WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая Сибайским институтом (филиалом) Башкирского государственного университета по направлению подготовки ...»

-- [ Страница 5 ] --

5. Фетискин Н. П., Вульфов Б. З., Иванов В. Д. Психология и педагогика. Учебник для вузов. – М.: ЮРАЙТ, 2010

Б)дополнительная литература:

6. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И., Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка, - М., 2001. – 352 с.

7. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – М., 2001. – 224 с.

8. Гремлинг С., Ауэрбах С. Практикум по управлению стрессом. – СПб., 2002. – 240 с.

9. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М., 2001. – 272 с.

10. Ковальчук М. А., Тарханова И. Ю. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация. М.: ВЛАДОС, 2010. - 288 с.

11. Линде Н. Д. Психологическое консультирование: Теория и практика. М.: Аспект Пресс, 2009. - 256 с. ЭБС http://www.biblioclub.ru/

12. Основные методы сбора данных в психологии. Под редакцией: Капустин С. А. М.:

Аспект Пресс, 2012. - 160 с. ЭБС http://www.biblioclub.ru/

13. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. Москва : Academia (Академия), 2008. - 367 с

14. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. Москва : Academia (Академия), 2008. - 367 с

15. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия // Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 2008.

16. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. М.: Аспект Пресс, 2011. - 400 с. http://www.biblioclub.ru/

17. Немов, Р. С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии : учеб. для студ.

высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 2006. – 687 с.

18. Психолог. Введение в профессию / Под ред. проф. Е. А. Климова. Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию. – М.: Изд. Центр «Академия», 2007

19. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. М., 2000.

20. Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник: Учебно-методическое пособие.

– М., ЦГЛ, 2000.

21. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб, 2002. – 480 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. Библиотека МГУ им. М.В. Ломоносова [Электронный ресурс]: [веб-сайт]. – Режим доступа: http://www.lib.msu.su/

2. Научная электронная библиотека [Электронный ресурс]: [веб-сайт]. – Режим доступа:

http://www.elibrari.ru

3. Программа Ирбис Академии ВЭГУ [Электронный ресурс]: [веб-сайт]. – Режим доступа:

http://www.irbis.vegu.ru – Загл. с экрана.

4. Электоронно-библиотечная система Znanium.com [Электронный ресурс]: [веб-сайт]. – Режим доступа: http://znanium.com/index.php/– Загл. с экрана.

5.http://www.msmsu.ru/, http://mon.gov.ru/, http://www.ipras.ru/, http://ismo.ioso.ru/, http://www.pirao.ru/ru/news

6.http://elibrary.ru/

7. http://www.psychology.ru/library/

8.http://www.twirpx.com/files/psychology/clinical/common/

13.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Для обеспечения педагогической практики необходимы: договора с местами проведения практик, оборудованная аудитория, различные технические средства; компьютерная техника.

Для обеспечения эффективной работы по педагогической практике необходимо наличие библиотеки, специально оборудованной аудитории:

- компьютерные классы с подключением их к системе телекоммуникаций (электронная почта, Интернет);

- учебные помещения, оснащенные видеотехникой.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование», профилю - «Психология и социальная педагогика»

Автор: Шагеева М.Ш. канд. исторических наук, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Сибайского института (филиала ) БашГУ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

СИБАЙСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

–  –  –

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1. База практики – место прохождения практики студентом.

2. Студент – физическое лицо, осваивающее образовательную программу по направлению подготовки бакалавриата, магистратуры и специальности.

3. Вид практики – устанавливается в зависимости от основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавриата, магистратуры и специальности (учебная, производственная, научноисследовательская, педагогическая, организационная и т.д.).

4. Каждый студент, находящийся на практике, обязан вести индивидуальную книжку.

5. Индивидуальная книжка служит основным и необходимым материалом для составления студентом отчета о своей работе на базе практики.

6. Заполнение индивидуальной книжки производится регулярно и аккуратно; является средством самоконтроля, помогает студентам правильно организовать свою работу.

7. Периодически, не реже 1 раза в неделю, студент обязан представить индивидуальную книжку на просмотр руководителю (от кафедры и (или) базы практики).

8. После окончания практики студент должен сдать свою индивидуальную книжку вместе с приложениями на кафедру в бумажном виде и электронной версии.

9. Записи в индивидуальной книжке должны производиться в соответствии с программой по конкретному виду практики.

10.Иллюстративный материл (чертежи, схемы, тексты и т.п.), а также выписки из инструкций, правил и других материалов могут быть выполнены на отдельных листах и приложены к отчету.

11. Перед окончанием практики студент обязан представить руководителю практики подписанный и скрепленный печатью от базы практики дневник, отчет и отзыв или характеристику о своей работе.

12.Соответствующая кафедра в зависимости от требований ООП по направлению подготовки (специальности) может корректировать содержание индивидуальной книжки.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

СИБАЙСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

Адрес учебного заведения: г.Сибай, ул Белова, 21.

Факультет / Институт СИ БашГУ, педагогический факудьтет Кафедра Педагогики Специальность (направление подготовки)Психолого-педагогической образование ПрофильПсихология и социальная педагогика Руководитель практики от института Шагеева М.Ш..

Руководитель практики от факультета ____________

Руководитель практики от кафедры_____________________________

Руководитель практики от базы практики___________________________

Телефон руководителя практики от базы практики:__________________

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ

по __________________ практике студента _____________ курса (наименование вида практики) (ФИО) ________ группы ________ по специальности (направлению подготовки) ______________________________________________________________, профилю (магистерской программы)____________________________

База практики ________________________________________________

Срок практики: с «___»________20__ г. по «___»________20___г.

Вид практики: _________________________________________________

План выполнения индивидуального задания (основные этапы и разделы практики)__________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Источники и литература, подлежащая проработке в период практики___________________________________________________

Иные виды работ по практике__________________________________

Заведующий кафедрой ____________/ И.О. Фамилия

Руководители практики:

–  –  –

от базы практики ____________/ И.О. Фамилия 24

6. ОТЗЫВ О _____________ ПРАКТИКЕ СТУДЕНТА с «___» _________20___ г. по «__» ___________20__ г.

Рекомендуемая оценка:______________________

–  –  –

7. РЕЗУЛЬТАТЫ ЗАЩИТЫ ОТЧЕТА НА КАФЕДРЕ

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________

Итоговая оценка:________________________

Заведующий кафедрой ____________/ И.О. Фамилия

Руководители практики:

–  –  –

Программа итоговой государственной аттестации выпускников Сибайского института (филиала ) ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет» по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» составлена в соответствии с требованиями и на основе следующих нормативных документов:

- Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки Психологопедагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от «22» марта 2010 г. № 200;

- Приказа № 1367 от 19 декабря 2013 г. Минобрнауки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»;

- Положения об итоговой аттестации выпускников ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (от 27.08.2014 г. Протокол Ученого совета № 1) Автор: канд. пед. наук, доцент Сибаева Г.М..

Рецензент: канд. пед. наук, доцент Поминов А.В.

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии от 30 августа 2015 года, протокол № 1

СОДЕРЖАНИЕ

Цели итоговой государственной аттестации 1 Требования к профессиональной подготовленности выпускника 2 Порядок организации итоговой государственной аттестации 3 Содержание, форма проведения итоговой государственной 4 аттестации

4.1 Примерные вопросы итогового междисциплинарного экзамена по психологии.

4.2 Примерные вопросы итогового междисциплинарного экзамена по социальной педагогике

4.3 Критерии оценивания ответов на итоговом государственном экзамене Содержание, форма и порядок подготовки защиты выпускной 5 квалификационной работы Приложения 6

1. Цели Итоговой государственной аттестации выпускников по направлению 44.03.02 Психолого-педагогическое образование В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» итоговая аттестация выпускников, завершающих обучение по программам высшего профессионального образования является обязательной.

Целью Итоговой государственной аттестации является установление уровня подготовки выпускника высшего учебного заведения к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от «22» марта 2010 г. № 200, итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы).

Государственный экзамен вводится по усмотрению вуза. Требования к содержанию, объему и структуре бакалаврской работы, а также требования к государственному экзамену (при наличии) определяются высшим учебным заведением.

2. Требования к профессиональной подготовленности выпускника

Бакалавр по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование должен быть готов к следующим видам профессиональной деятельности:

-психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

-психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальном и инклюзивном образовании;

-социально-педагогическая деятельность;

-педагогическая деятельность в дошкольном образовании;

-педагогическая деятельность на начальной ступени общего образования.

Бакалавр по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

Общие для всех видов профессиональной деятельности:

реализация на практике прав ребенка;

создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся;

участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении;

повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;

участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социальнореабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности;

использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности;

систематическое повышение своего профессионального мастерства;

соблюдение норм профессиональной этики;

повышение собственного общекультурного уровня;

соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

В области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:

проведение психологического (диагностического) обследования детей с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов;

проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам;

работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье;

создание во внешкольной деятельности благоприятных условий для развития творческих возможностей каждого ребенка;

помощь школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального самоопределения;

участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.

В области психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в специальном и инклюзивном образовании:

проведение дифференциальной диагностики для определения типа отклонений;

проведение психологического обследования детей с сенсорными, речевыми и двигательными нарушениями разного возраста с использованием рекомендованного инструментария, включая первичную обработку результатов и умение формулировать психологическое заключение;

проведение занятий с обучающимися по утвержденным рекомендованным коррекционным программам;

работа с педагогами и родителями с целью организации эффективных учебных взаимодействий детей с ОВЗ и их общения в образовательных учреждениях и в семье;

создание благоприятной и психологически комфортной социальной среды с привлечением родителей и членов семьи здоровых детей и детей с ОВЗ.

В области социально-педагогической деятельности:

осуществление комплекса мероприятий по социальной защите обучающихся из числа детей-сирот и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, включая взаимодействие социальных институтов;

организация комплекса мероприятий по развитию и социальной защите обучающихся в образовательном учреждении и по месту жительства;

организация социально полезных видов деятельности обучающихся, развитие социальных инициатив, социальных проектов;

выявление потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов;

формирование у обучающихся профессионального самоопределения и навыков поведения на рынке труда;

организация посредничества между обучающимися и социальными институтами.

В области педагогической деятельности в дошкольном образовании:

осуществление процесса обучения и воспитания в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования с использованием психологически обоснованных методов обучения и воспитания, ориентированных на развитие игровой деятельности;

создание оптимальных условий адаптации детей к дошкольным образовательным учреждениям;

обеспечение охраны жизни и здоровья детей в образовательном процессе;

работа по обеспечению совместно с другими специалистами (психологом, логопедом, педиатром) и семьей готовности ребенка к обучению в общеобразовательном учреждении.

В области педагогической деятельности на начальной ступени общего образования:

реализация в учебном процессе образовательных программ начального общего образования с использованием современных психолого-педагогических методов, ориентированных на формирование и развитие учебной деятельности обучающихся;

создание оптимальных условий для адаптации обучающихся к начальному периоду учебной деятельности;

интеллектуальное, личностное и нравственное развитие обучающихся в процессе формирования учебной деятельности;

взаимодействие с педагогами, администрацией образовательного учреждения и родителями в целях развития обучающихся с учетом возрастных норм;

формирование у обучающихся учебно-познавательной мотивации и умения учиться как необходимого результата их подготовки к освоению образовательной программы основного общего образования.

3. Порядок организации Итоговой государственной аттестации

–  –  –

Содержание, форма проведения Итоговой государственной аттестации 4.

Итоговая государственная аттестация проводится Государственной аттестационной комиссией (ГАК) во главе с председателем, утверждаемым Министерством образования и науки России. Состав ГАК утверждается приказом ректора вуза.

Согласно Положения об итоговой аттестации выпускников ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (Протокол № 1 Ученого совета от 27.08.2014 г.) в Башкирском государственном университете предусмотрены следующие виды аттестационных испытаний:

- государственный экзамен (междисциплинарный) и (или) по отдельной дисциплине);

- защита выпускной квалификационной работы.

На основании данного положения в Сибайском институте (филиале) устанавливаются следующие виды аттестационных испытаний:

Междисциплинарный экзамен по психологии и социальной педагогике.

1.

Защита выпускной квалификационной работы.

2.

В соответствии с методическими рекомендациями по определению структуры и содержания государственных аттестационных испытаний по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование междисциплинарный экзамен предполагает проверку знаний и умений выпускников по основным разделам психологии и социальной педагогике в рамках одного испытания.

На основе программы междисциплинарного экзамена составляются экзаменационные билеты. Билет включает теоретические вопросы по разделам психологии и социальной педагогики и решение психолого-педагогических ситуаций. Вопросы экзаменационного билета должны принципиально отличаться от вопросов, предлагающихся на промежуточной аттестации. Они формулируются широко и включают в себя несколько научных аспектов. К итоговой аттестации допускаются студенты, освоившие все дисциплины образовательной программы.

4.1.Примерные вопросы по психологии Психология как наука. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.

1.

Классификация психических явлений и процессов.

2.

Соотношение психологической науки и психологической практики. Роль психологии в 3.

решении задач жизни общества - образования, здравоохранения, культуры, экономики, политики и т.п.

Основные категории психологической науки. Соотношение понятий «психика», 4.

«сознание», «бессознательное»

Возникновение и развитие психики в филогенезе. Мозг и психика.

5.

Возникновение и развитие сознания. Сознание человека как высшая форма развития 6.

психики. Сознание и язык Мышление. Характеристика основных видов мышления 7.

Психологические средства развития логического мышления 8.

Память. Характеристика основных видов и процессов памяти 9.

Психологические основы развития и тренировки памяти школьников 10.

Внимание. Характеристика основных свойств и видов внимания 11.

Психологические способы тренировки и коррекции внимания 12.

Общее представление об ощущении. Теории ощущений 13.

Классификация ощущений. Свойства ощущений 14.

Общее представление о восприятии. Основные свойства восприятия 15.

Виды восприятия. Теории восприятия 16.

Понятие речи как психического процесса. Речь и речевая деятельность 17.

Соотношение речи и языка. Вербальное и невербальное общение 18.

Классификация и характеристика основных речевых нарушений детей 19.

Понятие воображения. Основные функции воображения 20.

Виды воображения. Операции воображения 21.

Психологические основы развития воображения личности 22.

Понятие о психических состояниях. Роль и место состояний среди других психических 23.

явлений Классификация психических состояний 24.

Психологические основы управления психическими состояниями 25.

Понятие об эмоциях. Виды эмоций. Соотношение эмоций и чувств 26.

Классификация и характеристика эмоциональных состояний 27.

Понятие воли. Воля и волевые процессы. Признаки волевых явлений 28.

Воля как особая форма психической регуляции 29.

Понятие личности. Проблема биологических и социальных детерминант в развитии 30.

личности Личность как предмет психологического исследования. Индивид, субъект деятельности, 31.

личность, индивидуальность Понятие мотивации в психологии. Свойства мотивов. Виды мотивов 32.

Потребности как основа мотивации деятельности. Мотивация и направленность личности 33.

Понятие темперамента. Учение И.П. Павлова о типе высшей нервной деятельности и его 34.

значение для психологии Темперамент и психическое развитие. Темперамент и индивидуальный стиль 35.

деятельности Понятие о характере. Соотношение понятий характер и личность, характер и темперамент 36.

Структура характера. Акцентуации характера 37.

Методы исследования характерологических особенностей личности 38.

Понятие о способностях. Структура способностей. Общие и специальные способности.

39.

Понятие задатков. Понятия одаренности, таланта, гениальности. Понятие интеллекта.

40.

4.2. Примерные вопросы по социальной педагогике

Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и 1.

практики Назначение, основные функции и задачи социальной педагогики 2.

Методологические основы социальной педагогики 3.

Становление и развитие социальной педагогики как науки 4.

Роль и значение педагогических идей П.Наторпа в развитии социальной педагогики 5.

Социализация человека как социально-педагогическое явление 6.

Общая характеристика социально-педагогической деятельности как процесса и пути её 7.

совершенствования Источники и движущие силы социального развития и социализации ребенка, их учет в 8.

социально-педагогической работе Неблагоприятные условия социализации человека – социально-педагогическая 9.

виктимология Детская субкультура и её социально-педагогическая характеристика 10.

Норма и патология в социальном развитии и воспитании человека, причины социальных 11.

отклонений Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и 12.

преодолению девиантного поведения детей и подростков Социальное сиротство, его причины, проблемы предупреждения и преодоления 13.

Жизнеустройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 14.

Социально-педагогический потенциал государства и общества в воспитании 15.

подрастающего поколения Средства культуры и их социально-педагогические возможности в социализации личности 16.

Общественные движения, организации и их социально-педагогические возможности в 17.

воспитании человека Социально-педагогические возможности средств массовой информации в социализации 18.

личности Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребенка 19.

Социокультурная среда образовательного учреждения и ее влияние на социализацию и 20.

воспитание детей Социокультурная среда интернатного учреждения в воспитании детей 21.

Социально-педагогические возможности детской группы и коллектива в социализации 22.

личности Социально-педагогическая работа с детьми улицы 23.

Социально-педагогические проблемы и трудности привлечения к индивидуальному 24.

восприятию няни и домашнего воспитателя Социально-педагогический подход в абилитации и реабилитации человека 25.

Социально-педагогическая запущенность детей, ее предупреждение и преодоление 26.

Проблемные дети: понятие, основные категории, особенности воспитания и обучения 27.

Технологии социально-педагогической защиты прав и личностного достоинства ребенка 28.

Технологии социально-педагогической работы с личностью 29.

Социально-педагогическая поддержка и сопровождение семей, находящихся в трудной 30.

жизненной ситуации Воспитание ребенка в приемной семье и пути повышения ее воспитательных 31.

возможностей Профессиональная культура социального педагога 32.

Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности 33.

Технологии социально-педагогической работы с детскими и молодежными 34.

объединениями Технологии социально-педагогической деятельности в социуме 35.

Особенности деятельности социального педагога в образовательных учреждениях 36.

Особенности деятельности социального педагога в учреждениях системы социальной 37.

защиты населения Особенности деятельности социального педагога в учреждениях системы здравоохранения 38.

Особенности деятельности социального педагога в учреждениях культуры и спорта 39.

Особенности деятельности социального педагога в воспитательных колониях.

40.

4.3.Критерии оценки ответов на междисциплинарном итоговом государственном экзамене Результаты итогового междисциплинарного государственного экзамена объявляются в тот же день после оформления протокола заседания ГАК. Оценивание осуществляется на закрытом заседании ГАК большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании.

При равном числе голос председателя является решающим.

Ответы выпускников оцениваются по четырехбалльной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

«Отлично»- выпускник логически выстраивает ответ, грамотно, профессионально доказывает свою точку зрения, используя профессиональные термины; при решении психолого-педагогической задачи свободно оперирует междисциплинарными знаниями, при ответе использует знания нормативно-правовой базы.

«Хорошо» - выпускник логически выстраивает ответ, испытывая при этом незначительные затруднения, при решении психолого-педагогической задачи и доказательстве своей точки зрения испытывает небольшие сложности, частично затрудняется в оформлении речевого высказывания, профессиональные термины использует не всегда, но в большинстве случаев, частично имеет затруднения при использовании междисциплинарных знаний и нормативно-правовой базы.

«Удовлетворительно» - выпускник испытывает затруднения в оформлении речевого высказывания, при решении психолого-педагогической задачи и отстаивании своей точки зрения путается в основных понятиях, использует профессиональные термины ситуативно, показывает слабые междисциплинарные знания и низкий уровень понимания нормативноправовой базы.

«Неудовлетворительно» - выпускник не имеет представления о путях решения психолого-педагогической задачи, не может оформить речевое высказывание, язык изложения преимущественно бытовой, междисциплинарные знания, нормативно-правовая база практически не усвоены.

–  –  –

Выпускная квалификационная работа (ВКР) выполняется по одной из дисциплин профессионального цикла – по проблемам психологии и социальной педагогики.

ВКР должна продемонстрировать степень владения автором теорией и практикой научного исследования. Это самостоятельная научная работа, содержащая, как обязательный компонент, собственные наблюдения и выводы по изученному материалу. В выпускной квалификационной работе должно быть показано, как полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности (например, в психолого-педагогической, социальнопедагогической работе).

Задачи, которые ставятся перед студентами при выполнении выпускной квалификационной работы:

а) расширить и углубить знания студента в избранной области и овладеть им методологией научного познания;

б) выработать умения применять теоретические знания при исследовании конкретного психолого-педагогического явления;

в) развить навыки самостоятельной научной работы;

г) показать связи теории с практическими задачами.

В ходе исследования используется как имеющаяся теоретическая литература, так и собственные наблюдения студента над собранным, изученным и проанализированным материалом. ВКР должна представлять собой определенный вклад в разработку избранной теоретической проблемы.

В процессе написания ВКР студент совершенствует навыки самостоятельной научноисследовательской деятельности и приобретает опыт анализа, обобщения результатов опытноэкспериментальной работы, умение правильно изложить и оформить свои мысли письменно, умение самостоятельно ориентироваться в библиотечных каталогах и научных картотеках.

Тематика выпускных квалификационных работ разрабатывается научными руководителями. До начала выпускного учебного года студенты могут ознакомиться с тематикой выпускных квалификационных работ. Студент может предложить тему выпускной квалификационной работы или внести изменения в ее формулировку в соответствии со своими научными интересами. Предложения студента рассматривает кафедра. Студент оформляет заявление на утверждение темы ВКР и научного руководителя (Приложение 1). Темы выпускных квалификационных работ утверждаются директором института в сентябре месяце.

За каждым научным руководителем закрепляется не более 8 выпускников.

Общее руководство и контроль за выполнением выпускных квалификационных работ осуществляет заведующий кафедрой.

Руководитель выпускной квалификационной работы:

осуществляет руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения выпускной квалификационной работы;

консультирует по вопросам содержания и последовательности выполнения работы;

рекомендует студенту необходимую литературу;

ведет учет хода подготовки ВКР и выполнения графика консультаций (делает заметки в индивидуальной книжке дипломника) подготавливает письменный отзыв, который должен отразить положительные стороны и недостатки (глубину изучения литературы, наличие навыков работы с научной литературой и организацию экспериментального исследования, объективность методов исследования, достоверность результатов, обоснованность выводов, самостоятельность, оформление работы).

За месяц до начала итоговой государственной аттестации выпускная квалификационная работа с отзывом руководителя и индивидуальной книжкой передается заведующему кафедрой, который на основании этих материалов решает вопрос о допуске студента к защите. Допуск студента к защите выпускной квалификационной работы рассматривается на заседании кафедры при условии наличия полного текста работы, прохождения нормоконтроля и предзащит, что отражается в индивидуально книжке.

Выпускная квалификационная работа при допуске к защите передается на рецензирование.

Рецензентами могут быть работники отдела образования, научных и образовательных учреждений, преподаватели средних и высших учебных заведений.

В случае, когда выпускная квалификационная работа не подготовлена в срок или по решению кафедры не может быть представлена к защите, за выпускником остается право его защиты в следующем учебном году.

Студенты в процессе выполнения ВКР должны поставить и решить следующие задачи:

1) обосновать актуальность выбранной темы ВКР, её важность и ценность для практической деятельности;

2) изучить теоретические положения, а также научную и справочную литературу по выбранной проблеме;

3) выявить и собрать необходимый материал для проведения опытноэкспериментальной работы по теме;

4) провести анализ собранных данных, используя соответствующие методы и способы обработки материалов;

5) написать текст с изложением своей точки зрения по теоретическим и дискуссионным вопросам;

6) сформулировать теоретические выводы и предложить практические рекомендации;

7) оформить выпускную квалификационную работу в соответствии с требованиями.

Обязательными структурными элементами выпускной квалификационной работы являются:

Титульный лист Оглавление Введение Основная часть Заключение (включает основные выводы и практические рекомендации) Библиографический список Приложения

Титульный лист и оглавление

На титульном листе должны быть указаны:

название учредителя, вуза, факультета, кафедры, где выполнялась работа (вверху, в центре);

название темы (посередине, в центре);

фамилия, имя, отчество, личная подпись обучающегося (полностью, ниже названия, справа), направление подготовки (с указанием кода) фамилия, имя, отчество, ученая степень, должность и личная подпись научного руководителя;

информация о допуске работы к защите с подписью заведующего кафедрой;

город, год написания работы (внизу, в центре) (Приложение 2).

Оглавление включает названия всех разделов работы с указанием страниц начала каждого раздела (Приложение 3).

Введение и его содержание Во введении автор обосновывает тему исследования, кратко характеризуя современное состояние научной проблемы (вопроса), которой посвящена работа, указывается актуальность работы, обосновывается необходимость ее проведения. Обозначаются объект, предмет и цель, исследования. Исходя из исследовательских целей и предмета, формулируется рабочая гипотеза. На основе рабочей гипотезы выдвигаются задачи исследования, определяются методы их решения. Определяется теоретическая и/или практическая значимость работы, возможности и формы использования полученного материала.

В этой части желательно кратко раскрыть содержательную структуру выпускной работы, т.е. прокомментировать обозначенные в оглавлении ее разделы.

Основная часть

• Содержание основной части состоит из двух-трех разделов и зависит от характера работы. В основной части представлено:

обзор современных исследований по данной или близкой по тематике проблеме с обязательным указанием источника;

раскрывается организация, методики и содержание проведенной опытноэкспериментальной работы;

анализ и обобщение результатов исследования. Данному пункту должно быть уделено основное внимание.

• Характер ВКР зависит от выбранной темы, цели, объекта, предмета исследования, использованного фактического материала. Он может быть накоплен в результате эксперимента, сравнительного анализа объектов, изучения и обобщения историко-научного материала и т.д.

Например, в реферативных работах дается авторское изложение изученного материала; в экспериментальных – описание хода эксперимента и полученных результатов. Центральной задачей любого исследования является накопление собственных, новых в научном отношении материалов, их обработка, обобщение, объяснение фактов с последующим формулированием выводов и предложений.

• Разделы основной части ВКР называются главами. Каждая глава может иметь небольшое по объему введение, отражающее цель излагаемого материала, и заключение с развернутыми выводами, подводящее итоги описанного в ней теоретического или практического исследования. В свою очередь, глава может состоять из меньших подразделов – параграфов, а параграфы – пунктов и т.д.

• Самой мелкой единицей рубрикации текста является абзац, который, как правило, соответствует одной мысли. Он состоит из одного предложения или нескольких, связанных между собой по смыслу, и выделяется абзацным отступом.

• Заголовки, приведенные в оглавлении, должны в точности (без сокращений и изменений формулировки) повторять заголовки разделов и подразделов. Заголовки оглавления (содержания), введения, глав основной части, заключения, библиографического списка, приложений образуют первую ступень, параграфов – вторую и т.д. Заголовки одинаковых ступеней располагают в оглавлении на одном уровне. Названия разделов и подразделов формулируются кратко и четко, в них следует отразить основное содержание соответствующего раздела. При этом в названиях параграфов не следует повторять то, что нашло отражение в названии главы.

Заключение Заключение ВКР представляет собой краткое последовательное, логически стройное изложение полученных и описанных в основной части результатов, выводов исследования, построенных на анализе соотношения полученных результатов с общей целью и конкретными задачами исследования и гипотезой.

Число выводов не должно быть большим, обычно оно определяется количеством поставленных задач, так как каждая задача должна быть определенным образом отражена в выводах.

Заключительная часть предполагает также наличие обобщенной итоговой оценки проделанной работы. При этом важно указать, в чем заключался главный смысл работы, какие новые научные задачи встают в связи с проведенным исследованием и его результатами, обозначить перспективы дальнейшей работы. В заключение уместно включить практические предложения и рекомендации, которые выходят за рамки основного текста ВКР.

Библиографический список Библиографический список размещается после текста работы и предшествует приложениям. Библиографический список является обязательной составной частью выпускной квалификационной работы. В список включаются, как правило, библиографические сведения об использованных при подготовке работы источниках (Приложение 4).

Критерии оценки ВКР

1. Защита ВКР может оцениваться по следующим критериям:

актуальность темы и научная новизна;

степень достижения поставленной цели, положенной в основу ВКР;

адекватность и уровень методов исследования;

теоретическая и практическая значимость работы;

обоснованность полученных фактов, корректность проведения экспериментальной работы и применения статистических методов;

структура работы, логичность в изложении материала;

научность и полнота изложения содержания;

использование источников, наличие ссылок на работы других авторов, корректность цитирования;

обоснованность обобщения результатов исследования, адекватность выводов содержанию работы;

качество оформления ВКР (стиль, язык, грамотность, аккуратность);

качество доклада (обоснование проблемы, четкость в изложении полученных результатов, адекватность выводов, уровень ориентировки в проблеме и полученных результатах, умение участвовать в научной дискуссии, научный язык выступления);

качество оформления иллюстративного материала к выступлению;

степень самостоятельности и организованности обучающегося в выполнении работы.

Суммарный бал оценки ГАК определяется как среднее арифметическое из баллов оценки членов ГАК. Указанный балл округляется до ближайшего целого значения. При значительных расхождениях в баллах между членами ГАК оценка ВКР и ее защиты определяется в результате закрытого обсуждения на заседании ГАК.

Результаты защиты ВКР определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» и объявляются в день защиты после оформления протоколов заседаний ГАК в установленном порядке.

«отлично»

- ВКР по содержанию и оформлению соответствует всем требованиям; доклад структурирован, раскрывает причины выбора и актуальность темы, цель работы и ее задачи, предмет, объект и хронологические рамки исследования. В заключительной части доклада показаны перспективы и задачи дальнейшего исследования данной темы, освещены вопросы практического применения и внедрения результатов исследования в практику. Выпускная квалификационная работа выполнена в соответствии с целевой установкой, отвечает предъявляемым требованиям и оформлена в соответствии со стандартом. Ответы на вопросы членов экзаменационной комиссии носят четкий характер, раскрывают сущность вопроса, подкрепляются положениями нормативно-правовых актов, выводами из ВКР, показывают самостоятельность и глубину изучения проблемы студентом. Выводы в отзыве руководителя и в рецензии на выпускную квалификационную работу без замечаний. Заключительное слово краткое, но емкое по сути. Широкое применение и уверенное использование новых информационных технологий, как в самой работе, так и во время доклада.

«хорошо»

- ВКР по содержанию соответствует основным требованиям, тема исследования раскрыта; доклад структурирован, допускаются одна-две неточности при раскрытии причин выбора и актуальности темы, целей работы и ее задач, предмета, объекта и хронологических рамок исследования, допускается погрешность в логике выведения одного из наиболее значимого вывода, но устраняется в ходе дополнительных уточняющихся вопросов; в заключительной части нечетко начертаны перспективы и задачи дальнейшего исследования данной темы, вопросы практического применения и внедрения результатов исследования в практику. Ответы на вопросы членов экзаменационной комиссии носят расплывчатый характер, но при этом раскрывают сущность вопроса, подкрепляются результатами исследования, показывают самостоятельность и глубину изучения проблемы студентом. Выводы в отзыве руководителя и в рецензии на выпускную квалификационную работу без замечаний или имеют незначительные замечания, которые не влияют на полное раскрытие темы. Заключительное слово краткое. Несколько узкое применение и сдержанное использование новых информационных технологий, как в самой работе, так и во время доклада.

«удовлетворительно»

- доклад структурирован, допускаются неточности при раскрытии актуальности темы, целей работы и ее задач, предмета, объекта и хронологических рамок исследования, допущена грубая погрешность в логике выведения одного из наиболее значимых выводов, которая при указании на нее устраняются с трудом; в заключительной части слабо показаны перспективы и задачи дальнейшего исследования данной темы, вопросы практического применения и внедрения результатов исследования в практику. Выпускная квалификационная работа выполнена в соответствии с целевой установкой, но не в полной мере отвечает предъявляемым требованиям, оформлена небрежно. Ответы на вопросы членов экзаменационной комиссии носят поверхностный характер, не раскрывают до конца сущности вопроса, слабо подкрепляются результатами исследования, показывают недостаточную самостоятельность и глубину изучения проблемы студентом. Выводы в отзыве руководителя и в рецензии на выпускную квалификационную работу указывают на наличие замечаний, недостатков, которые не позволили студенту полно раскрыть тему. В заключительном слове студент не до конца уяснил допущенные им ошибки в работе. Недостаточное применение и неуверенное использование новых информационных технологий.

«неудовлитворительно»

- доклад не полностью структурирован, слабо раскрываются актуальность темы, цели работы и ее задачи, предмет, объект и хронологические рамки исследования, допускаются грубые погрешности в логике выведения нескольких из наиболее значимых выводов, которые при указании на них не устраняются; в заключительной части слабо отражаются перспективы и задачи дальнейшего исследования данной темы, вопросы практического применения и внедрения результатов исследования в практику. Выпускная квалификационная работа выполнена с нарушением целевой установки и не отвечает предъявляемым требованиям, в оформлении имеются отступления от стандарта. Ответы на вопросы членов экзаменационной комиссии носят поверхностный характер, не подкрепляются положениями нормативноправовых актов, результатами исследования из ВКР, показывают отсутствие самостоятельности и глубины изучения проблемы студентом. В выводах в одном из документов или обоих документах (отзыв руководителя, рецензия) на выпускную квалификационную работу имеются существенные замечания. Слабое применение и использование новых информационных технологий.

–  –  –

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу закрепить за мной выпускную квалификационную работу на тему:

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Научный руководитель:____________________________________________

_______________________________________________________________________

___________________________________________________________________

–  –  –

Научный руководитель: «Согласен» _________________________

Дата: __________

Решение кафедры:

Зав. кафедрой педагогики и психологии:________________

Дата: ________________________

–  –  –

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СИБАЙСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

–  –  –

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….……..3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ……......3 Понятие стресс и стрессоустойчивость в 1.1.

психолого-педагогической литературе ……………………………..........7

1.2. Учебная деятельность студентов как источник стресса ………...19

1.3. Психологические факторы успешности учебной деятельности студентов ……………………………………………24 Выводы ………………………………………….………..……………….31

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ

НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ …………….33

2.1. Организация и методы исследования …………………..………….33

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования ….…………..37

2.3. Психолого-педагогические рекомендации по преодолению стресса у студентов ……………………….……….52 Выводы …………………………………………………………...…………..57 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………59 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………….………………..........61 ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….............66

Приложение 4

ОБРАЗЦЫ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО ОПИСАНИЯ

ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ В СПИСКЕ

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

В КУРСОВЫХ/ДИПЛОМНЫХ РАБОТАХ

Книга одного автора

1. Пушкин, А. С. Борис Годунов : трагедия / А. С. Пушкин. - М. : Дет. лит., 1988. - 125 с.

2. Элиаде, М. Миф о вечном возвращении /М. Элиаде; пер. с фр. Е. Морозовой. - СПб. :

Алетейя, 1998. - 249 с.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

Похожие работы:

«Окружной ресурсный центр системы образования Северного территориального округа г. Архангельска Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, 51 Тезисы выступлений. Разработки уроков и внеурочных мероприятий Выпуск 3 Архангельск Сборник методических разработок педагогов МОУ СОШ №37, 43, 51 Печатается по решению Методического Совета окружного ресурсного центра Северного территориального округа. Руководитель ОРЦ Северного территориального округа – Козяр С.В., директор МОУ СОШ №37....»

«Муниципальное бюджетное образовательное учрежд ение дополнительного образования детей Детско-юношеский центр муниципального образования город Краснодар Захарова ул. 7, г. Краснодар, 350007, тел./факс (861) 262-83-43, e-mail: duc@kubannet.ru Протокол УТВЕРЖДАЮ: педагогического совета Директор МБОУ ДОД ДЮЦ № 18 _ В.В. Чичиль от «20» января 2014 г. «20» января 2014 г. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ОТДЫХА, ОЗДОРОВЛЕНИЯ И ЛЕТНЕЙ ЗАНЯТОСТИ ДЕТЕЙ «В ГОСТЯХ У ЛЕТА» Краснодар ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГОСУДАРСВЕННООБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ для специалистов региональных и муниципальных органов управления образованием, руководителей и педагогических работников образовательных организаций, представителей коллегиальных органов управления образованием г. Москва, 2015 Методические рекомендации по развитию государственно-общественного управления образованием в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» Балашовский институт (филиал) УТВЕРЖДАЮ: Директор БИ СГУ доцент А.В. Шатилова _ «» _ 20 г. Рабочая программа дисциплины Методика подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в школе Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Профиль подготовки Русский язык и литература Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Балашов...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Педагогика» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от «16» 02 2015 г. Составитель: к.п.н., доц., доцент кафедры педагогики и психологии Гришина С.Б. Председатель ПЦК Косенко...»

«Содержание I. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 2.1. Реализуемые образовательные программы 2.2. Программы обучения в аспирантуре и докторантуре 2.3. Учебно-методическое и библиотечно-информационное обеспечение образовательных программ 2.4. Кадровое обеспечение образовательных программ 2.5. Государственная итоговая аттестация 2.6. Востребованность выпускников 2.7. Программы дополнительного профессионального образования. 28 3....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт специального образования Кафедра специальной педагогики и специальной психологии РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Основы специальной педагогики и психологии» для специальности «050502.65 Технология и предпринимательство» ПО ЦИКЛУ ОПД.Ф.03 Общепрофессиональные дисциплины...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: ОПЫТ, ИННОВАЦИИ, ВНЕДРЕНИЕ Методическое пособие Часть 1 Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение. Методическое пособие. Часть 1. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. – 375 с. В данном...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ И.П. Цыбулько МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) Москва, 2014 1. Основные результаты экзамена по русскому языку 2014 г. Единый государственный экзамен по русскому языку является обязательным экзаменом. В 2014 г. он проводился во всех субъектах Российской Федерации. Всего ЕГЭ по русскому языку в 2014 г. сдавали...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в высшей школе» Москва Оглавление Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания 2. Правила...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ «Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды» Совет молодых ученых университета Материалы ІХ Международной научно-практической интернет-конференции «Тенденции и перспективы развития науки и образования в условиях глобализации» 3-4 декабря 2015 года Сборник научных трудов Переяслав-Хмельницкий 20 УДК 001+37(100) ББК 72.4+74(0) Т Материалы ІХ Международной научно-практической интернет-конференции «Тенденции и...»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Управление образовательными организациями Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Управление образовательными организациями Челябинск, 2014 г. СОДЕРЖАНИЕ 1....»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Казахский Национальный педагогический университет имени Абая Теория и технология педагогического процесса в малокомплектной начальной школе Лебедева Л.А. Акпаева А.Б. Учебное пособие для студентов специальности 5В010200 – «Педагогика и методика начального обучения» Алматы 2010 ББК 74.2 Л 3 Лебедева Л.А., Акпаева А.Б. Л 33 Теория и технология педагогического процесса в малокомплектной начальной школе: Учебное пособие – Алматы: Казахский...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования центр повышения квалификации специалистов «ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» Центрального района Санкт-Петербурга ИНФОРМАЦИОННО АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 2012–2013 учебный год Санкт-Петербург Информационно-аналитический отчет за 2012 – 2013 учебный год и перспективы развития на 2013 – 2014 год Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного педагогического...»

«ПРОЕКТ ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Москва, 2014 СОДЕРЖАНИЕ Стр.I. ПРОЕКТ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (1-3 ГОДА) 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи Программы 6 1.2. Педагогические принципы построения Программы 9 1.3. Планируемые результаты освоения Программы 12 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1.Характеристика раннего возраста 13 2.1.1. Ситуативность как отличительная особенность ребёнка...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Новая Порубежка Пугачевского района Саратовской области» «Рассмотрено » «Согласовано» «Утверждено» Руководитель МО Замдиректора по УВР Директор школы _/ Кабикова И.Н. _/ Аюпова Р.М. / Долгополова О.Н. Протокол № _ «» 20_г. Приказ № от«» _20г. от «» 20_г. Рабочая программа по курсу литературы в 5 классе учителя первой квалификационной категории Кабиковой Ирины Николаевны Рассмотрено на заседании педагогического...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Анализ работы МБОУ СОШ № 52 за 2014 2015 учебный год составлен на основе сведений о работе структурных подразделений школы (методических объединений, библиотеки и т.д.), собеседований с руководителями структурных подразделений, анализа работы заместителей директора по учебно-воспитательной, учебно-методической и воспитательной работы. Деятельность педагогического коллектива МБОУ СОШ № 52 в период с августа 2014 года по июнь 2015 года включала в себя основные мероприятия в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет» (ТГПУ) Кафедра литературы ИФФ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Б.3.В.12 Детская литература Аннотация Данный УМК предназначен для студентов 2 курса (направление подготовки: 050100.62 – Педагогическое образование; профиль подготовки (бакалавриат): «ЛИТЕРАТУРА». Комплекс составлен в...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Сосновская средняя общеобразовательная школа № План работы школьной библиотеки на 2015-2016 учебный год Составитель: Седова Т.П. п. Сосновское Цель библиотеки: Осуществление государственной политики в сфере образования через библиотечно-информационное обслуживание пользователей, обеспечение их прав на свободное и бесплатное пользование библиотечноинформационными ресурсами, гарантированное государством. Задачи библиотеки: Обеспечение...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 40.03.01 ЮРИСПРУДЕНЦИЯ Образовательная программа бакалавриата, реализуемая в Новороссийском филиале МГЭИ по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция, представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года N...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.