WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«Опыт лучших педагогов ДОУ (по итогам городских конкурсов 2011-2012 годов) Методические материалы Челябинск Авторы: О. В. Васильева, музыкальный руководитель МДОУ ЦРР-ДС № 425 г. ...»

-- [ Страница 2 ] --

Отсюда огромная ответственность работы педагогов, занимающихся приобщением детей дошкольного возраста к семейным традициям Таким образом, приобщение к семейным традициям дает представление о формировании мотивационно-ценностного отношения детей и их родителей к традициям семьи, о механизме передачи социокультурных ценностей на основе принципа преемственности традиций с учетом возрастных особенностей детей.

По итогам проведенной работы нами был разработан проект занятий с детьми старшего дошкольного возраста по приобщению к семейным традициям. В проекте принимали участие родители воспитанников и педагоги группы.

Комплексная воспитательно-образовательная работа с детьми решала следующие задачи: обогащение представлений детей о семейных традициях, развитие интереса и предоставление возможности для самостоятельной, творческой реализации представлений о семейных традициях в игровой деятельности.

Проект по приобщению детей старшего дошкольного возраста к семейным традициям, рассчитан на 3 месяца и включает в себя как занятия педагога с группой детей, так и совместно с родителями, а также закрепление полученных знаний в самостоятельной игровой деятельности детей.

В ходе реализации проекта нами разработана и апробирована серия занятий по приобщению детей к семейным традициям. Готовясь к каждому занятию, мы старались, чтобы оно было нужным и полезным, содержательным и интересным. Это требует определенного творчества. Содержание занятий направленно на то, чтобы дети научились уважительно относиться к своему дому, семье, традициям русского народа.

В самом начале каждого занятия сообщали детям о том, что полученные знания обязательно пригодятся им, когда они будут жить самостоятельно. В своей работе отдавали предпочтение формам и методам, которые стимулируют творческую активность, развивают самостоятельность и инициативность. Это следующие методы: наглядный, практический, проблемно-поисковый, пропедевтический; а также часто использовали творческие задания для детей и их родителей, игровые ситуации.

Эти формы и методы помогают повышать познавательную активность детей, делают процесс обучения увлекательным.

Познавательная деятельность детей приобретает творческий характер, когда используется метод проблемного обучения. Этот метод способствует подготовке воспитанников к самостоятельной жизни в обществе. Так, на одном из занятий дети и родители отправлялись в «поисковую экспедицию», где находили нужные предметы для оформления семейного древа.

Важным фактором осознания прошлого является создание детьми образа, какого-либо героя, принятие на себя, его роли. На занятиях девочки пробуют себя в роли хозяйки дома, мальчики в роли хозяина. Исполняя эти роли, дети подчиняются определенной системе правил, то есть действуют по правилам с использование определенных традиций.

Для закрепления материала, использовали творческие задания, например, совместное составление миникроссвордов детьми и их родителями.

В ходе реализации проекта оформлен музей по истории семей воспитанников: «Семейный альбом хранит наши судьбы».

Было оформлено семейное древо каждой семьи, на котором помещены фотографии всех членов семьи. Некоторые семьи разработали и оформили символику, которая отражает особенности жизни семьи: герб, гимн, законы семейной жизни и устав. Были оформлены выставки «Семейные реликвии», «Семейная мастерская».

Знания и умения, полученные детьми в процессе оформления, несомненно, пригодятся им в самостоятельной жизни – это традиции оформления фотоальбомов, семейного древа.

Некоторые воспитанники совместно с родителями оформили альбомы «История моей жизни». Оформляя, его ребенок осознает свое прошлое, настоящее и будущее. Этот альбом, особенно дорог детям, потому что напоминает им о прошлой жизни. Хранится он в безопасном месте, и никто его не может брать и рассматривать без разрешения самого ребенка. В будущем этот альбом обязательно ему пригодиться для воспоминаний о прошлом и пополнит архив семейных фотографий.

Таким образом, внедрение проекта позволило совершенствовать профессиональную подготовку педагогов в работе по приобщению детей старшего дошкольного возраста к семейным традициям; вовлечь родителей в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения; апробировать педагогическую технологию приобщения детей дошкольного возраста к семейным традициям.

Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

Анализ совместных мероприятий показывает: 100% семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности.

Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.

–  –  –

В дошкольном возрасте художественное слово имеет значимое влияние на сознание ребенка. Посредством художественного слова малыш лучше запоминает, устанавливает причинно-следственные связи. Особенно актуальна эта проблема в младшем дошкольном возрасте, так как этот период является сенситивным – наиболее благоприятным для развития, поэтому именно в этом возрасте закладывается фундамент всех полезных и необходимых навыков в жизни человека.

Исследования В. И. Логиновой, М. А. Саморуковой, Л. Ф Островской, С. В. Петериной, Л. М. Гурович показывают, что одним из наиболее эффективных средств формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста является художественная литература. Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность, сознание и самосознание, формирует мировоззрение.

Формирование культурно-гигиенических навыков осуществляется под руководством взрослых - родителей, воспитателя, поэтому была обеспечена полная согласованность в работе по этому направлению между мной и семьями воспитанников.

В дошкольном возрасте дети особенно склонны к подражанию, поэтому в формировании навыков большую роль играет личный пример. «Настаивая, чтобы дети мыли руки перед обедом, не забывайте и от себя требовать того же.

Старайтесь сами убирать свою постель, это вовсе не трудная и позорная работа», – советовал А. С. Макаренко.

В каждодневной деятельности совершаются культурно-гигиенические навыки, формируются привычки. Но дети становятся старше, и я постепенно предоставляю им все больше самостоятельности, перехожу от прямых указаний к напоминанию, от показа к совету, от примера к методам позволяющим развивать у детей осознанное отношение к правилам.

Одним из ведущих приемов является повторение действий, упражнение, подкрепленное стихотворением, поговоркой.

Хорошей формой упражнения в освоении культурно-гигиенических навыков являются дидактические игры с использованием художественного слова.

Игровыми приемами я закрепляю у детей навыки, которые вырабатываются в повседневной жизни: «Уложи куклу спать», «Оденем куклу на прогулку», «Накорми куклу обедом» и т. п. Важное значение для повышения активности детей имеют такие игровые приемы, как внезапное появление объектов, игрушек, выполнение ими различных игровых действий, создание игровой ситуации («Научим Петрушку мыть руки»).

В процессе работы мною собран материал и оформлены картотеки потешек, сказок, рассказов, загадок, стихов к приему пищи, одеванию, раздеванию, укладыванию спать, гигиеническим процедурам.

Наряду с произведениями известных авторов А. Барто, К. Чуковского собраны произведения таких авторов, как И. Гурина, Н. Найденова, М. Фегина, С. Солодова, Г. П. Шалаева.

–  –  –

По книге Г. П. Шалаевой, О. М. Журавлевой, О. Г. Сазоновой «Правила поведения для воспитанных детей» я изготовила атрибуты к игровым ситуациям. Совместно с родителями была оформлена фотовыставка:

«Я – сам!». Традицией группы стало формирование видео-сборника стихов про культурно-гигиенические навыки в исполнении детей группы.

Работа с малышами требует большой отдачи, а использование художественной литературы помогает сделать жизнь группы интересной, запоминающейся, создает у детей хорошее настроение и формирует положительное отношение к выполнению культурно-гигиенических навыков.

Дети воспринимают художественную литературу, запоминают, полюбившие им потешки, стихи, сказки. В то время, когда дети играют и прослушивают художественный материал, не подозревая, они осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом.

Народная тряпичная кукла – воплощение культурных и жизненных ценностей народа С. В. Попырко, воспитатель МДОУ ЦРР-ДС № 442 г. Челябинска Мы живем в стране с великими народными традициями, являемся наследниками ее духовных, исторических и культурных ценностей. Создатели традиционной игрушки из разных уголков России, передавая из поколения в поколение свое мастерство, смогли донести до наших детей драгоценные крупицы многовековой народной мудрости и красоты.

Первыми подлинными произведениями искусства, с которыми знакомятся дети, являются их игрушки. Задача игрушки – дать в руки ребенка часть познаваемого им мира, развеселить, научить чему-то и воздействовать на его еще неосознанное эстетическое чувство. Детские впечатления – яркие и живые – сохраняются в сердце на всю жизнь. Именно поэтому, независимо от возраста, образования и профессии, большинство людей помнят любимые игрушки своего детства.

Кукла всегда была воплощением культурных и жизненных ценностей той или иной эпохи. Сейчас на полках магазинов появилось множество куколмладенцев, максимально приближенных к младенцам реальным. Такая кукла отражает анатомическую сторону человека, но не несет в себе никакого культурного содержания. Русская народная кукла, наоборот: в простоте ее форм заключен глубокий смысл.

Через простую тряпичную куклу, которая присутствовала на протяжении всей жизни человека, передавалась мудрость, отточенная столетиями. На кукле обучались мастерству изготовления одежды, разыгрывались обряды, разучивались песни от колыбельной до «плача».

Работу по ознакомлению детей с народной куклой я начала еще с того, что я принесла в группу первые народные куклы «Кубышку», «Желанницу» и объяснила детям их значение. Это вызвало большой интерес. Мои воспитанники захотели узнать о куклах больше.

Первые занятия были посвящены истории появления народной куклы на Руси. По этой теме была организована выставка народной куклы, в которой приняли участие дети, родители и сотрудники детского сада.

Коллекция кукол продолжала пополняться и постепенно переросла в минимузей. Теперь его могут видеть не только дети и их родители, а также все сотрудники и гости детского сада.

Благодаря созданию в группе музея «Русская народная кукла» мы узнали, что только у русского народа существовала кукла «Убоженька», которая с ма

–  –  –

Организация условий для самостоятельной поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников О. А. Галкина, воспитатель МДОУ № 444 г. Челябинска Всем известно, что маленькие дети любознательны. Среди вопросов, которыми они одолевают взрослых, немало таких, как: «Почему осенью идет дождь, а зимой – снег?», «Почему опадают листья с деревьев?», «Почему день сменяет ночь?» и т. д. Возможно, некоторым взрослым, родителям легче отмахнуться от «докучных» вопросов ребенка. Мой небольшой опыт практической деятельности позволил сделать вывод о том, что в процессе совместных дискуссий, рассуждений, поиска ответов на бесконечные детские вопросы, создаются благоприятные условия для побуждения детской пытливости и познавательной активности. На мой взгляд, это способствует радостной и интересной жизни детей в детском саду. Таким образом, я определилась с ведущей педагогической идеей в своей работе – личностный подход к ребенку в обучении и воспитании через игровую форму организации деятельности детей, побуждение к творчеству и развитию. Я стараюсь создать хорошее настроение себе и своим детям – кому советом, кому шуткой. Высшее проявление педагогической успешности – улыбка на лицах детей.

В процессе работы я поняла, что исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Предметно-развивающая среда выступает мощным стимулятором личностного развития ребенка и способна провоцировать его к познавательно-исследовательской деятельности. Для этого можно создать следующие условия:

отвести специальное место под детскую лабораторию «Академия веселых наук», в которой можно разместить различные материалы и оборудование (лупы, мерные емкости, образцы песка, глины, природный, бросовый материал и т. д.);

оборудовать место для «Полочки умных книг». Цель – работа детей с познавательной литературой. Совместно с детьми и родителями подбираем, пополняем «полочку» детскими энциклопедиями, красочно иллюстрированными детскими журналами, альбомами, книгами.

организовывать познавательные вечера «Сейчас узнаем». Один из вечеров в неделю посвящаем познавательным мероприятиям, цель которых – расширить и уточнить полученную в процессе непосредственно образовательной деятельности информацию, во время прогулок в процессе наблюдений за природой, информацию с учетом индивидуальных и подгрупповых (мальчики – девочки) интересов детей. В результате проведения познавательных вечеров «Сейчас узнаем», в группе появляются личные детские коллекции, совместные выставки работ взрослых и детей. Например, «Гиганты прошлого», «Удивительное место на земле», «Чудесный мир царицы Флоры» и др.

оформить картотеку элементарных опытов, которые можно проводить детям самостоятельно и совместно со взрослым. Ведь опыты – словно фокусы.

Только загадка фокусов так и остается неразгаданной, а вот все то, что получается в результате опытов, можно объяснить и понять. Опыты предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты и был активным участником обсуждения.

Картотека представляет собой классифицированные, по разным направлениям раздела «Познаю мир», карточки-схемы с описанием того или иного опыта, доступного для самостоятельного проведения его ребенком.

Технология самостоятельной поисково-исследовательской детской деятельности заключается в следующем:

1 этап Ребенок приступает к поиску нужной ему карточки. Быстрому поиску помогают цветные символы, сделанные в виде картинки, аппликации в правом верхнем углу карточки. Например, опыты, направленные на исследование и проведение экспериментов с природными явлениями, обозначаем картинкой «дерево», с жизнедеятельностью человека – «фигурка человека», воздух – картинка «облако», вода – «капельки дождя», грунт – «квадрат черного цвета» и т. п.

Таким образом, цветные картинки-символы на карточках помогают ребенку быстро сориентироваться в поисках той или иной области познания информации, по которой у ребенка возник вопрос, проявился интерес. Например, в карточках могут содержаться такие вопросы: почему человек храпит? как определить возраст рыбы? узнать, как желтеет газетная бумага? и т. п.

2 этап Взяв нужную карточку, ребенок самостоятельно может подготовить все необходимое оборудование и материалы для проведения опыта. Для этого на карточке должна быть нарисована картинка, а для читающих детей – напечатан заголовок «Что тебе нужно для опытов». После этапа приготовления необходимого оборудования и материалов, ребенок приступает непосредственно к проведению опытов. Схема проведения опытов изображена на карточке в виде схемы или картинки-аппликации.

Внимание: основные правила безопасного проведения опытов педагог должен заранее обговорить с детьми, можно зарисовать или записать на плакате-памятке «Правила проведения опытов маленьких ученых». Этот плакат расположить в детской лаборатории на видном месте.

По результатам проведения опытов маленькие исследователи делают выводы в виде записей, а не умеющие пока писать дети свои умозаключения могут представить в виде рисунка.

Таким образом, в детской лаборатории, найденные ответы на вопросы с помощью опытов собираются, обсуждаются с детьми. Результаты детских опытов можно оформить в виде индивидуальных альбомов «Открытие маленьких ученых». Дети проводят опыты не одни раз, и могут повторять их совместно с родителями в домашних условиях, что способствует тесному взаимодействию с семьей в вопросах воспитания и развития детей.

В результате данной технологии решаются задачи, направленные на самостоятельную познавательно-исследовательскую детскую деятельность.

Чтобы узнать о ребенке больше, сердце воспитателя должно быть не только добрым, но и зрячим. Я стараюсь похвалить ребенка, даже тогда, когда его успехи очень скромны. Это воспитывает у детей уверенность в себе, вызывает желание сделать следующий шаг. Для меня важно, что ребенок поверил мне, сохранил уважение и признательность. Оправдать его доверие

– большая и почетная ответственность. Вспоминая свои, еще совсем неуверенные, робкие «шаги», очень хотелось стать хорошим воспитателем, настоящим другом, второй мамой для детей, которых мне доверили родители. На сегодняшний день трудно сказать получится ли у меня все задуманное, но хочется верить, что, вкладывая частицу своей души в каждого ребенка, я делаю мир добрее.

Муниципальный этап конкурса «Педагог года в дошкольном образовании»

в 2012 году Аналитическая справка по итогам проведения муниципального этапа конкурса «Педагог года в дошкольном образовании» в 2012 году В соответствии с планом работы Управления по делам образования г. Челябинска, во исполнение приказов Управления от 08.12.2011 г. № 2122-у и от 23.01.2012 г. № 74-у был проведен муниципальный этап конкурса «Педагог года в дошкольном образовании». Конкурс проводился в два этапа:

1 этап – районный (декабрь 2011 года – январь 2012 года), в котором приняли участие 142 педагога из 130 муниципальных дошкольных образовательных учреждений города Челябинска;

2 этап – муниципальный (с 6 по 21 февраля 2012 года). На этом этапе соревнования продолжили 21 педагог муниципальных дошкольных образовательных учреждений города Челябинска, победители первого этапа конкурса, из них 14 педагогов в номинации «Педагогическое мастерство» и 7 педагогов в номинации «Педагогический дебют».

В ходе конкурса участники показали стремление к победе, профессиональному и личностному самоутверждению. Участие в конкурсе позволило педагогам не только поделиться опытом с коллегами, но и раскрыть свой творческий потенциал, повысить самооценку, наметить пути профессионального самосовершенствования.

Для конкурсантов в номинации «Педагогическое мастерство» конкурс проводился в два тура:

– 1 тур (отборочный) включал конкурсное задание «Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности»,

– 2 тур (финальный), в этом туре участие в конкурсных испытаниях продолжили 7 человек, набравшие наибольшее количество баллов по итогам первого тура. Второй тур состоял из двух конкурсных заданий: «Творческая самопрезентация» и «Дискуссия».

Для конкурсантов в номинации «Педагогический дебют» отборочный тур не был предусмотрен. Они продемонстрировали свое мастерство в трех конкурсных испытаниях: «Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности», «Творческая самопрезентация», «Дискуссия».

Анализ представленных конкурсных материалов показал достаточно высокую степень профессиональной подготовленности педагогов к научнометодическому анализу проблем современного дошкольного образования, знания нормативно-правовых основ дошкольного образования и современных технологических подходов к образовательной деятельности.

В конкурсном задании «Образовательная деятельность» все педагоги проявили высокий уровень педагогических способностей, продемонстрировали искусство педагогического общения, оригинальность педагогических приемов.

Членами жюри был отмечен высокий уровень коммуникативной культуры всех участников конкурса. При работе с незнакомыми детьми конкурсанты смогли адекватно реагировать на различные проявления детей, эффективно импровизируя. Образовательную деятельность детей большинство участников конкурса выстраивали с учетом принципов, определенных в федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе и условиям ее реализации.

В ходе проведения открытого педагогического мероприятия членами жюри было отмечено:

создание высокого уровня мотивации, адекватность стиля взаимодействия с детьми, личностная ориентация на ребенка (педагоги МДОУ №№ 453, 17, 378, 271, 382, 84, 68);

умение удерживать интерес детей на протяжении всей образовательной деятельности, заинтересовать их выбранным содержанием, игровыми приемами (педагоги МДОУ №№ 68, 213, 260, 408, 435, 367, 239, 378, 382);

умение находить оптимальное соответствие методов и приемов закономерностям возрастного и индивидуального развития детей (педагоги МДОУ №№ 453, 68, 378, 271, 382, 84, 239);

использование в педагогической работе с детьми современных технологий: элементы ТРИЗ, мнемотехника, работа с тестом (педагоги МДОУ №№ 213, 453, 68, 239, 271, 378, 461);

организацию различных форм сотрудничества, взаимодействия и оценивания детей (педагоги МДОУ №№ 213, 150, 397, 408, 475);

обеспечение высокой познавательной активности воспитанников на занятиях (педагоги МДОУ №№ 408, 34, 17, 239, 378, 271);

использование нестандартного оборудования (МДОУ №№ 150, 367, 17);

оригинальность организации и выбора содержания образовательной деятельности с детьми: путешествие со Смешариками в космос (МАДОУ № 397), с Капелькой (МБДОУ № 475), путешествие в Музей сказок с домовенком Кузей (МБДОУ № 435), рисование морозных узоров (МБДОУ № 34), работа с юными исследователями в исследовательской лаборатории (МАДОУ № 408), рисование мылом (МАДОУ № 473), выполнение творческих заданий (МДОУ №№ 84, 440) и экспериментов (МДОУ №№ 133, 475, 271, 382);

организацию образовательной деятельности с учетом принципа интеграции образовательных областей (педагоги МДОУ №№ 260, 34, 271, 378, 382, 473);

рациональное использование в образовательной деятельности современного технического оборудования (педагоги МДОУ №№ 408, 17, 397, 133, 84, 378, 461).

В ходе самоанализа участники конкурса сумели качественно проанализировать успехи и недостатки педагогического мероприятия, продемонстрировали способность убедительно излагать собственную позицию.

Вместе с тем, у многих педагогов отмечается неадекватный выбор проблем для образовательного содержания, превалирование репродуктивных способов обучения. Большое количество поставленных задач не позволяло некоторым конкурсантам уложиться в отведенное для образовательной деятельности время и выполнить задуманное до конца.

В конкурсном задании «Творческая самопрезентация» конкурсанты продемонстрировали новизну творческого замысла и педагогической позиции, готовность к распространению своего педагогического опыта. Все конкурсанты аргументировано представляли собственную концепцию. Презентуя свой опыт, педагоги проявили способность к импровизации, эрудицию, нестандартность мышления. Каждая представленная презентация отражала методическую и практическую основы заявленной темы педагогического опыта.

Членами жюри отмечено:

способность убедительно излагать собственную позицию (педагоги МАДОУ №№ 453, 68);

логичность построения представленной презентации, ясность педагогической позиции (педагоги МДОУ №№ 453, 213, 17, 84, 271, 378, 367, 461);

оригинальность подачи материала, креативность педагогического мышления (педагоги МДОУ №№ 453, 68, 239, 382, 440);

результативность и практическая значимость осуществляемой деятельности (педагоги МДОУ №№ 213, 271, 397);

инновационный характер опыта работы (педагоги МДОУ №№ 453, 84, 408).

Вместе с тем, в ходе представления самопрезентации у некоторых педагогов отмечалась излишняя детализация опыта, неумение выделить главное, отсутствие четких целевых ориентиров опыта работы.

В конкурсном задании «Дискуссия» конкурсанты показали достаточно хорошую осведомленность в современных проблемах дошкольного образования, высказали собственную профессиональную позицию по отношению к этим проблемам и готовность их решать.

Участники дискуссии показали:

умение анализировать современные подходы к организации образовательного процесса, построенного на принципах интеграции и комплекснотематического планирования (педагоги МДОУ №№ 68, 378, 382, 271);

способность ориентироваться в проблемах взаимодействия с семьей, обществом в вопросах воспитания и обучения детей дошкольного возраста (педагоги МДОУ №№ 453, 213, 17, 367);

умение отвечать на вопросы, корректно возражать коллегам при несовпадении позиций (педагоги МДОУ №№ 68, 17, 397, 378, 84, 239).

Вместе с тем, у многих педагогов отмечается слабая аргументация своей позиции и неумение развивать диалог.

Результаты анализа представленной работы педагогов на каждом этапе конкурсных испытаний позволяют наметить пути повышения профессионального мастерства педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений.

На уровне РУО:

1) учесть итоги конкурса в совершенствовании методической работы в дошкольной образовательной системе района;

2) провести методические мероприятия по итогам профессионального конкурса;

3) организовать систематическую пропаганду профессиональных и творческих достижений конкурсантов через СМИ, интернет-ресурсы, профессиональные сообщества педагогов.

На уровне МБОУ ДПО УМЦ:

1) организовать работу по обобщению видеоматериалов конкурса «Педагог года в дошкольном образовании» в электронном варианте;

2) включить изучение опыта работы победителей и призеров конкурса на заседаниях «Школы молодого педагога МДОУ».

На уровне МДОУ:

1) использовать результаты конкурсных испытаний в развитии образовательного процесса в дошкольных учреждениях;

2) включить в план методической работы мероприятия, направленные на освоение педагогами проблемно-поисковых методов обучения детей дошкольного возраста;

3) создать условия для дальнейшего саморазвития педагогов, путем передачи им некоторых управленческих функций (руководство одним из методических объединений ДОУ);

4) в течение года по разработанному плану оказывать качественную методическую помощь потенциальным участникам конкурса «Педагог года в дошкольном образовательном учреждении – 2013» в подготовке к конкурсным испытаниям.

Номинация «Педагогическое мастерство»

Использование ТРИЗ-технологии как средства развития творческого мышления детей О. А. Пушкарева, воспитатель МАДОУ ЦРР-ДС № 453 г. Челябинска Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и, в том числе, к первой его ступени

– дошкольному образованию. Но проблема не в поиске одаренных гениев, а в целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления. Именно творчество, умение придумывать, создавать новое, наилучшим образом формирует личность ребенка, развивает его самостоятельность и познавательный интерес.

Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет его жизнь. В работе педагога важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Ум детей не ограничен «глубоким опытом жизни» и традиционными представлениями о том, как все должно быть, что позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки нам, воспитателям, инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Цель нашей работы: создание системы целенаправленного воздействия на основе адаптированных методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), обеспечивающих оптимальное развитие творческого мышления дошкольников.

В базисных программах развития ребенка-дошкольника подчеркивается, что достижения каждого периода развития не исчезают, не заменяются более поздними этапами развития мышления, а играют свою роль на протяжении всей последующей жизни человека. Поэтому, несформированность процессов творческого мышления, идущих как от восприятия к наглядно-действенному мышлению, так и от восприятия к наглядно-образному мышлению, часто оказывается невосполнимой в более позднем возрасте.

Сенсорные впечатления – это основа познания мира. Чем точнее различает ребенок свои ощущения – понимает, что именно он слышит, видит, осязает, воспринимает на вкус – тем быстрее он сможет развиваться. Получив ответ на вопрос «Что это?» и «Какое оно?», дети могут представить себе разнообразные предметы, сравнить их, описать качества, систематизировать.

Целью работы с детьми второй младшей группы является накопление сенсорных впечатлений, обогащение сенсорного опыта ребенка. Система прослеживается в подборе игр, упражнений, методов направленных на развитие сенсорных впечатлений.

В работе с детьми второй младшей группы мы используем следующие игры: «Каждому свой дом», «Закончи сказку», «Чем был – чем стал», «Придумай нового героя», «Замени героя в сказке», «Поступи иначе», «Измени героя», «Путешествие по волшебной дорожке», «Чудесный мешочек», «Встреча с волшебником», «Один – хорошо, много – плохо», «Перевертыш», «Маятник», «Пинг-понг» (по типу «Наоборот»).

В целях оптимизации работы с детьми 4-5 лет нами была создана картотека игр на развитие творческого мышления.

1. Игры на формирование умения выявлять функции объекта.

2. Игры на определение линии развития объекта.

3. Игры на выявление надсистемных связей.

4. Игры на определение подсистемных связей.

5. Игры на объединение над- и подсистемы объекта.

6. Игры на умение выявлять ресурсы объекта.

7. Игры на сравнение систем.

8. Игры на классификацию объекта.

9. Универсальные системные игры.

В старшем дошкольном возрасте мы переходим к более сложным формам работы: заучивание стихотворений по схемам, алгоритм составления небылиц, сказок, рассказов, проектной деятельности, модели составления математических загадок.

Модель создания текста математических загадок Загадка – метафорическое выражение, в котором один предмет изображается посредством другого, имеющего с ним какое-нибудь, хотя бы отдаленное, сходство; на основании последнего вопрошаемый и должен отгадать задуманный предмет.

Работа с загадкой дает возможность включения дошкольника в осмысленную деятельность, в творческую исследовательскую активность, в ходе которой он сам может обнаружить новые свойства предметов, приобрести знания самостоятельно.

Традиционно на занятиях в дошкольных учреждениях работа с загадками основывается на их отгадывании, Причем, методика не дает рекомендаций, как и каким образом, учить детей отгадывать загадки. Ребенок как бы интуитивно выдает ответ, затрудняясь обосновать его, как и по какому признаку, он сделал подобный вывод. Задача педагога работающего по развивающим программам состоит в создании условий для работы с загадкой.

В нашем детском саду мы за основу взяли методику работы с загадкой А. А. Нестеренко («Страна загадок»), созданная для детей школьного возраста.

Данная методика в адаптированном варианте применима и в работе с дошкольниками. Работая с моделью составления загадок, нам стало интересно – а если попробовать сочинить текст математической загадки.

Работая над этой темой, мы столкнулись с проблемой, как же соединить счет с текстом загадки? Мы поставили перед собой цель: разработать модель составления текста математической загадки на основе счета частей объекта рукотворного мира. В соответствии с поставленной целью, выделены задачи:

1. Создать условия для активизации мышления детей и развитие ассоциативного мышления.

2. Познакомить детей с алгоритмом составления математической загадки с использованием имен признаков.

3. Обучить детей составлению текста математической загадки.

На первом этапе своей работы мы использовали игровые упражнения: «Теремок», «Кляксы», «Назови круглое», «Чем похожи, чем отличаются». Эти игровые упражнения были направлены на умения детей сравнивать объекты по разным признакам.

На втором этапе работы мы составили опорную таблицу, используя в верхней строке значки имен признаков и записи вопросов, так как дети уже умеют читать. В поле зрения ребенка находится картинка или объект рукотворного мира, о котором составляем математическую загадку.

?

На что похоже?

Количество частей Название частей Перед детьми располагается таблица, которая постепенно заполняется. У объекта выделяют части (левая сторона таблицы), схематично зарисовываются (символом или первой буквой слова). Количество частей фиксируется во втором столбце (цифрами). В правой части фиксируются ассоциативные сравнения детей (символом рисунком). После заполнения таблицы левый столбец (название частей) закрывается, так как ребенку трудно, когда ясно виден ответ. Если этого не предусмотреть, то дети откажутся от предложенной опоры. Далее важен выбор «удачных» сравнений и связка сравнений в единый текст с помощью количественных числительных (второй столбец).

Пример составления загадки про часы:

–  –  –

Загадка про часы:

«На одной тарелке тремя палочками горошины считают».

Освоение детьми алгоритма по модели осуществляется многократным повторением, закреплением составления текстов математических загадок.

Пример составления загадки про металлофон:

–  –  –

Загадка про металлофон:

«Двумя чупа-чупсами на железной дороге по шестнадцати дощечкам стучат».

Итогом работы по этой модели является текст математической загадки.

В процессе обучения детей составлению математических загадок, мы получили следующие результаты:

у детей появился интерес к составлению математических загадок;

дети стали более инициативными в выборе сравнительных характеристик для выражения содержания, которое они сообщают;

заметно пополнился словарный запас детей.

Мы представляем алгоритм мыслительных действий при составлении загадок.

1. Выбор объекта.

2. Выделение частей, их количества и ассоциативное сравнение с другими объектами.

3. Выбор сравнений.

4. Связка сравнений в единый текст математической загадки, с помощью количественных числительных.

5. Выразительное чтение загадки.

–  –  –

Наш опыт работы использования ТРИЗ-технологии помог в решении следующих задач:

воспитание интереса к собственным открытиям;

осуществление системного подхода при ознакомлении детей с человеком и миром, формирование системного мышления;

привитие умения знать и любить себя;

развитие творчества, воображения, любознательности, фантазии;

воспитание у ребенка стремления к разнообразной и продуктивной деятельности;

развитие у детей способностей грамотно действовать во всех сферах человеческой деятельности: в семье, в обществе, во взаимоотношениях с людьми, в отношениях с природой;

развитие чувства уверенности, базирующегося на сознании самоценности при понимании достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих.

–  –  –

4. Значение признака «количество» изменяет значение признака «качество».

5. Значение признака «количество» зависит от места нахождения (функционирования) объекта.

6. Объект всегда стремится к совершенствованию своих признаков (к добавлению новых признаков) или их значений.

7. Объект стремится к замене другим объектом тем, который выполняет его функцию лучше.

Диалектическое мышление называют творческим мышлением. Появление рассказов-рассуждений у детей 4-6 лет свидетельствует о формировании основных мыслительных операций диалектического характера, которые являются показателем уровня развития творческого мышления у дошкольников.

Продуктом творчества можно рассматривать и сам текст рассказа. Но, на наш взгляд, основным результатом является умение ребенка самостоятельно решать творческие задачи на основе противоречий. Поэтому следующей дидактической задачей было обучение детей дошкольного возраста работе с противоречием при решении творческих задач.

Подзадачами это процесса являются:

формирование чувствительности к проблемной ситуации;

умение находить объект, к которому предъявляется претензия;

умение выявлять противоречивые свойства у этого объекта;

умение находить объекты, которые «требуют» наличие этих противоречивых свойств;

умение формулировать противоречие;

знание способов разрешения противоречий;

умение применять способы разрешения противоречий в задаче;

умение оценивать полученные решения и выбирать наилучшее для конкретной ситуации;

умение рефлексировать.

Основным средством обучения, на наш взгляд, является система творческих заданий. Комплекс заданий включает в себя три блока:

1. Творческие задание на формирование чувствительности к противоречиям.

2. Творческие задания на обучение формулировке противоречий.

3. Творческие задания по обучению способам разрешения противоречий.

Под словом «задание» мы понимаем определенное руководство к действию. В основе понятия «творческое задание» лежит одно или два мыслительных действия диалектического характера, которое необходимо произвести с объектом или его признаками. Творческие задания составляются на основе текстов художественных произведений и повседневного опыта детей. При подборе заданий учитываются возрастные особенности дошкольного возраста.

Развитие у детей чувствительности к противоречиям необходимо начинать с заданий, построенных на обсуждении реальных объектов и явлений природы.

Затем необходимо переходить к объектам, описанным в художественной литературе.

Работу целесообразно строить в два этапа.

Цель I этапа – научить детей находить слова – антонимы. Основное действие: ведущий называет слово – играющие произносят антонимическую пару.

Детям эти задания объявляются как игры с мячом, бубном или другими предметами.

Цель II этапа – научить находить в одном объекте два противоположных свойства (значений признака) и объяснять их наличие. Основное действие: ведущий называет объект, а играющие находят в нем противоположности и объясняют их наличие. Либо наоборот: называются противоположности и подбираются объекты, в которых они «прячутся».

Творческие задания на обучение детей формулировке противоречий.

Цель этапа: научить детей объяснять наличие противоположных значений одного признака у объекта с точки зрения двух разных требований.

Творческие задания по обучению детей способам разрешения противоречий.

Цель этапа – научить детей при решении творческой задачи наделять объект противоположными значениями одного признака с точки зрения двух разных требований (согласно способам разрешения противоречия).

Необходимо помнить, что не так важно решить с детьми задачу, как осознать прием, с помощью которого это производится. Например: «Вы ребята, изменили в этой задаче признак времени. Значит, с помощью какого приема решена задача?» Ответы детей: «Во времени. С помощью изменения времени. И т. д.».

В работе с детьми мы используем следующие приемы разрешения противоречий:

– в пространстве (противоположные значения одного признака разносятся в пространстве);

– во времени (сначала одно значение признака проявляется, а потом другое);

– в системе (одно значение признака в части объекта, другое – во всем объекте);

– в смене агрегатного состояния (в одном агрегатном состоянии одно значение признака, в другом – противоположное);

– на микроуровне (изменение структуры вещества ведет к тому, что проявляются разные значения одного признака);

– по сравнению (противоположное значение одного признака проявляется по сравнению с другим значением);

– антисистема (противоречие решается тогда, когда объект начинает выполнять антифункцию, или наделяется антисвойством);

– объединение с другими системами (одно значение признака в системе, другое – в других объектах);

замена объекта моделью (противоположное значение признака находится в модели объекта).

Занятия с детьми по решению творческих задач строятся по схеме.

1. Вводная часть: игра (на ассоциации, на развитие чувствительности к противоречиям, на использование типовых приемов фантазирования).

2. Чтение сказки, рассказа до разрешения проблемной ситуации. С детьми формулируется противоречие, находятся решения. Обозначаются приемы разрешения противоречий.

3. Дочитывается произведения до конца, анализируется решение, которое описывается в тексте.

4. Рефлексия.

5. Продуктивная деятельность: (составление схемы произведения; составление загадок о героях; рисование, лепка героев).

Особое внимание уделяю противоречивым ситуациям в повседневной жизни (в режимных моментах, в игровой деятельности, продуктивной деятельности).

Например, в продуктивной деятельности можно предложить детям выполнить работу, не имея инструмента или материала.

В игровой деятельности побуждать детей использовать различные предметы – заместители. В свободное время можно предложить различные игровые задания: построить что-либо по заданной схеме, но при этом из набора необходимо убрать деталь (или детали).

Можно попросить детей рассказать о чем-нибудь без звуковых сигналов.

Ребенок использует движения, мимику (противоречие: ребенок должен молчать и должен сообщить информацию).

Сформированные умения стимулируют развитие у детей творческих навыков, необходимых для работы с проблемами и содержащимися в них противоречиями, что позволяет детям самостоятельно адаптироваться в динамичном, постоянно меняющемся мире.

–  –  –

– наличие в уголках творчества разнообразных материалов (краски, карандаши, бумага, клей, ножницы, ткань, нитки, бусинки и т. п.) и предоставление детям времени для самостоятельной деятельности;

– предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел;

– наличие игр и заданий, опережающих уровень развития детей;

2) организация совместной продуктивной деятельности взрослого с ребенком:

– организация совместной деятельности как субъект-субъектного взаимодействия, сотрудничества, где ребенок наряду со взрослым вносит свой вклад в общее дело;

– использование специальных игр, заданий, упражнений для развития творческих способностей.

Игры и упражнения для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста Игры для развития ассоциативного мышления Игра «Что на что похоже»

Дети (3-4 человека), которые будут отгадывать, выходят из групповой комнаты. Остальные участники игры договариваются о том, какой предмет будет сравниваться. После этого, отгадывающие заходят. Ведущий начинает игру. «То, что я загадал, похоже на...» и дает слово тому, кто первым нашел сравнение и поднял руку. Например, бант может быть ассоциирован с цветком, бабочкой, винтом вертолета, с цифрой «8». То из отгадывающих, кто первым назовет загаданный предмет, становится ведущим и выбирает тех, кто будет отгадывать.

Игра продолжается.

«Сюрреалистическая игра»

Эта игра подразумевает коллективное создание рисунка. Первый участник игры делает набросок (изображает элемент своей идеи). Второй игрок, обязательно отталкиваясь от первого наброска, делает элемент своего изображения.

Так делают поочередно все участники игры, до тех пор, пока не получится законченный рисунок.

Игра «Волшебные кляксы»

Перед игрой на листе бумаги делают кляксу. Для этого на середину листа выливают немного чернил или туши, и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают, а участники по очереди говорят, изображение какого предмета они видят в кляксе или отдельных ее частях.

Выигрывает тот, кто назовет предметов больше остальных.

Игра «Слова-ассоциации»

1 вариант: участники игры выбирают любое слово (например, пчела), выбирают один из видов ассоциаций и начинают называть слова. За каждое правильно названное слово участник получает фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.

Виды ассоциаций:

– по смежности (по близости в пространстве или во времени). Например, пчела – улей, рой, мед, соты и т. д.;

– по сходству (похожие по признаку: по форме, по цвету, по функции).

Например, пчела – оса, шмель, овод, муха и т. д.;

– по контрасту (противоположное по каким-то свойствам). Например, пчела (маленькая, жалит, живая) – самолет (большой, не жалит, не живой); пчела (кусает, летает) – собака (кусает, не летает) и т. п.

2 вариант: ведущий называет слово, игроки должны назвать словаассоциации, которые у них вызывает предыдущее слово, но объяснить при этом свой выбор. Например, море – соль (вода в море соленая) – вода (после того, как поешь соленого, очень хочется пить) и т. п.

3 вариант: прием изменения основного свойства объекта в сторону усиления или ослабления. Например, дом – палатка – шалаш – тент (ассоциации в сторону ослабления; замок – крепость – бункер (ассоциации в сторону усиления) и т. п.

Упражнение «Ощущения»

Ассоциации между ощущениями – зрение, слух, вкус, обоняние, осязание.

Например, воспроизвести какой-то звук и предложить ребенку назвать, с каким цветом (вкусом, запахом) он ассоциируется. Попросить ребенка закрыть глаза, дать потрогать какой-либо предмет и предложить охарактеризовать внешний вид, цвет и вкус данного предмета.

Игра-упражнение «Сходство»

Педагог предлагает детям нарисовать несколько предметов, сходных по внешним признакам. Выигрывает ребенок, нарисовавший большее количество предметов. Например, нарисовать что-нибудь длинное и тонкое и т. п.

Упражнение «Контраст»

Если дети не знакомы с таким понятие, как «контраст», то в начале упражнения педагог обязательно должен объяснить детям значение этого слова и привести примеры. Педагог предлагает детям нарисовать разные предметы и при этом, называет их особенности. Дети схематично изображают предметы (у ребенка может возникнуть несколько вариантов), затем обсуждается правильность выбора и обговаривается возможность других вариантов. Например, один большой, горький – много маленьких сладких; круглый, мягкий, легкий – квадратный, твердый тяжелый; маленькая, холодная – большая, горячая и т. д. Ассоциативность мышления можно развивать и, что называется, «на ходу». Гуляя с детьми, наблюдая, можно вместе придумать, на что похожи облака, лужи на асфальте, найденные камешки, палочки или листочки.

Игры на развитие диалектичности мышления Игра «Бывает и так...»

Педагог называет пару слов, например, острый – тупой. Затем просит детей назвать такой объект, в котором эти свойства присутствуют одновременно. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает то, у кого больше фишек. В случае «острый – тупой» – это нож, игла, пила и т. д. Варианты заданий: легкий(ая) – тяжелый(ая), холодный – горячий, добрый – злой, грустный – веселый, пустой – полный, короткий – длинный и т. д.

Упражнение «Перевоплощение»

Вначале педагог предлагает детям в качестве разминки подумать и назвать:

«Что бывает сначала большим, а потом маленьким?» (помидор, свеча, мороженое, воздушный шарик...). Затем задается вопрос: «Что бывает сначала маленьким, а потом большим?» (человек, растения, животные, снежный ком...). После этого детям предлагается сочинить с помощью этого приема новый нестандартный образ сказочного героя из знакомой сказки, предложить название и рассказать мини-историю. Детям можно предложить нарисовать или вылепить сказочного героя. Дети сознательно должны увеличивать или уменьшать объект (часть объекта) на листе бумаги и предлагать назначение полученного фантастического образа. Например, колобок стал огромным, и лиса не смогла его съесть. Яйцо в сказке «Курочка Ряба» стало квадратным, и мышка не смогла смахнуть его со стола и т. д.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Педагогика» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от «16» 02 2015 г. Составитель: к.п.н., доц., доцент кафедры педагогики и психологии Гришина С.Б. Председатель ПЦК Косенко...»

«Календарь Курсов повышения квалификации преподавателей на 2015 2016 учебный год РЕШЕНИЕ: УЧЕБНОЕ ВИДЕО (812) 677-05-07 WWW.EDUVIDEO.RU Зимняя школа преподавателей 07 11 декабря 2015 | Санкт-Петербург Интенсивный курс обучения направлен на развитие профессиональных и необходимых преподавателю вуза навыков: коммуникативных, организаторских, Все эти качества необходимы преподавателям, использующим интерактивные Участники курса узнают больше о психологии обучения современных студентов, приемах...»

«ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ФИТ-ХИТ» Возраст обучающихся – 7-18 лет Срок реализации программы – 5 лет Автор программы: Фокина Екатерин Петровна, педагог дополнительного образования. Красноярск 2015 год Пояснительная записка Дополнительная общеразвивающая программа по аэробике «Фит-хит» является программой физкультурно-спортивной направленности. Программа была разработана в 2015 году, срок реализации 5 лет. Данная программа составлена на основе программ по «Физической культуре»...»

«ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТРА ПСХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ «БЛАГО» за 2013-2014 учебный год I. Общие сведения Государственное бюджетное образовательное учреждение центр психологопедагогической реабилитации и коррекции «Благо», являющийся учреждением для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, открыт приказом МКО в мае 2002г. Образовательная лицензия № 032726 от 27.02.2012 г....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования « Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» Кафедра Менеджмента организации Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите магистерской диссертации по ООП подготовки магистров 050100.68 «Педагогическое образование» Магистерская программа «Управление образованием» Красноярск, 2014 Составитель:...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования в 2014 г. в форме ОГЭ Учебно-методические материалы для подготовки экспертов предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом ГЕОГРАФИЯ Москва Автор-составитель: Амбарцумова Э.М. Повышение объективности результатов государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений во многом определяется...»

«Муниципальное казенное учреждение «Научно-методический информационный центр» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по организации и проведению в общеобразовательных организациях города Белгорода уроков/классных часов нравственности по теме «Мой край – родная Белгородчина» Белгород 2015 г.Аннотация: Данные методические рекомендации предназначены для организации и проведения урока/классного часа нравственности по теме «Мой край – родная Белгородчина». Методические рекомендации ориентированы на оказание...»

«Законодательное Собрание Пермского края Пермский государственный национальный исследовательский университет Методические рекомендации к проведению Парламентского урока – 201 Авторы: Власова Ольга Викторовна, заведующий ЛОТИП Педагогического факультета РИНО ПГНИУ; Кормилин Даниил Алексеевич, специалист по учебно-методической работе Педагогического факультета РИНО ПГНИУ; Титова Анна Анатольевна, специалист по учебно-методической работе Педагогического факультета РИНО ПГНИУ. Пермь Концепция...»

«Уральский государственный педагогический университет Информационно-интеллектуальный центр Научная библиотека Бюллетень новых поступлений за апрель-июнь 2015 года Екатеринбург Содержание Естественные науки в целом (ББК Б) Математика (ББК В1) Физика (ББК В3) Науки о Земле (геодезические, географические науки) (ББК Д) Энергетика. Радиоэлектроника (ББК З) Сельское и лесное хозяйство. Сельскохозяйственные и лесохозяйственные науки (ББК П)3 Здравоохранение. Медицинские науки (ББК Р) Историческое...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. ВЕРНАДСКОГО» ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на заседании Педагогического совета Директор Медицинского колледжа Федерального государственного Федерального государственного автономного образовательного автономного образовательного учреждения высшего образования учреждения...»

«Алтайская государственная педагогическая академия Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2014 год ноябрь Барнаул 201 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 6 (124). УДК 796.011.3 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОПРЯЖЕННОГО РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ И ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИКИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕВОЧЕК СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Владимир Юрьевич Карпов, доктор педагогических наук, профессор, Российский государственный социальный университет (РГСУ), г. Москва; Наталия Владиславовна Марьина, кандидат педагогических наук, доцент, Поволжская государственная социально-гуманитарная академия...»

«II Межрегиональный семинар для педагогов коррекционных учреждений «Тема: «Возможность использования сетевой формы взаимодействия в работе с детьми с ОВЗ, в том числе со сложной структурой дефекта, в учебно воспитательном процессе». г. Дубна 2015 год Редактор и составитель: Ц.А. Бариньяк, руководитель ГМО учителей-логопедов и учителей коррекционной школы «Возможность» г. Дубны Московской области Сборник предназначен для руководителей коррекционных учреждений, заместителей директоров, методистов,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное общеобразовательное учреждение высшего профессионального образования Челябинский государственный педагогический университет Физико-математический факультет Кафедра физики и методики обучения физике. ПОЛОЖЕНИЕ О ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ НАПРАВЛЕНИЕ 44.04.01 Педагогическое образование Программа Физико-математическое образование (квалификация (степень)магистр) Очная формы обучения Программа и методические материалы...»

«ПЕДАГАГІЧНЫЯ НАВУКІ 65 УДК 796 (476.2) Н. В. Зайцева1, С. В. Черкас2 Доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой спортивных дисциплин МГПУ им. И. П. Шамякина, г. Мозырь, Республика Беларусь Аспирант кафедры педагогики МГПУ им. И. П. Шамякина, г. Мозырь, Республика Беларусь Научный руководитель: Н. В. Зайцева ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПОЛЕСЬЕ (во второй половине XIX начале XX века) В данной статье рассматриваются основные компоненты физкультурного...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе профессор В.Л. ТРУШКО ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ НЕФТЕГАЗОПРОВОДОВ, БАЗ И ХРАНИЛИЩ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в...»

«Рассмотрено и принято «УТВЕРЖДАЮ» Педагогическим советом Директор МОУ СОШ № 5 Протокол № _ Князева Н.П. «_»_ 2010г. «_»_2010 г. ПРОГРАММА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5» п. БОЛЬШОЙ ИСТОК СЫСЕРТСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ на период 2010-2015гг. (приложение к программе развития школы на 2010-2015гг.) Наша школа активно внедряет в свою работу инновационные технологии. Около 80% учителей используют такие образовательные технологии, как...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» О.В. Тищенко Методика обучения и воспитания Учебно-методическое пособие Братск Издательство Братского государственного университета Методика обучения и воспитания: Учебно-методическое пособие / О.В. Тищенко Братск: ФГБОУ ВПО «БрГУ», 2014. – 105с. Учебное издание включает в себя материалы семинарских...»

«УТВЕР] РАССМ ОТРЕНО Директо на заседании педагогического совета протокол №8 от 30.05.2014 Приказ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАМ М А ОСН О ВН О ГО ОБЩ ЕГО О БРАЗОВАНИЯ Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № города Липецка на 2014-2015 учебный год Липецк Содержание 1. Д анны е о ш коле 1.1. О бщ ие данны е 1.2. Ш кольная инфраструктура 1.3. М иссия образовательного учреж дения 2. Х арактеристика социального заказа на образовательны е услуги и его...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине МДК 01.05. Естествознание с методикой преподавания Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 10 от «10» июня 2015г. Составитель: Ильина Т.П. преподаватель химии и биологии...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.