WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ 1-4 КЛАССА Авторы: Ю.С. Инякин, А.Г. Озеров, А.И. Персин, А.В. Поплевко, И.Г. Ротко, Н.А. ...»

-- [ Страница 4 ] --

Прием литературного монтажа чаще всего применяется в экскурсиях на литературные темы. Однако, как показывает практика, он может быть эффективно использован почти в любой экскурсии.

Цитирование в экскурсии Цитирование, то есть воспроизведение отрывков из литературных произведений, воспоминаний, документов и других источников, широко применяется в экскурсиях.

При цитировании педагог обязан следить за тем, чтобы цитата иллюстрировала или сопровождала его мысли, акцентировала внимание учащихся на нужном подтексте. Цитата должна быть краткой и возбуждать интерес к теме.

Не следует злоупотреблять цитатами в экскурсии. Увеличение количества и размера цитат может нарушить единство рассказа и показа в экскурсии, придать рассказу самодовлеющий характер. Цитаты целесообразно выписать на карточки для удобства пользования ими во время экскурсии. Текст цитат лучше выучить наизусть.

Особые методические приемы В ходе экскурсии применяются особые методические приемы, многие из которых обладают значительной силой эмоционального воздействия.

В экскурсиях предусматриваются встречи экскурсантов с участниками исторических событий, ветеранами Великой Отечественной войны и других войн, учеными, деятелями культуры. Эти встречи должны быть подготовленными, определен примерный круг вопросов, согласованы время, место и продолжительность беседы. Беседа должна быть органически увязана с темой экскурсии.

Некоторые особые приемы основаны на применении технических средств. Это музыкальные паузы, прослушивание магнитофонных и видео - записей выступлений участников событий, демонстрация документальной хроники.

К числу особых приемов относится прием исследования, под которым условно понимаются различные действия, наглядно подтверждающие рассказ экскурсовода (например, определение глубины высохшего колодца при помощи падения камешка, определение твердости минерала при помощи нанесения им царапин и т. д.).

Прием исследования предполагает активную деятельность экскурсантов и наиболее часто применяется в природоведческих экскурсиях с учащимися и студентами.

Элементы ритуала на экскурсиях Некоторые экскурсии предусматривают посещение могил героев, некрополей, Вечного огня. Экскурсанты отмечают их минутой молчания, возложением венков. Педагогу следует заранее продумать место расположения группы, предварительно подготовить учащихся, проследить за тем, чтобы мужчины сняли головные уборы в некрополе, и т. д.

Понятно, что элементы ритуала, которые включаются в экскурсии, обладают большой силой эмоционального воздействия. Именно поэтому они требуют особенно тщательно продуманной организации и точности.

Культура речи педагога Владение педагогом искусством слова — важное условие успешного проведения экскурсии. Поэтому опыт педагога, лектора, который основан на изучении ораторского искусства, поможет экскурсоводу успешно освоить мастерство своей профессии. Речь должна быть грамматически правильной, точной, выразительной, оригинальной, экономной.

Чувство уверенности, которое необходимо педагогу для успеха экскурсии, может быть полным только тогда, когда его речь построена грамматически правильно.

Точность изложения особенно важна при характеристике объекта и во многом определяет воздействие педагога на аудиторию. В экскурсии особенно недопустима отвлеченность.

Выразительность и оригинальность языка усиливает применение различных приемов речи, иносказаний (аллегорий), перифраз, гипербол, метафор, инверсий слов.

Хорошо действует простое наглядное сравнение, проведение параллели, употребление ярких эпитетов. Повышает выразительность речи своевременное употребление афоризмов, пословиц, поговорок. Экономность речи требует устранения лишних слов, общих фраз, которые расхолаживают, ведут к потере внимания слушателей. Сжатость придает языку силу.

Речь педагога во время экскурсии имеет отличия от обычной ораторской речи, так как состав аудитории ограничен, как правило, 25—30 экскурсантами.

Это требует относиться к патетике с осторожностью, ставит задачу сделать речь более интимной, приблизить ее к экскурсантам.

Кроме того, экскурсия часто проводится в условиях городского шума.

Поэтому, чтобы не сорвать голос, не следует стараться перекричать сильный шум, а выждать момент, когда он ослабнет.

В экскурсиях следует употреблять простую разговорную речь, тщательно отбирать научные термины и иностранные слова, памятуя русскую поговорку «Лучше споткнуться ногой, нежели словом».

Педагогу, оружием которого является слово, следует всегда руководствоваться мудрым советом Льва Толстого: «Говори о том, что тебе ясно. Иначе молчи».

Техника речи педагога

Как для актера, в работе педагога имеет большое значение техника речи:

звучность, тембр, высота голоса, произношение, мимика.

Звучность позволяет донести речь до всех экскурсантов. Она опирается на правильное дыхание, глубокое, частое и контролируемое.

На одном глубоком вдохе можно произнести лишь часть фразы. Для выразительной речи требуется частое дыхание. Нельзя вдыхать только в конце фраз, делать это следует в соответствии со смыслом произносимого. Для этого необходим контроль дыхания во время всей речи.

Голос каждого человека обладает определенной окраской — тембром.

Изменить его невозможно, но можно сделать многое для его улучшения. Хороший тембр требует долгих занятий. В результате достигается открытое, полноценное, ясное звучание с частыми вариациями.

Тембр играет важную роль не только как общая окраска голоса, но и в передаче мыслей и чувств. Он доводит до слушателей настроение — веселое или меланхолическое, шутливое или гневное, благодушное или раздраженное и т. д.

В понятие темпа входит быстрота речи в целом, длительность звучания отдельных слов, интервалы и длительность пауз. Скорость речи зависит от содержания и условий движения.

Интенсивность показа объектов зависит от быстроты речи, но торопливость создает впечатление безразличия к теме экскурсии.

Особое значение в речи педагога имеют паузы. Как и лектору, пауза нужна для обеспечения правильного дыхания. Она дает возможность сообразить, к какой мысли следует перейти далее. Пауза оттеняет наиболее существенные слова и предложения.

Короткая пауза перед кульминационным моментом показа и после него — один из способов подчеркнуть значение объекта.

В экскурсиях по городу паузы иногда делают во время передвижения от одного объекта к другому. Когда этот переезд длится значительное время (15— 20 минут), такая пауза нарушает единство экскурсии. Поэтому целесообразнее "возобновить рассказ в пути следования.

Высота звука и его мелодичный рисунок позволяют отличать вопрос от утверждения, окончательное и непреложное от обсуждаемого и сомнительного, убежденность от неуверенности, подчеркивают контраст. Поскольку для речи важны не только логика, но и эмоции, то модуляция голоса имеет первостепенное значение. Грусть, жалость, нежные человеческие чувства, представления о величественном всегда требуют менее отрывистой и более плавной смены интонации. Подозрение, беспокойство, угроза могут быть выражены понижением голоса. Нельзя начинать фразу громко, с высокого тона и затихать в конце, так как концовка определяет отношение к фразе в целом. Следует избегать монотонности, слишком низкого или высокого тона.

Произношение. Самый упорный труд необходим не столько для овладения правильным произношением, сколько для устранения неправильного, приобретенного в результате многолетней небрежности.

В образовании звуков участвуют зубы, десны, губы и т. д. Но главная роль принадлежит языку. Правильное произношение связано с требованиями членораздельного, отчетливого произношения звуков и слов. Есть целый набор упражнений для постановки дыхания и улучшения звучания голоса.

Для того чтобы совершенствовать свою речь, педагогу рекомендуется записать фрагмент экскурсии на магнитофонную ленту и проанализировать запись.

В настоящее время экскурсионные автобусы оборудованы микрофонами, кроме того, могут использоваться портативные мегафоны.

Однако этими приборами надо уметь правильно пользоваться. Наиболее частая ошибка заключается в том, что выступающий кричит в микрофон. Следует помнить, что микрофон делает звук менее разборчивым и искажает тембр голоса. Поэтому лучше добиваться четкого произношения слов даже путем снижения темпа речи. Очень важно привыкнуть говорить на одном и том же — примерно 45 сантиметров — расстоянии от микрофона. Микрофон портативного мегафона приближается непосредственно к правому или левому углу рта.

Надо знать, отрегулирована ли аппаратура и каково ее действие — направленное или ненаправленное. Во избежание помех не рекомендуется приближать микрофон портативного мегафона к корпусу аппарата. Следует помнить, что микрофоны чувствительны к шуму.

Проводя экскурсию школьникам, необходимо ориентироваться на то, что они уже прошли по учебной программе, участвовали ли они в походах по родному краю, в работе краеведческого объединения и т. д.

Все методические приемы проведения экскурсий, ее эмоциональное содержание направлены на то, чтобы активизировать восприятие учащихся.

Однако существует ряд приемов активизации, повышающих непосредственное участие экскурсантов. К их числу относится прием заданий, например, экскурсовод в ходе экскурсии предлагает одному из ее участников прочитать текст на мемориальной доске или памятнике, определить высоту или величину объекта и т. д.

Используется и другой прием. Экскурсовод, ставя вопросы, подводит учащихся к правильному изучению объекта и к обобщению материала.

Вопросы должны быть целенаправленны с учетом характера группы. Их следует заранее продумать, определить время, когда эти вопросы следует поставить перед группой. Развитие активности и познавательной деятельности учащихся базируется на основе научной психологии и педагогики.

Педагогу следует применять для привлечения внимания прием новизны, который заключается во введении новой, неизвестной эк скурсантам информации. Полезен и прием взаимодействия интересов.

Например, показывая завод стекла, экскурсов од сообщает о предметах потребления, которые производятся с применением продукции этого завода, и т. д.

Главное — убедительность содержания экскурсии, яркая эмоциональная форма ее проведения, широкий культурный диапазон экскурсовода, который должен помнить, что общественный престиж его профессии зависит от труда каждого из тех, кто занимается этим благородным делом.

4. УЧАСТИЕ В ПАТРИОТИЧЕСКИХ АКЦИЯХ

Как правило, патриотические акции организуются с определенной периодичностью. Они приурочиваются к Дням воинской славы и памятным датам России. Акции могут быть Всероссийского, Межрегионального, Регионального и местного значения.

В качестве примера предлагаются акции организованные Федеральным центром детско-юношеского туризма и краеведения (см. Таблица 1).

–  –  –

Всероссийские патриотические акции организуются в рамках программы «Моя Родина – Россия.

В 2011 году центром активизированы четыре акции: «Русь» с 1 января по 23 февраля, «Первая Победа» с 12 апреля по 9 мая, «И на Тихом океане свой закончили поход…» с 9 мая по 2 сентября и «Бородинское поле» с 8

–  –  –

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников АКТУАЛЬНОСТЬ. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. В рамках начальной школы при организации обучения уделяется внимание развитию таких исследовательских умений учащихся как построение гипотез, планирование, организация наблюдений, сбор и обработка информации, использование и преобразование информации для получения новых заключений, интегрирование содержания сразу нескольких областей знания, сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний и др., что позволяет, по мнению педагогов, осуществить переход от усвоения большого объема информации к умениям работать с информацией, формировать творческую личность. Можно отметить, что при работе на этом возрастном этапе чаще всего используются факультативные занятия, групповые и коллективные формы работы, отмечается необходимость организации работы в семье. Основное направление работы включает элементы исследования, имеющие «доступную новизну», задачи исследовательского типа, работу с картотекой [6].

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. В современной педагогической литературе как синонимы рассматриваются понятия «исследовательские методы обучения» и «метод проектов» или «проектное обучение». На самом деле между ними есть существенные отличия [1].

Слово «проект» происходит от латинского projtctus (брошенный вперед).

Проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (продукта). Метод проектов предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.п. «Проектирование — это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках» [2].

Типы проектов:

творческие проекты (декламация своих стихов, исполнение песен, участие в инсценировках, выпуск газеты, съемки фильма и т. д.), которые позволяют ребенку младшего школьного возраста проявить и развить свои способности;

ролевые, игровые проекты, сообразные возрасту и позволяющие младшим школьникам «примерять» на себя чей-то образ, познавать таким образом мир, учиться строить взаимоотношения в нем;

ознакомительно-ориентировочные (информационные), предполагающие аналитическую работу с полученной информацией;

практико-ориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость;

исследовательские проекты, направленные на развитие исследовательских умений и навыков, исследовательского мышления.

Этапы проектной деятельности. На начальном этапе разработки учебного проекта условно можно выделить следующие шаги:

Возможные результаты проектной деятельности: альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, наглядные пособия, паспарту, плакат, план, реферат, серия иллюстраций, справочник, фотоальбом, экскурсия, мультимедийная презентация, выполненная в различных программах.

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ. До компетентностного подхода методисты выделяли пять групп исследовательских умений младших школьников:

1. Организационные (умения организовать свою работу);

2.Поисковые (умения и знания, связанные с осуществлением исследования);

3. Информационные (умения работать с информацией, текстом);

4. Презентационные (умения оформить и представить результат своей работы);

5.Оценочные (умения, связанные с анализом своей деятельности).

Компетентностный подход в школьном образовании - новое явление, но уже сейчас существует возможность использовать его элементы, в частности особую организацию познавательной деятельности учащихся, поисковые методы обучения, современные технологии, направленные на раскрытие и включение в учебный процесс личностного опыта учащихся.

Представляется целесообразным разделить часто используемые как синонимы понятия «компетенция» и «компетентность».

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимой для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность обозначает владение, обладание человеком соответствующей компетенцией. Это состоявшееся его личностное качество[9].

Компетентность - это системное образование в личности младшего школьника, которое включает в себя следующие компоненты:

1. когнитивный (познавательный)- теоретические знания академической области;

2. деятельностный - практическое применение знаний в конкретной ситуации

3. ценностно - смысловой - оценивание, отношение, эмоции, воля Что касается содержания и уровня компетенций, формируемых у выпускников начальной школы, в настоящее время находится в стадии разработки. Разные ученые выделяют различные классификации ключевых компетенций.

А.В. Хуторской [8] выделяет шесть групп ключевых компетентностей:

1. ценностно-смысловые

2. учебно-познавательные

3. информационные

4. коммуникативные

5. социально-трудовые

6. компетенции личностного самосовершенствования Авторы Образовательной системы «Школа 2100» выделяют четыре ключевые компетенции:

1. организационные

2. интеллектуальные

3. коммуникативные

4. оценочные Образовательные программы начальной школы уже сейчас позволяют формировать ключевые компетентности средствами учебных заданий. В содержании учебных предметов заложена проектная и экскурсионная деятельность как технологии компетентностного подхода. Учителя используют компетентностные формы обучения младших школьников (индивидуальные, парные, групповые и коллективные в различных сочетаниях), предпочтение отдаётся поисковым методам обучения, осуществляется оценивание образовательных достижений (технология портфолио). Содержание учебных предметов предоставляют возможности формировать функционально грамотную личность, способную использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

В компетентностном обучении учебным заданиям отводится важная роль, т.к. каждое из них должно развивать одно или несколько ключевых умений, без которых невозможно получить результат.

С первого класса учителя включают в свои уроки задания компетентностного характера: задания, предполагающие от ученика способности к творческой деятельности, задания, требующие применения знаний в незнакомой ситуации, задания с элементами поисковой и исследовательской деятельности, многооперационные задания. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, гибкой, в ней может быть значительно больше места для импровизации. Но вместе с тем исследовательское обучение должно максимально напоминать научный поиск, а, следовательно, отвечать как минимум трем условиям:

1. стремиться определять и выражать качество неизвестного при помощи известного;

2. непременно измерять все, что может быть измерено, по возможности показывать численное отношение изучаемого к известному;

3. всегда определять место изучаемого в системе известного.

Исследование предполагает наличие основных этапов:

постановка проблемы;

изучение теории, посвящённой данной проблематике;

подбор методик исследования;

сбор материала, его анализ и обобщение;

научный комментарий;

–  –  –

Этапы проектирования:

постановка проблемы;

выработка концепции (гипотезы);

определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности;

создание плана;

организация деятельности по реализации проекта;

В работе с детьми, безусловно, полезны и проектные методы, и методы исследовательского обучения, а, следовательно, нужно выполнять и проекты, и исследовательские работы. На практике чаще всего они соединяются в проектно-исследовательскую деятельность. Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов [3].

Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.

В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;

второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;

третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Исследования можно классифицировать по-разному:

по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);

по месту проведения (урочные и внеурочные);

по времени (кратковременные и долговременные);

по теме (предметные или свободные), по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;

развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован:

на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;

на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта. На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности. Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебноисследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.

С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме урочной учебноисследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка [4].

Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Данные исследований (Л.П.Виноградова, А.В.Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И.Савенков) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования [5].

В процессе включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность перед учителем встает проблема организации решения единых учебно-исследовательских задач при различном уровне развития исследовательского опыта учащихся. В решении этой проблемы следует исходить из того, что необходимо подбирать такие приемы и формы работы, в которых ученики смогли бы проявить и обогатить свой индивидуальный исследовательский опыт.

Удобнее всего организовывать исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, поскольку этому способствует сам изучаемый материал.

Но и на других предметах это возможно.

На уроках литературного чтения при изучении устного народного творчества можно проводить сравнительный анализ народных сказок. Простой пример – сказка «Теремок», знакомая учащимся с раннего детства. При её рассказывании у детей возник спор о том, кто герои сказки (есть ли в сказке муха и комар). Для того чтобы его разрешить, познакомились с разными вариантами сказки (из сборника «Русский фольклор», в пересказе О.Капицы и в обработке А.Н. Толстого) и увидели, что, несмотря на отличие деталей (разные герои;

разный теремок: лошадиная голова, теремок, глиняный горшок), сюжет сказки одинаков. Задали вопрос: почему так? Отвечая на него, получили представление об особенности народного творчества (вариативность). Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с украинской сказкой «Рукавичка» и получили представление о «бродячем сюжете». Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с пьесой-сказкой Сергея Михалкова и увидели отличие народной сказки от литературной, отличие сказки от пьесы. Вот сколько возможностей для исследования даёт, казалось бы, самая простая детская сказка.

На уроках технологии кроме творческих проектов («Подарок маме своими руками», «Сказочный город» и т.д.) интересно проводить исследования. Темы могут быть такими: свойства бумаги, свойства разных тканей, сравнение свойств бумаги и тканей. Знание свойств материалов помогает их правильному использованию, а иногда подсказывает неожиданные идеи для творческих работ.

Примерная тематика детских исследований и проектов.

Чего боятся корабли?

Как нас видят животные?

Что украшает нашу жизнь?

Зачем черепахе панцирь?

Циклоп – правда или вымысел?

Зачем рыбы летают?

Откуда прилетают хвостатые звезды?

Как дразнятся птицы?

«Многоликая вода?»

«Мои корни?»

Как зовут тебя, дружок?

Что такое дружба?

Идеальный учитель.

Чист как снег

Анализ исследовательской деятельности с позиции общей теории деятельности позволил выявить следующие компоненты исследовательской деятельности учащихся начальных классов:

1. Цели исследовательской деятельности учащихся могут быть связаны с установлением эмпирических свойств изучаемых объектов; изучением истории их возникновения и развития; конкретных данных об изучаемом объекте на основе широкого круга информации; выявления возможностей исследуемого объекта (реальных и выдуманных детьми) и др.

2. Потребностно-мотивационная основа исследовательской деятельности детей включает социальные и познавательные мотивы. Широкие социальные мотивы - это стремление быть ответственным учеником, выполнять свои обязанности; узкие - похвала за успехи в исследовательской деятельности, утверждение в коллективе, внесение разнообразия в свою деятельность; мотивы сотрудничества - стремление к взаимодействию в процессе исследования с определенной группой учеников или учеником, сотрудничеству с педагогом или родителями. К познавательным мотивам мы отнесли мотив получения в результате исследования новых знаний; конкретного практического результата (продукта), овладения исследовательскими умениями; мотивы самообразования - использование полученных знаний и умений для самообразования.

3. Субъекты исследовательской деятельности: ученик младших классов, группа учеников, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-родитель, ученикучитель.

4. Объектами исследовательской деятельности учащихся младших классов могут служить объекты живой и неживой природы; искусственные объекты;

социальные объекты (человек, группы людей, человеческие общества; фантастические объекты (сказочные герои).

5. Средства исследовательской деятельности школьников могут быть внутренними (познавательные способности и приобретенные знания и умения исследовательской деятельности) и внешними (источники информации, инструменты).

6. Процесс исследовательской деятельности включает следующие этапы: выбор темы; постановка цели и задач исследования; планирование исследования и выбор методов; поиск информации, проведение опытов, опросов, создание графиков и диаграмм; формулирование выводов, представление результатов, анализ своей деятельности и самооценка.

7. Результатами исследовательской деятельности младших школьников являются следующие: формирование познавательных мотивов, субъективно новое для ученика знание; новый способ деятельности; исследовательские умения.

Таким образом, мы определяем учебно-исследовательскую деятельность младших школьников как специально организованную, познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного знания с использованием доступных для детей методов исследования. Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика.

Примеры содержания и формы проектно-исследовательской краеведческой работы (извлечения из Л.В. Алиева[7]) Раздел 1. Москва – родной город Наш микрорайон План - схема школы, ее помещений, экскурсия по школе.

Улица, где находится школа.

Улица, где я живу.

План - схема этих улиц.

Описать улицу, вспомнить социальные объекты, расположенные на ней. Какие дома (кирпичные или блочные), сооружения, озеленение.

класс Какой транспорт движется по дороге: грузовой, легковой, пассажирский, специализированный.

Экскурсии и прогулки по улицам микрорайона.

Изучение социальных объектов и их назначения: библиотека, почта, аптека, АТС, милиция, банк, метро, поликлиника.

Формы отчета: устный рассказ, рисунки, мини-сочинения, макеты улиц и объектов, чертежи-схемы.

Наш район Знакомство с культурными и историческими местами района.

Схема — план района. Изучение промышленных, культурных центров района (музеи, выставки, театры, кинотеатры).

Скверы, парки, бульвары района.

2 Измайлово – бывшие царские владения.

класс Экскурсии на Измайловский остров, в Перовский краеведческий музей, площадь Мужества Измайловского парка.

Прогулки в Южное Измайлово, Кусково, на Терлецкие пруды.

Формы отчета: устный рассказ, рисунки, мини-сочинения, макеты улиц и объектов. Выставки рисунков. Защита звания «знатока улиц микрорайона».

Наш город 3 История Москвы, ее радиально-кольцевая система.

класс Москва – город-герой (экскурсия в Александровский сад).

Москва сегодня.

История Кремля с XII по XVII века.

Экскурсия в музей-квартиру А. М. Васнецова.

Пешие экскурсии и прогулки (башни Кремля, соборы Кремля, Красная площадь).

Китай-город – торговый центр древней Москвы.

Белый город – история застройки стен и башен Белого города, как 3-го кольца укреплений вокруг Москвы.

Земляной город – история застройки Земляного города, как 4-ой линии Московских укреплений.

МКАД – последнее кольцо Москвы, его роль в хозяйстве города.

Чтение книг из серии «Прогулки по Москве» и книги Льва Колодного «Путешествие в свой город».

Просмотр слайдов, картин.

Формы отчета: доклады, рисунки, конференции.

Защита звания «знатока-экскурсовода по Московскому Кремлю».

Бульварное кольцо – архитектурный заповедник различных эпох и стилей (классика, пышное барокко и модерн с массивными постройками сталинских времен, современные здания из стекла и бетона). Пешие прогулки и экскурсии.

1. Гоголевский бульвар: Кропоткинские ворота, Кропоткинская площадь, памятник Н. В. Гоголю, Арбатские ворота и Арбатская площадь.

2. Никитский бульвар: Никитские ворота, Церковь Большого Вознесения у Никитских ворот.

3. Тверской бульвар: Пушкинская площадь, памятник А. С. Пушкину, Тверская площадь.

4. Страстной бульвар: памятник Владимиру Высоцкому.

5. Петровский бульвар: Петровские ворота, Высокопетровский класс монастырь.

6. Рождественский бульвар: Рождественский монастырь, ул. Рождественка.

7. Сретенский бульвар: Сретенские ворота, ул. Сретенка, Сретенский монастырь.

8. Чистопрудный бульвар: Мясницкие ворота, театр «Современник», памятник А. С. Грибоедову.

9. Покровский бульвар: Покровские ворота, ул. Покровка, Покровские казармы.

10. Яузский бульвар: Церковь Петра и Павла у Яузских ворот - архитектурный памятник 17 века, Воронцово поле. История домов по обе стороны всего бульвара.

Формы отчета: доклады, рисунки, фотографии.

Защита звания «знаток – экскурсовод».

Раздел 2. Мир природы Понятие о природе.

Прогулки в лесопарки, лес.

Экскурсии на водоемы.

Значение зелени в городе.

Сезонные изменения в природе: осень, зима, весна, лето.

Тематические прогулки и экскурсии: «Куда течет ручей», «В гости к сказке», «К уточке в гости», «Куда спряталось лето», «Юные класс художники на туристской тропе».

Растения вокруг нас. Лекарственные растения и их значение.

Техника засушки растений.

Изготовление кормушек.

Птицы зимой, осенью, весной, летом.

Работа по должностям в летний период совместно с родителями.

Туристские прогулки и экскурсии в Измайловский лесопарк, Кусково, Южное Измайлово с целью наблюдения сезонных изменений и особенностей лесопарков.

Изучение водоемов в различное время года: Терлецкие пруды, Кусковский пруд, Лебедянский пруд (наблюдение, сбор материала для докладов, сравнительный анализ, охрана природы и водоемов).

класс Зоопарк - экскурсия.

Операция «Кормушка» в течение всей зимы.

Туристские прогулки в ближайшее Подмосковье: Горенки.

Форма отчета: доклады, рисунки, мини-сочинения, выставки, композиции из собранного природного материала.

Праздники осени, зимы, весны.

В летний период работа по должностям.

Туристские тематические прогулки, экскурсии с элементами исследовательской работы:

а) водоемы;

б) лесопарки (определение загрязненности, их охрана).

Туристские прогулки в Подмосковье: Горенки, Малаховка, Овражки, 33 км.

Изучение леса, птиц, насекомых. Охрана природы.

3 Как спасти природу.

класс Работа по должностям.

Форма отчета: рефераты, доклады, сбор материала, его сравнительный анализ.

Операция «Кормушка» в течение всей зимы.

Итоговый поход в Подмосковье (4-5 км).

Утренник-отчет.

Защита «звания знатока природы».

Туристские тематические прогулки, экскурсии с элементами искласс следовательской работы.

Роль заповедников и национальных парков в сохранении природы и развитии российской науки. Комплексная экскурсия в заповедник «Лосиный остров»:

- редкие виды растений и животных;

- экологическое равновесие;

- семейства растений;

- работа с определителями растений и животных;

- взаимосвязь между растениями и животными;

- географическая особенность заповедника.

Ботанические сады и зоопарки как места сохранения и размножения редких видов растений и животных.

Экскурсии в зоопарк и Ботанический сад.

Самостоятельная поисковая работа при подготовке к экскурсии, выполнение краеведо-туристских должностей.

Форма отчета: творческие работы, рисунки, доклады, сбор материала, его сравнительный анализ, фотографии.

Операция «Кормушка» в течение всей зимы.

Итоговая конференция на тему: «Судьба природы – наша судьба».

Защита звания «знатока природы».

Раздел 3. Человек и творчество (культурное богатство Москвы, видные деятели культуры и искусства) Перовский музей.

Музей Вадима Сидура.

Третьяковская галерея.

Дворец творчества детей и юношества Перовского района.

Прогулка на пасеку в Измайловский лесопарк.

класс Прогулка к памятнику погибшим афганцам – ст. метро «Перово».

Перовский театр.

Музей ДДЮТЭ «Родина».

Районная библиотека.

Формы отчета: рисунки, устный отзыв об экскурсии.

Музей прикладного и декоративного искусства.

Кусковская усадьба.

Поклонная гора.

Совхоз декоративного садоводства.

Музей детской книги.

2 класс Музей метрополитена.

Третьяковская галерея.

Цирк. Театры Москвы.

Музей В. М. Васнецова.

Формы отчета: рисунки, письменный отзыв об экскурсии.

Третьяковская галерея.

Музей Вадима Сидура.

Кусковская усадьба.

ВВЦ – пчеловодство; растениеводство.

Театр Москвы.

Театр зверей Дурова.

3 класс МГУ – Ленинские горы.

Музей А. С. Пушкина.

Жестово.

Республиканская детская библиотека (метро «Октябрьская»).

Формы отчета: соревнование команд в игре-путешествии «Достопримечательности Москвы».

Продолжить изучение памятников архитектуры. Усадьбы.

1. Коломенское: музей заповедник, Церковь Вознесения, колокольня, памятники русского деревянного зодчества 17 века.

2. Кузьминки: архитектурные памятники выдающихся архитекторов 18 – 19 веков. Парк с системой водоемов.

3. Измайлово: Бывшая загородная резиденция царей династии Романовых. Памятники архитектуры 17 – 19 веков. Покровский сокласс бор, Восточные и Западные ворота, Мостовая башня, палаты, охотничий домик и пасека.

4. Кусково: архитектурно-парковый ансамбль 18 века. Дворец, Грот, Оранжерея, Голландский домик, Государственный музей керамики.

Формы отчета: творческие работы, рисунки, фотографии.

Раздел 4. Начала экологической культуры Что такое экология? Простейшая классификация экологических связей: связи между неживой и живой природой; связи внутри живой природы; связи между природой и человеком.

Многообразие растений и животных.

Экскурсии и практические работы по распознанию встречающихся в данной местности растений и животных.

Ролевые игры: «Лесная лечебница», «Природа в опасности», «Кто что ест».

Правила поведения в природе. Отрицательное влияние людей на класс растение и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, отлов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников).

Как человек взаимодействует с природой.

Значение растений и животных в природе и жизни человека.

Участие в охране природы. Определение своего отношения к природе.

Как влияет хозяйственная деятельность человека на природу.

Сохранять книги – сохранять деревья.

Форма отчета: ведение дневника наблюдений, рисунки, устный рассказ, игра «Экологический светофор».

Выполнение экологического коллективного задания под руководством учителя. Коллективный экопроект: «Моя планета».

Этапы выполнения конкретного практического дела:

а) определение цели;

б) план деятельности;

в) выполнение задания;

г) подведение итогов.

2 класс Невидимые нити природы: «С кем дружит Ель», «Дуб и все вокруг него», «С кем дружит сойка», «Мое любимое дерево».

Забота человека о сохранности деревьев: «Что я могу сделать для своего дерева».

Форма отчета: самостоятельное составление вопросов для игры «Экологический светофор», оформление альбома «Моя планета».

Ведение дневника наблюдений.

Выполнение индивидуальных экопроектов под руководством учителя или старших. Конкретное практическое дело и определение основных шагов по достижению намеченной цели.

Способы охраны природы (заповедники, заказники, национальные парки, зоопарки, ботанические сады, питомники). Охрана водоемов и лесов.

Судьба природы – наша судьба: «Берегите воду», «Разрушение 3 класс почвы», «Значение растений в жизни человека», «Для чего создаются зоопарки».

Форма отчета: изготовление условных знаков к правилам поведения в природе и экологических памяток для своих младших товарищей и взрослых, игра «Экологический светофор», викторины.

Участие в охране природы: посади дерево.

Защита экопроекта.

Мир глазами эколога. Самостоятельное выполнение индивидуальных экопроектов: «Что угрожает твоей планете», «С чем ты можешь бороться, чтобы твоя планета стала экологически чистой».

Отрицательное влияние хозяйственной деятельности и поведения людей на природу: загрязнение воздуха и воды, сведение лесов, уничтожение растений и животных. Животные, вымершие по вине 4 человека. Редкие растения и животные.

класс Ответственность каждого человека за свое поведение в природе.

Личное участие в практической работе по охране природы.

Экологическая тропа по Измайловскому парку.

Форма отчета: защита экопроектов.

Защита звания «Знатока охраны природы».

Утренник – отчет.

В результате освоения программы члены краеведческих объединений должны уметь:

1. Проводить самостоятельные наблюдения в природе. Вести дневник наблюдений.

2. Узнавать в окружающем мире изученные растения и животных.

3. Сравнивать природные объекты и находить их существенные отличительные признаки.

4. Выявлять взаимосвязи между живой и неживой природой.

5. Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме, излагать их в виде сообщения, рассказа.

6. Составлять небольшие рассказы о Родине, ее культуре, истории, великих людях, достопримечательностях малой Родины.

7. Соблюдать правила охраны природы.

8. Определять варианты личного участия в сохранении природного окружения.

Должны знать и понимать:

1. Основной закон экологии: «Все связано со всем».

2. Неразрывность прошлого и настоящего в жизни человеческого общества.

3. Взаимосвязи растительного и животного мира в разных сообществах.

4. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.

5. Необходимость своего участия в общем деле охраны природы и памятников истории и культуры.

Основной организационной формой реализации программы является построение краеведческой работы по сезонным циклам (осень, зима, весна). В течение 3-4-х месяцев планируется изучение природных и социальных объектов микрорайона, района, страниц истории и культуры родного города, решаются вопросы физического развития и формирования экологической культуры. Выбор конкретных тем и разделов осуществляется в связи с программным материалом по чтению, природоведению, истории, изучаемым в данный период в школе, зависят от времени года, от памятных событий в жизни школы и страны. Характерной особенностью является повторное обращение к одним и тем же объектам в разных циклах: таким образом, ребенок имеет возможность расширить и углубить уже имеющиеся знания, умения и навыки по краеведению и туризму, причем акцент делается на краеведение.

Важное условие реализации предлагаемой программы - совместное творчество педагога и ученика, возможность для ребенка поверить в себя и свои способности, «открыть» ту энергетическую сердцевину, которая перерастет в глубокие чувства: любовь к природе, людям, Родине.

Исследовательская деятельность младших школьников может быть очень разнообразной. Часто при её проведении используются информационнокоммуникационные технологии (ИКТ). Это и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует современным задачам обучения. Но следует отметить ещё один момент: для организации проектноисследовательской деятельности учащихся учитель сам должен быть исследователем. Только творец может воспитать творца.

79

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во вступившем в силу Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования фигурируют организуемые экскурсии, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.

д., способствующие духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся. По мнению авторов, предлагаемый материал поможет организаторам и руководителям решить поставленные задачи.

Авторский коллектив намерен продолжать работу по дальнейшей реализации программы «Моя Родина – Россия» в 5-9 и 10-11 классах. Для совершенствования разрабатываемого материала необходимо широкое общественное обсуждение, поэтому авторы будут признательны за отклики на представленный материал,

Все замечания и дополнения можно направить на электронные адреса:

fedkraeved@yandex.ru и fcdytk-spv@mail.ru.

80

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Е.В., Лялина Г.С., Озеров А.Г. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. /Наследие и современность: Информационный сборник Института Наследия. Вып. 12; Сост. и научн. ред. В.Е. Туманов.

– М.: 2002.

2. Архитектурные памятники России: Рассказы о зодчих и их творениях/ Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера» / (Серия «Любимая Россия»).

3. Волков Г.Н. Этнопедагогика. [Текст] / Г.Н. Волков - Чебоксары, 1974.

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский СПб., 1997.

5. Ген Г.Я. Игра, творчество, развитие. Выпуск 1. Сказочные путешествия (сборник разработок развивающих занятий для дошкольников и младших школьников). [Текст] / Г.Я. Ген - Обнинск., 1997.-60 с.

6. Детский туризм в России. Очерки истории: 1918-1998 гг. Авторсоставитель Ю.С. Константинов. – М.: ЦДЮТур, 1998. - 176 с.

7. Документальные памятники в школьных музеях: выявление, учет, использование. Учебное пособие для студентов вузов./ Под ред. С.О.

Шмидта. – М.: 1988.

8. Дьякова Р.А. Основы экскурсоведения: Учеб пособие для слушателей.

[Текст] / Р.А. Дьякова - М., 1985.-256 с.

9. Ершов П.М., Ершова А. П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. [Текст] / П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.М. Букатов - М., 1998.

10.Закон Российской федерации “Об образовании”.

11.Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе. [Текст] / И.Д.

Зверев– М.: Центр “Экология и образование”, 1993. – 86 с.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия г. Гурьевска Калининградской области ПРИНЯТО решением УТВЕРЖДАЮ Педагогического совета Директор МБОУ Протокол № гимназии г.Гурьевска «»2015г. /Чельцова О.Ю./ Приказ № _ «»_2015 г. Дополнительная общеразвивающая программа _художественная /направленность программы/ кружок «Радуга» /название программы/ _7 11 лет /возраст детей, на которых рассчитана дополнительная программа/ 2 года /срок реализации дополнительной программы/ г....»

«Самоанализ образовательного процесса ГБОУ СОШ №249 имени М.В. Маневича за 2014-2015 учебный год.Содержание самоанализа: 1. Общая характеристика образовательного процесса школы.2. Анализ работы методических объединений учителей 3. Состояние качества образования и ВШК основной школы 4. Состояние качества образования и ВШК начальной школы 5. Состояние здоровья обучающихся, создание организационно-педагогических условий для осуществления образовательного процесса 6. Работа по внедрению, развитию и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Е.А. Кисть ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (из опыта работы учителя начальных классов) Методические рекомендации Издательский дом «Астраханский университет» УДК 37.046 ББК 74.202 К44 Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом Астраханского государственного университета Рец ензе нт: кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и начального образования Астраханского института повышения...»

«Приложение к Заявлению об участии в конкурсе на замещение должности научно-педагогического работника Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника ФИО (полностью) Бродский Александр Иосифович_ Должность, доля ставки профессор, 1,0 ставки Кафедра (подразделение) этики Дата объявления конкурса 15.05.2015 _ 1.Место работы в настоящее время СПбГУ, кафедра этики, профессор, 1,0 ставки 2.Ученая степень (с указанием научной специальности) доктор философских...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» Т. А. ШАФАРЕНКО, М. С. ТОМАШ ГЕОГРАФИЯ НАСЕЛЕНИЯ МИРА Задания к контрольной работе для студентов заочного факультета специальности 1-31 02 01 02 «География (научно-педагогическая деятельность)» Гомель УО «ГГУим.Ф.Скорины» УДК 911.3 : 314 (100) (075.8) ББК 60.75 я 73 Ш 30 Рецензент: кафедра географии учреждения образования «Гомельский государственный университет...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от..2015 Содержание: УМК по «Педагогической практике» для студентов направления 39.04.01. Социология Магистерская программа «Социология управления» очной формы обучения Автор: Ильина И.В. Объем 16 стр. Должность ФИО Дата Результат Примечание согласования согласования Заведующий Рекомендова Протокол кафедрой общей и Акулич но к заседания кафедры от..201 экономической М.М. электронному 5..2015 социологии изданию № Председатель Протокол УМК ФинансовоКузьмен заседания УМК от...»

«Содержание 1.Пояснительная записка.. 2. Сведения о реализации общеобразовательных программ. 3. Сведения о педагогических работниках (включая административных и других работников, ведущих педагогическую деятельность). 4.Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса: Состояние библиотечного фонда...7 5.Наличие электронных учебных пособий и материалов. Наличие доступа к сети Интернет в библиотеке – да.. 6.Результаты ЕГЭ выпускников общеобразовательной организации. 7. Учебный...»

«муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Калининграда детский сад № 79 Программа рассмотрена и одобрена на Утверждаю заседании педагогического совета Заведующий МАДОУ д/с № 79 МАДОУ д/с № 79 И.И. Полунина Протокол от «14» сентября 2015 г. № 2 Приказ от «14» сентября 2015 г. № 195/1-о ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ» Объем программы:33 часа Нормативный срок реализации: 2 года Возрастная категория:...»

«Аналитическая справка о результатах инновационной деятельности ОУ экспериментальной площадки за период с 2014 по 2015 г.г. Полное наименование ОУ: Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей» Кировского района Санкт-Петербурга. Руководитель ОУ: Яковлева Нина Никифоровна. Тема ОЭР: «Реализация интегративного подхода в педагогическом процессе ДОУ...»

«Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации педагогических работников» ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ» Методические рекомендации РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ (на примере учебных дисциплин естественно-научного цикла) Биробиджан, Методические рекомендации «Работа с одаренными детьми» (на примере учебных дисциплин естественно-научного цикла). – Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. – 44 с. Сборник...»

«ГО У В П О Р О С С И Й С К О А Р М Я Н С К И Й ( С Л А В Я Н С К И Й ) УН ИВ Е РСИТ Е Т Составлен в соответствии с УТВЕРЖДАЮ: государственными требованиями к минимуму содержания и уровню Ректор А.Р. Дарбинян подготовки выпускников по указанным направлениям и “_”_ 2012г. Положением «Об УМКД РАУ». И н с т и т ут Г у м а н и т ар н ы х н а у к Кафедра: Психологии Автор: Доктор педагогических наук, Геворкян С.Р. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Б2.Б2 Дисциплина: Психология межличностного общения Н а п...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ (далее – программа аспирантуры) 1.2. Нормативные документы для разработки программы аспирантуры 1.3. Цель освоения программы аспирантуры 1.4. Нормативный срок освоения программы аспирантуры 1.5. Трудоемкость освоения программы аспирантуры 1.6. Язык образовательной деятельности 1.7. Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу аспирантуры 1.8. Объекты профессиональной...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа высшего образования (ООП ВПО), реализуемая ТюмГУ по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование и профилю подготовки Начальное образование 1.2. Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиль Начальное образование 1.3. Характеристика ООП ВПО 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП ВПО по направлению...»

«Методические рекомендации к оформлению отчета о самообследовании педагога образовательной организации Раздел 1 1.Профессиональное образование 1.1. В этом пункте указывается образование по диплому, например: Высшее, Башкирский государственный университет, 1993г., специальность «география», квалификация «Географ. Преподаватель географии» (официальный сайт МБОУ СОШ №.адрес сайта)(указывается полностью адрес сайта/) 1.2. В межаттестационный период окончила курсы «.», 2014г., 72 часа (указываются...»

««Тюменский государственный нефтегазовый университет» Международный фонд академической мобильности Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы Международной научной конференции Тюмень ТюмГНГУ TYUMEN STATE OIL AND GAS UNIVERSITY INTERNATIONAL FUND OF ACADEMIC MOBILITY EDUCATIONAL AND METHODICAL ASSOCIATION FOR PROFESSIONAL PEDAGOGICAL EDUCATION CURRENT ISSUES OF MODERN VOCATIONAL TRAINING...»

«Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональный лицей «Щелковский Учебный Центр» Московской области «Общие подходы к профилактике и её методики в проблемах подросткового алкоголизма, табакокурения, наркомании и токсикомании». (методические рекомендации социального педагога Васильковой С.М.) Щёлково Содержание Введение...2 I. Подростки и алкоголь..3 С.М. Василькова социальный педагог ПЛ «ЩУЦ» 1 1.Последствия зависимости..3 2.Опасное...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Направление 39.06.01 Социологические науки Направленность Социальные структуры, социальные институты и процессы Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Сургут 2015 Содержание Пояснительная записка I....»

«Рабочая программа модуля «Анестезиология и реаниматология» составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура), утвержденного приказом Минобрнауки от 3 сентября 2014 года № 1200 (31.06.01 — Клиническая медицина), и учебного плана подготовки аспирантов в ФГБУ «НИИ КПССЗ» по основной профессиональной образовательной программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ С.А. Зинин, Л.В. Новикова, Л.Н. Гороховская МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) Москва, 2014 Единый государственный экзамен по литературе проводится в целях объективной оценки качества подготовки выпускников, освоивших образовательные программы среднего общего образования. По его итогам осуществляется конкурсный отбор...»

«ОГБОУ ДПО «Курский институт развития образования» Методические рекомендации по подготовке к проведению августовских совещаний работников образования в 2015 году Курск 2015 Уважаемые Коллеги! Обращаем Ваше внимание на тот круг вопросов, которые важно обсудить в ходе августовских педагогических совещаний.Министерство образования и науки рекомендует рассмотреть следующие темы (Письмо заместителя министра образования и науки РФ Л.М. Огородовой от 02.07.2015 № ЛО 816/08): 1. Реализация ФГОС общего...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.