WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

«Психология и педагогика МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Санкт-Петербург 1. Организационно-методический раздел Общие положения 1.1 Ведущей идеей ...»

ЧОУ ВПО «НЕВСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ДИЗАЙНА»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

030300.62 Психология, 072500.62 Дизайн, 100700.62 Торговое

дело

Психология и педагогика

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Санкт-Петербург

1. Организационно-методический раздел Общие положения 1.1 Ведущей идеей психолого-педагогической подготовки специалиста является идея личностного, образовательного и профессионального движения студента. По полноте, иерархии и качеству реализации всей выделенной системы функций можно оценивать степень эффективности психолого-педагогической подготовки специалистов в реальной вузовской практике.

Отбор содержания психолого-педагогического образования обусловлен ведущими принципами развития социально-гуманитарного образования в системе подготовки специалистов и связан с реализацией:

- принципа гуманизации высшего образования, предполагающего выявление возможностей самообразования, самопознания и саморазвития,

- принципа гуманитаризации, определяющего тенденции интеграции психологии и педагогики в сфере человекознания и как учебных дисциплин в системе психолого-педагогической подготовкиспециалиста,

- принципа единства фундаментальности и практической направленности психологического и педагогического образования, определяющего концентрацию учебного материала вокруг общих категорий для психологии и педагогике и выделение системы психолого-педагогических задач, с которыми сталкиваются современные специалисты независимо от профиля и направления подготовки;

- принципа взаимного дополнения психологии и педагогики при отборе информации и методов, необходимых для решения основных (ключевых) психолого-педагогических задач, с которыми сталкиваются выпускники современных вузов.

С опорой на общие принципы организации современного образования, в основу разработки новой программы были положены принципы:

- кооперации психологии и педагогики в рамках выделенных содержательных разделов, обеспечивающей структурно-функциональное единство психолого-педагогического содержания;

- преемственности между учебными темами по психологии и педагогике;

- вариативности как гибкого и не однозначного сочетания психологической и педагогической составляющей содержания всех тем учебной программы.

Функции психологии и педагогики в системе подготовки специалиста:

- информационная – сформировать целостное представление о роли психологических и педагогических знаний в жизни и деятельности человека на разных этапах обучения и подготовки специалиста, в период самостоятельной профессиональной деятельности и выполнения социальных функций; обеспечить понимание специфики психолого-педагогических знаний и ценности психологопедагогических компетенций для самопознания, самосовершенствования и самореализации каждого человека;

- мотивационная – вызвать интерес к психолого-педагогической информации о человеке, механизмах и средствах его развития, интерес к изучению своих психологических особенностей, педагогическим средствам развития личности и способам реализации своего потенциала в образовательной, профессиональной и социальной среде;

- ориентационная – сформировать представление о закономерностях, механизмах, условиях и средствах психического, нравственного и интеллектуального развития человека как главной ценности в сфере профессиональной деятельности любого вида, ориентировать на самостоятельность и ответственность как важнейшие личностные свойства любого специалиста, на толерантность и диалогичность во взаимоотношениях с людьми любой культуры и социального статуса;

- аналитическая – научить элементам психологического и педагогического анализа жизненных явлений и поступков человека в разных ситуациях; в том числе и себя; выделять основные психологические и педагогические факторы и условия развития человека;

- культурологическая – сформировать систему основных психологопедагогических компетентностей как основы общей гуманитарной культуры современного высоко образованного специалиста;

- развивающая – обеспечить развитие критического и рефлексивного мышления как субъекта учения и общения, будущего специалиста, члена группы и коллектива, расширить арсенал средств, полезных для повышения эффективности в организации учения и общения, участия в совместной деятельности и профессионально-личностного развития;

- рефлексивная – создать условия для овладения конструктивными способами самооценки учения, общения и других видов деятельности, самоопределения образа будущего специалиста, гражданина, семьянина, члена коллектива.

1.2. Цели и задачи курса

1.2.1. Цель курса.

Цель всего курса «Психология и педагогика» состоит в развитии системы психолого-педагогических знаний, необходимых будущему специалисту любого профиля подготовки для:

- сознательного регулирования своей деятельности и поведения в условиях вуза и на этапе профессиональной деятельности, повышения организационной культуры исполнения профессиональных обязанностей, руководителя или члена коллектива, готовности к инновациям и творчеству в условиях неопределенности учебной, исследовательской или профессиональной ситуации;

- проявления субъектных свойств, в том числе и в отношении себя, постоянной работы над собой в вузе и в течение всей жизнедеятельности при быстрой смене требований к специалистам любой профессии, ускорения темпа жизни и смены технологий в профессиональной деятельности с опорой на самопознание, критическую самооценку и самоконтроль,

- повышения эффективности в выполнении социальной роли и социальной коммуникации в условиях расширения поликультурного характера взаимоотношений и многообразия стилей, форм и способов общения в разных видах деятельности.

Практическая направленность курса с возможностью выбора образовательного маршрута предоставит возможность студентам сделать свободный и сознательный выбор тех модулей, усвоение содержания которых окажет существенную психолого-педагогическую поддержку в процессе обучения в вузе, личностного и профессионального самоопределения и самореализации не только в период обучения в вузе, но и в условиях самостоятельной профессиональной деятельности.

1.2.2. Задачи курса.

- Раскрытие роли психологии и педагогики в развитии гуманитарной культуры специалиста, повышении эффективности профессиональной деятельности и общения, а также профессионально-личностного роста.

- Ориентация в основных психолого-педагогических категориях и понятиях, способах и средствах применения психолого-педагогических знаний в жизни, как в условиях обучения и коммуникации в вузе, так и в будущей социальной и профессиональной деятельности.

- Формирование установки на применение психолого-педагогических знаний в решении учебных, социальных, профессиональных, и жизненно важных проблем и ситуаций.

- Создание условий для самопознания творческого потенциала и обеспечение готовности к его реализации и дальнейшему развитию.

- Стимулирование средствами учебной дисциплины к развитию качеств субъекта обучения и общения, субъекта познавательной и профессиональной деятельности, субъекта совместной деятельности и саморазвития.

1.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины будущий специалист должен:

знать:

основные понятия и категории психологии и педагогики;

основные закономерности функционирования психики, её развития и формирования в педагогическом процессе;

место и роль отдельных психических процессов в познавательной, учебной и профессиональной деятельности человека;

общие свойства личности, закономерности их развития и формирования в процессе воспитания;

основные закономерности человеческого общения в повседневной жизни и в педагогическом процессе;

уметь:

отделять психологические и педагогические аспекты взаимоотношений с людьми;

эффективно использовать знания психологии и педагогики в познавательной и творческой деятельности, в процессе общения в повседневной жизни;

оценивать психологические качества человека (темперамент, характер, способности) в интересах общения и педагогического взаимодействия с ним;

пользоваться основными методами психологии и педагогики.

иметь представление:

о взаимоотношениях между психологией и педагогикой;

об основных подходах к описанию человека как личности;

о современных концепциях структурной организации личности;

о возможностях педагогического воздействия на личность человека;

об организации образовательных систем в России.

1.4. Виды и формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Текущий контроль знаний студентов осуществляется на семинарских занятиях при ответах на вопросы и в ходе обсуждения подготовленных докладов.

По завершению изучения учебной дисциплины в 6 семестре с целью проверки и оценки учебной работы студентов, уровня полученных ими знаний в области психологии и педагогики и умений применять эти знания на практике при оценке личности студенты выполняют контрольную работу по предложенным им темам, а также проводится устный зачёт.

–  –  –

Раздел I. Психология Тема 1. Сфера психологии Предмет психологии. Научное определение психики. Подступы к пониманию природы психики. Понятийный аппарат психологии. Категория образа. Категория мотива. Категория деятельности. Личность человека. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Категория общения. Объяснительные принципы психологии.

Объект психологии. Методы исследования в научной психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии.

–  –  –

6 Психическая регуляция поведения и деятельности. Структура психики.

Основные психические процессы. Язык и сознание. Структура сознания.

Соотношение сознания и бессознательного. Познавательные процессы: Ощущение.

Восприятие. Представление. Мышление. Воображение. Память. Внимание. Эмоции и чувства.

Тема 4. Личность и общение Общение и речь.

Определение общения. Мотивационно-эмоциональный аспект общения. Общение, речь, взаимопонимание. Определение личности в психологии. Структура личности. Отношения между понятиями "личность", "темперамент", "характер" и "способности". Способности. Темперамент. Характер.

Межличностные отношения. Психология межличностного взаимодействия.

Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.

Раздел II. Педагогика Тема 5. Сфера педагогики Объект педагогики. Предмет педагогики. Задачи и функции педагогики.

Методы педагогического исследования. Основные категории педагогики.

Образование. Воспитание.

Обучение. Педагогическая деятельность. Педагогическое взаимодействие.

Педагогическая технология. Педагогическая задача.

Тема6. Сфера образования Образование как общечеловеческая ценность.

Образование как социокультурный феномен. Образование как процесс. Образовательная система России. Типы и виды образовательных учреждений. Университетское образование в России. Цели, содержание и структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования. Управление образованием в России.

Тема 7. Педагогический процесс.

Обучение.

Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения. Виды обучения. Догматическое обучение. Объяснительноиллюстративное обучение. Развивающее обучение. Программированное обучение.

Личностноориентированное обучение. Дистанционное обучение. Функции обучения.

Образовательная функция. Развивающая функция. Воспитывающая функция.

Общие формы организации учебной деятельности. Учебное занятие (урок).

Лекция.

Семинарские занятия. Практическое занятие. Лабораторные занятия. Деловая игра.

Дискуссия. Зачёт. Экзамен. Факультативные занятия. Учебная конференция.

Методы, приемы и средства обучения. Понятие и сущность метода и приема обучения.

Рассказ. Объяснение. Беседа. Учебная дискуссия. Работа с учебником и книгой.

Наглядные методы. Практические методы. Лабораторные работы. Дидактическая игра. Методы воспитательного воздействия. Педагогическое требование.

Приучение. Пример. Поощрение.

Наказание.

Тема 8. Воспитание в педагогическом процессе.

Воспитание личности. Цели воспитания. Умственное воспитание.

Нравственное воспитание. Трудовое воспитание. Эстетическое воспитание.

Физическое воспитание. Гражданское воспитание. Экономическое воспитание.

Экологическое воспитание. Правовое воспитание. Поликультурное воспитание.

Семейное воспитание. Школьное воспитание. Внешкольное воспитание.

Конфессиональное воспитание. Модель воспитания. Системы воспитания. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

–  –  –

3.2. Темы контрольных работ

1. Психическая регуляция поведения и деятельности.

2. Развитие психики в филогенезе.

3. Организм и психика.

4. Мозг и психика.

5. Отношения между нервной системой и психикой.

6. Основные характеристики ощущений и восприятия человека.

7. Особенности человеческого мышления.

8. Эмоционально-волевая сфера человека.

9. Сознание и бессознательное в психике человека.

10. Общественная природа личности.

11. Личность и общение.

12. Предметная область педагогики.

13. Общая характеристика педагогического процесса.

14. Дидактика и теория воспитания – основные разделы педагогики.

15. Основные методы обучения и воспитания.

16. Образовательные системы России.

3.3. Список вопросов для подготовки к зачету.

1. Предмет психологии. Место психологии в системе наук.

2. Основные научные направления в современной психологии.

3. Методы исследования в психологии.

4. Основные категории психологии. Объяснительные принципы в психологии.

5. Определение психики. Роль психики в жизнедеятельности живых организмов.

6. Организм и психика. Мозг и психика.

7. Сознание человека. Общественно-историческая детерминация сознания.

8. Три основные группы психических явлений, условность их разделения.

9. Познавательные психические процессы.

10. Язык. Функции языка. Речь и мышление.

11. Эмоции человека. Роль эмоций в социальной жизни человека.

12. Потребности человека и эмоции. Социальные потребности и эмоции.

13. Психические состояния. Классификация состояний.

14. Фрустрация и агрессивное поведение.

15. Понятие личности в психологии. Личность как интегративное ядро психики.

16. Социальная природа личности. Структура личности.

17. Личность и мотивация. Социальная мотивация.

18. Интивидуальные особенности человека. Понятие темперамента.

19. Характер человека. Сравнение понятий характера и личности.

20. Гуманистические концепции личности.

21. Категория деятельности в психологии. Деятельность, действие, операция.

22. Связь между деятельностью языком и сознанием человека.

23. Категория бессознательного. Сознательное и бессознательное в регуляции поведения человека.

24. Психология общения. Три аспекта общения.

25. Психологические механизмы понимания людьми друг друга.

26. Объект и предмет педагогики.

27. Задачи и функции педагогики.

28. Методы педагогического исследования.

29. Основные категории педагогики.

30. Образованность

31. Образование как процесс

32. Образовательные задачи

33. Образовательная система России.

34. Типы и виды образовательных учреждений

35. Университетское образование в России.

36. Цели, содержание и структура непрерывного образования.

37. Единство образования и самообразования.

38. Управление образованием в России.

39. Педагогический процесс.

40. Воспитательный процесс

41. Особенности учебного процесса.

42. Понятие и сущность обучения.

43. Виды обучения.

44. Циклы учебного процесса.

45. Функции обучения.

46. Общие формы организации учебной деятельности.

47. Методы, приемы и средства обучения.

48. Методы воспитательного воздействия.

49. Воспитание личности.

50. Системы воспитания.

51. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

52. Стили семейного воспитания

53. Типы «неправильного» воспитания в семье.

–  –  –

Основными формами обучения студентов являются лекции, практические занятия, самостоятельная работа, выполнение контрольной (курсовой) работы и консультации.

–  –  –

1. Конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради, каждый лист которой должен иметь поля (4-5 см) для дополнительных записей.

2. Необходимо записывать тему и план лекций, рекомендуемую литературу к теме.

Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки. Для выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно использовать цветные карандаши и фломастеры.

3. Названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях, чтобы при самостоятельной работе найти и вписать их.

4. В конспекте дословно записываются определения понятий, категорий и законов. Остальное должно быть записано своими словами.

5. Каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые сокращения наиболее распространенных терминов и понятий.

Однако чрезмерное увлечение сокращениями может привести к тому, что со временем в них будет трудно разобраться.

В конспект следует заносить всё, что преподаватель пишет на доске, а также рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению материала.

Эффективными формами контроля за изучением курса студентами являются консультации. Они используются для оказания помощи студентам при их подготовке к семинарским занятиям, для бесед по дискуссионным проблемам и со студентами, пропустившими семинарские занятия, а также индивидуальной работы преподавателя с отстающими студентами.

4.2. Методические указания по выполнению контрольной работы для студентов заочной формы обучения Подробные рекомендации по написанию и структурной организации контрольной работы изложены в методическом пособии «Методические указания к оформлению контрольных, курсовых проектов (работ) и рефератов», имеющемся в библиотеке института.

Темы контрольных работ приведены ниже. Контрольные работы по данному курсу выполняются вне аудитории. Для выполнения контрольной работы требуется освоение литературы, указанной в списке. При написании контрольной работы могут понадобиться также конспекты лекций, поскольку в лекционном курсе преподаватель может анализировать и сопоставлять материал способом, не описанным в источниках. Кроме того, в лекционном курсе преподаватель может использовать новый материал, который либо еще не опубликован, либо труднодоступен для студентов.

Необходимо отметить, что выполнение контрольной работы является самостоятельным творческим видом деятельности. Студенту предоставляется полная свобода действий для освещения данной темы в рамках требований, изложенных в «Методических указаниях». Автор данного курса настаивает на этом положении и готов отстаивать его в любой аудитории.

Вместе с тем при написании контрольной работы студенту рекомендуется учитывать следующее.

1. Контрольная работа по данной дисциплине это не только проверка усвоенного материала, но и способ его творческого осмысления. Здесь действует хорошо известная закономерность – человек сам начинает лучше понимать то, что рассказал другому. Поэтому простое переписывание текста из источника при выполнении контрольной работы – пустая трата времени и самого студента и того преподавателя, который эту работу будет оценивать.

В то же время творческое осмысление материала не означает полного «отлета мысли» от накопленных к настоящему времени знаний. Оно не должно превращаться в пустое рассуждательство по поводу заявленной темы.

Основополагающие суждения должны быть обоснованы ссылками либо на научные факты, либо на авторитетные источники.

В частности, во всем курсе «Психология и педагогика» в той или иной форме присутствует тема познания человеком окружающего мира и проблема перехода содержания общественного сознания в индивидуальное сознание. По поводу механизмов этого перехода можно рассуждать сколько угодно и самым различным способом. Однако только ссылка на авторитетные источники может быть адекватным аргументом в пользу высказываемых положений.

2. При написании контрольной работы студентам рекомендуется заострять внимание на основных понятиях. Осмысление основных понятий является важным моментом в освоении темы. Как сказал Л. Фейербах, кто не имеет в самом начале определенное понятие, тому даже не дан объект. Определение понятия не обязательно должно быть формализованным, однако оставлять понятие без его глубокого осмысления значит не иметь в своем сознании его содержания.

В рамках данного курса основными являются такие понятия, как «личность», «деятельность», «общение», а также категории «образ», «мотив», «действие».

«естественный язык», «знак», «сознание», «социальная среда». В курсе лекций эти понятия определяются и рассматриваются подробнейшим образом. Важно при этом помнить, что понятия наполняются определенным содержанием только во взаимосвязи друг с другом. Например, определяя понятие «личность» как специфически человеческий способ организации психической сферы мы неизбежно сталкиваемся с такими понятиеми как «деятельность» и «общение». В то же время ни то, ни другое не может быть осмыслено без понятия «сознание». И т.д. В контрольной работе при раскрытии темы и должна быть показана системная связь между понятиями, а не простое их перечисление.

3. При написании контрольной работы по данной дисциплине необходимо иметь в виду, что наиболее важными моментами являются следующие.

А. Психология и педагогика – две взаимосвязанные области науки. Психология

– это теория педагогики, а педагогика – практическое воплощение психологии.

Б. Внутреннее содержание психики человека во многом определяется целенаправленными воздействиями на него со стороны других людей.

В. Результат педагогических влияний представляет собой результирующую от двух направленных друг на друга процессов – стремления субъекта овладеть знаниями и умениями и желанием окружающих передать ему эти знания и умения.

Г. Наиболее эффективное формирование субъектом картины мира в процессе его взаимодействия с другими людьми происходит не вследствие пассивного восприятия текстов, а в результате активных совместных действий с Учителем.

Д. Способности человека не даны человеку от рождения. От рождения он обладает только задатками, а способности формируются и раскрываются только в соответствующей деятельности.

4. В силу проблемности содержания данного курса, содержание контрольной работы также должно иметь проблемный характер. Любая из предложенных тем подразумевает рассмотрение различных подходов к ее освещению. В связи с этим необходимо помнить, что контрольная работа должна завершаться собственными, самостоятельными выводами (около пяти выводов), в которых будет отражен собственный аргументированный взгляд на проблему, личные обоснованные предпочтения.

4.3. Методические указания по работе с литературой

Особое место среди видов самостоятельной работы занимает работа с литературой, являющаяся основным методом самостоятельного овладения знаниями.

Изучение литературы - процесс сложный, требующий выработки определенных навыков. Поэтому важно научится работать с книгой. Перечень и объем литературы, необходимой для изучения дисциплины «Конфликтология», определяется программой курса и другими методическими рекомендациями.

Всю литературу можно разделить на учебники и учебные пособия, оригинальные научные монографические источники, научные публикации в периодической печати. Из них можно выделить литературу основную (рекомендуемую), дополнительную и литературу для углубленного изучения дисциплины.

Изучение дисциплины следует начинать с учебника, поскольку учебник – это книга, в которой изложены основы научных знаний по определенному предмету в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программой и требованиями дидактики.

При работе с литературой следует учитывать, что имеются различные виды чтения, и каждый из них используется на определенных этапах освоения материала.

Предварительное чтение направлено на выявление в тексте незнакомых терминов и поиск их значения в справочной литературе. В частности, при чтении указанной литературы необходимо подробнейшим образом анализировать понятия «конфликт», «инцидент», «переговоры», «медиация».

Сквозное чтение предполагает прочтение материала от начала до конца.

Сквозное чтение литературы из приведенного списка дает возможность студенту сформировать тезаурус основных понятий из изучаемой области и свободно владеть ими.

Выборочное – наоборот, имеет целью поиск и отбор материала. В рамках данного курса выборочное чтение, как способ освоения содержания курса, должно использоваться при подготовке к практическим занятиям по соответствующим темам.

Аналитическое чтение – это критический разбор текста с последующим его конспектированием. Освоение указанных понятий будет наиболее эффективным в том случае, если при чтении текстов студент будет задавать к этим текстам вопросы. Часть из этих вопросов сформулирована в приведенном ниже списке контрольных вопросов и заданий. Список этих вопросов по понятным причинам ограничен, поэтому важно не только содержание вопросов, но сам принцип освоения литературы с помощью вопросов к текстам.

Целью изучающего чтения является глубокое и всестороннее понимание учебной информации.

Есть несколько приемов изучающего чтения:

1. Чтение по алгоритму предполагает разбиение информации на блоки:

название; автор; источник; основная идея текста; фактический материал; анализ текста путем сопоставления имеющихся точек зрения по рассматриваемым вопросам; новизна.

2. Прием постановки вопросов к тексту имеет следующий алгоритм:

- медленно прочитать текст, стараясь понять смысл изложенного;

- выделить ключевые слова в тексте;

- постараться понять основные идеи, подтекст и общий замысел автора.

3. Прием тезирования заключается в формулировании тезисов в виде положений, утверждений, выводов.

К этому можно добавить и иные приемы: прием реферирования, прием комментирования.

При работе с литературой по данной дисциплине необходимо иметь в виду, что вся предметная область данной дисциплины имела свою историю развития. Поэтому при чтении текстов необходимо отмечать хронологию текстов. Такое сопоставление дает не только лучшее понимание смысла текстов, но и способствует лучшей организации материала в памяти.

Важной составляющей любого солидного научного издания является список литературы, на которую ссылается автор. При возникновении интереса к какой-то обсуждаемой в тексте проблеме всегда есть возможность обратиться к списку относящейся к ней литературы. В этом случае вся проблема как бы разбивается на составляющие части, каждая из которых может изучаться отдельно от других. При этом важно не терять из вида общий контекст и не погружаться чрезмерно в детали, потому что таким образом можно «за деревьями не увидеть леса».

В решении всех учебных задач немаловажную роль играют записи, сделанные в процессе чтения книги. Они являются серьезным подспорьем в подготовке к экзаменам, т.к. позволяют включать глубинную память и воспроизводить содержание ранее прочитанной книги. Можно выделить три основных способа записи:

а) запись интересных, важных для запоминания или последующего использования положений и фактов;

б) последовательная запись мыслей автора, по разделам, главам, параграфам книги. Такая запись требует творческой переработки прочитанного, что способствует прочному усвоению содержания книги;

в) краткое изложение прочитанного: содержание страниц укладывается в несколько фраз, содержание глав - в несколько страниц связного текста. Этот вид записи проще, ближе к первоисточнику, но при этом творческая мысль читателя пассивнее, а поэтому усвоение материала слабее.

Сформулируем основные рекомендации для проведения самостоятельной работы:

- при проведении аудиторных занятий неукоснительно выполняйте самостоятельные работы, а для преуспевающих студентов - усложненные задания.

Если необходимы консультации преподавателя, которые обеспечивают педагогическое общение и позволяют наладить регулярный контроль, обращайтесь с просьбой или за пояснением;

- просите четких методических указаний по выполнению самостоятельных работ, сроков и графиков контроля и самоконтроля;

- в начале семестра целесообразно проходите «входную диагностику», что позволит выявить и устранить пробелы в знаниях;

задания для самостоятельной работы могут содержать две части:

обязательную и факультативную, рассчитанные на более сильных студентов, выполнение которых учитывается при итоговом контроле;

- принимайте участие в НИРС.

Самостоятельная работа носит деятельностный характер, в связи с чем можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:

1. Мотивированность учебного задания. Зачем Вам необходимо выполнение каждого домашнего задания? Что это может Вам дать в теоретическом и практическом плане для повышения профессиональной компетентности и реализации жизненных целей?

2. Четкая постановка познавательных задач. На что направлен раздел данного курса? С какими разделами связан?

3. Алгоритм выполнения работы студентом. Как выполнить задание эффективно и быстро?

4. Определение форм отчетности и сроков ее представления.

5. Консультативная помощь преподавателя. «Что мне не понятно? Какая помощь мне нужна?»

6. Оценочный компонент.

4.4. Методические указания по организации самостоятельной работы Самостоятельная работа (по В.И. Далю «самостоятельный – человек, имеющий свои твердые убеждения) осуществляется при всех формах обучения:

очной, очно-заочной и заочной.

Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частью процесса обучения.

Самостоятельная работа является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью студентов в учебном процессе.

Самостоятельная работа может быть представлена как средство организации самообразования и воспитания самостоятельности как личностного качества. Как явление самовоспитания и самообразования самостоятельная работа студентов обеспечивается комплексом профессиональных умений студентов, в частности умением осуществлять планирование деятельности, искать ответ на непонятное, неясное, рационально организовывать свое рабочее место и время.

Самостоятельная работа приводит студента к получению нового знания, упорядочению и углублению имеющихся знаний, формированию у него профессиональных навыков и умений.

Самостоятельная работа выполняет ряд функций:

- развивающую;

-информационно-обучающую (аудиторные занятия, не подкрепленные самостоятельной работой, становятся малорезультативными);

- ориентирующую и стимулирующую;

- воспитывающую;

- исследовательскую.

Виды самостоятельной работы, выполняемые в рамках данного курса:

1. Конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;

2. Проработка учебного материала (по конспектам учебной и научной литературе) и подготовка докладов на семинарах и практических занятиях, к участию в тематических дискуссиях и деловых играх;

3. Выполнение контрольных работ;

4. Решение задач, упражнений;

5. Работа с тестами и вопросами для самопроверки;

6. Моделирование или анализ конкретной ситуации;

Студентам рекомендуется с самого начала освоения данного курса работать с литературой и предлагаемыми заданиями в форме подготовки к очередному аудиторному занятию. При этом актуализируются имеющиеся знания, а также создается база для усвоения нового материала, возникают вопросы, ответы на которые студент получает в аудитории.

Можно отметить, что некоторые задания для самостоятельной работы по данному курсу имеют определенную специфику. Она заключается в том, что для выполнения некоторых заданий студенту необходимо отвлечься от собственных взглядов на различные психологические явления и встать на точку зрения другого человека. Такая транспозиция бывает нелегкой для некоторых личностей. Однако для того, чтобы стать хорошим психологом, эта операция необходима. Каждое задание имеет свою специфику, которую нужно учитывать при его выполнении.

Именно такое внимательное отношение к выполнению предложенных заданий может обеспечить понимание им внутреннего мира другого человека.

В ряде заданий от студента требуется определенная наблюдательность.

Наблюдая за поведением людей в различных ситуациях, вспоминая свой опыт взаимодействия с людьми, студент глубже проникает в суть тех психологических процессов, которые управляют такого рода взаимодействиями. Именно посредством наблюдения и сопоставления получаемых при этом данных со сведениями, полученными в рамках данного курса студент оказывается в состоянии диагностировать типы личности и уровни личностной организации.

При освоении данного курса студент может пользоваться библиотекой вуза, которая в полной мере обеспечена соответствующей литературой. Значительную помощь в подготовке к очередному занятию может оказать имеющийся в данном комплексе краткий конспект лекций. Он же может использоваться и для закрепления полученного в аудитории материала.

Вопросы для самостоятельной работы Скажите, в чем с научной точки зрения заключается некорректность 1.

выражения «душа в пятки ушла»?

2. Опишите, чем отличается метод от методики?

3. Как вы понимаете, что такое проективный метод в психологии?

4. В каких случаях можно смело утверждать, что в психологическом исследовании был использован экспериментальный метод?

5. Объясните, почему для корректного объяснения и понимания психических явлений требуются эмпирические данные? Может быть, достаточно строгих логических построений, основанных на разумных предположениях?

6. Какое значение вкладывают в слово «педагогика»?

7. Что такое педагогическая деятельность? В чем ее специфика?

8. Какую ценность педагогического знания и опыта вы видите в общекультурном, личностном и профессиональном развитии современного человека?

9. Проанализируйте, почему личность человека нельзя воспринять непосредственно с помощью органов чувств?

10. Ответьте на вопрос, почему психически нормальный взрослый человек является в то же время личностью?

11. Каковы психологические механизмы произвольного поведения и психической активности человека?

12. С точки зрения связи между эмоциями и потребностями определите, о чем сигнализирует субъекту эмоциональное «волнение» перед публичным выступлением? Объясните в связи с этим одну из возможных причин, по которой одни люди перед публичным выступлением волнуются очень, а другие гораздо меньше?

13. Чем характеризуется обучаемость? А креативность?

14. Как вы думаете, что в вашем развитии в наибольшей степени повлияло на формирование вашего характера?

15. Что понимают под методами воспитания?

16. Есть ли универсальные методы и средства воспитания?

17. Что используют в качестве воспитательных средств?

18. В чем проявлялся авторитет Ваших родителей?

19. Как Вы относитесь к позиции, что нельзя воспитывать детей, не воспитывая их родителей?

20. Перечислите познавательные психические процессы. Какой вклад в познание человеком

21. Почему вопрос «Что делать?» является непродуктивным при решении любой задачи и проблемной ситуации?

22. Можно ли в принципе прожить день, не прибегая к мышлению?

23. Проанализируйте, чем образ восприятия отличается от представления?

Представьте себе какой-то знакомый предмет, который вы сейчас не видите.

Подробно опишите его. Найдите этот предмет и рассмотрите. Сверьте своё описание с воспринятым.

24. Опишите подробно основные признаки учебной деятельности.

25. Прокомментируйте пункты рекомендаций по работе с конспектами лекций с психологической точки зрения. К каким аспектам психической активности апеллирует каждый из них?

26. Опишите, как вы понимаете роли «оппонента», «эксперта», «провокатора»

и «ассистента» при проведении семинарских занятий?

В чем заключается отличие языка от речи?

27.

Чем у человека определяется потребность в общении с другими людьми?

28.

Какие психологические механизмы обеспечивают взаимопонимание 29.

людей в процессе речевого общения?

30. Объясните, почему в общении выделяются именно перечисленные в тексте компоненты общения?

31. В чем проявляется установка на сотрудничество в образовательном процессе и в совместной деятельности членом семьи?

32. Почему дискуссию рассматривают и проводят как защиту или опровержение тезиса?

Контрольные задания для самостоятельной работы.

Напишите небольшое эссе на тему «Как я понимаю, что такое психика».

1.

Тщательно аргументируйте свои суждения.

Раскройте в общих чертах содержание понятий «мотив», «психический 2.

образ», «действие».

Понаблюдайте некоторое время за поведением человека. Скажите, на 3.

основании каких фактов можно утверждать, что оно имеет не автоматический характер, а управляется внутренними, психическими процессами.

Приведите примеры эмпирических методов научного исследования в 4.

психологии.

Объясните различие между предметом и объектом любой науки, в том 5.

числе и психологии.

Перечислите объекты научного исследования в психологии.

6.

Раскройте специфику теоретической и практической педагогики?

7.

Назовите основные педагогические категории науки и дайте им общую 8.

характеристику.

Приведите свои примеры педагогических проблем, педагогических задач и 9.

педагогических ситуаций.

Приведите примеры известных институтов воспитания и образования 10.

человека из отечественной истории.

Попробуйте, опираясь на определения личности, описать собственную 11.

личность.

Перечислите все возможные побудительные силы человека. Выделите 12.

среди них те, которые можно отнести, по-вашему, к сфере социальных потребностей.

Составьте список из десяти пережитых вами эмоций и определите, с какой 13.

из потребностей они могли быть связаны в какой-то из ситуаций в вашем прошлом.

Проделайте такой опыт. Сядьте в удобную, расслабленную позу. Закройте 14.

глаза. Отвлекитесь от своих мыслей и сосредоточьте свое внимание на следующем. Постепенно перемещая свое внимание с одного ощущения на другое, мысленно медленно поднимайтесь от кончиков пальцев на ногах к макушке головы. Не спеша, отмечайте про себя, что вы при этом заметили.

Такая «прогулка по телу» может помочь вам узнать что-то новое о своем теле.

Опишите подробно характер вашего близкого человека. Помните, что черты 15.

темперамента связываются с динамическими, эмоциональными особенностями человека, а черты характера в большей степени – с волевыми.

Опишите систему нравственного воспитания детей.

16.

Дайте характеристику поведения человека в роли непослушного ребенка и 17.

родителей с авторитарным стилем семейного воспитания.

18. Опишите идеал человека, который выступал примером для подражания в подростковом возрасте и повлиял на процесс Вашего самовоспитания.

19. Какой стиль воспитания характерен для Ваших родителей? Приведите примеры из практики воспитания в Вашей семье для подтверждения Вашей позиции.

20. Сравните спартанскую систему воспитания и систему свободного воспитания, опираясь на содержание учебника (Бордовская Н.В., Реан А.А.

Педагогика. 7-е изд. СПб.: Питер, 2008) и «Очерк истории воспитания и обучения» (Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших дней: Хрестоматия. СПб. 2000. С. 77-93; 358-377).

21. Приведите примеры, когда «срабатывала» ваша эмоциональная память.

22. Опираясь на собственные наблюдения, приведите примеры влияния личностных установок на восприятие предметов или ситуаций.

23. Напишите короткое эссе на тему «Почему и зачем я учусь (в школе, вузе)?».

Обратите внимание на то, что вопрос «почему?» указывает на «причины», мотивы учения, а вопрос «зачем?» - на цель вашей учебы.

24. Перечислите и опишите основные приемы работы с учебным текстом, повышающие эффективность осуществляемой при этом познавательной деятельности.

25. Перечислите возможные социальные санкции и их роль во взаимодействии людей.

26. Перечислите и опишите виды конфликтов.

27. Сравните и подробно опишите, что содержательно с психологической точки зрения представляют собой конвенциональные и групповые нормы?

28. Сравните Вашу позицию и социальную роль в семье, кругу друзей и в вузе.

29. Дайте характеристику поведения человека в роли непослушного ребенка и родителей с авторитарным стилем семейного воспитания.

30..Вспомните ситуацию, когда Вы обратились к кому-то с проблемой, но к Вам проявили невнимание или проигнорировали Ваше обращение. Что Вы при этом почувствовали?




Похожие работы:

«Приложение к приказу от 19.08.2014г. № 20 Рабочая программа образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» /старший возраст/ с 5 лет до 6 лет Принято на заседании педсовета от 18.08.2014г., протокол № 58 Разработчик: воспитатель Лошкарева А.А.Педагоги, реализующие программу: Лошкарева А.А., Деткова Л.Н. Срок реализации программы: 1 год Разработана на основании методических рекомендаций специалистов Челябинского государственного педагогического университета, под руководством...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС Естествознание: биология Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол № 6 от 16.02.2015 Составитель: преподаватель химии и биологии Т.П....»

«Татьяна Губская Город мраморных ангелов Николаев Издательство Ирины Гудым УДК 94 (47+57) «1810/1898» ББК 63.3 (2) 5Г Утверждена научно-методическим советом Николаевского областного краеведческого музея Т.Н. Губская Г 52 Город мраморных ангелов: Очерки. – Николаев: Издательство Ирины Гудым, 2012. – 376 с.: илл. ISBN 978-617-576-021-5 Николаевский некрополь появился в конце XVIII века и был закрыт в 1972 году. Здесь похоронены горожане разных званий и сословий: матросы и штурманы, музыканты и...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал Кафедра высшей математики и информатики ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ/ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ при освоении ОП ВО, реализующей ФГОС ВПО Направление подготовки 040100.62 Социология Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Нормативный срок обучения – 4 года Самара Департамент...»

«Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет» Юдакова С.В.ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО КУРСУ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ» Специальность – «Технология и предпринимательство» Владимир 2012 АННОТАЦИЯ Учебно-методические материалы содержат программу по дисциплине «Педагогический менеджмент», вопросы к семинарам, задания для самостоятельной работы студентов, библиографические...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине МДК.05.01 «Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 9 от «16» 02 2014г....»

«УДК 37.035.6 Е.А. Башаркина, Г.Н. Беляева, Т.В. Дроздова, А.Н. Шатило г. Могилёв, Республика Беларусь ВНЕДРЕНИЕ АВТОРСКИХ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕСС ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ: СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА Активное применение информационных технологий в учебном процессе определяет возможности создания и использования в процессе преподавания различных школьных дисциплин электронных средств обучения. И если научно-методические...»

«ОГБОУ ДПО «Курский институт развития образования» Методические рекомендации по подготовке к проведению августовских совещаний работников образования в 2015 году Курск 2015 Уважаемые Коллеги! Обращаем Ваше внимание на тот круг вопросов, которые важно обсудить в ходе августовских педагогических совещаний.Министерство образования и науки рекомендует рассмотреть следующие темы (Письмо заместителя министра образования и науки РФ Л.М. Огородовой от 02.07.2015 № ЛО 816/08): 1. Реализация ФГОС общего...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 44.03.05 – Педагогическое образование по профилям Родной язык и Китайский язык представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего образования (ФГОС ВПО), а также с учетом...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Педагогика Направление подготовки 39.03.02/040400.62 Социальная работа (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Технологии социальной работы Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Очная, заочная Прокопьевск...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева» Л.Э. Мезит, И.Н. Ценюга Учебный курс «ИСТОРИЯ» Учебное пособие для студентов 1 курса Красноярск 20 Рецензенты: доктор исторических наук, профессор О.В. Коновалова кандидат исторических наук, доцент Е.А. Романова Мезит Л.Э., Ценюга И.Н. Учебный курс «ИСТОРИЯ»: Учебное пособие для...»

«Городское управление образованием администрации города Черногорска ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ «Современный учительсовременному ученику» (материалы городской научно-практической конференции педагогических работников) г. Черногорск, 2012г. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников как путь развития самостоятельности и поддержки индивидуальности ребёнка в рамках реализации ОС «Школа 2100» Е.В.Бессонова, МБОУ «Гимназия» Скажи мне, и я забуду. Покажи мне я смогу запомнить....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт электроэнергетики и информатики Кафедра микропроцессорной управляющей вычислительной техники ЗАДАНИЕ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТРОЛОГИЯ» И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ЕЕ ВЫПОЛНЕНИЯ Для студентов всех форм обучения направления подготовки 140400.62...»

«Педагогика • Башталгыч мектептерде билим бернн педагогикасы жана методикасы (кыргыз тили) • Башталгыч мектептерде билим бернн педагогикасы жана методикасы (математика) Министерство образования и науки Кыргызской Республики Кыргызский государственный университет имени И.Арабаева УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по направлению «Педагогика»: Педагогика, башталгыч мектептерде билим бернн педагогикасы жана методикасы (кыргыз тили), башталгыч мектептерде билим бернн педагогикасы жана методикасы...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Историко-культурный туризм и музейная педагогика в Москве (со знанием иностранного языка)» Москва Пояснительная записка Основная образовательная программа...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Международный бакалавриат: теория и технологии») Москва 2015 Пояснительная записка I. В магистратуру принимаются лица, имеющие высшее профессиональное образование....»

«© 1998 г. П.Н. ОСИПОВ СТУДЕНТ СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ОСИПОВ Петр Николаевич — доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник Института среднего специального образования Российской Академии образования. Сегодня в России насчитывается более 2,6 тыс. учреждений среднего профессионального образования, в которых обучается примерно 2,1 млн. учащихся. Среднее специальное учебное заведение (ССУЗ) является тем образовательным учреждением, которое наиболее легко может...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» (КГПУ им. В.П. Астафьева) ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ имени И.С. Ярыгина (ИФКСиЗ имени И.С. Ярыгина) «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ» Председатель научно-методического совета Директор ИФКСиЗ им. И.С. Ярыгина _ А.И. Завьялов А.Д. Какухин (протокол заседания совета от_2013 г. №_) «_»...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей г. Бор Принята Утверждена на Педагогическом приказом по МАОУ совете лицей г. Бор протокол № 12 № 78-0 от 01.09.2015 от 27.08.2015 Директор _ Л.М. Густова Рабочая программа по биологии для 5 класса составлена на основе Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие/сост. Г.М. Пальдяева.-3-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2014. Год разработки 2015 Программу составила Левина Ю.Е. учитель биологии ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА...»

«Филиал «Центр педагогических измерений» АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Грамотность чтения учащихся Учебное пособие Астана, 2014 год Грамотность чтения учащихся. Учебное пособие. Филиал «Центр педагогических измерений» АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы». Астана, 2014 год. Учебное пособие содержит краткую информацию об исследовании PISA и результаты исследований PISA учащихся Казахстана по грамотности чтения, а также методологические основы для формирования функционального чтения. В...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.