WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«Опыт лучших педагогов ДОУ (по итогам городских конкурсов 2011-2012 годов) Методические материалы Челябинск Авторы: О. В. Васильева, музыкальный руководитель МДОУ ЦРР-ДС № 425 г. ...»

-- [ Страница 4 ] --

разработать модель воспитания и развития ребенка на основе социокультурного и системного подходов;

разработать рекомендации по созданию оптимальных условий личностного развития дошкольников в условиях ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Теоретическую основу исследования составляют:

теоретические представления о базовых потребностях личности – познавательной, эстетической, этической (А. Маслоу, Д. А. Леонтьев, Н. А. Алексеев и др.);

представления о характере и логике развития различных форм общения дошкольников (Е. Е. Кравцова, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова и др.);

теоретические представления отечественной психологии о структуре личности (А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский) и др.

В качестве объекта исследования рассматривался образовательный процесс ДОУ.

Мы исходили из предположения о том, что эффективность процесса формирования социальной компетентности дошкольника будет обеспечена:

1) проблематизацией среды с учетом базовых потребностей дошкольника;

2) внедрением событийно-деятельностной педагогики, ориентированной на со-творчество, со-участие, со-бытие в ситуациях жизнедеятельности дошкольника;

3) интеграцией образовательной деятельности в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Использование в качестве методологической основы исследования личностно-деятельностного и системного подходов обусловило преобразование всех системных компонентов образовательного процесса ДОУ. Прежде всего:

взаимосвязь всех видов детской деятельности, их ориентация на личностное развитие ребенка в соответствии с культурным наследием своего народа и культурным опытом человечества;

взаимосвязь всех субъектов образовательного процесса: педагогов, детей и родителей (родители являются активными участниками методических и воспитательных мероприятий);

взаимосвязь всех компонентов на уровне управления образовательным процессом (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный).

В рамках заданной темы подробнее остановимся на первом условии: проблематизация среды с учетом базовых потребностей дошкольника. По мнению В. В. Давыдова и В. Т. Кудрявцева, проектирование среды необходимо строить на проблематизации детской жизнедеятельности и рассматривать ее как основное условие развития дошкольников. В нашем понимании это различные проблемно-творческие задачи (познавательные, эстетические, двигательные, коммуникативные), которые педагоги инициируют и решают совместно с ребенком или ребенок решает их самостоятельно.

Проблематизация среды осуществляется за счет:

• игр разной степени сложности;

• полифункциональных материалов;

• разнообразия материалов с незаконченными образами, образамипроблемами, образами-перевертышами для продуктивной деятельности, с загадками, парадоксами для двигательной, исследовательской деятельности;

• наличия инструкционных карт, схем, алгоритмов, моделей;

• материалов для самостоятельного планирования, самоконтроля и самооценки.

Учет индивидуальных особенностей дошкольника предполагает обращение к базовым потребностям личности. Изучение психолого-педагогической литературы позволило выявить следующие базовые потребности:

1. Эстетическая потребность (стремление к красоте).

2. Познавательная потребность (познавательный интерес).

3. Этическая потребность (общение, взаимодействие).

4. Двигательная потребность (двигательная активность).

В соответствии с выявленными потребностями ребенка мы постарались оптимизировать развивающую среду с учетом проблематизации детской деятельности.

Например, для удовлетворения эстетической потребности обновлены уголки творчества, в которые мы разместили инструкционные карты для рисования, лепки, ручного труда, изображения с многозначным содержанием, образыпарадоксы – «Закончи рисунок», «Дорисуй предмет», «Угадай, что нарисовано»

и др. Также обновлены книжные уголки, тематические выставки, музыкальнотеатральные зоны.

С целью удовлетворения познавательной потребности обновлены экспериментальные уголки, мастерские схемами, моделями, материалами для самоконтроля и самооценки.

Для удовлетворения потребности ребенка в общении и взаимодействии обновлены зоны для сюжетно-ролевой игры, создан семейный уголок, переоборудованы книжные уголки.

Для двигательной активности детей обновлены уголки физического саморазвития схемами выполнения основных движений, спортивных упражнений, загадками о видах спорта и др. (Учебно-дидактический комплекс развивающих материалов представлен в Приложении).

Для оценки эффективности реализации поставленных задач мы используем следующие критерии:

Сформированность умений у детей:

любознательный, активный;

способный самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели;

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Сформированность данных умений отслеживается с помощью наблюдений, бесед с ребенком. Результаты наблюдений фиксируются в индивидуальных картах развития с целью дальнейшего планирования и организации индивидуальной работы с детьми. Также подобран диагностический инструментарий оценки уровня развития социальной компетентности детей дошкольного возраста:

Методика выявления уровня сформированности нравственного поведения (Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова).

Методика выявления уровня развития общения (М. И. Лисина).

Методики освоения ведущих видов деятельности (Л. А. Венгер).

Методика общей самооценки ребенка (О. М. Дьяченко).

Методика исследования взаимодействия ребенка со сверстниками (Г. Г. Кравцова).

Взаимодействие с семьями воспитанников было направлено на повышение педагогической культуры родителей:

повышение интереса к вопросам развития самостоятельности у дошкольника, формирования его социальной компетентности;

изменение требований к организации игровой деятельности ребенка дома;

требовательность к своим поступкам, поведению.

Работа с родителями включала такие формы работы как мастер-классы, брифинги, клубы по интересам. Активное взаимодействие осуществляется через сайт детского сада.

Повышение педагогической компетентности педагогов ДОУ:

компетентность в вопросах личностного развития дошкольников;

компетентность в создании оптимальных условий в ДОУ для развития личности ребенка.

При организации методической работы с педагогами была разработана структура проведения методических мероприятий, включающая:

1) мотивационный блок;

2) содержательно-процессуальный блок;

3) оценочно-рефлексивный блок.

Включение педагогов в инновационную деятельность обеспечивалось активными формами и методами работы, в соответствии с указанными блоками.

Общая схема организации методических мероприятий представлена следующими структурными компонентами:

создание познавательной мотивации;

организация деятельности в соответствии с принципами развивающего обучения (решение проблемных ситуаций, самостоятельный поиск, работа в малых группах);

контроль и диагностика процесса и результатов работы в группе, самооценка.

По данной проблеме с педагогами были проведены следующие методические мероприятия:

Семинар: «Со-бытийная педагогика»

Педсовет с элементами деловой игры: «Условия личностного развития ребенка»

Консультация по развитию детской самостоятельности с использованием предметной среды Педагогический совет: «Организация предметно-развивающей среды с учетом базовых потребностей дошкольников»

Круглый стол «Уровень сформированности нравственного поведения у воспитанников»

Педагогический совет «Деятельность педагога по формированию социальной компетентности воспитанников»

Смотр-конкурс «Проблематизация среды с учетом базовых потребностей дошкольников».

Обобщены опыты работы педагогов по темам:

1. Формирование конструкторских действий в совместной деятельности взрослого и ребенка и в самостоятельной деятельности. Воспитатель высшей квалификационной категории С. А. Смирнова.

2. Гендерный подход в игровой деятельности. Воспитатель высшей квалификационной категории С. С. Скобелкина.

3. Формирование познавательных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности. Воспитатель первой квалификационной категории Ю. С. Старцева.

4. Ознакомление детей раннего возраста с окружающим миром в различных видах детской деятельности. Воспитатель первой квалификационной категории Л. Н. Шишкова.

5. Педагогические условия формирования навыков самооценки и самоконтроля у детей дошкольного возраста. Воспитатель высшей квалификационной категории О. В. Ярушина.

Результаты работы над проектом:

1. Обновление и пополнение развивающей среды в ДОУ с целью личностного развития дошкольников.

2. Разработка комплекса диагностических методик личностного развития ребенка.

3. Разработаны методические рекомендации, пособия по развитию личности ребенка, повышению уровня педагогической компетентности педагогов и родителей по проблеме:

Организация деятельности по изучению личности ребенка: методические рекомендации для педагогических работников ДОУ / авт.-сост.

М. Л. Семенова. – Челябинск, 2009. – 50 с.

Методическое пособие: Включение родителей в образовательный процесс ДОУ / авт.-сост. М. Л. Семенова. – Челябинск, 2009. – 51 с.

Методическое пособие: Развивающее занятие в дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие для педагогических работников ДОУ / авт.-сост. М. Л. Семенова. – Челябинск, 2009. – 55 с.

Семенова М. Л. Оптимизация планово-прогностической деятельности:

учебное пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

– Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская академия», 2009. – 52 с.

Семенова М. Л. Диагностическая компетентность педагогов дошкольных образовательных учреждений. – Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская академия», 2009. – 40 с.

Семенова М. Л. Развитие рефлексивных способностей у старших дошкольников: учебное пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская академия», 2009. – 24 с.

Семенова М. Л. Развитие познавательного интереса как средство саморазвития личности дошкольника: методические рекомендации / М. Л. Семенова.

– Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2011. – 55 с.

Комплекс педагогических средств развития познавательного интереса у дошкольников: Методическое пособие для педагогических работников ДОУ / авт.-сост. М. Л. Семенова. – Челябинск, 2010. – 60 с.

Диагностический инструментарий оценки уровня развития социальной компетентности детей дошкольного возраста: методическое пособие для педагогических работников ДОУ / авт.-сост. Т. Н. Баталова. – Челябинск, 2011. – 55 с.

–  –  –

Самостоятельность – одно из свойств личности, которое характеризуется:

– способностью устанавливать основание для тех или иных поступков, выбором поведения;

– способностью обособлять свои позиции;

– способностью к независимой реализации структурных блоков деятельности;

– умением планировать, регулировать и анализировать свою деятельность без помощи других;

– умением соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать процесс своей деятельности.

По мнению доктора филологических наук, профессора С. И. Ожегова самостоятельный человек – это человек:

– существующий отдельно от других, независимый;

– решительный, обладающий собственной инициативой;

– выполняемый действие без помощи.

Авторы программы «Сообщество» К. А. Хансен, Р. К. Кауфман, С. Сайфер под самостоятельностью понимают своеобразную форму активности, отражающую уровень развития ребенка, обеспечивающую инициативную постановку и решение разного рода задач, которые возникают в жизни и деятельности.

Мотив побуждает ребенка к деятельности. Он может быть создан разными условиями:

– обогащением арсенала умений;

– побуждением детей через изменение условий;

– постановкой новых задач.

В исследованиях Т. Гуськовой, Н. Ермак говорится о том, что «самостоятельность – это качество, преломляемое поведение ребенка на разных этапах его жизни: в 2-3 года – стремление к самостоятельности, к четырем годам – затухание этого стремления. Поэтому необходимо постоянно заниматься с ребенком, чтобы развитие самостоятельности полностью не затухло».

Такие известные психологи, как А. С. Леонтьев, Л. И. Божович, С. А. Рубинштейн объясняют это тем, что на пороге дошкольного возраста ребенок переживает «кризис трех лет». Отделение себя от других людей, осознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к появлению нового типа отношения ребенка с взрослым. Он начинает себя сравнивать с взрослым и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным. Желание быть самостоятельным выражается не только в предлагаемых взрослым формах, но и в упорном стремлении поступить так, а не иначе. Ребенок чувствует себя источником своей воли. Ощущение себя источником воли – важный момент в развитии самостоятельности.

Когда ребенок начинает чувствовать себя способным действовать самостоятельно и достаточно успешно, он стремиться сделать все «сам».

«Кризис трех лет» возникает в результате отдельных достижений в личностном развитии ребенка.

Потребность ребенка действовать самостоятельно со средствами и предметами находится в зависимости от той позиции, которую занимает взрослый во взаимодействии с ребенком.

Резкое возрастание самостоятельности иногда становится причиной конфликта взрослого и ребенка. К сожалению, взрослые не всегда учитывают потребность ребенка освободиться от опеки, и пресекают каждую кажущуюся им активность. Поэтому основой и необходимым условием для формирования самостоятельности является правильная организация среды детского сада, исключительно важна атмосфера доверия, дружелюбия, выдержанность и т. д.

В психологии считается, что степень развития самостоятельности определяется возможностью перехода к более сложной деятельности.

Дошкольный возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Ребенок стремится к реализации своего «я», стремясь подтвердить свою самостоятельность. У ребенка формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий.

Формирование самостоятельности, по мнению Л. С. Выготского, во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и т.д. Благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности.

Долгое время бытовало мнение, что ребенок еще не личность, что маленький ребенок – это существо неполноценное, которое не может самостоятельно мыслить, действовать, иметь желания, не совпадающие с желаниями взрослых. И только в последнее время утвердился «позитивистский» подход к развитию ребенка: за ним наконец-то признали право быть личностью. А самостоятельность – верная спутница личностного развития.

Самостоятельность ребенка, конечно, относительна, но она зарождается в раннем детстве. Угадать ее проявления, помочь первым росткам окрепнуть и развиться – непростая задача. Как переоценка, так и недооценка зарождающейся детской самостоятельности весьма небезразличны для развивающейся личности ребенка и чреваты одним и тем же результатом:

беспомощностью наших детей перед лицом жизненных проблем, а то и грубыми задержками в развитии.

Детям от 2-х до 3-х лет свойственна некоторая «асоциальность», но она связана с отсутствием жизненного опыта и знаний «нормативности» действий.

Со временем ребенок усвоит главное – самостоятельность должна завершаться таким результатом, который устроит всех. Этот «всеобщий результат» или «всеобщий эффект» – непременное условие становления подлинной самостоятельности.

До определенного момента все действия детей примитивны: мячик катают, веником машут, в коробку что-нибудь кладут. Эти подражательные операции называют действиями «в логике предмета». Ребенок не особенно задумывается, зачем он машет веником, – он просто воспроизводит знакомое действие, не догадываясь, что в нем есть особый смысл: после его завершения должен быть определенный результат – чистый пол. Вот когда ребенок поставит своей целью сделать чисто в квартире и ради этого возьмется за веник, тогда можно считать, что он сделал первый шаг к самостоятельности, действовал «в логике цели». Ребенок становится усидчивым, настойчивым, организованным. Неудача не становится поводом отказа от задуманного, а заставляет удвоить усилия и в случае необходимости – даже обратиться за помощью. Очень важно вовремя помочь ребенку – это необходимое условие развития его самостоятельности. Малыш откажется от помощи, как только почувствует, что может справиться сам, но он все равно остается зависимым от взрослого, точнее от его способности соотносить результат с «нормой».

Ребенок не обладает достаточным опытом, чтобы самостоятельно определить, достигнут ли устраивающий всех результат. Носитель этого знания – взрослый, поэтому каждое самостоятельно задуманное и осуществленное действие ребенка он обязательно должен оценить, а это – целое искусство. С появлением первых ростков самостоятельности ребенок становится очень чувствительным к своим правам на ее проявление – столь же остро он реагирует и на оценку своих действий. Поэтому, какой бы причудливой не была его задумка, необходимо похвалить, эмоционально поддержать ее, а уже потом, тактично объяснить, почему не получилось.

В 3,5 года ребенок уже практически безошибочно понимает, что сделал хорошо, а что плохо, чего надо стыдиться, а чего – не надо, и без нашей оценки.

Такого рода способность – функция самоконтроля – завершающий этап формирования самостоятельности в предметной деятельности. Овладев способностью самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать ее, малыш становится уже в какой-то степени независимым от взрослого. Но это лишь первый и весьма скромный шажок на пути к зрелой самостоятельности.

Основополагающим требованием общества к современному образовательному учреждению является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать различные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

В самостоятельной деятельности дошкольника выделяется 3 направления, по которым может развиваться самостоятельность:

познавательное;

практическое;

организационно-техническое.

Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – план (действие) – результат.

Проблема активизации самостоятельности дошкольников в процессе воспитательной работы – одна из актуальных проблем и педагогической науки, и практики.

Важную роль самостоятельной работе отводили Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов. «Если наши дети, – писал Н. Г. Чернышевский, – хотят быть людьми, в самом деле, образованными, они должны приобретать образование самостоятельными занятиями».

Большое значение придавал самостоятельной работе К. Д. Ушинский. Он считал, что воспитатель должен не только давать детям знания, но и направлять их умственную деятельность. Дошкольники должны «по возможности трудиться самостоятельно, а воспитатель – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».

Необходимость самостоятельной работы в дошкольном учреждении отстаивала и Н. К. Крупская.

–  –  –

В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности дошкольников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Самостоятельная деятельность – это высшая работа познавательной деятельности дошкольника, это компонент целостного педагогического процесса. Ей присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

Самостоятельная деятельность дошкольников в программе «Сообщество»

Быстрые перемены, происходящие в современном мире, делают необходимым формирование в детях желания осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни. Каждый творческий педагогический коллектив уделяет большое внимание проблеме развития самостоятельной деятельности дошкольников. В нашем образовательном учреждении реализуется программа «Сообщество», в основе философии которой лежит убеждение, что дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они:

действуют самостоятельно и действительно увлечены процессом обучения;

когда обучение становится осмысленно-актуальным и необходимым самому ребенку «здесь и сейчас»;

когда ребенку дают возможность познавать окружающий мир целостно, а не предлагают каждый день отрывочную информацию разного рода.

Воспитатели выступают в роли помощников и «носителей культуры»:

организуют первоначальное пространство (затем оно будет наполняться продуктами детской деятельности);

организуют общение, совместное планирование, работу в центрах активности;

оказывают непосредственную помощь и поддержку в случае затруднения (прямое и косвенное обучение, эмоциональная поддержка), вовлекают в жизнь группы других взрослых (членов семей, представителей социального окружения). И на этом фоне ребенок сам (вместе с другими детьми и взрослыми) инициирует и принимает решение о том, какая образовательная тема будет принята в группе, какие способы познания будут использованы, какие виды деятельности будут организованы, какие малые и большие партнерства возникнут, каким будет его личный план и результат.

Программа «Сообщество» свободна от закрепленных «единственно верных» методик. Работая по данной программе, каждый педагог в сотворчестве с детьми и родителями создает свою собственную «программу», учитывающую свои возможности и возможности детей, реальные обстоятельства, потребности, интересы.

В своей ежедневной работе педагоги используют определенные формы, соответствующие философии программы «Сообщество»:

– обязательный ежедневный групповой сбор для совместного планирования учебного проекта и дневного плана;

– организацию работы детей в центрах активности на основе их собственного выбора;

– ведение педагогического наблюдения, обеспечивающего информацию о ходе и перспективах развития каждого ребенка, влияющего на выбор педагогических стратегий в детском саду и в семье;

– объединение усилий семьи и детского сада для создания условий развития детей.

Педагоги каждой возрастной группы создают развивающую среду, которая служит, в большей степени, для реализации самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию, а не обеспечению деятельности педагога при организации им непосредственной образовательной деятельности.

С этой целью все пространство групповых помещений детского сада поделено на центры активности, количество и направленность которых зависят от возрастной группы. Это могут быть:

Центр литературы Центр искусства Центр драматизации (сюжетно-ролевой игры) Центр естествознания (науки и природы) Центр манипуляции и математики Центр строительства (конструирования) Центр музыки Центр песка и воды Центр кулинарии Открытая площадка Виды центров активности могут изменяться в зависимости от интересов и потребностей детей, продвижения в поставленных педагогами образовательных задачах.

Например, могут появиться такие центры, как центр садоводства, огород, центр рукоделья, центр работы с деревом, «механические мастерские» и т. п.

Все центры интегративны по своей сути. Центр книги может быть одновременно и центром грамоты, центром книгоиздательства, центром драматизации.

Это очень важно, так как помимо возможностей, определенных возрастом, есть и индивидуальные интересы, возможности и потребности детей, а также реальная возможность ориентации на зону ближайшего развития ребенка.

В данном случае используется так называемый феномен Пиаже – «не важно, над чем вы работаете, важно использовать предметы, находящиеся вокруг вас, а не абстрактные».

То, что ребенок не захотел, не сумел, не успел сделать сегодня, то, что привлекло его внимание в работе других детей, он может сделать завтра и в любой другой день, так как центры активности открыты всегда.

Каждый центр активности – это маленькая творческая лаборатория, в которой подготовленные материалы стимулируют самостоятельное познание сложных явлений, закономерностей и просто веселых и полезных действий.

Материалы в центрах, с одной стороны, всегда «избыточно достаточны», то есть, их столько и такого вида, что разные дети найдут себе дело по интересам и по способностям без непосредственного присутствия взрослых. Это всегда «открытые материалы» – что бы с ними ни делали дети, все будет полезным, развивающим, успешным и правильным. Например, камешки в центре математики можно перебирать, раскладывать по порядку, взвешивать, считать, выкладывать узоры и т. п. С другой стороны, значительная часть материалов в центрах регулярно сменяется, так как они всегда отражают содержание темы, которой живет группа. Например, во время темы «Море» в центре математики появятся бумажные, пластмассовые рыбки, кораблики, морские коньки, осьминоги всевозможных расцветок, видов и размеров, подобранные взрослыми, изготовленные детьми в центре искусства, позаимствованные из центра кулинарии или науки.

Если взрослые хотят чему-либо научить детей, продвинуть их в каком-либо умении, они подготавливают специальные материалы, карточки по математике, развитию речи, подготовке к обучению грамоте, проведению опытов, процессу изготовления кулинарного блюда, физкультурной тренировке или последовательности и способам рисования и т. д. Карточки изготавливают вместе, всей командой (воспитатели, специалисты, родители).

Выбор центра – за детьми.

Именно они самостоятельно определяют, в каком центре, с кем будут работать, что и в какой последовательности будут делать, что будет промежуточным или окончательным результатом этой деятельности.

Но серьезная задача и ответственность взрослых – подготовить «стартовую» среду в центрах – материалы, рабочие места, а также умело рассказать, «презентовать» детям то, что их ждет в разных центрах. Особенность «презентации» – в правильном подборе слов – нельзя давать прямые установки, указания «сегодня в центре искусства вы будете рисовать птичку», но нужно так заинтересовать детей, чтобы у них уже во время рассказа загорелись глаза и родились собственные планы.

Центры активности открыты ежедневно, материалы в них дополняются, заменяются по мере необходимости и по мере продвижения в изучаемой теме, постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых и детей.

Есть такие, которые не закрываются никогда – центр семьи (сюжетных игр), строительства (конструирования). Есть центры, которые могут быть закрыты по практическим соображениям – центр кулинарии, например. Иногда центр может быть закрыт по соображениям педагогическим, но с этим следует быть очень осторожным. Например, центр искусства можно закрыть, если никакими другими способами не удается «извлечь» завсегдатаев.

В работе центров не существует планомерного передвижения детей, так как необходимости прохождения каждого ребенка через каждый центр нет. Если воспитатели считают, что того или иного ребенка следует в чем-то продвинуть, они идут за ребенком в тот центр, который он выбрал.

Особенности планирования работы с детьми Наблюдая за детьми и беседуя с их родителями, воспитатели получают информацию о сильных и слабых сторонах детей, их интересах и потребностях.

Эта информация становится основой для определения приоритетных целей развития, для возможного подбора микрогрупп, имеющих сходные интересы или затруднения. Постановка целей и задач развития – часть работы по планированию.

Следующим источником планирования являются интересы конкретной группы. Каждая группа уникальна и то, что интересно детям одной группы, может быть неинтересно детям другой. Например, у одного из детей группы появился маленький брат, что заставляет ребенка испытывать целую гамму чувств – радость, гордость, но и некоторые сомнения. Воспитатель, понимая, что это событие может быть важным для всех детей группы, направляет и задерживает разговор о младенцах во время утреннего сбора (т. е. не относится к сообщению о рождении малыша как к проходной информации). Проявляя внимание, заинтересованность, направляя разговор открытыми вопросами, воспитатель побуждает остальных детей группы остановить внимание на этом событии. И вот уже возникает новая тема. В данном случае имеет место встречная инициатива взрослого и ребенка, затем подхваченная остальными детьми группы.

Другая группа этого же детского сада, сходная по возрасту, получила в это же время совершенно другой социальный опыт и знания, связанные с ним: несколько детей группы простудились, заболели и временно отсутствуют. Можно было бы просто посетовать и счесть это заботой и проблемой взрослых, можно ограничиться моралью – вот как вредно не слушать маму и воспитательницу и ходить по лужам в ботинках. Но педагоги используют эту ситуацию для развертывания темы о здоровье.

Отправной точкой для выбора образовательной темы и планирования, может быть какая угодно ситуация, сложившаяся в группе – увиденный во время прогулки необычный паук; приехавший на гастроли цирк; снующие под окнами детского сада машины или строящийся неподалеку дом. Важно только, чтобы выбранная совместно детьми и взрослыми тема действительно давала новый социальный опыт, актуальные знания.

Следующим источником идей в отношении планирования является собственный опыт воспитателя. Инициирование и первичное планирование темы – только одна и начальная часть. Внимание и интерес детей к выбранной теме надо обеспечить материалами и пособиями, ориентированными на детей группы с их разным уровнем представлений по теме, разной готовностью к самостоятельным действиям, разным способам познания. Насколько взрослые сумеют обеспечить «подпитку» темы новыми материалами, интересными идеями, не надуманными, а действительно важными делами, настолько долго удержится внимание детей к теме, настолько разнообразные и значимые результаты каждого ребенка можно будет ожидать.

Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс:

каждая область детского развития связана с другими. Обучение математическим умениям, например, счету и измерению, приведет к новым достижениям в строительных играх – ребенок сам сможет отсчитать, сколько кирпичиков понадобится для маленькой или большой машины; к достижениям в ответственных домашних действиях – определить, сколько муки и чем нужно отмерить для пирога и т. д.

Кроме того, у разных детей разный стиль познания – кто-то предпочитает слушать рассказы взрослых или сверстников, читать или придумывать; кто-то познает мир через деятельность – рисует, строит, разбирает и вновь собирает игрушки.

Планирование воспитательно-образовательной работы осуществляется воспитателями вместе с детьми в виде разработки и реализации тематических проектов. Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении (ктото лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.

Темы проектов могут быть самыми различными – как более конкретными («Дома», «Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права», «Удовольствия», «Превращения»), как более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и удаленными («Космос», «Море»).

В любом случае, темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение. Интегративность темы дает возможность детям найти способы для реализации своих интересов, для приложения своих умений, позволяет каждому найти свое место в общем деле.

Педагоги детского сада строят свою работу на принципах свободы, самостоятельности, совместной деятельности. Эти «три принципа» и «три составные части» хороши в том случае, если объединены общим содержанием или общей задачей.

Общее содержание, общая задача, в рамках, в которых каждый ребенок свободен и самостоятелен, может привести, к следующим результатам:

дети приобретают умение действовать в соответствии с задачей;

принятая задача стимулирует работать целенаправленно;

каждый ребенок знает, чего от него ожидают;

дети учатся формулировать собственные задания;

стимулируется принятие ответственности за себя, за свою маленькую команду;

приобретается умение планировать собственную деятельность.

Организация жизнедеятельности детей в программе «Сообщество»

Утренний сбор: планирование деятельности.

Работа в центрах активности: деятельность детей по реализации собственных проектов и планов, наблюдение, дифференцированная и индивидуальная работа с детьми.

Итоговый сбор: оценка результатов.

Игры, работа с правилами, индивидуальная работа и коррекционноразвивающая работа, самостоятельные игры.

Прогулка.

Групповой сбор один из любимых «ритуалов», принятых в программе. В это время дети сидят в кругу на ковре и обсуждают самые важные для них проблемы.

Утренний сбор:

Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.

Играют в разнообразные малоподвижные игры.

Обмениваются новостями, задают вопросы.

Определяют тему работы.

Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая или планируют свою работу в центрах, если тема продолжается.

На вечернем (итоговом) сборе дети рассматривают выполненные работы, анализируют достижения, успехи и трудности, наметить перспективы. На итоговый сбор дети приносят свои работы – рисунки, написанные слова, прочитанные книги, выпеченное печенье – все, что может быть принесено.

Итоговый сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения результатов всех детей.

Работая по программе «Сообщество», педагоги обучают детей ответственности и самостоятельности. Часто дети умеют заботиться о своих вещах, убирать за собой и работать самостоятельно значительно лучше, нежели предполагают взрослые. Педагоги детского сада, работая по программе «Сообщество», предоставляют детям возможность принимать решения, брать на себя ответственность и самостоятельно обслуживать себя в пределах, в которых они умеют, в обстановке реальной жизни. По мере того, как дети разрешают возникающие перед ними проблемы, у них развиваются соответствующие навыки и уверенность в себе.

Каждую возрастную группу детского сада, построенную как единое сообщество, отличает динамизм: в ней присутствует стимул и царит дух энергии. Во время всех видов детской деятельности или игр дети чувствуют, что педагог верит в их силы. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки.

Чтобы подготовить детей к самостоятельному пополнению знаний педагоги, работая по программе «Сообщество», пытаются заложить основы способностей, жизненно необходимых для того, чтобы справляться с проблемами сегодняшнего дня, а также с теми, с которыми нам суждено столкнуться в XXI столетии.

Формирование основ самостоятельной деятельности у детей дошкольного возраста И. М. Макаревич, заместитель заведующего по УВР МДОУ ЦРР-ДС № 424 г. Челябинска Проблема формирования у детей самостоятельной деятельности была и остается в педагогике одной из самых актуальных. Организация самостоятельной деятельности, руководство ею – ответственная и сложная работа каждого педагога. Воспитание активности и самостоятельности стоит перед каждым педагогом в числе задач первостепенной важности. Теоретической основой и необходимым условием для формирования самостоятельности является система работы детского сада в данном направлении. Исключительно важна атмосфера доверия, дружелюбия, выдержанность.

Задачу формирования активной, самостоятельной, творческой личности необходимо решать с дошкольного возраста. Развитие самостоятельности в дошкольном возрасте связано с освоением ребенком разных видов деятельности – игровой, трудовой, учебной, в которых он приобретает возможность проявлять свою субъектную позицию. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности.

Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности. Так, игра способствует развитию активности и инициативы, в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата, в продуктивных видах деятельности формируются независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.

Анализируя результаты деятельности педагогического коллектива МДОУ, была выявлена проблема формирования у детей самостоятельности.

Исходя из этого, определена главная цель развития образования МДОУ ЦРР-ДС № 424: «Развитие нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению».

Такая задача, как развитие у детей самостоятельности в познавательной деятельности, в формировании своего мировоззрения, в развитии умения самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности, отражена в «Образовательной программе» учреждения.

На протяжении нескольких лет перед педагогическим коллективом были поставлены задачи, направленные на формирование у детей основ самостоятельности:

– «Повышение качества нравственно-трудового воспитания детей через организацию среды для разнообразной трудовой деятельности и через взаимодействие с семьей» 2008-2009 учебный год.

– «Активизировать работу педагогов по воспитанию культуры поведения дошкольников в процессе повседневной бытовой деятельности с учетом индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку» 2009-2010 учебный год.

– «Способствовать формированию навыков самостоятельной деятельности детей через создание предметно-развивающей среды и повышение уровня образованности педагогов по данному вопросу» 2010-2011 учебный год.

В нашем учреждении выделены три направления деятельности, по которым развивается самостоятельность – познавательная, практическая, организационно-техническая. Определены принципы анализа, значения, места и функции самостоятельной деятельности, ее основные компоненты:

Содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели самостоятельной деятельности.

Процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов.

Мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.

Основными задачами формирования у дошкольников самостоятельности являются:

развитие у детей самостоятельности в познавательной деятельности, формирование своего мировоззрения;

развитие умения самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности;

определение различных видов игр для развития самостоятельности у детей дошкольного возраста.

Работа по решению выявленных проблем проводилась со всеми участниками образовательного процесса:

с педагогами;

с детьми;

с родителями.

Для педагогов проведены следующие методические мероприятия:

теоретический семинар «Создание условий в группах для самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста»;

круглый стол «Творческая игра в педагогическом процессе детского сада»;

тренинг «Как и чему учить детей»

консультации: «Роль воспитателя в формировании основ самостоятельности дошкольника», «Значение дидактических игр в самостоятельной деятельности детей», «Развитие любознательности и самостоятельности детей через экспериментирование», «Современные методики раннего развития», «Взаимодействие педагогов – необходимое условие успешной работы по формированию самостоятельности».

Педагоги учреждения за последние три года обобщили опыт работы, касающийся обозначенной темы:

Опыт работы воспитателя средней группы О. В. Манаховой «Воспитание самостоятельности у дошкольников в продуктивных видах деятельности».

Опыт работы воспитателя старшей группы Т. И. Староверовой «Воспитание самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетноролевой игре».

Опыт работы воспитателя подготовительной к школе группы Н. Н. Казаковой «Развитие самостоятельности через специфические детские виды деятельности».

Опыт работы воспитателя средней группы Л. Г. Логвиновой «Формирование связной речи у детей через ознакомление с художественной литературой».

Опыт работы воспитателя старшей группы Л. В. Евсеевой «Развитие у детей познавательной активности через опытно-экспериментальную деятельность».

Опыт работы воспитателя подготовительной к школе группы Т. Н. Хисматулиной «Формирование положительных взаимоотношений между детьми дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру».

Опыт работы музыкального руководителя Н. И. Федяковой «Развитие музыкально-творческих способностей детей посредством народного фольклора».

Опыт работы воспитателя младшей группы Е. А. Дербеневой «Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников».

Опыт работы воспитателя подготовительной к школе группы Л. С. Дмитриенко «Воспитание потребности в здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста».

Опыт работы педагога-психолога Е. М. Порохиной «Психологические особенности формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста».

Образовательная работа с детьми по формированию основ самостоятельности проходила по трем направлениям:

Непосредственно образовательная деятельность Педагог решает образовательные задачи по разделам реализуемой программы, расширяет представления детей, обогащает их опыт, формирует различные умения и навыки. В рамках данного направления воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит ее перед детьми, направляет деятельность каждого ребенка на достижение результата.

Совместная деятельность Педагог конкретизирует содержание, обеспечивающее достижению поставленных задач в различных видах детской деятельности: коммуникативной (беседы, рассказы, обсуждения и др.), игровой (дидактические, настольнопечатные, развивающие, словесные, подвижные и другие игры), познавательнопрактической (опыты, экспериментирование, наблюдения), трудовой (поручения, дежурство, ручной труд, труд в природе), художественной (театрализация, рисование, аппликация, художественное конструирование, музыка и др.). Совместная деятельность содержит образовательный материал, направленный на освоение ребенком способов познания окружающего мира, выбор, преобразование, обобщение способов действий в измененных условиях. Деятельность протекает в форме доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми.

Самостоятельная деятельность Она предполагает создание условий для творческой реализации ребенком усвоенных знаний и умений, обобщению своего собственного опыта. Овладение в совместной со взрослым деятельности специфичными для каждого возраста культурными средствами, позволяет ребенку в рамках самостоятельной деятельности быть свободным в выборе собственных действий, самостоятельно организовывать свою деятельность.

Такая последовательность действий педагога обеспечивает построение целостного образовательного процесса, направленного на повышение субъектной позиции ребенка во всех видах деятельности.

Необходимым условием для самостоятельной деятельности детей выступает предметно-пространственная среда.

Педагогами учреждения создана среда, обеспечивающая возможность для детей организации самостоятельных игр и занятий:

создание условий для самостоятельной деятельности детей через организацию сюжетно-ролевых игр, театрализованной деятельности, режиссерских игр, игр-драматизаций;

создание условий для опытно-экспериментальной деятельности дошкольников;

создание условий для художественно-речевой, музыкально-ритмической деятельности;

оформление спортивных уголков в группах;

В ключение в предметно-развивающую среду групп моделей, схем, запрещающих и разрешающих знаков, карточек с условными обозначениями.

Во всех группах созданы мини-музеи, в которых усилиями детей, родителей и педагогов собраны самые разнообразные материалы. Это такие музеи, как «Федора Егоровна», «Звуков шумная семья», «Я, ты, он, она – вместе дружная семья», «Наш дом – природа», «Звенигород», «Обручи, жгуты, мячи – они из цирка к нам пришли», «Наши пальчики играют» и др.

Во взаимодействии с родителями воспитанников используются разнообразные формы работы:

–  –  –

Коллектив МДОУ стремится к обеспечению целостности и единства деятельности, так как считает это обязательным условием становления самостоятельности. Реализация процесса формирования самостоятельности расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения.

Городской конкурс«Детский сад 2012 года»

Аналитическая справка по итогам проведения городского конкурса «Детский сад 2012 года»

В соответствии с приказом Управления по делам образования города Челябинска от 05.04.2012 № 489-у с 27.04.2012 года по 08.05.2012 года проведен конкурс «Детский сад 2012 года» по теме «Организация самостоятельной деятельности ребенка в образовательном процессе детского сада». Конкурс проводился в два этапа:

• 1 этап – районный, в нем приняли участие 46 дошкольных образовательных учреждения города, наибольшее количество участвующих МДОУ в данном конкурсе отмечено в Калининском (35%), Советском (22,4%) и Металлургическом (17%) районах.

• 2 этап – городской (с 27.04.2012 года по 08.05.2012 года), в котором продолжили конкурсные испытания следующие образовательные учреждения г. Челябинска:

– муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка-детский сад № 282 (Калининский район);

– муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка-детский сад № 350 (Курчатовский район);

– муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка-детский сад № 34 (Ленинский район);

– муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка-детский сад № 464 (Металлургический район);

– муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 68 (Советский район);

– муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка-детский сад № 85 (Тракторозаводский район);



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

Похожие работы:

«1.Общие положения 1.1 Определение основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (ОПОП ВО).1.2 Нормативные документы для разработки ОПОП.1.3 Общая характеристика вузовской основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 44.06.01 Образование и педагогические науки, профиль «Общая педагогика, история педагогики и...»

«Учебно методические материалы Рабочая программа учебной дисциплины «Формирование учебной деятельности в начальной школе». Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование Зайцев Сергей Викторович, доцент кафедры педагогической психологии Московского городского психолого педагогического университета Направление подготовки: 050400.62 — Психолого педагогическое образование Профиль подготовки: Психология образования Квалификация (степень) выпускника — бакалавр Форма обучения...»

«Методические и иные документы, разработанные преподавателями для обеспечения образовательного процесса Направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование № Наименование дисциплины Наименование учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций История 1. История : учеб. пособие для студентов вузов, колледжей, техникумов, лицеев, гимназий, школ / 1. Г.А. Ельникова, Ш.И. Алиев Белгород; БУКЭП, 2013. 218 с. 2. Ельникова Г.А. Алиев Ш.И. Отечественная история:...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Сборник научных и методических материалов Под редакцией Л.Н. Антоновой, Г.Б. Корнетова, А.И. Салова АСОУ УДК 37 ББК 74.0 Н 31 Научно-методическое обеспечение развития образования Н 31 в современных условиях: Сборник научных и методических материалов / Под редакцией Л.Н. Антоновой, Г.Б. Корнетова, А.И. Салова. – АСОУ, 2012. – 280 с. ISBN...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом _Моисейкина Г.Б. «28» «08» 2015 г «27» «08» 2015 г протокол № 1 Рабочая программа по биологии для 7 х классов на 2015-2016 учебный год Разработала: учитель химии и биологии Бетремеева Марина.Игоревна. Смоленск Пояснительная записка Рабочая программа по биологии составлена на основе нового Федерального...»

«Алтайская государственная педагогическая академия Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2013 год апрель Барнаул 2013 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. С.М. КИРОВА Л.А. Николенко НА ПУТИ К ЛИЧНОСТИ Учебное пособие ПСКОВ 2000 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ББК 88.52+74.202.4 Н 636 Печатается по решению кафедры педагогики и редакционно-издательского совета ПГПИ им. С.М.Кирова. Л.А. Николенко Н 636 На пути к личности. Псков, 2000. 108 с. НА ПУТИ К ЛИЧНОСТИ Что такое Я-концепция? Почему родителю, педагогу,...»

«Самоанализ образовательного процесса ГБОУ СОШ №249 имени М.В. Маневича за 2014-2015 учебный год.Содержание самоанализа: 1. Общая характеристика образовательного процесса школы.2. Анализ работы методических объединений учителей 3. Состояние качества образования и ВШК основной школы 4. Состояние качества образования и ВШК начальной школы 5. Состояние здоровья обучающихся, создание организационно-педагогических условий для осуществления образовательного процесса 6. Работа по внедрению, развитию и...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» Методические материалы и ФОС по дисциплине «Иностранный язык (немецкий)» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин Протокол № 16 от 10.06.2015 г. Составитель: к.филол.н., преподаватель иностранных языков ВИЭПП Крылова...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа №2» города Котовска «Согласовано» «Рассмотрено» «Утверждаю» Заместитель директора по УВР на педагогическом совете Директор МБУДО ДЮСШ №2 Чемёркина А.Г. протокол №1 от 02.09.2014г _А.В. Меньших приказ № 146 от 02.09.2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Футбол» Учебно-тренировочная группа 3 года обучения Срок реализации: 1 год Составитель: тренер-преподаватель Платонов М.Ю. г. Котовск 1. Пояснительная записка...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор ГОУ СПО Профессиональный колледж г. Новокузнецка Т.А. Кучерявенко «_»_2013г. План работы ГОУ СПО Профессиональный колледж г. Новокузнецка на 2013-2014 учебный год Новокузнецк, 20 СОДЕРЖАНИЕ Анализы работы структурных подразделений колледжа за 2011-2012 учебный год Цели и задачи образовательного учреждения в 2012-2013 учебном году Общеорганизационные планы Работа педагогического совета Конференции, семинары, мастер-классы, консультации Проведение открытых мероприятий...»

«Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Профессиональный лицей «Щелковский Учебный Центр» Московской области Методы социальной работы в индивидуальной и групповой диагностике социальных проблем (методические рекомендации разработала социальный педагог Василькова С.М.) Щелково С.М. Василькова социальный педагог ПЛ «ЩУЦ» 1 Содержание I. Сущность и особенности социально-педагогической диагностики.3 II. Социально-педагогичекая диагностика.12 1.Методика...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВПО «ОмГПУ») УТВЕРЖДАЮ: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по подготовке отчета по самообследованию деятельности Омского государственного педагогического университета в 2014 г. Омск – 2014 г. В соответствии с пунктом 3 части 2 статьи 29 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации и...»

«Серия «Педагогический конспект» И. Л. Челышева ЛИТЕРАТУРА 6 класс планы-конспекты уроков Ростов-на-Дону еникс http://rostrumbooks.ru/ УДК 372.016:821.161.1 ББК 74.268.3 КТК 430 Ч-41 Челышева И. Л. Ч-41 Литература. 6 класс : планы-конспекты уроков / И. Л. Челышева. — Ростов н/Д : Феникс, 2013. — 158, [1] с. : табл. — (Педагогический конспект). ISBN 978-5-222-21612-5 Планы-конспекты уроков литературы для 6 класса составлены в соответствии с действующей примерной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева» О.А. Гришина РУССКАЯ ИНТОНОЛОГИЯ Учебное пособие Электронное издание КРАСНОЯРСК ББК 81.2 Рус Г 859 Рецензенты: Доктор педагогических наук, профессор (КГПУ им. В.П. Астафьева) В.И. Петрищев Кандидат филологических наук, доцент (РГПУ им. А.И. Герцена) М.А. Олейник...»

«РБОО «Центр лечебной педагогики» Различные методы обучения чтению и их применение в системе логопедической работы Е.Ю. Климонтович Методическое пособие разработано в рамках благотворительной программы «Особые люди» при поддержке Министерства экономического развития РФ и в условиях экспериментальной площадки «Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями развития, живущих в условиях продолжительной социальной депривации» Федерального государственного автономного учреждения...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Совет обучающихся по качеству образования СурГПУ Вестник Совета обучающихся по качеству образования СурГПУ Выпуск №2 Сургут, 2015 Выпуск №2 (Май август 2015 г.) Данное издание посвящено информированию обучающихся и сотрудников университета о деятельности Совета обучающихся по качеству образования СурГПУ в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 1 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 1. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» КУРСОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Методические рекомендации Направление подготовки 43.03.02 Туризм Квалификация (степень) бакалавр Сургут 2015 Методические рекомендации утверждены на заседании кафедры социально – гуманитарных дисциплин протокол №10 от 10 июня 2015 г....»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа магистратуры реализуется вузом по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование «Педагогика профессионального образования» и представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального образования (ФГОС). Образовательная программа представляет...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.