WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«Опыт лучших педагогов ДОУ (по итогам городских конкурсов 2011-2012 годов) Методические материалы Челябинск Авторы: О. В. Васильева, музыкальный руководитель МДОУ ЦРР-ДС № 425 г. ...»

-- [ Страница 5 ] --

– муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка-детский сад № 293 (Центральный район) (далее – МДОУ).

Анализ представленных конкурсных материалов, изучение практики работы показал, что представленные на конкурс дошкольные учреждения достигли значительных успехов по всем направлениям деятельности:

1. Система работы образовательного учреждения по вопросу охраны жизни и здоровья детей.

Членами жюри отмечено, что во всех учреждениях, участвующих в конкурсе, создана система взаимосвязанных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья воспитанников и педагогов. Результативность данной работы обеспечивается интеграцией в деятельности всех специалистов ДОУ.

В МДОУ соблюдаются требования к организации питания: ведется необходимая документация в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10, соблюдаются требования к условиям хранения продуктов питания, оборудование пищеблока находится в исправном состоянии, организация питания соответствует медицинским требованиям.

Во всех МДОУ питание организовано в соответствии с примерным 20дневным меню, в МДОУ № 282, 85 технологические карты приготовления блюд приведены в полное соответствие с нормативами.

Для проведения физкультурно-оздоровительной работы с детьми во всех МДОУ созданы необходимые условия: организованы плановые медицинские осмотры детей и сотрудников; оснащены необходимым оборудованием и инвентарем функциональные кабинеты ДОУ (физкультурные залы, кабинеты ЛФК, бассейны, групповые помещения) и прогулочные участки; в содержание образовательной работы включены вопросы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни; проводится медико-педагогический контроль за осуществлением физического воспитания детей.

Во всех детских садах особое внимание уделяется безопасности нахождения детей на территории дошкольных учреждений. Состояние и содержание территории, здания и помещений, а также их оборудования соответствует требованиям санитарных правил, требованиям пожарной безопасности, требованиям безопасности дорожного движения.

Показателем эффективности оздоровительной работы с детьми является индекс здоровья, который наиболее высокий у воспитанников МДОУ №№ 282, 85, 293.

Также жюри городского конкурса отмечают:

• наиболее низкие показатели заболеваемости на 1000 детей в МДОУ №№ 282, 85, 293;

• во всех учреждениях положительную динамику в показателях физической подготовленности воспитанников и движении детей по группам здоровья;

• во всех МДОУ, представленных на конкурс, в 2010 году отсутствуют случаи детского травматизма в дошкольном учреждении и в домашних условиях.

2. Профессиональный и квалификационный уровень педагогических кадров.

Все представленные МДОУ характеризуются высоким профессиональным и квалификационным уровнем педагогических кадров. Только в МДОУ № 282 100% обеспеченность кадрами и отсутствие их текучести, а также все педагогические работники аттестованы.

Членами жюри отмечено:

• высокий процент руководителей и педагогических работников, имеющих высшее образование (в МДОУ №№ 293, 350, 464, 282, 34, 68, 85);

• наибольший процент педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию, в МДОУ №№ 85, 282;

• наибольший процент педагогов, имеющих Почетные звания и правительственные награды, в МДОУ №№ 293, 282, 68, 85;

• кроме того, в МДОУ №№ 85, 282, 293, 68 разработанные планы работы по повышению профессионального мастерства педагогов были представлены.

3. Участие педагогов в методической работе.

Методическая работа оценивалась по соотношению количества выступлений и публикаций в районных, городских, областных и федеральных сборниках научно-практических конференций с количеством сотрудников дошкольного учреждения. Результаты конкурса показали, что публикации по теме конкурса имеются во всех МДОУ, участвующих в конкурсе. В основном эти публикации в районных и городских сборниках. Публикаций областного и федерального уровня недостаточно.

Тематические выступления на различных методических мероприятиях зафиксированы у всех участников конкурса, но в основном на районных конференциях.

Наиболее активное участие в экспериментальной и инновационной деятельности отмечается в МДОУ №№ 293, 282. Включение педагогов в инновационную деятельность в данных учреждениях обеспечивается активными формами и методами методической работы: деловые игры, ролевые игры, игрыимитации, диспуты, дебаты, круглые столы, проекты, семинары-практикумы, мастер-класс, решение педагогических задач, конкурсы профессионального мастерства.

4. Участие МДОУ в культурно-массовых мероприятиях, взаимодействие МДОУ с другими социальными институтами детства.

Данный показатель характеризует дошкольное учреждение как открытую систему, свободную для обсуждения достижений, опыта реализации различных направлений деятельности.

Как показали результаты конкурса, наибольшую активность дошкольные учреждения проявляют в районных мероприятиях – конференциях, методических неделях, концертах, конкурсах (МДОУ №№ 293, 350, 282, 34, 68, 85). Результаты участия подтверждены грамотами.

Высокая степень активности в городских и региональных мероприятиях отмечена в МДОУ №№ 85, 293, 282, 34, 68, в Российских мероприятиях участие приняло одно дошкольное учреждение – МДОУ ЦРР-ДС № 282.

Все дошкольные учреждения сотрудничают с различными организациями (центры развития, школы, вузы, заводы, поликлиники, библиотеки), заключают с ними договоры. В МДОУ №№ 282, 85, 293 был представлен перечень организаций, с которыми они сотрудничают, подкрепленный договором с каждой организацией. МДОУ №№ 350, 464, 34, 68 не полно представили работу по данным показателям: не было перечня учреждений или не все договоры по представленному списку учреждений были в наличии.

МДОУ №№ 282, 85, 293 представили полный пакет документов, свидетельствующих о наличии и эффективности работы групп кратковременного пребывания детей. МДОУ №№ 68, 34, 464 документально не подтвердили эффективность работы данных групп.

5. Система работы по организации самостоятельной деятельности ребенка в образовательном процессе детского сада.

Членами жюри отмечено, что во всех дошкольных образовательных учреждениях созданы условия для организации самостоятельной деятельности детей.

Достаточно высокий уровень организационно-управленческой деятельности отмечается в МДОУ №№ 85, 293, 282. Целенаправленно осуществляется методическая работа по организации самостоятельной деятельности ребенка в МДОУ № 34.

Во всех МДОУ, участвующих в конкурсе оптимально сформировано программно-методическое обеспечение образовательной работы по развитию самостоятельной деятельности детей в детском саду. Концептуальное обоснование подходов к организации самостоятельной деятельности детей разработано в МДОУ №№ 85, 293, 282, 350.

В МДОУ №№ 85, 293, 282, 34 системно и целенаправленно осуществляется работа по обобщению и распространению передового опыта педагогического коллектива по развитию самостоятельной деятельности детей.

МДОУ №№ 282, 85, 68 представили технологию работы педагогов дошкольных учреждений, направленную на развитие детской деятельности: введение в деятельность дошкольника значимых мотивов (достижение успеха, социальной значимости и т.д.), обогащение знаний детей об окружающей действительности, позволяющими без помощи взрослых достигать поставленные задачи.

Конкурс показал, что организуя образовательный процесс, педагоги МДОУ №№ 282, 85, 293 осуществляют индивидуально-дифференцированный подход к детям с учетом исходного уровня их самостоятельности и общего уровня их развития.

Во всех МДОУ обеспечивается поддержание благоприятного психологического климата в детском коллективе, сохранение и укрепление психического здоровья детей, исключены факты, оказывающие негативное воздействие на психическое состояние ребенка.

Предметно-развивающая среда дошкольных учреждений, участников конкурса построена с учетом принципов интеграции образовательных областей, полоролевой специфики и гибкого зонирования, предусматривающими разнообразие тематики и материалов для мальчиков и девочек, легкость трансформирования оборудования, полифункциональность его использования. Во всех МДОУ создана развивающая среда, обеспечивающая реализацию самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитие. Пространство групп наполнено различными образовательными материалами для стимулирования детской активности, находящимися в полной доступности для свободного пользования детьми.

Во всех ДОУ создана система работы по организации взаимодействия с семьями воспитанников по вопросам развития самостоятельной деятельности детей. Следует отметить деятельность МДОУ №№ 293, 282, 34, по использованию нетрадиционных форм взаимодействия с семьями воспитанников, насыщенных информацией по проблеме развития самостоятельности воспитанников. В МДОУ №№ 464, 85 также используются современные формы работы с родителями, но вопросы развития самостоятельной деятельности детей освещены не достаточно полно.

Вместе с тем, членами жюри было отмечено, что роль педагога в руководстве самостоятельной деятельностью детей недостаточно выражена, педагоги не в полной мере используют разнообразные стимулирующие методы и приемы, направленные на формирование самостоятельной деятельности детей и проявление ими собственной инициативы в деятельности.

Таким образом, результаты деятельности дошкольных образовательных учреждений-участников конкурса – позволили наметить пути развития методической работы на субмуниципальном и институциональном уровнях дошкольного образования.

На уровне РУО:

1) в рамках работы районных методических объединений руководителей и педагогов МДОУ организовать мероприятия по изучению опыта работы учреждений-победителей конкурса;

2) организовать для руководителей и педагогов ДОУ в период подготовки к конкурсным испытаниям обучающие семинары или консультации по выбранным конкурсным проблемам.

На уровне МДОУ:

1) учесть аналитические результаты конкурса в совершенствовании образовательного процесса в МДОУ;

2) осуществлять создание развивающей образовательной среды в МДОУ в соответствии с федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Победителями городского конкурса «Детский сад 2012 года» стали:

– 1 место – МАДОУ ЦРР-ДС № 282 (заведующий – В. М. Конышева);

– 2 место – МАДОУ ЦРР-ДС № 85 (заведующий – Л. С. Чевтаева);

– 3 место – МБДОУ ЦРР-ДС № 293 (заведующий – М. А. Злакоманова).

–  –  –

г. Челябинска, Заслуженный учитель РФ;

С. М. Шумова, заместитель заведующего по УВР МАДОУ ЦРР-ДС № 282 г. Челябинска;

С. Д. Кириенко, доцент ФГБОУ ВПО ЧГПУ Проблема развития творческой самодеятельности дошкольников, обозначенная С. Л. Рубинштейном чуть меньше века назад, так и не нашла в реальной практике дошкольного образования своего решения.

Общество всегда давало заявку на формирование творческой личности. Однако большая часть исследований, проведенных в этом направлении, связана с изучением формирования самостоятельной деятельности у младших школьников, подростков, студентов. Дошкольный возраст, по сути, выпадал из поля актуальных исследований. Что касается работ практического плана, предлагающих методику педагогической поддержки самостоятельной деятельности дошкольников, то их фактически нет вообще. В работах выделяются многочисленные условия, влияющие на становление самостоятельности, однако выделяются они достаточно формально.

О значимости проблемы свидетельствует и то, что самодеятельность детей дошкольного возраста провозглашалась одним из основных принципов развития практически с самого начала становления отечественной системы дошкольного образования. В 1919 году в Инструкции по ведению очага и детского сада было заявлено, что основой детского сада и очага должны быть самодеятельность детей, свободное их творчество, игра. Но попытки реализовать эту идею в рамках концепции «свободного воспитания» обернулись неудачей, так как предоставленный сам себе ребенок был лишен необходимых условий для собственного развития и соответственно не мог его полноценно реализовать.

Обучение ребенка не всегда могло обеспечить становление самостоятельной детской деятельности: обучающие методики, будучи очень высокого качества, применялись в рамках господствующего тогда «дизъюнктивного» (А. Брушлинский) подхода и часто ограничивались формированием у ребенка определенных действий (умений, навыков), не предполагая специального создания условий для обобщения и широкого переноса опыта полученной деятельности. В результате полученный ребенком богатый опыт не обобщался, реально (вне занятий) не применялся и в итоге так и не становился достоянием самого ребенка, то есть не работал на его развитие.

В логике Федеральных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, самостоятельная деятельность является одной из основных форм организации образовательного процесса (наряду с совместной деятельностью), а также условием формирования самостоятельности воспитанников.

Очевидно, что современный подход к решению проблемы становления самостоятельной деятельности дошкольников, обозначенный в программнометодическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений, указывает на то, что проблема действительно крайне сложна и актуальна. Все это послужило основанием для углубленной практической работы педагогов МАДОУ № 282 по обозначенной проблеме.

На современном этапе стандартно в условиях ДОУ компоненты деятельности оказываются разделены между ребенком и педагогом: за педагогом – мотивационный и целевой компоненты деятельности, за ребенком – освоение способов действий, т. е. взрослые учат детей не деятельностям, а только действиям.

Регламентированность такой детской деятельности приводит к тому, что нарушается ее структура: этапы возникновения мотива и постановки цели выпадают из нее, так как полностью берутся на себя воспитателем. Даже если у ребенка возникает мотив какой-либо деятельности (например, желание играть), его ожидают проблемы на следующих структурных этапах реализации этой деятельности. Очевидно, что в рамках традиционного педагогического процесса ребенок выступает субъектом деятельности лишь наполовину, поскольку при приобщении его в условиях ДОУ к разным видам деятельности он фактически не мотивирован на их реализацию, не ставит самостоятельных целей, а лишь отчасти (по итогам проводимой с ним работы) вооружен способами действий. В педагогическом процессе ДОУ бессубъектная деятельность представлена весьма широко. Уделяя максимум внимания решению задач обучения и воспитания, педагоги активно организуют деятельность детей, направляют и регулируют ее.

Однако зачастую это приводит к тому, что подобная организованная деятельность не переходит на уровень самостоятельной, а значит, не получает условий для собственного становления. Таким образом, встает крайне важная и сложная задача – вернуть деятельности ее целостность и единство. Это непременное и обязательное условие становления самостоятельной деятельности.

Для педагогов МАДОУ № 282 это было очевидным и на протяжении нескольких лет в детском саду велась работа по формированию субъектной активности дошкольников в рамках городских инновационных проектов. Педагоги придерживались позиции, что самостоятельная деятельность дошкольников предполагает выстраивание собственной деятельности в соответствии с их потребностями и интересами и реализации их субъектной активности, т. е. для организации самостоятельной деятельности у детей должна быть сформирована субъектная активность.

В настоящее время педагоги продолжают работать по вышеназванным проблемам, но с учетом требований ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, требований к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Данная работа проводится в рамках инновационных проектов: дошкольное учреждение является городской пилотной площадкой по проблеме: «Методическое обеспечение совершенствования структуры и содержания дошкольного образования в рамках реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», а также участвует в научном проекте «Стратегия и тактика организации целостного интегрированного образовательного процесса в ДОУ по Федеральной целевой программе «Развитие потенциала высшей школы» на базе кафедры педагогики и психологии детства факультета дошкольного образования ЧГПУ.

Педагогами дошкольного учреждения было выявлено, что самостоятельность – важнейшее качество личности. Успешность ее формирования на самых ранних этапах развития во многом определяет направленность личности. В науке до сих пор идут споры о том, в каком возрасте и в каком виде самостоятельность обнаруживает себя и какое поведение ребенка можно считать самостоятельным. Некоторые ученые полагают, что истинная самостоятельность свойственна только взрослому человеку, зрелой личности. Другие рассматривают самостоятельность как развитое свойство личности, проявляющееся у подростков. Третьи выявляют ярко выраженную самостоятельность уже у шестилеток (В. Н. Аванесова, Л. В. Артемова, Л. С. Выготский, З. Ф. Контаутене, Н. И. Кузина, Д. В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, Т. И. Осокина, Н. В. Потехина Е. А. Тимофеева, А. П. Усова).

Самостоятельность имеет достаточно важную характеристику – степень выраженности (Т. Гуськова, Н. В. Елизарова, Г. Р. Цукерман).

Степень и уровень самостоятельности позволяет определить это качество, как нечто, имеющее общую, единую структуру на всех уровнях и при любой степени выраженности. Общность структур, независимо от конкретного содержания, заключается в том, что всякий раз, осуществляя деятельность, индивид демонстрирует особое качество с опорой только на собственные знания, умения и навыки. У дошкольника это качество чаще всего проявляется в предметной и игровой деятельности, у школьника – в учебной, интеллектуальной, у взрослого

– в трудовой. Следовательно, содержательна любая деятельность, но является самостоятельной только тогда, когда совершающий ее человек овладевает ею в полном объеме, т.е. становится ее носителем.

Исследованиями психологов установлено, что основы самостоятельности как качества личности закладываются в дошкольном детстве (А. В. Запорожец, А. А. Люблинская, В. С. Мухина, Н. Н. Поддъяков).

В дошкольной педагогике самостоятельность рассматривается в сочетании с близкими ей или включенными в нее нравственными качествами: с организованностью (З. С. Лиштван), с ответственностью (К. С. Климова), с настойчивостью (И. И. Щербина), с активностью (Л. И. Сайгушева).

Высокий уровень самостоятельности старшего дошкольника определяется умением производить без подсказки и помощи взрослого привычные действия в новых условиях, творчески применять полученные знания (Г. Н. Година, Л. М. Коровина, А. А. Люблинская, Н. В. Потехина).

В конце дошкольного возраста в условиях соответствующего воспитания у детей должен сложиться высокий уровень самостоятельности, для которого характерно:

– стремление к самостоятельности (в познании, в общении, в деятельности), умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;

– умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;

– умение сознательно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности (действовать по правилам, поставленным условиям, по инструкции);

– умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть новые условия деятельности, осуществлять элементарное планирование, получить результат);

– умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности с позиции цели и требований;

– умение переносить известные способы действий в новые условия, комбинировать и вариативно использовать имеющийся опыт, знания, умения, проявлять творческий подход к разрешению задач.

Таким образом, формирование самостоятельности дошкольника способствует развитию его личности в целом.

В МАДОУ № 282 самостоятельная деятельность детей реализуется в рамках модели организации образовательного процесса, которая включает в себя:

– организованную воспитателем деятельность воспитанников, направленную на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.);

– свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально (см. рисунок 1).

Рисунок 1 – Модель организации образовательного процесса

–  –  –

В предлагаемой нами модели организации самостоятельной деятельности детей выделены условия и создана модель предметноразвивающей среды (см. рисунки 2, 3):

1. Опора на систему детской деятельности, которая обеспечивает мотивационную связь разных видов деятельности (когда для продолжения одной деятельности ребенок при необходимости обращается к другой и затем возвращается к исходной). Это способствует тому, что деятельность формируется как целостная и единая: стандартно в условиях ДОУ компоненты деятельности разделены между ребенком и педагогом. Становление системы деятельности позволяет преодолеть этот разрыв.

2. Особая организация совместной деятельности детей и педагогов (в настоящее время НОД, в том числе проектная деятельность), которая становится рабочим инструментом для приобретения ребенком практического опыта реализации той или иной деятельности. Если этого не будет, современный ребенок может и не получить необходимого опыта деятельности, но если работа педагога ограничится только совместной деятельностью – ребенок так и не научится применять полученный опыт в деятельности.

Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять достаточно времени для активного присвоения этого опыта и построение самостоятельной деятельности детей на этой основе в виде триады: мотив – план (действие) – результат.

3. Создание особой предметно-развивающей среды, позволяющей свободно использовать ее компоненты, легко и гибко ее менять, дополнять или даже создавать в зависимости от собственных задач. Данные условия создают особую предметную среду, направленную на поддержание формирующейся у ребенка системы деятельности.

Рисунок 2 – Организация самостоятельной деятельности дошкольников

–  –  –

Кроме того, при реализации модели организации самостоятельной деятельности дошкольников в МАДОУ соблюдались следующие принципы построения среды:

1. Сочетание центров среды в группах.

Предметно-развивающая среда организуется таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам, поло-ролевому принципу, уровню развития детей. Задача педагога – ориентироваться не только на возраст ребенка, но и на фактическое освоение материала в деятельности. Педагог может создавать в среде проблемные ситуации, чтобы каждый ребенок мог проявить себя, а педагог – выявить его личностные особенности.

2. Информированность среды.

Этот показатель включает в себя разнообразную тематику, комплексность, многообразие материалов и игрушек. Ориентиры по подбору материала представлены по основным направлениям развития дошкольников, видам деятельности, областям знаний. Многое в среде ДОУ создается руками педагогов, родителей и являются уникальными пособиями, несущими огромную образовательную и развивающую ценность.

Например, для самостоятельных игр детей старшего возраста оборудована игротека, в которой сосредоточены игры на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, на узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схемам, моделям, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки», игры-головоломки, танграммы, развивающие и логикоматематические игры, шашки, шахматы и др.

Думаем, считаем, решаем, размышляем

В старшем возрасте возрастает роль книги как источника новых знаний. В уголках книги литература по разнообразным темам расставлена в алфавитном порядке на открытых полках, как в библиотеке или по темам в пластмассовых папках-уголках (сказки – символ – колобок, природоведческая литература – елочка, познавательная – глобус или знак вопроса, книги, принесенные из дома – домик и т. д.) Воспитатели учат детей выбирать книгу, правильно пользоваться ею.

–  –  –

В группах ДОУ располагаются разнообразные схемы, пиктограммы, пооперационные карты, алгоритмы и таблицы, модели, способствующие формированию самостоятельности, навыков планирования, развитию мышления детей.

–  –  –

Для каждой возрастной группы имеется свой набор схематического материала. Подбор материалов, особенности его размещения носят научнообоснованный характер, учитывают психологические особенности развития детей каждого возраста, а также возрастные закономерности изменения видов деятельности.

В группе организован центр строительства, в котором имеются строительные элементы различных размеров и форм, конструкторы, множество предметов для обыгрывания построек, также схемы строительства, образцы, фотографии, иллюстрации. Дети имеют возможность конструировать как фантастические, так и реалистические сооружения.

Двигательная среда в ДОУ насыщена различным оборудованием и спортивным инвентарем, способствующим развитию двигательной активности детей, созданы полосы препятствий: дорожки, «кочки», лестницы, кольцебросы, горки и т. д. Для стимулирования самостоятельной двигательной деятельности детей в группе в группах имеются тренажеры «Наездник», «Велотренажер», «Бегущий по волнам», «Растяжение», модели ОРУ, основных видов движений и т. д.

3. Вариативность материала.

Среда не должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически преобразовывать, обновлять с учетом специфики детского восприятия, стимулировать физическую, творческую, интеллектуальную активность детей, побуждать к дополнению ее необходимыми для развертывания деятельности компонентами.

Именно моделирование игры по выбору ребенка, его сценарию способствует развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств. В старшем возрасте используются разнообразные предметы-заместители, обладающие наибольшим развивающим эффектом, позволяющие ребенку активно и по своему усмотрению действовать, обогащая сюжет игры. Бросовый материал приходит на помощь по ходу игры ввиду недостающего атрибута. Используются также многофункциональные макеты на различную тематику с соответствующим прикладным материалом, алгоритмы, схемы-образцы, фотографии по сюжетно-ролевым играм, ширмы, различные атрибуты для развития сюжетов игр, которые хранятся в картонных коробках, прозрачных закрытых контейнерах с метками ярлычками.

Модель с/р игры «Дом»

Для разыгрывания сюжетов режиссерских игр используют невысокие большие картонные коробки (это сцена для развертывания сюжета), набор игрушек из любимого лакомства детей «Киндер-сюрприза», бросовый материал, схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.

4. Сочетание новых и традиционных компонентов среды предполагает внесение или создание нового, неизвестного для стимулирования активности, творчества детей.

Как варианты новых компонентов среды используют:

тематические выставки (подлинные экспонаты, иллюстрации, книги);

мини-музеи (картин, игрушек, открыток);

оформление по сезону;

выставки детского творчества.

Они представлены в среде ДОУ:

на свисающих нитях от потолка, заполняя работами воздушное пространство;

в файлах на шкафчиках;

в специально отдельном месте, легких полках, стенах творчества;

поделки по художественному ручному труду размещены практически во всех мини-центрах – музыкальном, игровом, конструкторском, уголке художественного творчества.

5. Обеспечение комфортности, функциональной надежности и безопасности, динамичности, многофункциональности.

В первую очередь это удобство размещения центров для организации коллективной и индивидуальной деятельности. Этому в полной мере соответствуют изделия из пластмассы: открытые легкие стеллажи, этажерки, полочки, контейнеры, ширмы. Не нарушая гармонию, очень хорошо вписываются в интерьер любого помещения и расставляют особые акценты: легкость, разнообразная светлая цветовая гамма, экономия пространства, нет загромождения; создают уют; легко трансформируются, безопасны при перемещении самим ребенком;

подлежат обработке.

Таким образом, самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности.

Организация образовательного процесса в форме самостоятельной деятельности – это не только создание условий предметной среды и деятельность детей без педагога, это целенаправленный, спланированный процесс, который предполагает обязательный результат.

–  –  –

В настоящее время в обществе идет становление новой системы образования. Министерством образования и науки РФ утверждены и введены в действие два основных документа – Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Федеральные государственные требования к условиям основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в которых прописаны главные ориентиры развития системы образования. Согласно ФГТ выделяются два основных блока в педагогическом процессе ДОУ – совместная партнерская деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей.

О значимости проблемы свидетельствует то, что самодеятельность детей дошкольного возраста провозглашалась одним из основных принципов развития практически с самого начала становления отечественной системы дошкольного образования. Еще в 1919 году в Инструкции по ведению очага и детского сада было заявлено, что «основой детского сада и очага должны быть самодеятельность детей, свободное их творчество, игра». Проблеме развития самостоятельной деятельности у дошкольников уделяли внимание многие отечественные ученые, в том числе П. И. Пидкасистый, И. А. Зимняя. По мнению И. А. Зимней, самостоятельная деятельность дошкольника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности в процессе воспитания, что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и расширение ее в свободное время. По ее определению, самостоятельная деятельность представляется как целенаправленная внутренняя, мотивированная, структурированная самим объектов совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ребенку удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания. Самостоятельная деятельность – высшая работа познавательной деятельности дошкольника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присуще такие функции как воспитательная, образовательная, развивающая.

Самостоятельность является важной предпосылкой успешного обучения ребенка в школе и формирования личности в целом. Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к концу дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания дети могут достигнуть выражения самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (Н. Михайленко), в труде (М. Крухлет, М. Буре), в познании (А. Матюшкин, З. Михайлова, Н. Поддъяков), в общении (Е. Кравцова, Л. Артемова). Подчеркивая важность проблемы самостоятельности, нами в образовательном процессе выделен блок свободной самостоятельной деятельности. В рамках этого блока мы убеждены, что у детей развивается творческая активность, ребенок получает возможность самореализации, дети осваивают умения действовать в группе сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные отношения, реализуют элементы детской субкультуры, дети продолжают совершенствовать способности и умения, основы которых закладываются в совместной с воспитателем деятельности.

Изучение процесса формирования самостоятельности дошкольников в процессе их деятельности и условий их успешной реализации – одно из приоритетных направлений, стоящих перед педагогическим коллективом МАДОУ ЦРР-ДС № 85.

Педагогическим коллективом ДОУ был разработан проект по развитию самостоятельной деятельности у воспитанников «Растим детей самостоятельных».

Организация самостоятельной деятельности детей представлена в 4-х направлениях:

1) физическое развитие;

2) социально-личностное развитие;

3) познавательно-речевое развитие;

4) художественно-эстетическое развитие.

Для успешной организации самостоятельной деятельности нами были сформулированы следующие задачи:

Создать предметно-развивающую среду, обеспечивающую выбор каждым ребенком деятельности по интересам, которая позволяет ему действовать со сверстниками или действовать самостоятельно. Систематически проводить самоанализ состояния предметно-развивающей среды.

Развить у детей самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, уметь формировать свое мировоззрение;

Научить самостоятельно применять имеющиеся знания в практической деятельности;

Определять различные виды игр в развитии самостоятельности у детей дошкольного возраста.

План реализации проекта включал в себя 3 этапа и рассчитан на 2011-2012 учебный год:

1 этап – организационный (сентябрь-октябрь);

2 этап – внедренческий (ноябрь-март);

3 этап – результативный (апрель-май).

Основными направлениями были работа с педагогами, детьми, взаимодействие с родителями, сотрудничество с социальными институтами.

В ДОУ работает творческий коллектив единомышленников и в своем представлении, каким должен быть детский сад, мы исходим из следующих позиций: детский сад – это место радостного общения ребенка с миром сверстников и взрослых; место ярких открытий, где ребенок мог самостоятельно реализовывать свои внутренние, творческие потребности; это дом, в котором уважение и доверие становятся нормой жизни членов коллектива; это дом, в котором педагог обеспечивает условия для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания, дает ребенку возможность быть самим собой, организует разнообразную деятельность детей.

Как отмечал Л. А. Венгер, «взрослые учат детей не деятельностям, а только действиям», поэтому нами была пересмотрена система взаимоотношений педагога и ребенка по развитию самостоятельной деятельности в ДОУ.

Перед нами встала важная и сложная задача – вернуть деятельности ее целостность и единство, т.к. это непременное и обязательное условие становления самостоятельной деятельности. И от того насколько педагоги владеют принципами организации самостоятельной деятельности с детьми зависит успех проекта.

Понимая, что мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности, в течение года повышению компетенции и педагогического мастерства педагогов, было уделено достаточно большое внимание. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? Все эти вопросы решались в ходе проведения семинаров «Роль воспитателя в организации и развитии игровой деятельности у детей», «Организация самостоятельной деятельности детей в ДОУ в соответствии с ФГТ».

На высоком уровне прошли открытые мероприятия в рамках «Недели самостоятельности в ДОУ», что позволило повысить качество работы с детьми, уровень развития их творческой и познавательной активности, самостоятельности, инициативы.

В рамках педагогического совета «Предметно-развивающая среда как средство развития самостоятельности у детей дошкольного возраста» был представлен опыт работы по организации самостоятельной деятельности ребенка:

«Организация самостоятельной познавательной деятельности детей в работе педагога-психолога» (педагог-психолог М. Н. Чаплыгина), «Самостоятельная двигательная активность детей в условиях ограниченного пространства» (инструктор по физической культуре Е. О. Парсаданян), «Музыкальная самостоятельная деятельность в условиях семейного воспитания» (музыкальный руководитель С. В. Савельева).

В течение года для педагогов ДОУ проводились консультации разной тематики: «Игра как форма организации детской жизни в современных условиях», «Организация самостоятельной художественноречевой деятельности детей в ДОУ», «Коллективные игры с игрушками.

Игры с ЛЕГО», «Особенности игровой деятельности детей раннего возраста», «Самостоятельная творческая игровая деятельность как важный личностный фактор успешной жизнедеятельности дошкольника», «Организация игровой деятельности в ДОУ» и т. д.

На еженедельно проводимых методических совещаниях обсуждались вопросы о Требованиях к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, о роли игры как ведущего вида детской деятельности… Презентация проекта «Растим детей самостоятельных» была представлена в рамках районного методического объединения для воспитателей Тракторозаводского района. Проект был позитивно воспринят участниками мероприятия.

Особого внимания заслуживает выступление заведующего МАДОУ ЦРРДС № 85 на совещании для заместителей руководителей Тракторозаводского района.

Понимая, важность обозначенной проблемы коллективом педагогов разработаны авторские пособия:

– журнал для заботливых родителей, творческих педагогов и любознательных детей «Развиваемся сами»;

– журнал для родителей, педагогов, детей «Что? Где? Когда?»;

– презентации: «Создание условий для развития самостоятельной деятельности детей», «Формирование у дошкольников самостоятельности в различных видах деятельности»;

– видеоролики: «Организация самостоятельной деятельности детей в условиях детского сада», «Растем и развиваемся».

– памятки и буклеты «Игра – источник радости ребенка», «Игрушки для детей от 0 до 7 лет», «Как организовать предметно-развивающую детскую игру в семье», «Как помочь ребенку организовать игру».

С целью изучения овладения детьми самостоятельной деятельностью в группе и на участке дошкольного учреждения был проведен мониторинг «Самостоятельная деятельность как один из показателей уровня развития детей».

Анализируя полученные результаты на начало и конец года, следует отметить:

способность самостоятельно играть увеличилась с 25% до 52%, распределять и придумывать сюжеты для игр – с 45% до 78%, самостоятельно находить выход из проблемных ситуаций и конфликтов, не прибегая к помощи взрослого – с 42,5% до 68%. Вместе с тем, анализ показал, что дети испытывают затруднения в творческих играх, в которых они чаще следуют примеру другого ребенка.

Проанализировав организацию работы по развитию самостоятельности у детей дошкольного возраста в МАДОУ ЦРР-ДС № 85, пришли к выводу о пересмотре предметно-развивающей среды в групповых помещениях ДОУ в соответствии с ФГТ.

Предметно-развивающей среда в ДОУ представлена нами в моделях:

– познавательная;

– оздоровительная;

– творческая мини-среда;

– коммуникативная.

Познавательная модель (вводит ребенка в мир знакомых и мало знакомых предметов, звуков, явлений, действий и отношений).

В детском саду руками сотрудников и с помощью родителей оформлены уголки: уголок конструирования «Мастерская Самоделкина», театральный уголок «В гостях у сказки», уголок сюжетной игры «Мы играем», уголок книги «Книжкин дом», в котором дети учатся самостоятельно работать с книгой, «добывают» нужную информацию. Для детей старшего дошкольного возраста представлена художественная и познавательная литература (энциклопедии, словари, журналы), где происходит осознание и накопление познавательного интереса и опыта детей; уголок творчества «Умелые ручки»; уголок математического развития «Юный математик», где дети могут найти математические и логические игры разных уровней развития, головоломки, комплекты цифр, математические знаки, набор геометрических фигур, объемные тела, блоки Дьенеша, палочки Кюизинера, счетные палочки, детский компьютер, расположенный на полке-тумбе, над которой находится ковролиновый коврик (коврограф) и магнитная доска. Дети могут производить действия с цифрами, знаками, числами;

лаборатория «Следопыт»; лего-лаборатория Знайки, «Уголок безопасности», «Хозяйство тетушки Швабры», «Бюро погоды».

В групповых комнатах ДОУ имеются: планшетники, экраны, проекторы, ноутбуки, диски, магнитофоны, широко представлен наглядный материал для пополнения познавательного опыта (предметы, картинки, рисунки, иллюстрации, фотографии); картотека вопросов и ответов, мнемотаблицы, схемы, алгоритмы для составления рассказов; тематические альбомы для рассматривания, открытая витрина для книг, на которой располагается сменяющаяся тематическая выставка; игротека. В нашем детском саду имеется большое количество дидактических игр, и они занимают важнейшее место в жизни ребенка. Они расширяют представления малыша об окружающем мире, обучают малыша наблюдать и выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвета), различать их, а также устанавливать простейшие взаимосвязи.

Для поддержки самостоятельности детей в рамках ведущей игровой деятельности были созданы самодельные макеты и самодельные игрушки, созданные детьми. Это позволило нам организовать игру на разные темы и сюжеты, предметно-игровую среду в соответствии с замыслами и предпочтениями ребенка, учитывая возрастные особенности детей, организовать структурно сложные сюжетные игры. Игровые макеты позволяют ребенку найти максимально комфортное для него место в ходе самостоятельной деятельности, выступают удачным пространством возможностей для социализации и приобщения к совместным играм плохо играющих детей, способствуют обобщению опыта конструктивной деятельности, так как все эти навыки отрабатываются на основе сюжетной игры.

Оздоровительная модель (обуславливает развитие двигательной активности детей и содействует оздоровлению).

В детском саду в каждой возрастной группе имеется: «Спортивный островок», «Лечебница Пилюлькина», «Веселый зонтик», лечебные подушечки, дневник настроения. Особого внимания заслуживает сенсорная комната, в которой дети могут расслабиться и отдохнуть.

На территории детского сада создан «Зеленый оазис», Тропа здоровья, оборудован стадион.

Творческая мини-среда (приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации). В детском саду для детей предоставлены:

– «Стена художеств»;

– салон «Очарование»;

– «Театр сказок»;

– «Школа ученых ручек»;

– «Королевство кисточек»;

– вернисаж (Нand made в стиле декупаж, скрапбукинг).

Коммуникативная модель (стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия). Для этой деятельности в детском саду функционируют:

– «Чайный столик»;

– «Дидактическая кукла»;

– «Именинный стул»;

– «Уголок уединения»;

– игротека (настольные игры);

– уголки для мальчиков: «Мастерская Самоделкина», «Автомастерская», «Юный водитель;

– уголки сюжетно-ролевой игры.

При создании предметноразвивающей среды в ДОУ нами были учтены следующие требования к созданию условий:

1. Предметно-развивающая среда должна способствовать своевременному и качественному развитию всех психических процессов (восприятия, мышления, памяти и т. д.);

2. Ее содержание должно быть построено в соответствии с основными элементами социальной культуры и обеспечивать всестороннее личностное развитие.

3. Она должна быть соотнесена с возрастом ребенка и создавать зону ближайшего развития;

4. Ее основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности.

5. Она должна быть организована в соответствии с основными принципами: открытости, гибкого зонирования, стабильности-динамичности, полифукциональности, интеграции образовательных областей.

Принцип открытости реализуем в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу, открытость своего «Я».

Элементы культуры – живописи, литературы, музыки, театра – входят в дизайн интерьера детского сада. В каждой группе организованы выставки работ детского творчества. Так, в течение года были организованы следующие выставки: «Царство квиллинга», «Картина из серпантина», «Мир воздушных шаров», «Бисерный ряд» и т. д. Педагоги с уважением относятся к продуктивной деятельности каждого ребенка.

Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: музицированием, рисованием, экспериментированием, лего-конструированием, устраивать игры-драматизации.

Принцип стабильности-динамичности среды тесно связан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей, образовательной программы, гендерного принципа.

Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием, предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.

Принцип интеграции образовательных областей. Так, материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться в ходе реализации других областей. Большое внимание было уделено взаимодействию с родителями как с непосредственными участниками образовательного процесса ДОУ.

В течение года вопрос организации самостоятельной деятельности освещался на групповых родительских собраниях, информационных стендах, тиражировались памятки и буклеты соответствующей тематики. Так, в уголке для родителей появилась постоянно действующая рубрика «Я сам!», в которой представлены советы и рекомендации для родителей по данной проблеме. В рамках проекта «Растим детей самостоятельных» педагогом-психологом было проведено анкетирование «Особенности развития игровой деятельности детей», «Самостоятелен ли Ваш ребенок?».

Блог или «живой журнал «Детство» http://mdou85.blogspot.com/ пользуется огромной популярностью среди родителей и педагогов ДОУ, на страницах которого можно получить ответы на все интересующие вопросы.

Итогом реализации проекта «Растим детей самостоятельных» стало:

1) повышение уровня самостоятельности у детей в формировании активности, инициативности, любознательности;

2) создание предметно-развивающей среды, осмысленной и интересной для ребенка;

3) повышение уровня компетентности и педагогического мастерства педагогов ДОУ по вопросам развития самостоятельности детей;

4) увеличение количества педагогов, принимающих участие в методической работе как внутри ДОУ, так и в масштабах района;

5) сформирована ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями;

6) укрепление связей с социальными институтами района и города.

Таким образом, мы понимаем, что поддержка детской деятельности, предоставление детям достаточного времени и свободы действий, а также создание эмоционального комфорта ребенка в ДОУ являются необходимыми условиями их полноценного развития, в том числе и в отношении становления и развития творческой инициативы и самостоятельной деятельности.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

Похожие работы:

«Министерство образования и науки РФ Филиал ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского» в г. Рыбинске Ярославской области И. О. Карелина МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБЛАСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: КУРС ЛЕКЦИЙ Учебно-методическое пособие Рыбинск Печатается по решению кафедры теории и методики профессионального образования филиала ЯГПУ в г. Рыбинске Рецензент: кандидат педагогических наук, доцент, Почетный работник среднего профессионального...»

«муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 219» Отчет о результатах самообследования МБДОУ № 219 за 2014-2015 учебный год (в соответствии с Приказом Минобрнауки РФ от 14 июня 2013г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией») Исходя из результатов анализа деятельности МБДОУ № 219 за 2013-2014 учебный год, учитывая уровни развития и здоровья наших воспитанников, образовательные потребности...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «АЗОВСКАЯ СОШ «ОВЦ» Принято педагогическим советом школы УТВЕРЖДАЮ: Протокол №_1_от_29.08.2014 Директор МКОУ «Азовская СОШ «ОВЦ» Г.А.Новикова «_29_»_августа_ 2014_ г. М.П. Приказ №62/12_ от «_29_»_августа 2014_ г. Рабочая программа по (предмету)_технология Класс6_ Всего часов на учебный год_70 Количество часов в неделю2_ Составлена в соответствии с программой «Примерные программы по учебным предметам». Технология 5-9 кл, А.А.кузнецов, М.В....»

«Кафедра литературы Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева Автономное учреждение Чувашской Республики дополнительного профессионального образования «Учебно-методический центр» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Материалы II Международных педагогических чтений 25 июня 2012 г. Чебоксары УДК 37 ББК 74.0 Т 65 Главный редактор Ярутова Алла Николаевна Редакторы Николаева Татьяна Геннадьевна...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2014 год декабрь Барнаул 201 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«СОДЕРЖАНИЕ Введение 1. Общая характеристика ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский 6 педагогический колледж»2. Инфраструктура 3. Система управления организацией 8 Организационная структура Обеспечение информационной открытости ОО 9 Программа развития ОО Локальные нормативные акты Органы самоуправления и эффективность их деятельности 14 Современные технологии управления ОО 21 Инновационные технологии развития кадрового потенциала 22 4. Структура и содержание подготовки специалистов 24 Структура и...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Гуманитарных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Основы речевой культуры дефектолога» Направление подготовки 44.03.03. (050700) Специальное (дефектологическое) образование Профиль подготовки Дошкольная дефектология Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Дербент 201 Автор /составитель ФОС по...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская музыкальная школа г. Абинска» муниципального образования Абинский район (МБОУ ДОД «ДМШ г. Абинска») ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «СТРУННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ» В.00. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ. Программа по учебному предмету В.02.УП.01. Концертная практика для учащихся 4 8 (9) классов г. Абинск РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО на заседании МО...»

«Август 2015 №8 МОУДПО (ПК) С «Учебно-методический центр» г. Серпухов Педагогический альманах Поиски. Открытия. Находки». № 8 2015 УДК 37.013 ББК 74.05 М 34 М34 Методические материалы педагогов г. Серпухова, [электронный ресурс]/Серпухов: МОУДПО (ПК) С УМЦ.2015 – 63 с. Разработки публикуются в авторской редакции. Техническая верстка Молокова И.Г., Казакова Е.В. Опубликовано на сайте МОУДПО (ПК) С «Учебно-методический центр» http://serpumc.ucoz.ru/index/metodicheskij_portal/0-8 МОУДПО (ПК) С...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ «АКСАЙСКИЙ ДАНИЛЫ ЕФРЕМОВА КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС» МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАК НАПИСАТЬ НАУЧНУЮ СТАТЬЮ методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и представлению результатов научных исследований п. Рассвет УДК 371.1-001.5ББК 74.200.58 С 8 Составители: кандидат педагогических наук, заведующая методическим кабинетом М.В. Стрельцова кандидат экономических наук, начальник лаборатории...»

«СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ МЕТОДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА I. Образовательные программы 1. Алемпиева Е.А., Баринова Н.А., Бузецкая С.В., Волдаева Е.А., Воробьева Н.А., Кузьменко И.Р., Славова Е.П. Профилактика школьной дезадаптации. Сборник методических материалов для педагогов начальных классов и специалистов службы сопровождения. Часть 1, 2. – СПб, 2. Виноградов В.Н., Эрлих О.В. Стратегия развития города в жизненных планах молодого петербуржца. Образовательная программа для учащихся 9-11 классов. – СПб.:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТЬЮ Методические указания для студентов Разработчик: Ковальчук Лидия Сергеевна, магистр экономических наук МИНСК 201 СОДЕРЖАНИЕ ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Тематический план. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ. 13 3 ПОЛОЖЕНИЕ О РЕФЕРАТЕ. 1 4 4.1 Примерная тематика рефератов....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «География» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 10 от «10» июня 2015г. Составитель: преподаватель химии и...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 3104-1 (17.06.2015) Дисциплина: Педагогика (раздел Общие основы педагогики) Учебный план: 44.03.01 Педагогическое образование: Физическое образование/4 года ОДО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Болтунова Любовь Михайловна Автор: Болтунова Любовь Михайловна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Физико-технический институт Дата заседания 30.10.2014 УМК: Протокол заседания УМК: Дата поДата соглаРезультат соглаСогласующие ФИО Комментарии лучения...»

«ДЕТСТВО ПРИМЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС E:\!!!TANYA\!!!RABOTA\!!!nabor\!!!ДЕТСТВО_ФГОС\01\Детство_1.doc УДК 373.2 ББК 74.102 Д38 Авторский коллектив Руководители авторского коллектива и научные редакторы программы: кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор А. Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук, доцент О. В. Солнцева. Авторы: О. В. Акулова, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, А. М....»

«Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение МБ НОУ «Гимназия №62» УТВЕРЖДАЮ Программа рекомендована Директор МБ НОУ «Гимназия к работе педагогическим №62» советом О.В. Колесникова _ Протокол №1 от 28.08.15г. Приказ № 136а От «01» 09 2015 г. Программа обсуждена и согласована на заседании МО Протокол №1 от 28.08.15г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» 7 класс Составитель: Мозговая В.Б., учитель географии Новокузнецк, 2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Страница 2 из 74...»

«Курс: Форма обучения: очная Семестр: Трудоемкость: 12 зачетных единиц Форма аттестации: дифференцированный зачет «Научно-педагогическая практика» включена в профессиональный цикл, в раздел «Учебная и производственная практики» основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование», направленность (профиль) «Логопедия». Назначение научно-педагогической практики – подготовить магистра к осуществлению преподавательской...»

«Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение «Гимназия № 62» МБ НОУ «Гимназия №62» УТВЕРЖДАЮ Программа рекомендована к Директор МБ НОУ « Гимназия №62» работе педагогическим О.В. Колесникова _ советом Приказ № 175а от 29.08. 2014 г. Протокол №_1_ от 29.09.14 Программа обсуждена и рекомендована к утверждению на заседании кафедры Протокол №_1_ от 27.09.14 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Химия» 10 класс Составитель: О.Ю.Полтавская, учитель химии Новокузнецк 2014 Химия...»

«Библиотека ГБНОУ «СПБ ГДТЮ» В КОПИЛКУ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА (книги, журнальные статьи, электронные ресурсы) «Те, кто отказываются от методологии, ищут не то, что надо, не так, как надо, и не там, где надо» Л.С. Выготский «.Врожднные дарования подобны диким растениям и нуждаются в выращивании с помощью учных занятий» Ф.Бэкон Книги Детский творческий центр : организация методической работы [Инструктивнометодические материалы] / Авт.-сост. С.А. Левина, Ю.Н. Суслов, Э.Г. Белоусова. – Волгоград :...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Ассоциация преподавателей английского языка Уральского региона «ELTA-URALS»ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ – ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ Материалы III международной научно-практической конференции-форума 20 апреля 2012 года Екатеринбург, Россия Екатеринбург УДК 372.881.1 (063) ББК Ч 426.8 Я 41 к.п.н., доц. Казакова О.П.,...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.