WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ 1-4 КЛАССА Авторы: Ю.С. Инякин, А.Г. Озеров, А.И. Персин, А.В. Поплевко, И.Г. Ротко, Н.А. ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЕ

НАПРАВЛЕНИЕ

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ

МАТЕРИАЛ ДЛЯ 1-4 КЛАССА

Авторы:

Ю.С. Инякин, А.Г. Озеров, А.И. Персин, А.В. Поплевко, И.Г. Ротко,

Н.А. Чесноков

Туристско-краеведческое направление внеурочной деятельности. Учебно-методический материал «Моя Родина – Россия» для 1-4 класса.

ФГОС. Под общей редакцией А.Г. Озерова – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 124с.

Данный учебно-методический материал направлен на помощь организаторам и руководителям занятий в рамках туристско-краеведческой направленности внеурочной деятельности предусмотренной Федеральном образовательном стандарте для начальной школы.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Психолого-педагогические особенности детей 1-4 классов 5

2. Примеры содержания занятий по программе «Моя Родина – Россия»

3. Экскурсионная деятельность

4. Участие в патриотических акциях 60

5. Проектная и учебно-исследовательская деятельность учащихся 6 Заключение Список рекомендуемой литературы Приложения

1. Учебный план программы «Моя Родина – Россия» для 1-4 класса 8

2. Учебно–тематический план программы «Моя Родина – Россия» для 1класса

3. Объекты Всероссийской патриотической туристско-краеведческой экспедиции «Моя Родина – Россия» на примере г. Москвы 89

4. Объекты Всероссийской патриотической туристско-краеведческой экспедиции «Моя Родина – Россия» на примере объектов «Никто не забыт, ничто не забыто» Московской области 9

ВВЕДЕНИЕ

Предлагаемый материал является логическим продолжением выпущенной ранее программы «Моя Родина – Россия» для 1-4 класса, актуальность которой подчеркивается вступившим в силу с 1 сентября 2011 года Федеральным образовательным стандартом утвержденного Приказом Министра образования Российской Федерации.

Продолжая формировать личность, идеализированной «портретом выпускника начальной школы», выделим одну из главных задач обучения в школе создание условий для освоения учащимися духовных и культурных ценностей родного края, через комплекс мероприятий, обеспечивающих развитие у детей и молодежи гражданственности, патриотизма, как важнейших духовнонравственных и социальных ценностей, формирование у них гордости за родное Отечество. В помощь решения поставленной задачи и направлен предлагаемый учебно-методический материал.

В материале представлены психолого-педагогические особенности младших школьников, подробно рассмотрена методика организации занятий по рассматриваемой программе, представлен учебно-методический материал по конкретным занятиям.

Раскрываются особенности экскурсионная деятельность в ходе реализации программы, а также порядок организации и участие в патриотических акциях.

Большое значение придается описанию проектной и учебноисследовательской деятельности учащихся – как основы формирования творческой личности.

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ Младший школьный возраст по своей сути выступает как вершина детства. Учащийся сохраняет много детских качеств легкомыслие, наивность, полное доверие взрослому. Но уже начинается утрата детской непосредственности в поведении – появляется некая другая логика мышления. Обучение выступает как значимая деятельность. В школе дети приобретают не только новые знания, умения и навыки (компетенции), но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, преобразуется весь уклад его жизни.

Необходимо отметить момент определенного кризиса в развитии ребенка, связанный с перестройкой психофизиологических характеристик организма.

Как правило, этот перелом может начаться в 7 лет, а может к 6 или 8 годам.

Кризис семи лет сопровождается изменениями восприятия своего места в системе социальных отношений - отсюда, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

Предыдущий кризис (3-х лет) был связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов. Многократно повторяя: "я сам", ребенок стремился действовать в этом мире, изменять его. В рассматриваемом кризисе он приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Учащийся открывает для себя значение новой социальной позиции - позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. По мнению Л.И. Божовича, кризис 7-ми лет - это период рождения социального «Я» ребенка.

«Социальное рождение» сопровождается также изменением самосознания, приводящего к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы уходят, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. На первый план выходят интересы имеющие отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки), то, что было ранее, связанное с игрой, - становится менее важным. Школьник с увлечением играет, но игра перестает быть основным содержанием его жизни.

Рассматриваемый период детского возраста не ограничивается появлением новых мотивов, их перестановкой в иерархической мотивационной системе ребенка. Происходят глубокие изменения в плане переживаний. В период кризиса 7-ми лет проявляется то, что Л.С.Выготский называет обобщением переживаний.

Возможная цепь неудач (в учебе, в расширяющемся социальном общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, может привести к формированию устойчивого аффективного комплекса - чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия. Или наоборот, в случае успеха, чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Несомненно, в дальнейшем эти аффективные образования могут измениться, при определенных жизненных обстоятельствах даже исчезать, но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний.

Благодаря обобщению переживаний, у ребенка в 7 лет появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, возможно становление борьбы переживаний. В конечном итоге данное усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Это не слепое отражение внешнего мира. При этом происходящие внешние события, ситуации составляют содержание переживаний, они своеобразно отражаются в сознании, и возникающие представления о них складываются в зависимости от индивидуальной логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т.д.

В этот период начинается дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка, это в первую очередь связано с изменением структуры поведения.

Возникает смысловая ориентировочная основа поступка, заключающаяся в присутствии взаимосвязи между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это основа интеллектуального компонента, позволяющего адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. В свою очередь, эмоциональный компонент определяется личностным смыслом поступка - его место в системе отношений ребенка с окружающими, а также вероятные переживания по поводу изменения этих отношений. Благодаря данному механизму утрачивается детская непосредственность. Размышления ребенка подчиняются следующей логике: прежде чем действовать, необходимо скрыть свои переживания и колебания, необходимо попытаться не показывать другим, что мне плохо.

Наиболее ярким проявлением кризиса становится кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения, определенная самостоятельность и независимость, настойчивость и упорство, даже упрямство, целеустремленность и, как следствие, повышенная познавательная активность. Эти внешние особенности так же, как и склонность к аффективным реакциям, капризам, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

Наиболее часто, ребенок, включаясь в учебную деятельность, находит ее как наиболее значимую для себя, и в этот момент он действительно становится школьником. Таким образом, в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются и перестраиваются сами мыслительные процессы. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, получающее преимущественное развитие. У ребенка появляются логически верные рассуждения.

В начале младшего школьного возраста наблюдается недостаточно дифференцированное восприятие. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, «п» и «б», «Е» и «З», «9» и «6»). При этом он может, рассматривая предметы и рисунки, выделять наиболее яркие, "бросающиеся в глаза" свойства, - в основном, цвет, форма и величина. Для того, чтобы ребенок более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, развивая у него наблюдательность.

В свою очередь, память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Во-первых, дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, при этом наиболее лучшая форма преподавания - игровая, связанная с яркими наглядными пособиями или образамивоспоминаниями и т.п. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно запоминать материал, который им не интересный. В конечном итоге с каждым годом все в большей степени обучение строится с опорой на произвольную память.

В младшем школьном возрасте активно развивается внимание, без которого не возможен эффективный процесс обучения невозможен. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. На занятии педагог должен привлекать внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время, при этом переключая его с одного вида работы на другой. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных вещах, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание, характеризуемое сильным отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Изучаемому возрасту характерно внимание с небольшим объемом, малой устойчивостью. Время устойчивого внимания в процессе занятия одним делом не превышает 10-20 минут (в то время как подростки способны внимательно слушать - 40-45 минут, а старшеклассники - до 45-50 минут). Самое серьезное препятствие в процессе занятий – это затруднение распределения внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей - центральная в младшем школьном возрасте. От полученной оценки зависит развитие учебной мотивациии, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и в конечном итоге определяет социальный статус ребенка. У некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

Рассматривая ситуацию неуспеха в учебной деятельности, необходимо сказать, что первоначально дети не соглашаются с позицией отстающих (как правило, закрепляется за ними в 1-2 классах), стремятся сохранить высокую самооценку. Если им предложить оценить свою работу большинство оценит выполненное задание более высоким баллом, чем оно того заслуживает. При этом они ориентируются не столько на достигнутое, сколько на желаемое.

Потребность выйти из числа отстающих, приобрести более высокий статус постепенно ослабевает. При этом количество отстающих в учении детей, считающих себя более слабыми, чем они есть на самом деле, по наблюдениям многих специалистов, возрастает почти в три раза от 1 -ого к 4-ому классу. Наблюдаемая завышенная самооценка в начале обучения, резко снижается.

Рассматриваемая самооценка зависит не только от успеваемости школьника, но и от особенностей общения учителя с классом. Также большое значение имеет стиль семейного воспитания, и особенно принятые в семье ценности.

Таким образом, психолого-педагогические особенности младших школьников влияют на процесс усвоения предлагаемых знаний, навыков и умений.

При этом большое значение играют стратегия поведения учителя, кризис 7-ми летнего возраста, а также особенности семейного воспитания.

8

ПРИМЕРЫ СОДЕРЖАНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ

2.

«МОЯ РОДИНА – РОССИЯ»

Занимаясь краеведческой работой с детьми, учитель обогащается знаниями, улучшает своё педагогическое мастерство. Краеведение для учителя – верный путь к научной и исследовательской деятельности.

В процессе краеведческой работы происходит активное самостоятельное усвоение учащимися новых знаний, приобретаются навыки, необходимые для жизни.

Опираясь на конкретные знания о семье, родном крае, учащиеся расширяют свои представления до понимания научных закономерностей. Ведь школьник будет свободно воспроизводить виденное в действительности, обязательно связывая его с рассказом учителя, так как по ассоциации оно будет вспоминаться вследствие того, что зрительно-двигательное запоминается у детей сильнее, чем словесно-отвлечённое.

Краеведение даёт возможность многие вопросы разных дисциплин связать друг с другом и использовать их для практических целей.

Оно способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс.

Краеведение «развивает у учащихся наблюдательность, мышление, способствует увлечению наукой, воспитанию воли, коллективизма и других ценных качеств личности» (М.Н. Скаткин).

1. Вводное занятие "С чего начинается Родина?» - вопрос, который непременно, с самой ранней поры жизни входит в круг мыслей человека.

Раздумья о Родине - самые важные минуты в становлении гражданина, в познании и поиске своего места в жизни. Понятие и образ Родины очень широки и для каждого имеют свои признаки и особенности. И каждый, только из близких его сердцу слагаемых, может вывести свою формулу Родины.

Выясняются знания детей о себе, своей семье, населенном пункте, где проживает ребёнок, районе, стране.

Наиболее рационально провести в форме представления ребенком себя по следующей схеме:

1. Фамилия, имя, отчество;

2. Фамилия, имя, отчество родителей (других членов семьи);

3. Населенный пункт, где проживает ребёнок;

4. Район проживания;

5. Страна.

Обозначаются основные темы, которые будут изучены в процессе прохождения программы, это позволяет соотнести себя с масштабами семьи, города, области, страны. Понять происхождение своей фамилии, провести взаимосвязь между фамилиями, именами и закономерностью появления данной фамилии в этом месте. Понять, что страна – это не абстрактное название.

2. «Я» в России

Материал может выдаваться в виде:

бесед по данной теме;

«Час игры» (содержать игры, вопросы, загадки, помогающие закрепить полученные знания);

« Узелки на память» (включают крылатые слова и выражения, относящиеся к данной теме);

«Копилка знаний» (занимательные материалы по данной теме).

Особый интерес представляют самостоятельные исследования, проводимые детьми, такие, как «Мои предки», «Происхождение имён, фамилий».

2.1Фамилия, Имя, Отчество Имя. Имена людей - часть истории народов. В них отражаются быт, верования, фантазия и художественное творчество народов, их историческое самоопределение.

Мы привыкли называть каждого по имени, отчеству и фамилии. Но ведь имя человека возникло не случайно. Шли годы, прежде чем древние люди придумали способ выделять отдельного человека из общей массы людей, обращаясь к нему по имени.

У разных народов свои традиции давать имена. Например, в Древней Руси не было знакомых нам имён. Наши предки были суеверны и очень боялись «сглаза» со стороны злых людей и духов. Некоторым родителям казалось, что если ребёнок назван красивым именем, то это может привлечь к нему губительное внимание злых духов.

Детей называли по времени рождения: Зима, Лето, Весна, Лютень (Январь), Суббота.

По порядку появления на свет: Четвертак, Пятой, Девятня, Осьмина, Старшой, Шестак, Третьяк.

По особенностям характера и поведения: Прыгунок, Молчун, Балагур, Пискун.

По внешним особенностям: Чернава, Беляк, Черныш, Беляй, Сила, Некрас.

Или по отношению к ребёнку: Неждан, Любим, Надёжа.

Отдельные имена отражали явления природы: Метелица, Мороз или христианские праздники: Мясоед, Пестник.

Наряду с именами были распространены и прозвища. Они всегда отражали определённые свойства, качества человека или род его занятий: Рыболов, Дьяк, Грамотей, Скоморох, Поп, Богомол.

Были прозвища, которые указывали на происхождение из определённой местности или национальную принадлежность: Муромец, Селянин, Казанец, Татарин.

Встречаются прозвища, происходившие от названия еды: Коврига, Тюря, Сахар, Борщ.

От названия птиц, рыб и животных: Сорока, Сокол, Голубь, Ворона, Щука, Карп, Заяц, Козёл, Волк.

Отчество. Из истории известно, что еще Иван Грозный пожаловал «вичем» купца Строганова (он вылечил от смертельной болезни царского любимца Бориса Годунова). В 1680 году был издан указ, по которому всех крупных чиновников (думных дьяков) в государевых грамотах повелевалось писать «с -вичем». Такое большое значение придавалось данному суффиксу.

Далее через сто лет Екатерина II вносит строгую точность в употреблении этого «почетного» суффикса, постановив писать «с-вичем» имена первых пяти классов чинов (т. е. самых важных сановников), а с отчеством на -ов» (но без желанного -вича») — чиновников шестого, седьмого, восьмого классов, всех же остальных — вовсе без отчеств.

Однако к концу XIX в. эти особенности употребления имен и отчеств стираются. Литератор консервативного толка Осип Сенковский в статье «Вич и вна» с явным огорчением отмечал: «Нынче все без разбора чествуют друг друга вичами; в старину почесть эта принадлежала только царям, боярам и думным людям, кроме дьяков. Одни только рабы «вичали» своих господ».

В наши дни, с уходом в прошлое всех сословных привилегий, употребление отчеств превратилось в простую формальность. Но все же этикет требует обращаться к людям уважаемым, достигшим совершеннолетия, по имени отчеству. В этом проявляется воспитанность русского человека, а также культура народа.

Фамилия. Слово «фамилия» попало в наш язык из латыни. В переводе оно означает «семья».

Фамилия - наследственное имя семьи. Выражение «не позорь нашу фамилию» подразумевает не только позор семьи как группы людей, но в большей степени семейного имя.

В русском языке слово «фамилия» обозначает специальное имя, которым зовётся вся семья: Ивановы, Петровы, Сидоровы.

Фамилии в современном понимании слова на Руси появились довольно поздно. Распространение фамилий началось с людей знатного происхождения.

Первыми получили фамилии представители знати, князья, бояре (в 14 - 15 в.).

Несколько позже складываются фамилии дворян (16-18 в.в.). Далее получили фамилии торговые и служилые люди (17-19 в.в.). Значительная же часть сельского населения ещё сто лет назад не имела фамилий.

Фамилии, встречающиеся у российского населения в наши дни разнообразны. Например, существую такие фамилии, как Бок, Зуб, Дуб, Лис, Нос, Рог, Пир, Сом.

По сути фамилии трансформировались из прозвищ. В зависимости от того, чем тот или иной человек занимался, где он жил, какой имел характер и давались те или иные прозвища, которые постепенно стали фамилиями. Например, жил человек был кузнецом. Среди своих односельчан он получает прозвище «кузнец». Через долгие годы и его потомки получают фамилию Кузнецовы, которая будет передаваться по наследству.

Часто источником происхождения фамилий могла стать:

а/ Местность, которой владел данный род. Например, Тверской, Вяземский, Звенигородский.

б/ Названия церквей или церковных праздников. Например, Рождественский, Преображенский, Покровский, Попов, Дьяков.

в/ Названия мест поселения. Например, Волгин и Дубовой.

г/ Тип поселений произошли такие фамилии, как Аулов, Деревянкин и Слобода.

д/ Женские имёна и прозвища. Например, Катюшин, Татьянин, Мамкин, Бабушкин и Мачехин.

е/ Характер, наружность, род занятию (Воиновы, Стрельцовы, Солдатовы, Пушкаревы).

ж/ Жизненное положение. Например, Нуждин, Голодное, Небогатиков, Усталов.

з/ Глаголы и имёна прилагательные образованы фамилии Негреев, Касаев, Покусаев, Самохвалов, Беляев, Чернышев, Белов, Чернов.

Наши фамилии могут многое рассказать не только о местности и роде занятий их обладателя, но и помочь раскрыть значение старых словах. Например, человек который собирал мед, назывался бортник. Отсюда и пошла фамилия Бортников.

ПРИМЕРЫ ФАМИЛИЙ

(из книги Ю. Федосюка «Русские фамилии») АНДРОНИКОВ. От имени Андроник; в переводе с греческого означает победоносный муж».

АРГУНОВ. Аргунами называли владимирских плотников, прославивших свой край нарядными резными наличниками и карнизами. Как личное имя Аргун в разных краях России встречается с XVI в.

БАЛАКИРЕВ. Балакирь — 1) глиняный кувшин или горшок, отсюда — небольшого роста, полный человек; 2) шутник, веселый рассказчик. В этом случае — от глагола «балакать».

ВОДОПЬЯНОВ. От воды, конечно, нельзя стать пьяным. Водопьян — не тот, кто пьян от воды, а тот, кто пьет воду, водохлеб. Водопьянами называли не пьющих вино людей.

ДЕРЖАВИН. Сейчас державой мы называем государство. В старину слово имело и несколько других значений. Одно из них: крепость, сила. Именно такое значение кажется наиболее вероятным для мирского имени, которое родители давали ребенку; называя сына Державой, они желали ему вырасти большим и крепким.

ИСТОМИН. Истома — очень распространенное в Древней Руси мужское имя.

Нарицательное его значение: тот, кто истомил, измучил. Такое имя родители часто давали беспокойному, капризному, измучившему их ребенку. В древних русских документах находим сотни людей по имени Истома, хотя русская церковь его не признавала и не признает до сих пор.

КОВАЛЕВ. Одна из самых распространенных русских фамилий, хотя слова «коваль» в русском литературном языке нет. На юге России и на Украине ковалем называют кузнеца. «Коли не коваль, так и рук не погань» (то есть не пачкай),— советует народная мудрость; не берись за дело, которого не знаешь.

ЛЕМЕШЕВ. Лемеш во многих говорах то же, что лемех — режущая часть плуга. Вероятно, прозвище человека острого, напористого.

НАГИБИН. В онежских говорах нагиба — человек очень высокого роста, который вынужден нагибаться, обращаясь к кому-либо. В староукраинском же языке нагиба — находка; в самом деле, чтобы поднять найденное, надо нагнуться.

ПУГАЧЕВ. Пугач — большой ушастый филин, пугающий своим криком.

СМИРНОВ. Одна из наиболее распространенных русских фамилий. Почему?

В многодетной крестьянской семье тихие, некрикливые дети были большим облегчением для родителей. Это редкое для малых ребят качество запечатлевалось в мирском имени Смирной, оно часто становилось главным именем человека на всю жизнь (церковное имя окружающими забывалось). От Смирных пошли Смирновы.

ЧАЙКОВ, ЧАЙКОВСКИЙ. Ребенка, появление которого родители долго чаяли (ждали) и страстно желали, иногда по-домашнему называли Чайко. Потомки человека с не церковным именем Чайко получали фамилию Чайков, Чайковский.

ШУКШИН. Шукша — льняная костра, то есть волокна, остающиеся после трепания и чесания льна. Вероятно, слово применялось и в переносном, более широком значении: остаток, излишек. Отсюда прозвище последнего, поздно родившегося ребенка.

ЯРЦЕВ. Ярой — огненный, светлый, яркий, пылкий, весенний; отсюда и ярец.

Возможно, так называли ребенка, родившегося весной, или же рыжеволосого.

Такое привычное для нас слово «фамилия» попало в наш язык из латыни. В переводе оно означает «семья». Фамилия - наследственное имя семьи. Поэтому, когда говорят «фамильные драгоценности», «фамильное серебро», то подразумевают, что всё это издавна находится во владении данной семьи.

В выражении «не позорь нашу фамилию» подразумевается не только семья, но и семейное имя. В русском языке слово «фамилия» обозначает специальное имя, которым зовётся вся семья: Ивановы, Петровы, Сидоровы.

Разнообразие русских фамилий достигается за счёт большого количества разнородных элементов, использованных в качестве их основ.

Однофамильцы – люди, не состоящие в родстве, но носящие одинаковую фамилию.

Псевдоним - вымышленное имя или фамилия, используемые для замены собственных. К псевдонимам прибегали издавна с различными целями: укрыться от преследования, подчеркнуть особенность личности или творчества. Причинами появления псевдонимов бывали также неблагозвучные фамилии, наличие однофамильцев и др.

В древнеславянском языке племя — это «родня», «родственники», «свои люди». Поколение, потомство - это тоже родня, близкие, свои, те, кого защищает сила рода. Все, кто иного рода, племени - чужой, иноплеменник. Причём чужой по крови, а не по вере. Человек иной веры, не язычник - славянин - это уже чужеземец, варвар, позднее - «поганый». Так славяне называли степных врагов с востока.

Род - всегда только свои, родичи, единомышленники. Со словом род связаны многие слова: народ, родина, родители, родной и даже родинка (примета по рождению).

Сложность, которая подстерегает начинающего генеалога, — необходимость разобраться в многочисленных родственных связях. Различается кровное родство и свойство, а также близкие (неродственные) связи.

Кровное родство (в пределах одной семьи):

БАБКА, БАБУШКА — мать отца или матери, жена деда.

БРАТ — каждый из сыновей одних родителей.

ВНУК — сын дочери, сына, а также сыновья племянника или племянницы.

ВНУЧКА — дочь сына, дочери, а также племянника или племянницы.

ДЕД — отец матери или отца.

ДЯДЯ — брат отца или матери.

ПЛЕМЯННИК — сын брата или сестры.

ПЛЕМЯННИЦА — дочь брата или сестры.

РОДОНАЧАЛЬНИК — первый известный представитель рода, от которого ведется родословная.

СЕСТРА — каждая из дочерей одних родителей.

ТЕТКА, ТЕТЯ — сестра отца или матери.

Определение степеней родства:

ВНУЧАТЫЙ — о родстве, происходящем из третьего колена.

ДВОЮРОДНЫЙ — о родстве, происходящем из второго колена.

КРОВНЫЙ — о родстве в пределах одной семьи, от одних родителей.

ПРА — приставка, означающая родство в дальнем восходящем или нисходящем родстве.

РОДНОЙ — о происхождении от одних родителей.

СВОДНЫЙ — о происхождении от разных отца или матери в пределах одной семьи.

ТРОЮРОДНЫЙ - то же, что внучатый.

УДОЧЕРЕННАЯ — принятая в семью на правах родной дочери.

УСЫНОВЛЕННЫЙ — принятый в семью на правах родного сына.

2.2 Дом Следующее важное составляющее понимания Родины – это место проживания, соотношения своего населённого пункта с масштабами района, области, края, страны.

Родной город, здесь ты родился, сделал первые шаги в самостоятельную жизнь. И куда бы ни забрасывала тебя в дальнейшем судьба, где бы ты ни жил, ты всегда будешь вспоминать город своего детства.

Необходимо выяснить, насколько хорошо ребёнок знает свой домашний адрес, название своего микрорайона, города, области, республики, страны.

Рассматривается история дома, названия улицы, соседи и интересные люди, проживающие по данной улице.

Отрывок из книги Наталья Кончаловской «Наша древняя столица»:

Кузнецы куют таганы, на Таганской слободе.

Кузнецы для печи банной отливают мерный чан.

Старый пекарь на Басманной выпекает хлеб «басман».

А в Калашном переулке для бояр и для царя Выпекают пекаря калачи, баранки, булки.

На Рыбачьей на слободке по названью «Бережки»

Рыбаки спускают лодки на простор Москвы – реки.

Топоры на бойнях точат на Мясницкой слободе, В Сыромятнях кожи мочат в быстрой яузской воде.

И уже на кровлях мглистых, словно чёрные дрозды, Копошатся трубочисты Трубниковской слободы.

Слобода – местность, в которой проживают люди, занимающиеся определённым ремеслом, службой.

Существуют названия для определения местности, на которой в определённом порядке располагаются дома:

площадь — большое место, от которого в разные стороны расходятся улицы;

улица – пространство между двумя рядами домов для прохода и проезда;

переулок – небольшая узкая улица, соединяющая две другие параллельные улицы;

проулок – переулок, маленькая узкая улица;

тупик – улица, не имеющая сквозного прохода и проезда;

проезд-улица или переулок, соединяющие параллельные улицы.

Известный советский историк и археолог Б. А. Рыбаков отмечал: «Город— это не только место, где мы живем, не только сгусток сооружений и дорог; город — это священная история народа, отраженная в названии урочищ, улиц, районов, сохраненная в его архитектурном облике».

Улицы получали названия от личных имён и прозвищ, по ремесленной или иной специальности, по преобладающему населению или по топографическим (географическим) особенностям, в память знаменательных дат.

Конкурс «Защита своей улицы»

Объясни современное название своей улицы.

Всегда ли твоя улица носила своё современное название?

Что интересного есть на твоей улице?

Перечислите учреждения образования, культуры, здравоохранения, социальные бытовые учреждения, расположенные на твоей улицы?

Какие интересные люди проживают на твоей улице, о ком ты можешь рассказать?

Что ты делаешь, чтобы твоя улица была самой, самой, самой?

Возможна заочная экскурсия, показ фото, демонстрация презентаций (помощь родителей).

2.3 Школа Организуется обзорная экскурсия по зданию школы. Показываются основные помещения школы и их назначения. Дети обучаются свободно ориентироваться в их местоположении (в том числе на случай эвакуации во время чрезвычайной ситуации).

Каждый ребёнок должен знать расположения помещений школы (учебные классы, столовая, библиотека, мед. кабинет, спортивный зал и т.д.) их назначения, умение ориентироваться в их местоположении.

Знакомятся с историей образования школы, выдающимися учителями, знаменитыми выпускниками школы. Уместно проведения конкурса рисунков « Школа сегодня и в будущем» или «Школа – наш дом Родной», проведения урока – игры «Колесо истории».

2.4 Дорога Подробно изучается дорога от дома до школы, опасные участки данного маршрута, правила дорожного движения при переходе улиц. «Дорога в школу» (интегрированный урок: краеведение - правила дорожного движения) Правила движения пешеходов в установленным местах.

- Идти надо, придерживаясь правой стороны. - Обходить ремонтируемые участки и стоящие группы людей со стороны домов или с внешней стороны обочины.

- Особое внимание уделять выезду из дворов, мест стоянок ТС и АЭС. - В местах, предназначенных для движения пешеходов, запрещается: играть, ездить на велосипедах, роликовых коньках, ходить, стоять и сидеть на бордюрных камнях и ограждениях дорог.

- Если какой-либо переносимый предмет упал на проезжую часть, то прежде чем его поднять, надо убедиться, что это не опасно. - При движении в темное время суток и в условиях недостаточной видимости, пешеходы должны принимать меры к тому, чтобы четко выделить себя на дороге. С этой целью, по возможности, следует прикреплять к своей одежде световозвращающие элементы, позволяющие водителям распознать пешеходов в свете фар. В качестве таких элементов могут быть использованы специальная ткань, световозвращающая пленка, предметы, обработанные люминесцентными красителями, и т.д. для школьников следует приобретать специальные ранцы с вставками — катафотами. При отсутствии вышеуказанных элементов необходимо надевать яркую верхнюю одежду, которая хорошо выделялась бы на фоне покрытия дороги.

Такие меры особенно необходимы при мокрой дороге, когда распознать пешехода на дороге очень трудно.

Где разрешено переходить проезжую часть?

Правила дорожного движения строю определяют пешеходам места для перехода. На них водители обязаны уступать дорогу пешеходам. К таким местам относятся:

- подземные переходы;

- надземные переходы;

- пешеходные переходы, обозначенные дорожными знаками 5.19.1 и 5.19.

(«Пешеходный переход» и специальной разметкой 1.14.1 и 1.14.2 «Зебра».).

Если на участках дорог отсутствуют обозначенные пешеходные переходы, переходить проезжую часть разрешается у перекрестков, по линии тротуаров или линии обочин.

Также Правила определяют следующий порядок перехода дорог в отдельных случаях:

- на трамвайных остановках от тротуара к остановившемуся трамваю и от него со стороны дверей. После выхода из трамвая, находящегося посередине проезжей части, пешеходы должны убедиться в безопасности и только потом направиться к тротуару. Если пешеходу, вышедшему из трамвая, необходимо перейти на противоположную сторону дороги, ему следует выйти вначале на тротуар со стороны дверей трамвая, определить место, разрешенное для перехода проезжей части, и там перейти на другую сторону; - когда пешеходные переходы и перекрестки в пределах видимости отсутствуют, а дорога не имеет разделительной полосы и ограждений, разрешается переходить дорогу под прямым углом к проезжей части, только в местах, где она хорошо просматривается в обоих направлениях, и только после того, как пешеход оценит расстояние до приближающегося ТС и его скорость; - на регулируемых перекрестках или пешеходных переходах пешеходы должны переходить проезжую часть только по разрешающим сигналам светофора или регулировщика.

Как безопасно переходить проезжую часть?

Правила безопасного перехода следующие:

- определить на пересекаемой проезжей части одностороннее или двустороннее движение;

- посмотреть налево и не выходя на проезжую часть посмотреть направо и убедиться в отсутствии ТС, двигающихся задним ходом, обгоняющих или объезжающих ТС на противоположной стороне проезжей части. Специальные ТС (снего-, поливоуборочные) или ТС, стоящие с левой стороны дороги, могут начинать движение и двигаться навстречу основному потоку ;

- пешеходу не следует начинать переход, если ему придется ожидать проезда приближающихся ТС вне зоны разделительной полосы или островка безопасности, а непосредственно на середине проезжей части; - переходя проезжую часть, пешеходы не должны без необходимости задерживаться или останавливаться на ней;

- следует постоянно наблюдать за ТС и не пытаться перебежать дорогу при их приближении;

- пересекать проезжую часть всегда следует под прямым углом, что улучшает обзорность с обеих сторон и сокращает расстояние;

- при благоприятных условиях для перехода необходимо идти спокойным шагом, придерживаясь правой стороны перехода; - пешеходы, не успевшие закончить переход всей проезжей части, должны пропустить ТС, ожидая возможности безопасного перехода на островке безопасности или разделительной полосе, а при их отсутствии — на линии, разделяющей транспортные потоки противоположных направлений; - во время перехода самым опасным участком является стоящее ТС, особенно крупногабаритное, или другое препятствие, ограничивающие обзорность. Обходить эти препятствия опасно как слева, так и справа, надо отойти от него на достаточное расстояние и убедиться в безопасности как слева, так и справа. Если это невозможно, то обходить стоящее препятствие следует со стороны, которая ближе к приближающимся ТС.

Что запрещается пешеходам?

- переходить проезжую часть дороги вне пешеходного перехода при наличии разделительной полосы. Как правило, эти дороги с интенсивным движением, обеспечивающие безостановочное движение ТС на высоких скоростях; - переходить проезжую часть в местах, где установлены пешеходные или дорожные ограждения;

- ходить по дорогам, обозначенным дорожным знаком 5.1 «Автомагистраль»; выходить на проезжую часть дороги, не убедившись в личной безопасности и возможности создания опасности или препятствия для других участников дорожного движении;

- при приближении к пешеходному переходу ТС с включенным проблесковым маячком, пешеходы не должны выходить на проезжую часть, а находящиеся на ней обязаны немедленно вернуться на тротуар или обочину. Начинать переход можно лишь после проезда этого ТС и всех ТС сопровождаемой им колонны.

2.5 Этикет Основные правила здорового образа жизни, культура общения.

Что такое здоровье? Здоровье и красота человека. Как сохранить здоровье? Что такое здоровый образ жизни? Режим дня. Режим питания. Рабочее место и правила посадки. Правильная осанка Утомление и переутомление, отдых. Полезные привычки. Культура общения.

Содержание занятий. Занятие Что такое здоровье?

Здоровье и красота человека (можно пригласить мед.работника) Учащиеся заполняют "карту здоровья" и рисуют красивого человека.

На основе анализа рисунков, обсуждение: "Какого человека мы называем красивым?". Красота и здоровье.

Что включает в себя понятие "здоровье" (компоненты здоровья).

Занятие Как сохранить здоровье?

Что такое здоровый образ жизни?

Основная часть. Учащиеся рисуют человека, который заботится о своем здоровье (работа в группах; коллективный рисунок на большом листе).

Обсуждение рисунков. Что нужно делать, чтобы сохранить здоровье?

Обобщение на большом плакате - здоровый образ жизни (компоненты).

Занятие Режим дня. Режим питания. Как организовать день, чтобы все успеть? Работа в группах.

"Расскажи о своем режиме дня".

Составление режима дня.

Обсуждение. Почему необходимо соблюдать режим дня? Почему необходимо питаться в одно и то же время?

Занятие Рабочее место и правила посадки. Правильная осанка. Как организовать свое рабочее место. Как сохранить хорошую осанку и зрение.

Отдых в процессе учебной деятельности. Варианты физкультминуток: знакомство с разными комплексами упражнений.

Занятие 5 Полезны ли полезные привычки?

Сформировать представления о полезных привычках, как одной из составляющих здорового образа жизни Обсуждение народной мудрости: «Посеешь привычку – пожнёшь характер».

Определение привычки, перечень положительных и отрицательных привычек.

Работа по формированию положительных привычек Занятие 6 Культура общения.

Добрые слова, слова паразиты, обидные слова. Обсуждение в группах разных вариантов общения между сверстниками, между детьми и взрослыми.

Работа по алгоритму "Как относиться к другим?".

Могу + хочу + надо + варианты выбора = правильное решение.

Как я буду использовать полученные знания

3. Природа и экология В разделе предусмотрено знакомство с понятием экология, животным и растительным миром своего региона, временами года, экологическим состоянием своей улицы, района, города, родного края. Это позволяет осознать себя частицей своего народа, что Земля – это общее достояние, и каждый обязан, заботится о её процветании.

Для руководителей и учащихся начальных классов на выбор предлагается ряд проектов, где они выполняют экологические и природоохранные мероприятия. Это позволяет: формировать экологическую культуру младших школьников через исследовательскую деятельность, способствовать формированию экологической воспитанности личности, актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим;

стимулированию потребностей ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализации принципа сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка.

Возможные варианты проектов:

Проект «Добрая зима»

Под девизом: «Пусть будет зима доброй для пернатых!»

Цель проекта – изготовление и развешивание кормушек для зимующих птиц. Главный итог проекта, - количество кормушек, где подкармливаются птицы возле домов, на окнах, в скверах.

При подготовке проекта дети посещают музей природы, изучают биологические особенности птиц, их повадки. Знакомятся с видами кормов, которые предпочитают те или иные виды птиц и которые можно приготовить своими силами.

Проект «Птичья столовая»

Проект осуществляется в зимнее время. Суть его – в создании и организации регулярной работы птичьей «столовой» на школьной территории, изучении взаимоотношений между различными видами зимующих птиц. Дети продумывают, где лучше разместить «столовую», какие кормушки, для каких птиц предусмотреть.

Открытие птичьей «столовой» проводится торжественно, а далее дети поочередно ведут наблюдение за «столовой» и дежурят в ней: подправляют кормушки, насыпают корм. В процессе наблюдения ученики ведут «Дневник юного исследователя», в котором записывают виды зимующих птиц, делают их описание, зарисовки. Наблюдают за взаимоотношениями разных видов, делают выводы.

Проект «Коллекция увиденных животных»

Его цель – составить «коллекцию» увиденных животных.

Кто-то коллекционирует марки, кто-то значки, а участники нашего проекта – свои наблюдения.

Затем, дети вспоминают увиденных животных и составляют свою коллекцию, в которой будут рисунки, фотографии, вырезки из старых журналов, газет.

Подведение итогов – праздник. Коллекции демонстрируются всем, о самых удивительных, редких, исчезающих видах животных дети рассказывают в классе.

Проект «Растения микрорайона»

Цель проекта – составить «Зелёную книгу» своего микрорайона (или ближайшего парка, пришкольного участка), выявив, какие растения растут в данной местности, являются редкими на его территории, какие растения, произрастающие там, официально включены в Красную книгу РФ.

Зелёная книга пополняется не только за счет внимательных наблюдений, но и благодаря материалам собранных из других источников.

Проект «У природы нет плохой погоды»

Цель проекта – изучить времена года, месяца, особенности каждого сезона, вести календарь погоды.

Познакомиться с праздниками, приуроченными к временам года (день прилёта птиц, день сбора урожая и т.д.). Знать дни недели: рабочие, выходные, праздничные.

Проект «Комнатные растения»

Цель проекта – познакомиться с комнатными растениями, выяснить условия их произрастания, открыть сад комнатных растений у себя в классе.

К открытию сада дети готовятся в классе, самостоятельно и с помощью родителей. Каждый ребенок (с помощью взрослых) подбирает растения, которым он дополнит создаваемый сад. Это могут быть самые различные комнатные растения и растения, которые ребёнок может выращивать из семян (астра, гвоздика и т.д.).

Сад откроется для родителей. Дети расскажут им о растениях (каждый о своём), как за ним ухаживать.

Исследовательская работа способствует появлению у школьников живого познавательного интереса Используется уже имеющихся опыт, знания, которые дети получили на уроках природоведения, а также в бытовом общении.

Ребята учатся вести простейшую научную работу, систематизировать, анализировать, сопоставлять факты и наблюдения. Эта деятельность способствует установлению истинности их знаний, делать выводы, учит вести документацию: дневники наблюдений, дневники юного исследователя. Ребята учатся применять полученные знания в процессе уроков. Важно здесь и то, что в исследовательскую работу активно включаются и родители, что способствует реализации принципа сотрудничества детей и взрослых.

Для изучения уровня экологической культуры младших школьников целесообразно проводить диагностику по методике «Природа благодарит и сердится». Данная методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с нею.

После проведения предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои выходы в природу, восстанавливают в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, им предлагается ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:

Напиши, за что природа могла бы сказать тебе спасибо: __________________;

рассердиться на тебя: ______________________________________________.

Данная диагностика позволяет объективно и обстоятельно определить уровень экологической культуры каждого ребенка и скорректировать дальнейшую деятельность с учетом индивидуальных особенностей в развитии детей.

4. Народы России

4.1 Фольклор – народное творчество Знакомство и изучение сказок, легенд, пословиц, загадок и народных игр.

Понятие традиции, традиции своего народа.

Приобщение ребёнка к народной культуре начинается с детства, где закладываются основные понятия и примеры поведения. Культурное наследие передаётся из поколения в поколение, развивая и обогащая мир ребёнка.

Фольклор является уникальным средством для передачи народной мудрости и воспитании детей на начальном этапе их развития.

Фольклор – это один из главных источников знаний о принципах воспитания, сложившихся в культуре разных народов, его нравственный, религиозно

– мифических основах. Это связано с функциональными особенностями жанров фольклора, с глубокой духовностью и мудростью народного творчества, с непрерывностью процесса передачи национальной культуры из поколения в поколение.

Термин «фольклор» (в переводе «народная мудрость») впервые ввел английский ученый У.Дж. Томс в 1846. Поначалу этот термин охватывал всю духовную (верования, танцы, музыка, резьба по дереву и пр.), а иногда и материальную (жилье, одежда) культуру народа. В современной науке нет единства в трактовке понятия (англ. folklore) – народное творчество, чаще всего именно устное; художественная коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы; создаваемые народом и бытующие в народных массах поэзия (предания, песни, частушки, анекдоты, сказки, эпос), народная музыка (песни, инструментальные наигрыши и пьесы), театр (драмы, сатирические пьесы, театр кукол), танец, архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство.

Фольклор появился раньше, чем письменность и первоначально существовал только в устной передаче. Устная форма существования народной поэзии ведет к появлению вариантов одного и того же фольклорного произведения – это еще одна специфическая черта фольклора – вариативность.

Фольклор способствует углублению знаний о народной духовной культуре в ее прошлом и настоящем. Фольклор знакомит с бытом, традициями, обычаями своего и «народа-соседа».

С помощью фольклора осуществляется усвоение нравственноповеденческих культурных норм и ценностей, закрепленных в культуре какого-либо народа, возможно воспитание уважительного отношения, как к культуре собственного этноса, так и толерантного отношения к другим этническим культурам.

Способствует развитию эстетического вкуса Жанры фольклора Пословицы – не старина, не прошлое, а живой голос народа: народ сохраняет в своей памяти только то, что ему необходимо сегодня и потребуется завтра. Пословицы прочно ложатся в память. В пословицах много материала практического характера: житейские советы, пожелания в труде, приветы и др.

Наиболее распространенная форма пословиц – наставления: поучения, наставляющие детей и молодежь в добрых нравах, в том числе и правила хорошего тона; поучения, призывающие взрослых к благопристойному поведению, и, наконец, наставления особого рода, содержащие педагогические советы.

Загадка – краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме, заключающее в себе замысловатую задачу в виде явного (прямого) или предполагаемого (скрытого) вопроса. Использование загадок в умственном воспитании ценно тем, что совокупность сведений о природе и человеческом обществе приобретается ребенком в процессе активной мыслительной деятельности. Загадки способствуют развитию памяти ребенка, его образному мышлению, быстроте умственных реакций, учит сравнивать признаки различных предметов, находить общее в них и тем самым формирует умение классифицировать предметы, отбрасывать их несущественные признаки. Другими словами, с помощью загадки формируются основы теоретического творческого мышления. Загадка развивает наблюдательность. Особое место занимает диагностическая функция загадки: она позволяет без каких-либо специальных тестов и анкет выявить степень наблюдательности, сообразительности, умственного развития, а также уровень творческого мышления ребенка.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

Похожие работы:

«№ 3 (35), 2015 Гуманитарные науки. Педагогика УДК 378 Н. Н. Таньков, Т. А. Гордеева, Е. А. Хомяков ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ЛАТИНСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Аннотация. Актуальность и цели. Актуальность проблемы реализации компетентностного подхода в процессе профессионально-ориентированного обучения студентов медицинских специальностей латинскому языку обусловлена требованиями Федеральных государственных образовательных...»

«КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БГУ ЗАДАНИЯ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ НА ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, КОТОРЫЕ ПРОХОДЯТ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Задание 1.Анализ учебного занятия Цель задания: углубить и закрепить знания о требованиях к учебному занятию, о его структуре, содержании и методике проведения; углубить навыки анализа учебного занятия. Содержание задания: посетить несколько учебных...»

«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАСТОЛЬНАЯ КНИГА ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМ И сОВ З Москва MOMf/ _ WT it X '^ХВЛАПОС УДК 376.167.1 ББК 7 4.3 -/ И65 Н А вторы : Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова А.В., Рыжикова Е.И., Чабановская Е.В., КулаковаЕ.В., Любимова М.М., Комлева Г.М., Гладилина Л.Н., Борисова Е,Б., Ананьева Е.В., Кузнецова Л.В. Под редакцией М.С. Староверовой Р ец ен зен т: доктор психологических наук профессор кафедры специальной педагогики МГЛУ Т.Г. Б огданова...»

«УДК 373. ББК 74. К21 О Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Елабужский государственный педагогический университет М.Ф. Гильмуллин ИсторИя математИкИ Елабуга Печатается по решению Редакционно-издательского совета Елабужского государственного педагогического университета. Протокол № 28 от 19.09.2008. УДК 51(091) ББК 22.1г Г 47 Рецензенты: Р.М. Зайниев, кандидат физ.-мат. наук, доцент; А.Ф. Кавиев, кандидат ист. наук, доцент. Гильмуллин М.Ф. История математики: Учебное пособие / М.Ф. Гильмуллин. —...»

«Беляева О.Л., Уфимцева Л.П. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Учебно-методическое пособие МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева Беляева О.Л., Уфимцева Л.П. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ...»

«СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: на педагогическом совете Директор МБОУДОД МБОУДОД «ГЦИР» «ГЦИР» г.о.Тольятти г.о.Тольятти Хаирова А.В. Протокол № 1 от 31.08.2015. 31.08.2015. ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЁТ муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей центра дополнительного образования для детей «Гуманитарный центр интеллектуального развития» г.о.Тольятти (МБОУДОД «ГЦИР») за 2014-2015 учебный год Отчёт муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного...»

«Документ предоставлен КонсультантПлюс Письмо Минобрнауки России от 17.12.2013 N 08-2053 О направлении информационно-методических материалов Дата сохранения: 13.04.2015 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 17 декабря 2013 г. N 08-2053 О НАПРАВЛЕНИИ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В соответствии с ч. 1 ст. 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273 Об образовании в Российской Федерации (далее Федеральный закон) содержание образования определяют...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 имени академика Б. Н. Петрова» города Смоленска «Согласовано» «Принято» Заместитель директора педагогическим советом _Забелина С.Я. «28» « 08 » 2015г. «27» « 08 » 2015г. протокол № 1 Рабочая программа по музыке для 5 классов на 2015 – 2016 учебный год Составила учитель музыки Синельщикова Елена Ивановна. Смоленск Пояснительная записка. Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка» (Программы для...»

«Таблица Сведения об учебно-методической, методической и иной документации для обеспечения образовательного процесса по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 19.06.01 Промышленная экология и биотехнология профиль Технология обработки, хранения и переработки злаковых, бобовых культур, крупяных продуктов, плодоовощной продукции и виноградарства № Наименование Наименование учебно-методических, методических и иных материалов (автор, место п/ дисциплины по издания, год...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование и профилю подготовки Психология и социальная педагогика 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование.1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат). 1.4...»

«ПРИНЯТА: на Педагогическом совете УТВЕРЖДАЮ: ДОО «.» Заведующий ДОО «.» протокол № _ /ФИО/ Приказ № _от «_»_2015 год от «»_ 2015 г. ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 179 «ПОДСНЕЖНИК» АНО ДО «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА «ЛАДА» Г.О. ТОЛЬЯТТИ Тольятти, 2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел 1.1. Обязательная часть 1.1.1. Пояснительная записка а) цели и задачи реализации Программы; б) принципы и подходы к формированию Программы; в)...»

«Страница 1 из 15 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дополнительная профессиональная образовательная программа (повышения квалификации) «Технология создания электронных учебных пособий» предназначена для преподавателей высшего и среднего профессионального образования, ведущим практическую педагогическую деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий и направлена на ознакомление слушателей с технологией создания электронных учебных пособий. Современный переход к новому типу...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ декан факультета проректор по учебной работе Т.М. Захожая _ заведующий кафедрой _ Б5.П. ФОЛЬКЛОРНАЯ ПРАКТИКА Методические рекомендации Направление подготовки:050100«Педагогическое образование» Профиль подготовки: «Образование в области русского языка и Литературное образование» Квалификация...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом Н.В.Глушкова «28» «08» 2015 г « 27» «08» 2015 г протокол № 1 Рабочая программа по курсу «История» для 5-х классов на 2015-2016 учебный год Составила: учитель истории и обществознания Чижикова Тамара Владимировна Смоленск Пояснительная записка к рабочей программе по истории Древнего мира 5 класс Рабочая программа по...»

«СОДЕРЖАНИЕ Основная образовательная программа высшего профессионального образования 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа 1.2. Нормативные документы для разработки ООП 44.03.01 (050100) Педагогическое образование, профиль «Иностранный язык» 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы ВПО (бакалавриат) (цели, задачи) 1.4. Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП бакалавриата по направлению подготовки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ IX МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС-ВЫСТАВКА «GLOBAL EDUCATION — ОБРАЗОВАНИЕ БЕЗ ГРАНИЦ-2015» 24-25 ноября 2015 г. Москва Содержание Введение 1. Приветствия 2. Программа 3. Материалы мероприятий 3.1. КРУГЛЫЙ СТОЛ «Концепция обеспечения СПО педагогическими кадрами» Ч ерноскутова И.А. «О Концепции обеспечения педагогическими кадрами СПО на период до 2020 года»...»

«Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЧЕЛОВЕКА С ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДОЙ Учебно-методический комплекс Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве экспериментального учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А.И....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. ВЕРНАДСКОГО» ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на заседании Педагогического совета Директор Медицинского колледжа Федерального государственного Федерального государственного автономного образовательного автономного образовательного учреждения высшего образования учреждения...»

«Министерство образования и науки Ульяновской области Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей областной Дворец творчества детей и молодёжи «СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭФФЕКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИХ РЕШЕНИЯ» Сборник материалов областной научно-практической конференции 29 мая 2014 г. Ульяновск 2015 УДК 378 144/146 Печатается по решению УМО ББК 74.58 ОГБОУ ДОД ОДТДМ С 56 Современные проблемы дополнительного образования и...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.