WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Опыт лучших педагогов ДОУ (по итогам городских конкурсов 2011-2012 годов) Методические материалы Челябинск Авторы: О. В. Васильева, музыкальный руководитель МДОУ ЦРР-ДС № 425 г. ...»

-- [ Страница 3 ] --

Игры на развитие системности мышления Игра «Теремок»

Детям раздаются картинки с изображением различных предметов. Один ребенок сидит в «теремке» и у него также есть картинка с изображением предмета (например, гитары). Другой ребенок просится в «теремок» в гости, но попасть в него он сможет, если назовет, чем его предмет похож на предмет ребенка, сидящего в теремке. Например, гармошка и гитара – музыкальные инструменты, бублик тоже имеет дырку посередине.

Упражнение «Что посередине»

Методика выполнения. Дана ПС (подсистему) и НС (надсистему). Требуется определить С (систему), находящуюся посередине. Примерные задания: Колесо – ? – Транспорт (Автомобиль, трамвай, велосипед, тепловоз, телега, мотоцикл...). Крыльцо – ? – Деревня (Дом). Яблоко – ? – Сад (Яблоня). Шнурок – ? – Обувь ( Ботинок, кеды, туфли, кроссовки). Лист – ? – Дерево (Ветка). Правильных ответов может быть много. Предложите детям самим придумать подобные упражнения.

Упражнение «Собери предмет»

Данное упражнение предназначено для детей от 2 до 6 лет.

Методика выполнения упражнения. На столе хаотично размещены подсистемы (части) какой-либо заранее подобранной системы. Для самых маленьких рядом находится уже собранный предмет (образец). В упражнении от ребенка требуется найти (подобрать) все подсистемы и собрать их в систему. Для детей постарше образец не прилагается.

Примерные задания для детей 3-4 лет: собрать из частей огурец, бабочку, шишку и т. д. Всего 15-20 предметов.

Для детей 5,6 лет задания посложнее: собрать автомобиль (систему) из его частей (подсистем): кузов, колеса, фары, руль...; собрать велосипед: руль, педали, колеса, раму...; собрать телефон: корпус телефона, трубка, шнур, провод... и т. п.

Упражнение «Частью чего это является?»

Методика выполнения упражнения. Начинать можно с любого предмета.

Например, со стула. – Частью чего является стул? – Частью мебели. – Частью чего является мебель? – Частью квартиры. Частью чего является квартира? – Частью дома. Можно продолжить дальше.

Игры на развитие воображения Упражнение «Групповая картина»

Участники игры рассаживаются в круг. Один из них держит в руках чистый лист бумаги и пытается вообразить себе нарисованную картину. Он начинает детально ее описывать, а все остальные пытаются «увидеть» на листе то, о чем он говорит. Затем лист передается следующему участнику, и он продолжает создание воображаемой картины, дополняя уже «написанное» новыми деталями.

Лист передается дальше. Ведущий должен предупредить детей, что это должна быть именно картина, а не развивающийся сюжет. Описание воображаемой картины должно быть подробным для того, чтобы можно было однозначно установить по ним пространственное взаиморасположение деталей. Окончание работы объявляется участником, считающим, что картина уже излишне перегружена деталями.

Игра «Перевоплощения»

Участники игры удобно располагаются на стульчиках, либо на ковре. Один из них (чтобы не слышали остальные дети) получает от ведущего задание превратиться в определенный предмет или животное. Ребенок должен вообразить себя загаданным предметом (животным), ощутить «характер». От лица этого предмета (животного) он начинает рассказ о том, что его окружает, как он живет, что чувствует, о его заботах, пристрастиях, о его прошлом и будущем. Другие участники должны отгадать в кого он «перевоплотился». Постепенно «перевоплощения» должны становиться все более глубокими и переходить от поверхностных, чисто внешних описаний к выражению настроений, чувств и т. д.

Упражнение «Фантастические гипотезы»

Детям задаются вопросы: «Что было бы, если...?» Для постановки вопроса берется первые попавшиеся подлежащее и сказуемое. Их сочетание и дает гипотезу, на основе которой можно работать. Детям предлагают поразмыслить:

«Что было бы, если бы...?» и называется любой предмет и любое действие.

Можно предложить детям самим придумать нелепые вопросы, а желающие на них отвечают, придумывая свою историю. Пример вопросов: «Что было бы, если бы внезапно исчезло солнце?», «Что было бы, если бы исчезли все взрослые?», «Что было бы, если бы к нам пришел слон?».

Детское экспериментирование в старшем дошкольном возрасте Э. И. Мухсинова, воспитатель МАДОУ ЦРР-ДС № 408 г. Челябинска Детское экспериментирование – сложный многогранный процесс, включающий в себя и живое наблюдение, и опыты, проводимые ребенком.

В ходе экспериментирования дошкольник постепенно овладевает моделью исследовательской деятельности: от постановки проблемы к выдвижению гипотезы и проверке ее опытным путем. Ему доступны приемы простейшего планирования эксперимента, сравнительного анализа наблюдаемых процессов и полученных результатов.

Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога. Затем необходимые материалы и оборудование для экспериментирования вносятся в пространственно – предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. Данные материалы и оборудования должны быть безопасны для детей.

Эксперимент должен отвечать следующим условиям:

– максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними;

– безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов;

– показ только существенных сторон явления или процесса;

– отчетливая видимость изучаемого явления;

– возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.

Эксперимент позволяет в детском саду знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерений, с правилами техники безопасности при проведении эксперимента. Дети сначала с помощью взрослого, а потом самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специально организованных видах деятельности. Критерием результативности детского экспериментирования является не качество результата, а характеристика процесса, объективирующего интеллектуальную активность, познавательную культуру и целостное отношение к реальному миру.

Организация самостоятельной экспериментальной деятельности ребенка, обеспечивающей его развитие возможна при выполнении педагогом двух важных условий: 1) стать реальным участником совместного поиска, а не только его руководителем, включиться в реальный, фактически осуществляемый ребенком эксперимент; 2) оценка педагогом найденных им способов должна включать анализ критериев – насколько пригоден найденный способ для достижения целей эксперимента: решения задачи или ситуации.

Постановка цели и задач эксперимента, их совместное достижение, оценка найденного способа действия – таковы три составляющие личностноразвивающего обучения, исключающего следование строго определенным эталонам и образцам. Разрешение проблемной ситуации возможно как позитивным, так и негативным способами. В зависимости от выбора способа разрешения проблемной ситуации формируется общая негативная или позитивная картина мира в сознании ребенка, а следовательно, и стратегия его поведения во взаимоотношениях с людьми и объектами.

Таким образом, включая ребенка в процесс поиска причины того или иного физического явления, мы создаем предпосылки формирования у него новых практических умственных действий. Педагог должен научить детей: вести наблюдения за объектами неживой природы; конкретным способам экспериментирования и исследования объектов неживой природы; научить проводить простейшие опыты, соблюдая правила безопасности.

Исследовательская деятельность – это не только экспериментирование.

Она включает в себя гораздо больше составляющих. Сюда входит умение получать сведения из самых различных источников, обрабатывать и перерабатывать эти сведения в своей голове, обобщать и классифицировать, т. е. работать на теоретическом уровне.

Для того чтобы исследовательская деятельность была эффективной, мы составили план совместных действий для всех участников образовательного процесса с целью стимулирования их познавательного интереса и формирования познавательной активности:

Активное практическое участие ребенка в мероприятиях непосредственно образовательной деятельности.

Индивидуальная исследовательская деятельность детей, в процессе которой ребенок учится видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы.

Групповая детская исследовательская деятельность, в процессе которой дети учатся работать согласованно, единой командой, поскольку содержание выполняемой работы во многом зависит от решений, принятых всей группой детей.

Наблюдения на прогулках с рассуждениями, опытами, воздействиями на объекты природы.

Активная игровая деятельность, в ходе которой идет познание мира и человеческих отношений в социуме.

Режимные моменты, в ходе которых ребенок активно приобретает культурно – гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Все виды детского труда, в ходе которых происходит развитие у детей исследовательских умений и практических навыков. Труд, экспериментирование и наблюдение в уголке природы научат дошкольников устанавливать причинноследственные связи, они смогут приобрести практические умения работать с инструментом, выполнять определенные действия с растениями, наблюдать, делать выводы и умозаключения.

Творческая художественная деятельность, в ходе которой есть у ребенка возможность для проявления своих творческих способностей, там ребенок может раскрыться с той стороны, где он наиболее силен.

Познавательные экскурсии, в ходе которых дети практически научатся устанавливать причинно – следственные связи, родовидовые, пространственные и временные связи между предметами и явлениями.

Экспериментирование, опытническая работа в процессе непосредственно образовательной деятельности и в свободной продуктивной деятельности научат ребенка самостоятельно удовлетворять присущую ему любознательность (помогут ответить на вопросы: почему, как устроен мир?) Мы разработали показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью. За основу взяли сводные данные о возрастной динамике формирования навыков экспериментирования А. И. Ивановой, взятых из пособия «Методика организации наблюдений и экспериментов в детском саду» (см. таблицу).

Необходимо проводить целенаправленную систематическую работу по развитию познавательного интереса. С этой целью мы разработали серию педагогических мероприятий с использованием экспериментальной деятельности для старших дошкольников. В помощь педагогам был подобран практический материал по детскому экспериментированию и составлена картотека. Этими материалами также могут пользоваться родители воспитанников.

Для развития экспериментальной деятельности детей, при активном участии родителей воспитанников была создана минилаборатория. В мини-лаборатории отведены места для хранения приборов, природного и бросового материала, а также неконструктивных материалов (песок, вода, опилки, стружки, пенопласт и др.), выделена зона для проведения экспериментальной деятельности. В процессе экспериментальной деятельности решались следующие задачи:

развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности;

мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификации);

формирование умений комплексно обследовать предмет.

Дидактический компонент представлен схемами, таблицами, моделями с алгоритмами выполнения опытов; книгами познавательного характера, атласами; тематическими альбомами; коллекциями. В лаборатории отведено место для выставки (мини-музея). Тематика экспонатов различна. Например, «Часы бывают разные», «Изделия из камня» и т. д.

Стимулирующим компонентом является «Личный блокнот» для каждого ребенка, в котором фиксируются результаты проведенных им экспериментов.

Показатели уровня овладения детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной деятельностью

–  –  –

ТРИЗ для дошкольников:

– это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность;

– это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию», так считал основатель теории Г. С. Альтшуллер.

Основным средством работы по развитию креативных способностей у детей является педагогический поиск.

Воспитатель не должен давать готовые знания, раскрывать перед ребенком истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ, а наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. Наводящими вопросами следует подвести ребенка к тому, чтобы он сам нашел правильный ответ, т. е. в какой-то мере повторил исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

Первоначально дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме. Это помогает увидеть в окружающей действительности противоречия и научить их формулировать.

Игра «Наоборот» или «Перевертыши» (с мячом) Цель игры – нахождение противоположного по значению слова.

Начало мысли, начало интеллекта там, где ребенок видит противоречие, «тайну двойного», воспитатель должен всегда побуждать ребенка находить противоречия в том или ином явлении и разрешать их. Разрешение противоречий – это важный этап мыслительной деятельности ребенка. Для этого существует целая система методов и приемов, используемая педагогом в игровых и сказочных задачах.

Метод фокальных объектов (МФО) – перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением. Пользуясь методом МФО можно придумать фантастический объект (например, любое животное), придумать ему название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться, или предложить картинки «забавные животные».

Метод «Системный анализ»

Помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов и их взаимодействие по каждому элементу. Например, методика ММЧ (моделирование маленькими человечками) – моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое – жидкое – газообразное).

Игра «Кубики»

Для игры нужно несколько кубиков, на гранях которых изображены фигурки «маленьких» человечков и знаковые взаимодействия между ними. Игра помогает совершать малышу первые открытия, проводить научноисследовательскую работу на своем уровне, знакомиться с закономерностями живой и неживой природы. С помощью таких «человечков» дети составляют всевозможные модели.

Приемы фантазирования Впервые знакомство с волшебными сказками предлагают начинать со средней группы. Чтобы у ребенка развить фантазию вводят в помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменять свойства объекта.

1-й волшебник – оживление – окаменение. С его помощью можно оживить, либо превратить объект в твердое состояние.

2-й волшебник – дробление – объединение. С его помощью можно раздробить объект на мелкие части, либо его объединить в целое.

3-й волшебник – специал – универсал. С его помощью действия объекта сужаются до минимума, либо объект стремится к универсальным действиям (могу только…, или могу все). Нужно помнить, что фантазия у ребенка неограниченна, поэтому для ребенка всегда нужно ставить ограничение.

4-й волшебник – увеличение – уменьшение. С его помощью можно изменить размер, скорость, силу, вес предметов. Увеличение или уменьшение может быть в неограниченных пределах.

5-й волшебник – инверсия. Волшебник, который делает все наоборот.

6-й волшебник – волшебник времени. С его помощью объект можно представить в различных стадиях. Главное донести до ребенка, что не нужно торопить время, оно идет само собой.

После того, как дети будут хорошо ориентироваться в применение какого – либо волшебника, можно устроить «парад волшебников».

–  –  –

Формирование познавательных способностей у старших дошкольников через ценностное отношение к окружающему миру Н. В. Лихачева, воспитатель МАДОУ ДС № 397 г. Челябинска Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения.

Все сферы развития личности неразрывно связаны с воспитанием у ребенка ответственного отношения к миру. На основе гуманистического решения назревших задач существования человечества сегодня на первый план выступает этикоэкологическая проблематика ценностей, и не только как специфическое практически-духовное освоение действительности, но еще и как передатчик социальных связей и морального единения человечества.

Исследования показывают, что детская субкультура играет особую роль в жизнедеятельности и общении детей, формировании их личности, интеграции в общество и культуру (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, М. Мид, В. Кудрявцев, И. П. Савицкий, Э. С. Соколова, У. Офалс и др.). Результаты проведенных исследований привели к появлению следующих явлений в системе дошкольного образования: вариативные инновационные технологии в контексте культурноисторической педагогики развития (Вальдорфская педагогика, система развивающего обучения Д. В. Эльконина – В. Давыдова, программа «Развитие»

А. В. Запорожца – Л. А. Венгера и др.); сосуществование и сотрудничество государственного, негосударственного и семейного образования; этническая дифференциация образования в системе общего образовательного пространства России; интегрирование образовательных областей (интегрированные занятия, интегрированные программы «Гармония», «Синтез», «Семицветик» и др.); организация и функционирования «смешанных» типов образовательных учреждений (комплексы «Детский сад-школа», Центры развития ребенка); вариативность программ дошкольного образования («Программа воспитания и обучения в детском саду», «Радуга», «Развитие», «Детство», «Истоки», «Золотой ключик» и мн. др.); использование полифункциональных средств и информационных технологий (создание Концепции построения развивающей среды в ДОУ, Центры активности, компьютерные технологии развития детей).

Концепция дошкольного воспитания, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит приоритетной задачей формирование личностной культуры ребенка. Иными словами, открытие ребенку Красоты, Добра, Истины в четырех ведущих сферах действительности – природе, «рукотворном мире», окружающих людях и себе самом.

Конкретизируя данное положение, можно выделить основные задачи дошкольного образования в сфере познавательной деятельности детей:

1. Развитие познавательного интереса к окружающему миру.

2. Формирование у дошкольников представлений о взаимосвязях в системе «человек – окружающий мир» и в самом окружающем мире, базирующихся на общечеловеческих принципах.

3. Формирование у ребенка ценностного отношения к окружающему миру, определяющего характер целей взаимодействия с ним, мотивов, готовности выбирать те или иные стратегии поведения с точки зрения нравственной целесообразности.

4. Формирование системы умений и навыков (технологий) и стратегий ценностного взаимодействия с окружающим миром.

В соответствии с этим, главным педагогическим ориентиром при решении задачи формирования у детей познавательного интереса к окружающему миру является необходимость добиться того, чтобы:

объекты окружающего мира могли выступать для ребенка в роли референтных лиц, меняющих его взгляды, оценки, отношения к себе, вещам, природе и другим людям;

объекты окружающего мира могли выступать для ребенка в качестве полноправных партнеров по общению и совместной деятельности.

Данные задачи, так или иначе, ставятся в большинстве программ для дошкольных образовательных учреждений. Разница в том, что в некоторых программах специально выделяется содержание для их решения («Программа воспитания и обучения в детском саду», «Радуга», «Детство», «Истоки» и др.), а в других оговаривается, что эти задачи решаются в процессе взаимодействия воспитателя с детьми в ходе всего образовательного процесса.

На всех этапах развития ценностной ориентации как процесса, все моменты работают синхронно, а их наполняемость зависит от диапазона ценностного познания, от способности ребенка к прогнозированию, глубины самосознания и других факторов.

Ориентировка, поисковая деятельность, представленная в среднем дошкольном возрасте как деятельность самостоятельная, развивается чрезвычайно интенсивно и способствует обогащению потребностей личности за счет привнесения в любой вид деятельности объективно-социальных значимых ценностей. Поэтому именно на данном этапе чрезвычайно важно создать ценностную насыщенность вокруг ребенка.

Поиск обогащает процесс познания эмоциями познавательного характера, формируя осознание детьми мотива «Я хочу узнать». Поиск выступает также и механизмом продуктивной творческой деятельности в этом возрасте, через который в определенной мере реализуются нормативные функции, предполагающие в качестве условия своего существования ценностную функцию. На данном этапе вступает в силу задача создания условий для самосознания, переживания круга ценностей окружающего мира как личностных потребностей.

–  –  –

– у детей складываются первые моральные суждения и оценки, понимание общественного смысла нравственной нормы;

– происходит развитие нравственных мотивов поведения, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой, как системой устойчивых ценностей, определяющих отношения личности к миру.

В этой связи именно ценности могут стать тем фундаментом, на котором будет происходить обогащение содержания образа мира у дошкольников, организованное под влияние педагогического диалога взрослой и детской субкультур.

<

–  –  –

мозга и нервной системы; улучшающие пищеварение; помогающие расслабиться и успокоиться;

глазодвигательные упражнения, обеспечивающие профилактику нарушений зрения и снижения работоспособности мышц глаза; способствующие снятию глазного напряжения; восстанавливающие и тренирующие функции глаза;

психогимнастические и релаксационные упражнения, формирующие способность самостоятельно избавляться от сильных отрицательных эмоций, путем развития у них навыков саморегуляции. В их основе лежит умение расслабляться, снимать напряжение. Расслабляющие упражнения понятны детям и достаточно результативны;

логоритмика способствует улучшению общего физического развития, укреплению мышечного корсета, улучшению осанки и являются профилактикой детских нервозов;

музыкотерапия является средством нормализации эмоционального состояния; релаксации; устранения страхов, отклонений в поведении; коррекции двигательных и речевых расстройств; профилактики психосоматических заболеваний. Музыка используется: как фон во время занятий и проведения различных игр; как релаксация после активных видов деятельности; перед сном.

Ни одна, даже самая лучшая оздоровительная программа, не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется совместно с родителями. Работа с родителям ведется в следующих направлениях:

– знакомство родителей с результатами диагностики физического и психического развития ребенка, его актуальным уровнем и зоной его ближайшего развития;

– проведение целенаправленной санпросвет работы в группе;

– обучение родителей конкретным практическим приемам и методам сохранения и укрепления здоровья детей.

С этой целью используются:

традиционные формы работы: наглядная агитация, информация в родительских уголках с материалами на оздоровительную тематику; коллективные, подгрупповые и индивидуальные консультации специалистов, семинарыпрактикумы, совместные праздники, досуги, развлечения;

нетрадиционные мероприятия: тематические дни «День Здоровья», «Самый вкусный день в году» (посвященный рациональному питанию как способу сохранения здоровья, с непосредственным участием родителей);

выпуск газеты для детей и родителей «Здоровей-ка»; организация тематической библиотеки.

Интересной формой обучения родителей практическим приемам традиционного и нетрадиционного оздоровления детей является работа родительского клуба. «Заботливые родители». Тему занятия клуба выбирают сами родители через анкетирование или «Книгу предложений». В теоретической части с родителями проводится тематическая беседа или сообщение специалиста (врача, психолога, логопеда, дефектолога). В практической части подключаются дети для совместного выполнения оздоровительных упражнений. Такие занятия родительского клуба приносят ощутимые результаты по сохранению и укреплению здоровья детей. В результате сотрудничества родителей и педагогов детского сада каждый ребенок имеет возможность сохранить и укрепить свое здоровье. Этому свидетельствуют показатели снижения заболеваемости детей.

Таким образом, дальнейший поиск эффективных способов сохранения и укрепления здоровья дошкольников предусматривает повышение роли родителей в оздоровлении детей, приобщение их к здоровому образу жизни, создание традиций семейного физического воспитания.

–  –  –

поощрять совместную игру детей, предоставляя в их распоряжение дополнительный игровой материал или пространство группы;

помните, что улыбка или доброе слово является поощрением;

использовать разные формы проявления внимания к детям.

Важность и огромное значение изучения проблемы общения ребенка несомненны. Знать их особенности – значит прямо и опосредованно воздействовать на них с целью сглаживания и коррекции имеющихся недостатков.

–  –  –

Организация экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста А. Г. Костылева, воспитатель МБДОУ ЦРР-ДС № 382 г. Челябинска Обычно у детей очень много вопросов: «От чего и почему? Как? Зачем? А что будет?» Дети дошкольного возраста очень наблюдательны, они по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познать.

Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка, нежели сведения, которые получены репродуктивным путем.

В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира, уходящим своими корнями в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил

Л. С. Выготский. В качестве основных мы выделяем следующие задачи:

1. Сформировать у детей познавательную инициативу, умение сравнивать вещи и явления, устанавливать простые связи и отношения между ними (упорядочивать свои представления о мире).

2. Поддерживать и развивать в ребенке интерес к исследованиям, открытиям.

3. Создать необходимые для этого организационно-педагогические условия.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое мы активно используем, – опыты.

Детям свойственно проявлять познавательный интерес к экспериментальной деятельности. Это способствует пробуждению детской любознательности, вовлечению ребенка в активное освоение окружающего мира. Для поиска ответов на бесконечные детские вопросы мы проводим занимательные и увлекательные опыты в непосредственнообразовательной и совместной деятельности с детьми. Дети с огромным удовольствием проводят опыты с объектами неживой природы: снегом, воздухом, песком, глиной, камнями, водой и пр. В процессе непосредственнообразовательной деятельности дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?», обращаться с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет, если…», сравнивать два состояния одного и того же объекта и находить не только разницу, но и сходство.

Мы стараемся создать благоприятные условия для детского экспериментирования. В нашей группе функционирует «Центр науки». Для поддержания интереса к экспериментированию мы предлагаем детям такие задания, в которых проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя. В центре науки (экспериментирования) ребят ждут персонажи, придуманные и сделанные совместно с детьми. Эти герои участвуют в опытах и экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят в своих больших карманах и рюкзачках интересные вещи юным исследователям – все это способствует развитию наблюдательности, любознательности, повышению интереса к экспериментальной деятельности.

В нашей группе созданы условия и для самостоятельной экспериментальной деятельности детей. Наши опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное – все проделывают сами, самостоятельно рассуждают, рассматривают, обнаруживают, пытаются объяснить увиденное, фантазируют. В процессе проведения опытов задействуется каждый ребенок.

Самостоятельная экспериментальная деятельность детей часто перерастает в реальное творчество. Дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают ход опыта и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы. В самостоятельном экспериментировании детей для нас особенно ценно то, что данная деятельность не задается нами заранее в виде той или иной схемы, а строится самими детьми по мере получения ими новых сведений об объекте. При этом, взрослый должен выступать не в качестве педагога-наставника, а быть равноправным партнером, соучастником эксперимента. Это позволит ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.

В процессе экспериментирования дети получают возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.

При организации процесса познания для ребенка с ограниченными возможностями здоровья (аллергопатологией) мы создаем необходимые гипоаллергенные, безопасные условия. Педагогическая деятельность с ребенком осуществляется через специальные средства, формы, методы и приемы, которые позволяют сформировать у ребенка знания и навыки безопасного контакта с окружающим миром. Чем больше ребенок усвоит безопасных методов обследования, тем меньше вероятность возникновения аллергической реакции.

Уже сейчас видны результаты нашей работы. При беседах с детьми и наблюдением за их деятельностью выявляется степень популярности и использования центра науки. Дети научились анализировать, делать выводы, могут сами объяснить некоторые простые закономерности в природе. Они с большим интересом проводят опыты, сами создают условия для проведения опытов и наблюдений.

Родители принимают активное участие в образовательном процессе. Мы проводили конкурс на лучший семейный проект «Центра науки». Родители оказывают помощь в обновлении оборудования и пополнении необходимыми материалами «Центра науки». Помимо этого, родители способствуют удовлетворению познавательных интересов ребенка экспериментированием в домашних условиях.

Итак, детское экспериментирование способствует и обогащает детей дошкольного возраста знаниями, дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, учит ребенка самого анализировать, раздумывать, размышлять над тем, что он узнает, оказывает благоприятное воздействие на мировоззрение ребенка и его социализацию. Мы на практике убедились в том, что экспериментальная деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью ребенка-дошкольника.

Городской конкурс«Детский сад 2011 года»

Городской конкурс «Детский сад года»

Конкурс «Детский сад года» проводится в целях совершенствования и развития дошкольного образования в городе Челябинске, повышения статуса образовательных учреждений, реализующих программы дошкольного образования.

Основными задачами конкурса являются:

– выявление наиболее эффективно работающих педагогических коллективов по созданию оптимальных условий по организации самостоятельной деятельности ребенка в образовательном процессе детского сада;

– поиск педагогических идей обновления содержания, образовательных технологий в практике дошкольного воспитания и образования детей;

– сохранение и развитие лучших традиций системы дошкольного образования детей;

– развитие материально-технической базы образовательных учреждений, реализующих программы дошкольного образования;

– формирование позитивного общественного мнения о современном дошкольном образовательном учреждении;

– привлечение внимания органов государственной власти, местного самоуправления, юридических лиц и средств массовой информации к проблемам дошкольного образования.

Организатором городского этапа конкурса является Управление по делам образования г. Челябинска.

В конкурсе принимают участие образовательные учреждения города Челябинска, реализующие программы дошкольного образования.

Жюри конкурса, сформированное из числа руководителей, специалистов органов управления образования, научно-педагогических кадров вузов, родительской общественности, финалистов конкурсов прошлых лет, оценивает условия организации образовательного процесса и результаты деятельности дошкольного образовательного учреждения. Церемония награждения победителей городского конкурса проводится на совещании работников дошкольного образования муниципальной образовательной системы.

Конкурс проводится в два этапа:

– 1 этап – районный;

– 2 этап – городской.

Традиционное оценивание эффективности деятельности МДОУ – участников муниципального этапа областного конкурса – проводится по следующим направлениям:

– система работы образовательного учреждения по вопросу охраны жизни и здоровья детей;

– профессиональный и квалификационный уровень педагогических кадров;

– экономическая эффективность деятельности ДОУ;

– участие педагогов в методической работе;

– участие образовательного учреждения в культурно-массовых мероприятиях районного, городского, областного уровней;

– социальная характеристика образовательного учреждения;

– развитие материально-технической базы образовательного учреждения;

– система работы по организации самостоятельной деятельности ребенка в образовательном процессе детского сада.

Аналитическая справка по итогам проведения муниципального этапа областного конкурса «Детский сад 2011 года»

В соответствии с приказом Управления по делам образования города Челябинска от 30.03.2011 № 357-у в период с 12.05.2011 по 20.05.2011 проведен конкурс «Детский сад 2011 года», по теме «Организация самостоятельной деятельности ребенка в образовательном процессе детского сада». Конкурс проводился в два этапа:

1 этап – районный, в нем приняли участие 83 дошкольных образовательных учреждения города, наибольшее количество участвующих МДОУ в данном конкурсе отмечено в Калининском (73%) и Металлургическом (74%) районах.

2 этап – муниципальный (с 16.05.2011 по 20.05.2011), в котором продолжили соревнования следующие образовательные учреждения г. Челябинска:

– муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 462 (Калининский район),

– муниципальное дошкольное учреждение центр развития ребенка детский № 424 (Курчатовский район),

– муниципальное дошкольное учреждение центр развития ребенка детский сад № 474 (Ленинский район),

– муниципальное дошкольное учреждение центр развития ребенка детский сад № 449 (Металлургический район),

– муниципальное дошкольное учреждение детский сад комбинированного вида № 147 (Советский район),

– муниципальное дошкольное учреждение цент развития ребенка детский сад № 475 (Тракторозаводский район),

– муниципальное дошкольное учреждение центр развития ребенка детский сад № 213 (Центральный район).

Анализ представленных конкурсных материалов, изучение практики работы дошкольных учреждений показал, что представленные на конкурс дошкольные учреждения достигли значительных успехов по направлениям:

1. Охрана жизни и здоровья детей Жюри конкурса отмечает, что во всех дошкольных образовательных учреждениях в основном созданы условия, направленные на охрану и укрепление здоровья детей и сотрудников, соблюдаются инструкции по охране жизни и здоровья детей. Во всех детских садах особое внимание уделяется безопасности нахождения детей на территории дошкольных учреждений.

Требования к организации питания во всех учреждениях, представленных на конкурс, соблюдаются: ведется необходимая документация в соответствии с требованиями СанПин, питание организовано в соответствии с примерным 20дневным меню с использованием технологических карт, оборудование находится в исправном состоянии, организация питания соответствует медицинским требованиям, используются разнообразные формы работы с родителями. На высоком уровне состояние пищеблоков поддерживается в детских садах №№ 449, 462, 213.

Для проведения физкультурно-оздоровительной работы с детьми созданы условия в физкультурных залах, кабинетах ЛФК, бассейнах, групповых помещениях, на территории детского сада. Система оздоровительной работы имеется во всех учреждениях. Нетрадиционные формы и методы оздоровительной работы используются в МДОУ №№ 475, 474, 449.

Показателем эффективности оздоровительной работы с детьми является индекс здоровья, который наиболее высокий у воспитанников МДОУ №№ 424 и 475.

Также жюри муниципального конкурса отметило:

наиболее низкие показатели заболеваемости на 1000 детей наблюдается в МДОУ №№ 474, 449, 213, 424;

пропуски на 1 ребенка ниже общегородских показателей в МДОУ №№ 474, 213, 424;

во всех дошкольных учреждениях наблюдается положительная динамика в показателях физической подготовленности воспитанников и движении детей по группам здоровья;

ни в одном из детских садов, представленных на конкурс, в 2010 году не зарегистрировано случаев детского травматизма в дошкольном учреждении и в домашних условиях.

2. Профессиональный и квалификационный уровень кадров Анализ профессионального и квалификационного уровня кадров дошкольных учреждений г. Челябинска, участвующих в конкурсе, позволил отметить следующее:

во всех дошкольных учреждениях руководители и педагоги имеют специальное педагогическое образование;

высокий процент руководителей и педагогических работников имеют высшее образование в МДОУ№№ 213, 474, 462, 475, 449, 147, 424;

доля аттестованных работников составляет 100% в МДОУ №№ 475, 147, 424, что является одним из условий качества дошкольного образования.

Наибольший процент педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию, наблюдается в МДОУ № 213;

планы работы по повышению профессионального мастерства педагогов были представлены в МДОУ №№ 474, 213, 462, 475, 147, 424;

полная укомплектованность педагогическими кадрами отмечается в МДОУ №№ 474, 462, 424;

наибольший процент педагогов, имеющих Почетные звания и правительственные награды, в МДОУ №№ 213, 475,147.

3. Методическая работа с кадрами Одним из критериев эффективности методической работы с педагогическим коллективом является публичная деятельность по распространению опыта педагогической работы с детьми, управлению педагогическим коллективом.

Методическая работа оценивалась по соотношению количества выступлений и публикаций в районных, городских, областных и федеральных сборниках научно-практических конференций с количеством сотрудников дошкольного учреждения. Результаты конкурса показали, что наибольшую активность дошкольные учреждения проявляют в выступлениях на районных и городских конференциях, в публикациях районного – МДОУ № 462, МДОУ № 147, МДОУ № 213, МДОУ № 474 и городского уровня – МДОУ № 213, МДОУ № 475, МДОУ № 424.

На уровне федеральных и областных научно-практических конференций опыт методической работы представлен в МДОУ № 213.

Выступления педагогов дошкольных образовательных учреждений охватывают разные направления деятельности: особенности оздоровительной работы с детьми, создание условий для различных видов деятельности, управление дошкольным учреждением.

МДОУ города представили на конкурс альбомы и обобщенный опыт работы (МДОУ №№ 213, 475, 424) по теме конкурса. Содержанием данных материалов явилось описание подходов к организации самостоятельной деятельности детей, иллюстрации условий организации предметно-развивающей среды, модели взаимодействия с семьей в вопросах развития самостоятельности детей.

Критериями эффективности по данному направлению методической работы МДОУ считают достигнутый детьми уровень личностного развития, подтверждаемый результатами диагностики.

Вместе с тем, диагностика организационно-педагогических условий самостоятельной деятельности детей, профессиональной компетентности педагогов в дошкольных учреждениях не в полной мере были представлены в материалах конкурса.

4. Взаимодействие МДОУ с другими социальными институтами детства, участие МДОУ в культурно-массовых мероприятиях Жюри конкурса отмечает широкий спектр взаимодействия МДОУ с различными организациями: органами здравоохранения (МДОУ №№ 424, 475, 462, 449, 213, 474), школами (МДОУ №№ 474, 462, 213, 475, 449, 147, 424), краеведческим музеем (МДОУ №№ 424, 474, 462), плавательными бассейнами (МДОУ №№ 213, 462, 474), районными библиотеками (МДОУ №№ 474, 213, 147).

Наибольшее количество заключенных договоров с социальными институтами детства наблюдается в МДОУ № 213.

Отмечено активное участие представленных на конкурс детских садов в культурно-массовых мероприятиях. Наибольшее количество первых мест в районных мероприятиях имеют МДОУ №№ 213, 474, 475. По количеству первых мест городского уровня лидирует МДОУ № 213.

5. Система работы по организации самостоятельной деятельности ребенка в образовательном процессе детского сада Системное планирование работы по организации самостоятельной деятельности детей концептуально и содержательно представлено в МДОУ №№ 147, 213, 424, 474, 475. В годовых планах МДОУ №№ 213, 475, 424 сформулированы задачи по повышению квалификации воспитателей по данной проблеме. Методические мероприятия по реализации годовых задач имеют прикладное значение.

Все детские сады, участвующие в конкурсе, организуют контроль условий формирования самостоятельности у детей. В МДОУ №№ 147, 213, 475, 424 организация контроля имеет плановый и систематический характер.

Все детские сады обеспечены программными и методическими пособиями по теме конкурса. В методических кабинетах оформлены соответствующие выставки.

Конкурс показал, что, организуя образовательный процесс, педагоги МДОУ №№ 213, 475, 424, 449 учитывают принципы самодеятельности и самоорганизации детей. Эти принципы определяют мотивационно-потребностную и операционально-деятельностную стороны организации и проведения образовательного процесса. Педагоги в названных учреждениях предоставляют ребенку максимально возможную самостоятельность, активизируют его путем игровой мотивации или личностной заинтересованности. В данных детских садах взаимодействие отличается тем, что общение с детьми несет в себе элемент проблемности как для ребенка, так и для взрослого. Педагогические принципы, методы и методические приемы задают лишь общие ориентиры деятельности взрослого, которая направлена на формирование у ребенка тех или иных универсальных способностей.

Во всех МДОУ обеспечивается поддержание благоприятного моральнопсихологического климата в детском коллективе, сохранение и укрепление психического здоровья детей, исключены факты, оказывающие негативное воздействие на психическое состояние ребенка.

Педагоги МДОУ № 213 ориентируются на предоставление свободы личности детей и проявления самодеятельности, личностно-равноправное общение, с установлением позитивных отношений между педагогами и воспитанниками.

Во всех детских садах с помощью гибкого зонирования и свободной планировки группы обеспечивается активная жизнедеятельность детей и возможность для их индивидуального самовыражения. Предметно-пространственная среда выполняет по отношению к личности дошкольника информативную функцию, являясь средством передачи социального опыта: развивается «технический кругозор», художественное восприятие музыки и искусства. Все дошкольные учреждения отличает комфортность среды как условие обеспечения эмоционально – положительного состояния, благополучия и безопасности детей.

Вместе с тем, в отдельно взятых случаях прослеживается формальная наполненность предметной среды, наблюдается недостаток стимулирующих импульсов, что обедняет и ограничивает развитие детей. Перенасыщенная среда с хаотичной организацией стимулов дезориентирует ребенка.

Таким образом, результаты деятельности дошкольных образовательных учреждений-участников конкурса – позволили наметить пути развития методической работы на субмуниципальном и институциональном уровнях дошкольного образования.

На уровне РУО:

1) включить в работу районных методических объединений педагогов МДОУ вопросы по организации самостоятельной деятельности ребенка в образовательном процессе в 2011-2012 учебном году;

2) создать творческие группы по разработке требований к предметноразвивающей среде по организации самостоятельной деятельности ребенка и диагностическому инструментарию.

На уровне МДОУ:

1) учесть аналитические результаты конкурса в совершенствовании методической работы в МДОУ по организации самостоятельной деятельности ребенка в образовательном процессе;

2) оптимизировать предметно-развивающую среду дошкольного образовательного учреждения, стимулирующую детскую самостоятельность.

Победителями городского конкурса «Детский сад 2011 года» стали:

– 1 место – МДОУ ЦРР-ДС № 213 (заведующий – Т. Н. Купцова);

– 2 место – МДОУ ЦРР-ДС № 475 (заведующий – В. И. Маркова);

– 3 место – МДОУ ЦРР-ДС № 424 (заведующий – Г. В. Пилипенко).

Концепция организации самостоятельной деятельности ребенка в образовательном процессе детского сада Т. Н. Купцова, заведующий МДОУ ЦРР-ДС № 213 г. Челябинска В настоящее время в дошкольном учреждении МДОУ ЦРР-ДС первой категории № 213 реализуется совместный с ГОУ ДПО ЧИППКРО научно-исследовательский проект: «Разработка и реализация модели воспитания дошкольника в условиях Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Актуальность данной проблемы очевидна, т. к. процессы обновления отечественного образования связаны с развитием детской личности, созданием условий для оптимального освоения им социального пространства, рефлексии всех отношений в этом пространстве, определения в нем себя.

Анализ программно-методического обеспечения образовательной деятельности ДОУ показал, что в настоящее время дошкольная педагогика пока еще не располагает достаточно разработанной технологией формирования социальной компетентности (социальной зрелости) дошкольников. Несомненно, в ее арсенале есть методы и средства, так или иначе, позволяющие решать этот вопрос, но до сих пор остаются не ясными приоритеты тех или иных педагогических средств, их сочетаемость, необходимость и достаточность и т. д. Другими словами, непроработанность именно теоретико-методологических аспектов развития личности, его механизмов и соответствующих условий их «включения» не позволяет сегодня ДОУ однозначно определиться в стратегии и тактике решения задач социального развития дошкольников. Особую значимость приобретает данная проблема в связи с необходимостью научно-методического сопровождения введения ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Модельное представление воспитания ребенка в ДОУ с учетом его базовых потребностей, позволило не только отразить сущность данного процесса, важнейшие качества и компоненты социальной компетентности, но и увидеть адекватность используемых механизмов адаптации ребенка к социальной действительности.

В ходе исследования была поставлена цель – обеспечить комплексный подход к организации образовательного процесса по развитию личности ребенка дошкольного возраста.

Обозначены следующие задачи:

изучить опыт организации дошкольного воспитания, обеспечивающий развитие личности ребенка;



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

Похожие работы:

«Разработчики основной образовательной программы (ООП) аспирантуры: проф., д.т.н. И.В. Григорьев, _ _ доц., к.т.н. О.А. Куницкая Руководитель ООП аспирантуры: _ проф., д.т.н. И.В. Григорьев Согласовано: начальник Отдела подготовки научно-педагогических кадров _ Д.Л. Мусолин ООП аспирантуры рассмотрена и утверждена на заседании НМС: протокол № 14 от 25.05. 2015 г. Председатель НМС проф., д.т.н. А.Н. Чубинский СОДЕРЖАНИЕ ООП аспирантуры 1. Общие положения. 2. Нормативные документы для разработки...»

«ПУДОВКИНА Е.В. ШЕПЕЛЕВА Н.В. ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессиональнопедагогический колледж» МАКЕТНЫЙ МЕТОД СОЗДАНИЯ ОДЕЖДЫ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ЧАСТЬ I ОРЕНБУРГ 2007 ББК: 37.2 П88 Автор-составитель: Пудовкина Е.В., преподаватель ГОУ СПО «ОГППК»; Щепелева Н.В., зав. швейным отделением ГОУ СПО «ОГППК» Рецензенты: Костогриз Т.В. – к.п.н., преподаватель ГОУ СПО «ОГППК»; Тарасова О.П. преподаватель ОГУ Пудовкина Е.В.,Шепелева Н.В. Учебно-методический комплекс.Часть I. –...»

«УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета МБОУ СОШ № 27 п.Комсомолец протокол №1 от 31.08.2015г. председатель педсовета _Т.С. Кудинова Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 27 п. Комсомолец МО Ейский район среднего общего образования, реализующая ФКГОС-2004 на 2015 – 2016 учебный год Принята управляющим советом МБОУ СОШ№27 п. Комсомолец МО Ейский район, протокол № 1 от 04.09.2015г. О.Л. Курбанова СОДЕРЖАНИЕ: стр. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.Пояснительная записка 2.Планируемые результаты...»

«Управление образования города Пензы Муниципальное казнное учреждение «Научно-методический центр г. Пензы» КРАЙ МОЙ, ЕДИНСТВЕННЫЙ В МИРЕ Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений Пенза 2013 ББК 74.102 Край мой, единственный в мире: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. 2-е изд. перераб. и доп. – Серия «Пенза – мой город» / Авт.-сост.: Зерова С.В., Щенникова Е.Ю. – Пенза, 2013. – 47 с. А в т о р ы с о с т а в и т е л и : Зерова...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года ФИЗИКА ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Авторы-составители: М.Ю. Демидова, И.Ю. Лебедева, В.Е....»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 08.09.2015 г. № 1 приказом № 97 а от 08.09.2015 г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА СПОРТИВНАЯ АЭРОБИКА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 9 ЛЕТ Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО...»

«Литература 1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили.– М., 1996.2. Баранова И.В. Периодическая система элементов русской речи / И.В. Баранова // Интеграция высшего образования и научных исследований в XXI веке: материалы международной конференции под эгидой ЮНЕСКО (24–25 июня 1999 г.) – СПб: Нестор, 1999. – С. 300–302.3. Баранова И.В. Периодическая система элементов русской речи: тезисы доклада / И.В. Баранова, Д.М. Баранов // Образование граждан мира: материалы...»

«Центр диагностики и консультирования Петроградского района Санкт-Петербурга «Психолого-педагогический центр «Здоровье» Информационно – методический центр Петроградского района Санкт-Петербурга СБОРНИК методических разработок лучших педагогов Службы сопровождения образовательных учреждений Петроградского района Санкт-Петербург СБОРНИК методических разработок лучших педагогов Службы сопровождения образовательных учреждений Петроградского района Под редакцией Головневой Н.Я, Кочубей Н.И.,...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВПО «ОмГПУ») УТВЕРЖДАЮ: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по подготовке отчета по самообследованию деятельности Омского государственного педагогического университета в 2014 г. Омск – 2014 г. В соответствии с пунктом 3 части 2 статьи 29 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации и...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа №6»Принята на педагогическом совете «УТВЕРЖДАЮ» : МБУДО « ДЮСШ № 6» Директор Протокол № МБУДО « ДЮСШ № 6» от « » _ 2015 г. Утюпин А.П. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА мини-футболу по (для спортивно-оздоровительных групп дошкольники) Составители: Фатьянова Л.В.-зам.директора по УВР Воробьев И.В. – зав. отделением Иваненко Г.С. – методист; Кудрявцев М.А. – ст.тренер-преподаватель; Леонтьев...»

«МУЗЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Методические рекомендации по созданию и паспортизации музеев Печатается по решению методического совета КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ Музей в образовательном учреждении: методические рекомендации по созданию и паспортизации музеев / сост. С.Г. Каячкова. – Хабаровск: КГБОУ ДОД ХКЦРТДиЮ, 2013. – 16 с. Ответственный редактор: С.А. Татаринцева Компьютерная верстка: Н.А. Швайко Ответственный за выпуск: М.В. Кацупий Предлагаемые методические рекомендации адресованы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» «Методические материалы и фонд оценочных средств» по дисциплине «Литература» Специальность «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составители:...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ Конспект лекций Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Чебоксары УДК 500 (075.8) ББК 20 я 73-2 К 78 Концепции современного естествознания. Конспект лекций : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / сост. Воробьев Д. Н. –...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Направление 45.06.01 Языкознание и литературоведение Направленность Теория языка Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Сургут 2015 Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений,...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Экономика организации» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК экономических дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составители: Максимова Е.М., преподаватель экономических дисциплин Председатель ПЦК...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в высшей школе» Москва Оглавление Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания 2. Правила...»

«Департамент образования города Москвы. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Экономический факультет Кафедра теории организации и систем управления. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «ДЕМОГРАФИЯ» Для студентов специальности 06100 «Государственное и муниципальное управление» программа подготовки специалистов факультет – экономический 4 курс 8 семестр Москва-2008 Учебно-методический...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы Колледж автомобильного транспорта №9 Э.Б. Слуцкий Н.И. Кузнецов М.Л.Быховский И.В. Надрова МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1906 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА» Москва 201 Рецензент: Доцент кафедры «Психологии и педагогики» ФГБОУ ВПО МГАУ, кандидат педагогических наук...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Психология дошкольного возраста» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 г. Составитель: преподаватель психологических дисциплин Галкина Л. А. Председатель ПЦК...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование Профиль Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Нормативный срок освоения программы – 4 года Форма обучения – очная...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.