить необходимые формы организации учебной деятельности учащихся (фронтальная, групповая, индивидуальная), краткая характеристика которых дана в приложении 1.4.

Выбор метода обучения - еще один важный вопрос, требующий решения в ходе подготовки к занятию. Различные классификации методов обучения представлены в приложении 1.5.

В зависимости от цели занятия, его задач, формы обучения, наиболее адекватных им методов обучения и выбора форм учебной деятельности уч ащихся на занятии по-разному будет строиться процесс взаимодействия практиканта с учащимися, разной будет и структура урока.

Несмотря на различия организационных форм обучения, для любой из них характерна общая трехчастная структура занятия, включающая: 1) организационно-вводную часть; 2) основную часть; 3) заключительную часть. Содержание каждой части занятия см. ниже.

Далее следует постепенное "наполнение" общей структуры занятия конкретным содержанием: разрабатывается план, а затем план - конспект занятия.

Ввиду отсутствия у практикантов опыта педагогической деятельности, им рекомендуется составлять подробный план-конспект («сценарий») каждого учебного занятия.

Преподавание психологии имеет важную особенность. Как правило, содержание материала является личностно-значимым для учащихся. На уроках психологии часто учащиеся узнают нечто новое о самом себе, специфических особенностях своего возраста, познавательных процессах, общения, деятельн ости. Включение в содержание урока психологического практикума с элемент ами экспериментирования, психодиагностики делает уроки психологии привлекательными для учащихся.

Студенты-практиканты консультируются у курсового руководителя и преподавателя учебного заведения, в котором проходит практика. Консульт аций должно быть не менее 2-3. Первую дает преподаватель по месту прохождения практики, вторую – преподаватель вуза – курсовой руководитель. Конспект учебного занятия или воспитательного мероприятия утверждается двумя преподавателями не позднее чем за 2 дня до его проведения.

На всех занятиях практикантов обязательно присутствуют преподаватель психологии образовательного учреждения, в котором проходит практика, преподаватель вуза и студенты-практиканты. При проведении обсуждения занятия первое слово предоставляется практиканту для самоанализа (схемы самоанализа занятий см. ниже), далее в обсуждении участвуют другие практиканты, завершают проведение психолого-педагогического анализа преподаватели.

Первые два учебных урока (при проведении спаренных уроков – первое занятие) являются пробными и не оцениваются. Начиная с третьего урока (при проведении сдвоенных учебных часов – второго занятия), студенту за проведенное занятие выставляется оценка. Критерии оценки пробных уроков см. в приложении 1.9. Оценка проставляется на конспекте учебного занятия и зачетном бланке (приложение 5).

Типичные затруднения студентов на уроках представлены в приложении

1.8. В приложениях 1.6, 1.7 даны характеристика оценочной деятельности преподавателя, особенностей метода «обучения в сотрудничестве», организации эффективной системы общения с учащимися.

Данные наблюдения за занятиями педагогов и однокурсников заносятся в следующую таблицу:

Образец бланка протокола занятия

–  –  –

В графу «Примечание» заносятся комментарии и интерпретация прои сходящего на занятии события.

ПРИМЕРНЫЕ СХЕМЫ АНАЛИЗА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

–  –  –

Тема проведенного урока, его место в общей системе данной учебной дисциплины. Связь с другими темами и учебными курсами. Общее впечатление об уроке.

Организационно-дидактические аспекты урока.

2.1. Достигнута ли поставленная цель, задачи?

Какие методы использовались, соответствовало ли это задачам урока?

Какие формы организации обучения учащихся имели место?

Насколько логична и целесообразна структура занятия?

Каков объем предложенной новой информации на занятии? Сложность, доступность материала?

Имело ли место закрепление знаний?

Осуществлялся ли контроль знаний, каким образом?

Использовались ли наглядные средства?

Как было распределено время на различные виды работы?

Особенности дисциплины на уроке.

Психологические аспекты.

3.1. Управление познавательной активностью учащихся на занятии.

3.1.1. Приемы мотивации познавательной деятельности учащихся.

3.1.2. Активизация мышления. Соотношение приемов активизации продуктивного и репродуктивного мышления.

3.1.3. Управление вниманием учащихся на протяжении занятия.

3.1.4. Приемы закрепления учебного материала.

Стиль педагогического общения и психологический климат урока Формы обращения к ученикам.

Побуждение к активности на уроке.

Поддержание диалога с учащимися, ведение дискуссии.

Замечание дисциплинирующего характера.

Влияние урока на личность учащихся, их самосознание.

Значимость урока для учащихся в контексте возрастных особенностей (потребности в самопознании, саморазвитии).

Воспитательное значение проведенного занятия для личности учащихся.

Личность преподавателя-практиканта в педагогическом процессе.

Сила личности и ее влияние на учащихся.

Самочувствие учителя, эмоционально-психическое состояние на уроке.

Владение учебным материалом.

Речевая культура учителя, выразительность.

Психологическая культура практиканта.

Выводы по уроку.

4.1. Что удалось в полной мере.

Что не получилось, почему?

Пожелания практиканту на будущее. (Что необходимо учесть при проведении следующего урока).

–  –  –

1. Соответствие темы, цели и содержания урока; место данного урока в системе уроков по теме.

2. Структура урока: целесообразность структуры; этапы урока и их последовательность, взаимосвязь; соотношение этапов урока по времени; возможность более рациональной структуры урока.

3. Начало урока:

- готовность помещения и рабочих мест учащихся к уроку;

- готовность учащихся к уроку;

- связь с предыдущим уроком, постановка перед учащимися общей или ближайшей задачи.

4. Проверка знаний, умений и навыков учащихся:

- вид проверки (индивидуальный, фронтальный или уплотненный опрос);

- цель, место и методика подачи знаний, умений и навыков;

- содержание и методика вопросов; их характер (воспроизводящие, пробле мные);

- качество ответов учащихся, методика уяснения глубины понимания материала;

- активность группы: насколько и каким образом привлекались во время опроса учащиеся к дополнению и исправлению ответов, к постановке вопросов отвечающему, к рецензированию ответов;

- как сочетались фронтальная, групповая, индивидуальная форма работы учащихся;

- взаимодействие преподавателя с учащимися, учащихся друг с другом; использование наглядных материалов;

- как подводился итог проверки знаний;

- оценка знаний;

- возможность проверки знаний другими, более рациональны ми методами.

5. Содержание и методы изучения нового материала:

- тема урока, ее связь с предыдущей, значение для изучения последующего материала;

- соответствие содержания урока программе;

- объем и система знаний, сообщаемых преподавателем;

- научность изложения нового материала;

- использование примеров; связь содержания урока с жизнью и педагогической практикой;

- употребление крылатых фраз, пословиц, поговорок;

- воспитывающий характер изложения нового материала;

- последовательность, ясность и доступность изложения;

- активизация познавательной деятельности: способы поддержания интереса и внимания учащихся на отдельных этапах изложения; постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций;

- роль и место эксперимента, таблиц, кинофильмов, видео и других средств наглядности;

- роль и место самостоятельной работы учащихся в изучении нового материала;

- использование доски, учебника, справочников, дополнительной литературы;

- методика контроля и учета знаний учащихся в процессе изложения материала;

- соответствие применяемых методов содержанию урока, целесообразность их выбора, возможность проведения урока более рациональными методами.

6. Закрепление нового материала:

- какой материал отобран преподавателем для закрепления, мотивы отбора;

- методика закрепления, ее способы;

- оценка осознанности усвоения учащимися нового материала.

7. Задание учащимся:

- место объяснения домашнего задания в системе урока, время, на него затраченное;

- задание на дом или на практику;

- репродуктивный или творческий характер задания;

- понятность и доступность его;

- предпосылки интереса к следующему уроку.

8. Заключение, общая оценка урока:

- что дал урок учащимся в образовательно-воспитательном отношении, в плане практических навыков, умений, самостоятельной работы с книгой и др.;

- отношение учащихся к уроку: их увлеченность, активность, любознательность;

- дисциплина учащихся на отдельных этапах урока, ее зависи мость от содержания урока и методики ведения; реакция преподавателя на нарушения дисциплины, приемы их устранения;

- общая организация урока и дозировка времени на отдельных этапах урока;

- какие корректировки можно было бы внести при проведении повторных уроков на эту тему.

9. Преподаватель как творческая личность на уроке.

Знание материала урока, технология его проведения:

- глубина знания предмета и способов его изучения;

- содержательность и эффективность;

- настойчивость в достижении цели;

- управление познавательной деятельностью учащихся;

- психолого-педагогическая наблюдательность;

- умение работать и общаться с коллективом и отдельными учащимися;

- коммуникативные умения преподавателя;

- педагогическая компетентность;

- педагогический такт.

Речь преподавателя:

- логика;

- лексическая культура и грамматическая правильность речи;

- простота и лаконичность, преодоление штампов и канцеляризмов;

- правильное произношение звуков, ударения в словах;

- средства выразительности и стиль речи.

Педагогическая техника:

- техника речи: дыхание, голос, дикция;

- быстрота речи, паузы, интонации.

Внешний вид педагога (осанка, мимика, одежда):

- роль мимики в установлении контакта;

- непринужденность, сдержанность, эмоциональность, естественность жеста и др.

Влияние педагога на формирование личности учащихся.

–  –  –

1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.

2. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создать рабочую обстановку в классе.

3. Тема и основные цели урока. Образовательная, развивающая и воспитательная цели урока. Место данного в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

4. Организация урока:

o тип урока;

o структура урока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;

o виды учебной деятельности;

o сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке;

o плотность урока, рациональное использование времени.

5. Содержание урока:

o научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям учащихся;

o воспитательная направленность урока;

o правильность подбора учителем материала для уроков – опроса, закрепления, объяснения, тренировки, самостоятельной работы, практических и лабораторных работ, повторения, разъяснения домашней работы и т.п.;

o соответствие содержания урока требованиям программы;

o связь теории с практикой: раскрытие учителем практической значимости знаний, обучение учащихся их применению на практике, использование местного материла и его доступность;

o связь изучаемого материала с ранее пройденным, приемы его повторения;

o межпредметные связи;

o использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности;

o качество знаний учащихся, их умений и навыков.

6. Методика проведения урока:

o оборудование, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;

o соответствие методов и приемов образовательным, воспитательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание;

соответствие методов содержанию урока, возрасту и уровню подготовки o учащихся, эффективность применяемых методов и приемов;

o постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;

o работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;

o правильность оценки учителем знаний и деятельности учащихся, пед агогическое значение выставляемых оценок, их эффективность и объективность;

o соблюдение на уроке единых требований к учащимся.

7. Организация познавательной деятельности учащихся:

роль, место и характер самостоятельной работы учащихся на уроке;

место учебника и наглядных средств;

место, форма, последовательность вопросов и заданий, приемы активизации учащихся;

характер познавательных заданий, формулировка проблемных вопросов.

8. Психологические основы урока:

развитие и поддержание внимания;

развитие памяти, мышления, воображения;

ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности;

наличие психологических пауз и разрядки;

эмоциональная атмосфера урока.

9. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроке.

10. Наличие, объем, характер домашних заданий и целесообразность поставленных в них дидактических задач.

11. Работа и поведение учащихся на уроке:

активность класса, качество ответов учащихся;

заинтересованность детей материалом урока, отношение к уроку;

дисциплинированность и организованность учащихся;

речь учащихся, характер задаваемых вопросов.

12. Поведение учителя на уроке:

o выдержка, собранность, доброжелательность в обращении с учащимися;

o умение распределять внимание на уроке, прислушиваться к ответам учащихся;

o требовательность к учащимся, использование разнообразных приемов воздействия на них;

o эмоциональность;

o речь учителя;

o внешний вид.

13. Выводы и предложения.

–  –  –

Если получено 85 баллов и выше - урок прошел на «отлично»; 84-65 баллов - урок прошел «хорошо»; 64-45 баллов - урок прошел «удовлетворительно».

Схема психологического анализа учебного занятия №5 Общие сведения об уроке: школа, класс, предмет, фамилия учителя.

Какими методами и способами вызывается внимание учащихся в начале урока: вход учителя в класс, его внешний вид, готовность учителя и класса к уроку, оформление и санитарно-гигиенические условия работы класса, умение учителя установить контакт с учениками, держать в поле зрения весь класс (распределение, переключение, объем внимания), требовательность учителя, педагогический такт.

Как учитель обеспечивает качественное восприятие учебного материала: чем обеспечивается чувственное восприятие нового материала, установление связи нового материала с ранее изучаемым (апперцепция), использование наглядности и технических средств обучения, четкость постановки цели урока, доступность материала, разнообразие методов изложения, умение выделять главное в материале, четкость и выразительность речи учителя, темп изложения, умение вызывать мотивированное восприятие учебного материала Какими способами активизируется познавательная деятельность учащихся на уроке: умение учителя поддерживать внимание учеников в течение урока, ориентация учащихся на трудности и мобилизация воли на их преодоление, организация проблемно поисковой деятельности учеников, идейный и научный уровень материала, полнота и точность научных фактов, выводов; соответствие материала возрастным особенностям учащихся, уровню их развития и знаний, логичность и аргументированность изложения, установка учащихся на самостоятельную работу и самостоятельное выведение правил и закономерн остей; связь учебного материала с практикой и современностью; упражнение в использовании приобретенных знаний.

Какими способами учитель пробуждает у школьников пытливость и интерес, формирует потребность в знаниях: подготовкой к уроку, оригинальной наглядностью, разъяснением теоретической и практической значимости данного материала, практическими работами, эмоциональностью изложения и др.

Организация запоминания учащимися учебного материала: запись темы и плана урока, трудных слов, определений, повторения наиболее значимых моментов, установка на запоминание, разнообразие упражнений на закрепление и др.

Как учитель учитывает возрастные особенности учащихся, способствует развитию их активности и самостоятельности, инициативы и творческих способностей.

Выводы и предложения.

Оценка качества лекции

Узловые критерии оценки качества. Это содержание, методика, руководство работой студентов, лекторские данные, результативность лекции.

Содержание лекции: научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные, межпредметные связи.

Методика чтения лекций: четкая структура лекции и логика изложения.

Наличие-отсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции (когда, градация литературы). Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Доказательность и аргументированность. Выделение главных мыслей и выводов.

Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов в конце вопроса, всей лекции. Использование наглядных пособий, ТСО. Применение лектором опорных материалов:

текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.

Руководство работой студентов: требование конспектировать и контроль за выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь в этом:

темп, медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков.

Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях.

Использование приемов поддержания внимания — риторические вопросы, шутки, ораторские приемы.

Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме).

Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт.

Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей.

–  –  –

При оценке качества лекции посещающий подчеркивает в схеме качественные и количественные показатели, соответствующие по его мнению наблюдаемому педагогическому процессу. Затем количественные показатели суммируются, образуя итоговую оценку.

–  –  –

Целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теорию с практикой, с использованием материала в будущей профессиональной деятельности.

Планирование: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы.

Организация семинара: умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя.

Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса.

Отношения «преподаватель — студенты»: уважительные, в меру требовательные, равнодушные, безразличные.

Управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами или, наоборот, повышенный тон, опора в работе на лидеров, оставляя пассивными других студентов.

Замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие или нет замечаний.

Студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут.

Вопросы для анализа проведенного студентом учебного занятия

Умение студента провести организацию ученической аудитории и дать настрой на занятие.

Умение мотивировать изучение темы.

Умение делать выводы и обобщения.

Умение формулировать и задавать вопросы, соблюдая их четкость, последовательность, преемственность.

Умение сочетать различные формы учебной работы учащихся.

Умение разнообразить занятие интересными методическими приемами.

Умение вести себя на учебном занятии в роли преподавателя.

Структура конспекта учебного занятия

1. Титульный лист:

название учебного заведения название предмета тема занятия сведения о том, кто проводит занятие (ФИО полностью, курс, группа, ф акультет студента-практиканта) указание, где проводится занятие (название ссуза или номер школы, номер учебной группы или класс) дата проведения занятия в левом нижнем углу фиксируется фамилия преподавателей-методистов графа «оценка».

2. На втором листе изложены:

форма организации обучения (лекция, семинар, лабораторный практикум, комбинированный урок и т.д.) цели занятия: обучающие (включают основные понятия, подлежащие усвоению), развивающие, воспитательные методы обучения оборудование (с планом классной доски, размещением записей, наглядных пособий, смена их на протяжении занятия) список литературы для преподавателя и студентов по теме учебного зан ятия план занятия.

3. С третьего листа начинается описание хода занятия (конспект учебного занятия («сценарий» по В.Я.Ляудис) с выделением структурных частей учебного занятия и указанием времени на каждую часть. В конспекте находит отражение трехчастная структура учебного занятия:

1) организационно-вводная часть: начало занятия, настрой на учебную работу, мотивация учащихся, сообщение темы, цели, задач, плана изучения, литературы;

2) основная часть: определяется организационной формой, задачами, используемыми методами; может включать проверку подготовленности к занятию, объяснение и закрепление нового материала, самостоятельную работу учащихся на уроке, контроль усвоения знаний и т.п.;

3) заключительная часть: формулирование выводов, подведение итогов занятия, сообщение домашнего задания и его комментарии педагогом.

Конспект пишется на стандартном листе формата А-4, на одной стороне, где оставляются широкие поля. На них фиксируются использование наглядных пособий, вопросы для активизации мыслительной деятельности студентов и т.п. В конспекте прописывается учебный материал, который будет излагаться во время объяснения учащимся с выделением того содержания учебного материала, которое будет продиктовано под запись (учащиеся обязательно записывают в тетради тему занятия, план изучения материала, глоссарий - основные понятия и их определения); выделяются понятия, правила, законы, теории и прикладные знания, основные (межпредметные) и специфичные для данного предмета умения; проблемные вопросы для учащихся, активизирующие процесс мышления на разных этапах учебного занятия и варианты ответов уч ащихся на них; обобщения ответов учащихся; прописываются все задания, упражнения, которые будут даны учащимся и правильные варианты их выполнения.

Схема самоанализа урока

1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся?

Какие их особенности были учтены при планировании данного урока?

2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок “работает” на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика данного урока? Каков его тип?

3. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные, б) воспитательные, в) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь?

Какие из них были главными, стержневыми? Как учтены в них особенности класса, отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли “связки” между этап ами урока?

5. На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.

7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

8. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?

9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?

10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение их перегрузки?

13. Запасные методические “ходы” на случай непредвиденной ситуации.

14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если нет, то какие и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?

<

Вопросы для самоанализа занятия

Как удалось мне почувствовать аудиторию в новом ролевом статусе?

Каково соотношение в моем поведении вербальных и невербальных средств общения с аудиторией?

Сумел ли я найти способы плавного перехода от одного этапа занятия к другому?

Удалось ли мне преодолеть психологический барьер принятия новой социальной роли?

Как бы я провел занятие в следующий раз?

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПО ПРОВЕДЕНИЮ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ, РАЗВИВАЮЩЕЙ,

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ

В программу практики включены задания по исследованию социальнопсихологических характеристик ученического коллектива, составлению психологического портрета группы, анализу внутригрупповых отношений и разработке рекомендаций по их оптимизации.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Похожие работы:

«ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 4 САНКТ-ПЕТЕРБУРГА 194214, Санкт-Петербург, Костромской проспект, дом 46; тел.(812) 554-31-31, факс (812) 554-31-07 ИНН 7802142355 КПП 780201001 ЗАЯВКА на участие в конкурсе инновационных продуктов «Петербургская школа 2020» Информация об образовательном учреждении 1. Полное наименование Государственное бюджетное профессиональное образовательное...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) ПРОГРАММА вступительных испытаний по немецкому языку Москва Содержание 1. Пояснительная записка 2. Форма проведения вступительного испытания 3. Правила проведения вступительного испытания 4. Программа: 4.1. Организационно-методические указания 4.2. Требования к владению материалом 4.3. Примеры...»

«Центр диагностики и консультирования Петроградского района Санкт-Петербурга «Психолого-педагогический центр «Здоровье» Информационно – методический центр Петроградского района Санкт-Петербурга СБОРНИК методических разработок лучших педагогов Службы сопровождения образовательных учреждений Петроградского района Санкт-Петербург СБОРНИК методических разработок лучших педагогов Службы сопровождения образовательных учреждений Петроградского района Под редакцией Головневой Н.Я, Кочубей Н.И.,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» (КГПУ им. В.П.Астафьева) Филологический факультет СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНА Протокол заседания НМС_ Советом филологического факультета от _2013 г. № протокол от _2013 г. № МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ, ОФОРМЛЕНИЮ И ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ по русскому языку, литературе по...»

«МБОУ «Гимназия г. Алдан» Методический сборник «ЧТОБЫ УЧИТЬ, НУЖНО УЧИТЬСЯ.» г. Алдан, 2014 Автор-составитель: Чмирь О.Б., заместитель директора по научно-методической работе Методический сборник «Чтобы учить, нужно учиться». Сборник методических разработок под редакцией Чмирь О.Б.—Алдан, медиацентр МБОУ «Гимназия г. Алдан», 2014 г. В данном сборнике обобщен опыт проведения открытых мероприятий в МБОУ «Гимназия г. Алдан», данных педагогами в рамках методических дней в ОУ, представления...»

«краевое государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа «Жемчужина Алтая» Принято решением педагогического Утверждено приказом директора совета КГБУ ДО «ДЮСШ КГБУ ДО ДЮСШ «Жемчужина «Жемчужина Алтая» Алтая» Протокол от 21.08.2015г. № 1 от 24.08.2015г. № 69 Дополнительная предпрофессиональная программа в области физической культуры и спорта по спортивной аэробике ( для детей 7-18 лет) Срок реализации программы 10 лет Этап начальной подготовки...»

«Рассмотрено на заседании «УТВЕРЖДАЮ» Директор МОУ Педагогического совета «Ульканская СОШ № 2» Протокол № _10 от «29» « августа» 2014 г. Е. П. Русанова Приказ № от«_01» сентября 2014 г. Образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения «Ульканская средняя общеобразовательная школа № 2» п. Улькан Казачинско-Ленского района Иркутской области 7-11 классов на 2014-2015 учебный год СОДЕРЖАНИЕ Раздел I. Пояснительная записка 1.Информационно-аналитические данные о школе. 2....»

«Л.Н. Аксенова, В.В. Руднев КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ по дисциплинам «МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» И «ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУКЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ» «МЕТРОЛОГИЯ, СТАНДАРТИЗАЦИЯ И ВЗАИМОЗАМЕНЯЕМОСТЬ» УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Челябинск Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» Л.Н. АКСЕНОВА, В.В. РУДНЕВ КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ по дисциплинам «Материаловедение» и...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» У П БГ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ Й ПО БСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ РИ XX БЕКА ТО ЗИ для слушателей очно-заочного подготовительного отделения и подготовительных курсов О П РЕ Минск 2005 УДК 930.9(075.8) ББК63.3(0)я73 М545 Печатается по решению редакционно-издательского совета БГПУ Составитель преподаватель кафедры методики преподавания...»

«Е. А. Нинбург ТЕХНОЛОГИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Методические рекомендации Москва, 2006 Всемирный фонд дикой природы (WWF) Россия Е. А. Нинбург Технология научного исследования Методические рекомендации Москва ББК 28 H67 Нинбург Е. А. Технология научного исследования. Методические рекомендации. – М., 2006. – 28 с. Сборник содержит методические рекомендации по организации научного исследования. Адресован педагогам и учащимся учреждений дополнительного образования и школ. Редактор: И. С. Яворская...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» ПРИКЛАДНАЯ ЭКОНОМИКА Практикум Допущено Учебно-методическим объединением по профессионально-педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050501.18 – Профессиональное обучение (экономика и управление) Екатеринбург РГППУ УДК 658(075.4) ББК У291я73-5 П76 Авторы: Г. И. Журухин...»

«Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь» Московский педагогический государственный университет Ассоциация негосударственных образовательных организаций регионов России Префектура Западного административного округа города Москвы Западное окружное управление образования Департамента образования г. Москвы Окружной методический центр Институт системной педагогики НОУ средняя общеобразовательная школа «Росинка» 2-я Конференция исследовательских и проектных работ...»

«Спецификация диагностической работы по английскому языку для учащихся 5 классов 1. Назначение диагностической работы Диагностическая работа проводится с целью определения уровня освоения учащимися 5-х классов содержания курса английского языка и выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.2. Документы, определяющие содержание и структуру диагностической работы Федеральный государственный стандарт основного общего образования (приказ Минобразования Росси и от 17.11.2011 №...»

«Шамахов В.А., Суслов Ю.Е., Золотухин В.А. СОВРЕМЕННОЕ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ Введение Глава 1 Синтагма педагогических парадигм дистанционного обучения Глава 2 Генезис информационных образовательных технологий Глава 3 Проблемы организации дистанционного образования государственных и муниципальных служащих Глава 4 Организационное проектирование сетевого образовательного консорциума Глава 5 Индустриализация производства учебных продуктов Заключение...»

«ГОУ ВПО ХМАО-ЮГРЫ Сургутский государственный педагогический университет Социально-гуманитарный факультет Кафедра социально-гуманитарных дисциплин Курсовая работа для студентов направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Историческое образование» 44.03.05 Педагогическое образование Профиль «Историческое обществоведческое образование» Методические рекомендации Сургут-201 Методические рекомендации утверждены на заседании кафедры социально-гуманитарных дисциплин «10» июня...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Рабочая программа дисциплины Рабочая программа дисциплины ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕРМАНИСТИКИ (ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКИ) (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) ГЕРМАНСКИЕ ЯЗЫКИ Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь Принята на...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА. Рабочая программа учебной практики УТВЕРЖДАЮ Декан историко-филологического факультета Д.П. Болотин 30 мая 2014 г. Рабочая программа учебной практики АРХИВНО-МУЗЕЙНАЯ ПРАКТИКА Направление подготовки 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль подготовки ИСТОРИЯ Квалификация (степень) выпускника бакалавр Принята на заседании кафедры истории России...»

«Министерство образования и науки РФ Министерство образования Московской области Центр новых педагогических технологий Российская академия образования Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» АНО «ИТО» Computer Using Educators Inc., USA Материалы XVIII Международной конференции Применение новых технологий в образовании 27 – 28 июня 2007 г. Троицк Материалы XVIII Международной конференции «Применение новых...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребнка детский сад «Калинка»Принято: Утверждено приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Калинка» Протокол № 1 г. Абакана «04» сентября 2014 г. №72 от «05» сентября 2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА групп кратковременного пребывания «Семицветики» воспитатели: Ворошилова Татьяна Григорьевна Спиридонова Тамара Васильевна Абакан, 2014 – 2015 гг. Содержание стр. Пояснительная записка.. Содержание...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.