WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 


Pages:   || 2 | 3 |

«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ декан факультета проректор по учебной работе Т.М. Захожая _ заведующий кафедрой _ Б5.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Сургутский государственный педагогический университет»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

декан факультета проректор по учебной работе

Т.М. Захожая______________

_____________

заведующий кафедрой

_______________

Б5.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРАКТИКА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Методические рекомендации Направление подготовки:050100«Педагогическое образование»

Профили подготовки:

«Физкультурное образование»

«Художествкенное образование»

«Образование в области иностранных языков»

«Математическое образование»

«Историческое образование»

«Образование в области безопасности жизнедеятельности»

«Образование в области русского языка и Литературное образование»

Квалификация (степень) выпускника: «бакалавр»

Нормативный срок освоения программы 4 года

Форма обучения:

очная Сургут

1. Цель производственной практики: социально-коммуникативная первичная профессиональная адаптация будущих педагогов в образовательных организациях и овладение технологией психолого-педагогического исследования, направленного на совершенствование воспитательного процесса.

2. Задачи производственной практики:

введение студентов в будущую профессиональную деятельность в качестве классного руководителя и овладение ими методикой воспитательной работы с ученическим коллективом и обучающимися с учетом особенностей воспитательной системы образовательной организации и класса;

изучение современного состояния воспитательной деятельности в образовательной организации;

овладение методами и приемами психолого-педагогического исследования особенностей классного коллектива, изучения обучающихся;

овладение опытом разработки проектов по совершенствованию воспитательной деятельности со всем коллективом и обучающимися с учетом особенностей воспитательной системы образовательной организации и класса;

развитие у студентов педагогической рефлексии, потребности в самообразовании по вопросам воспитания.

3. Место производственной практики «Психолого-педагогическая практика в образовательной организации» в структуре ООП ВПО Психолого-педагогическая практика является обязательным видом производственной работы бакалавра, входит в раздел «Б5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование».

Психолого-педагогической практике в образовательной организации предшествует изучение дисциплин «Введение в профессию», «Основы саморазвития личности», «Возрастная анатомия и физиология», «Педагогическая риторика», «Правовые основы профессиональной деятельности», «Психология», «Педагогика», «Экономика образования», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», дисциплин по выбору профессионального, гуманитарного, социального и экономического циклов ФГОС ВПО, предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия, а также общественно-полезная ознакомительная практика. Производственная практика является продолжением изучения данных дисциплин. Указанные дисциплины обеспечивают психологическую, педагогическую подготовку студента-практиканта.

Требования к входным знаниям, умениям и готовности студентов, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП, и необходимые при освоении психологопедагогической практики.

Студент должен знать:

- методологические основы и категории педагогики;

- нормативно - правовые документы, регламентирующие профессиональную деятельность педагога;

- содержание, принципы, методы и формы организации обучения и воспитания обучающихся;

- анатомо-физиологические и психологические особенности личности и особенности ученического коллектива школьников;

- требования к охране жизни и здоровья школьников, педагогические и естественно-научные основы гигиенического воспитания обучающихся;

- требования ФГОС ООО к образовательным результатам освоения ООП;

- назначение, направления, виды и формы внеурочной деятельности обучающихся;

современные методы психолого-педагогических исследований, изучения достижений обучающихся и воспитанников;

- содержание и методику воспитания ученического коллектива.

Студент должен уметь:

- учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;

- увлекать и заинтересовывать школьников общественно-ценными перспективами в воспитательной работе;

- осваивать методы самообразования, приемы сбора, систематизации и обобщения информации, использования знаний в жизни, в практической деятельности;

- изучать возрастные и индивидуальные особенности, степень организованности детей, отношения к учению и к труду.

Студент должен владеть:

- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);

- современными информационными технологиями;

- различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;

- способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;

- способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Прохождение производственной педагогической практики является необходимой основой для последующего изучения курсов по выбору, прохождения других видов учебной и производственной практики в следующих семестрах, подготовки к профессиональной деятельности.

5. Место и время проведения производственной практики «Психолого-педагогическая практика в образовательной организации»

Производственная практика бакалавров по направлению 050100 «Педагогическое образование» проводится на базе общеобразовательных организаций. При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:

- наличие высококвалифицированных специалистов;

- достаточная материальная база;

- наличие опыта инновационной педагогической деятельности в образовательгной организации;

- реализация образовательной организацией основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) в соответствии с ФГОС ОО.

Производственная практика проводится на 2 курсе, в 4 семестре.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения психологопедагогической практики в образовательной организации Спектр формируемых на производственной практике компетенций представлен следующими общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями:

Общекультурными (ОК):

- готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

- готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

общепрофессиональными (ОПК):

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

- владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);

- способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

в области педагогической деятельности (ПК):

- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

- готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);

в области культурно-просветительской деятельности:

- способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ПК-8);

- способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);

- способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурнопросветительской деятельности (ПК-10);

- способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11).

В результате прохождения производственной практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты профессионального образования:

1) Знает:

- особенности современной образовательной среды школы, в том числе информационной;

- пути использования возможностей образовательной среды для обеспечения качества учебновоспитательного процесса;

- особенности воспитательной системы образовательной организации, классного коллектива;

- особенности учебно-методической базы, нормативные документы образовательной организации в условиях внедрения ФГОС ОО;

- специфику деятельности классного руководителя в условиях внедрения ФГОС ОО;

- способы взаимодействия с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса;

- способы проектной и инновационной деятельности в образовательной организации.

2)Умеет:

- применять современные методы исследования и диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, исследования классного коллектива;

- разрабатывать проект по совершенствованию воспитательной деятельности в классном коллективе, с обучающимися с учетом особенностей воспитательной системы образовательной организации и класса;

- определять образовательные, воспитывающие, развивающие задачи воспитания школьников;

- прогнозировать результаты воспитания учащихся;

- создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду;

- устанавливать благоприятный психологический климат в классе;

- бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса;

- устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с ученическим коллективом, малыми группами и отдельными учащимися, влиять на отношение детей в коллективе;

- применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;

- управлять поведением и активностью детей;

- увлекать и заинтересовывать школьников общественно-ценными перспективами в воспитательной работе;

- использовать методы индивидуальной и групповой работы с целью осуществления психологопедагогической поддержки и сопровождения детей;

- выявлять эффективность применяемых методов, средств и организационных форм учебновоспитательной работы.

3) Владеет:

- технологией психолого-педагогического исследования с целью совершенствования воспитательного процесса;

- способами осуществления психолого-педагогического исследования ученического коллектива и личности ребёнка;

- способом разработки проекта с целью совершенствования воспитательной деятельности со всем коллективом и обучающимися с учетом особенностей воспитательной системы образовательной организации и класса;

- методикой воспитательной работы с ученическим коллективом и обучающимися с учетом особенностей воспитательной системы образовательной организации и класса;

- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения детей;

- способами организации сотрудничества обучающихся и воспитанников;

- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;

- основами речевой профессиональной культуры;

- способами педагогической рефлексии и анализа воспитательной деятельности;

- методами самообразования, приемами сбора, систематизации и обобщения информации, использования знаний в жизни, в практической деятельности.

7. Структура и содержание производственной практики «Психолого-педагогическая практика в образовательной организации»

7.1. Структура и трудоемкость психолого-педагогической практики Производственная практика «Психолого-педагогическая практика в образовательной организации» согласно учебного плана вуза по направлению подготовки 050100. «Педагогическое образование» проводится в два этапа:

первый этап – учебно-исследовательская практика (в течение одной недели).

второй этап - воспитательная деятельность студента в классном коллективе (в течение двух недель).

Продолжительность рабочего дня студентов при прохождении практики составляет не более часов в день и 36 часов в неделю.

Общая трудоемкость практики составляет 3 зачетные единицы, что составляет 108 часов.

7.2.Основные виды и направления деятельности студентов на производственной практике «Психолого-педагогическая практика в образовательной организации»

1. Изучение и анализ особенностей воспитательной системы в образовательной организации.

2. Изучение и анализ особенностей воспитательной системы класса.

3. Проведение психолого-педагогического исследования и составление характеристики обучающегося.

4. Проведение психолого-педагогического исследования классного коллектива и разработка минипроекта воспитательной деятельности по решению проблем жизнедеятельности классного коллектива.

5. Реализация мини-проекта воспитательной деятельности по решению проблем жизнедеятельности классного коллектива: осуществление воспитательной деятельности со всем коллективом с применением разных форм воспитательной работы.

6. Изучение результатов реализации мини-проекта воспитательной деятельности по решению проблемы жизнедеятельности классного коллектива.

7. Создание портфолио методических и диагностических материалов для организации воспитательного процесса с обучающимися.

7.3. Содержание психолого-педагогической практики в образовательной организации Методические рекомендации и указания по выполнению заданий представлены в Приложении 1и 2 к программе практики.

–  –  –

Допуск ко 2-му этапу практики - защита мини-проекта «Воспитательная деятельность в классном коллективе», направленная на решение одной из социально - личностных проблем жизнедеятельности классного коллектива.

7.3.2.Содержание второго этапа психолого-педагогической практики:

воспитательная деятельность в образовательной организации

–  –  –

8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной педагогической практике В процессе прохождения психолого-педагогической практики студенты ориентируются на использование следующих педагогических технологий:

- личностно-ориентированного воспитания;

- организации проектной деятельности школьников;

- информационно-коммуникационных технологий;

- игровых технологий;

- диалоговых технологий (дискуссия, дебаты);

- коллективного творческого дела (КТД (И.П. Иванов);

- личностно-ориентированного классного часа (Е.Н. Степанов);

- педагогической поддержки обучающихся (О.С. Газман)

9. Форма промежуточной аттестации (по итогам практики) Деятельность студентов по итогам производственной практики оценивается в форме зачета с оценкой (дифференцированного зачёта).

9.1.Критерии оценки деятельности студентов

При выставлении зачета учитывается:

1. полнота и успешность реализации студентом задач и содержания по видам и направлениям деятельности;

2. уровень сформированности у студента исследовательских, проектировочных, прогностических, организаторских, коммуникативных, рефлексивных умений;

3. уровень теоретический подготовки по вопросам психологии и теории воспитания;

4. уровень проявления творчества, инициативы, самостоятельности, высокого уровня ответственности;

5. качество ведения документации.

9.2.Отчетная документация

1. Дневник по 1 этапу практики - учебно-исследовательской практике.

2. Мини-проект воспитательной работы, направленный на решение проблем жизнедеятельности классного коллектива.

3. Конспекты воспитательных мероприятий (различных форм) по реализации проекта воспитательной работы с самоанализом в ходе 2 этапа психолого-педагогической практики - воспитательной деятельности в классе с самоанализом.

4. Протоколы наблюдения воспитательных мероприятий однокурсников на практике с анализом.

5. Аналитический отчет по результатам реализации мини-проекта воспитательной работы и решения проблем жизнедеятельности классного коллектива (с представлением рабочих диагностических материалов и выводами по повторной диагностике), в целом по результатам прохождения психолого-педагогической практики.

9.3.Формы контроля:

1. Проверка дневника студента-практиканта за 1 этап психолого-педагогической практики.

2. Публичная презентация и защита мини-проекта воспитательной работы, направленного на решение проблем классного коллектива и обучающихся, выявленных в результате учебно-исследовательского этапа психолого-педагогической практики.

3. Публичное выступление студента – практиканта с аналитическим отчетом по результатам реализации проекта воспитательной работы и решения проблем жизнедеятельности классного коллектива.

4. Проверка и оценка портфолио методических и диагностических материалов.

9.4. Оценка деятельности студентов на практике

Деятельность студентов на практике оценивается в форме дифференцированного зачёта, при этом:

«отлично» ставится при условии:

- реализации задач и содержания программы деятельности в полном объёме, выполнения основных обязанностей;

-демонстрации высокого уровня сформированности у студента исследовательских, проектировочных, прогностических, организаторских, коммуникативных, рефлексивных умений;

- проявления высокого уровня психолого-педагогической подготовки студентов;

- проявления творчества, инициативы, самостоятельности, высокого уровня ответственности;

- качественного ведения документации.

«хорошо» ставится при условии:

- реализации задач и содержания программы деятельности в полном объёме, выполнения основных обязанностей;

- демонстрации достаточно хорошего уровня сформированности у студента исследовательских, проектировочных, прогностических, организаторских, коммуникативных, рефлексивных умений;

- недостаточного проявления творчества, самостоятельности, инициативы;

- проявления достаточного хорошего уровня психолого-педагогической подготовки студентов;

- качественного ведения документации.

«удовлетворительно» ставится при условии:

- реализации неполного перечня задач и содержания программы деятельности, выполнения не всех основных обязанностей;

- демонстрации удовлетворительного уровня сформированности у студента исследовательских, проектировочных, прогностических, организаторских, коммуникативных, рефлексивных умений;

- недостаточного проявления творчества, самостоятельности, инициативы;

- проявления психолого-педагогических знаний и умений на среднем уровне;

- недостаточно качественного ведения документации;

«неудовлетворительно» ставится при условии:

- решения части задач и реализации части основного содержания деятельности, недобросовестного выполнения основных обязанностей;

- демонстрации низкого уровня сформированности у студента исследовательских, проектировочных, прогностических, организаторских, коммуникативных, рефлексивных умений;

- отсутствия проявления творчества, самостоятельности, инициативы;

- низкого уровня психолого-педагогической подготовки студентов;

- некачественного ведения документации.

10. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на психолого-педагогической практике В ходе самостоятельной работы студенты осуществляют следующие виды деятельности:

- изучение требований, предъявляемых к организации учебно-воспитательного процесса школы, требований к оформлению документации классного руководителя;

- проведение исследований личности ребёнка и ученического коллектива с целью выявления, анализа особенностей и выявления проблем жизнедеятельности классного коллектива;

- проектирование воспитательной работы по решению проблем жизнедеятельности классного коллектива;

- подбор материалов для организации воспитательной деятельности;

- разработка и реализация различных форм воспитательной работы с воспитанниками;

- проведение индивидуальной и групповой работы с воспитанниками;

- создание портфолио методических и диагностических материалов по организации воспитательной деятельности в классном коллективе.

–  –  –

1. Загвязинский, В.И.Теория обучения и воспитания [Текст]: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 256с.

2. Корнева, Л.В. Психологические основы педагогической практики [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Л.В. Корнева. - М: Владос, 2006. - 157, [1] с.

Методика воспитательной работы [Текст]: учебник для студ. учреждений сред. проф.

3.

образования [В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая и др.]; под ред. В.П.

Сергеевой. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 368с.

4. Стефановская, Т.А.Классный руководитель: функции и основные направления деятельности [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов по специальности "Педагогика" / Т. А. Стефановская ; Т.А. Стефановская. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 190, [1] с.

5. Щуркова, Н.Е.Прикладная педагогика воспитания [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов по специальностям 031300 "Социальная педагогика", 033400 "Педагогика" / Н. Е.

Щуркова ; Н.Е. Щуркова. - СПб. : Питер, 2005. - 365 с.

Дополнительная литература

6. Воспитательный процесс [Текст]: Изучение эффективности: Методические рекомендации /Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128с.

7. Жаров, Л.Как не орать? (опыт спокойного воспитания) [Текст] / Л. Жаров, С.

Ермакова; Л. Жаров, С. Ермакова. - М. [и др.]: МарТ, 2006. - 219 с. - (Уроки счастья).

8. Зайцева, И. Личностные достижения учащихся в воспитательной системе школы [Текст]: / И. Зайцева// Воспитательная работа в школе. - 2010. - № 4. - С. 39-42.

9. Касицина, Н.В.Как разбудить собственную активность ученика. Педагогика поддержки: тактика помощи [Текст]: / Н.В. Касицина, Н.Н. Михайлова, С.М.

Юсфин. - М.: Чистые пруды, 2007. - 31 с.

10. Классному руководителю о классном часе [Текст]: технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа [Текст]/ под ред. Е.Н.

Степанова, М.А. Александровой. - М.: Сфера, 2004. - 128 с.

11. Куприянов, Б. Формы воспитательной работы с детским коллективом в деятельности классного руководителя [Текст]/ Воспитательная работа в школе. С. 72-88.

12. Лепнева, О.А.,Тимошенко Е.А. Классный коллектив: технология формирования [Текст]. Методическое пособие. М.: ООО «ЦГЛ», 2005. – 128с.

13. Лизинский, В.М. Приёмы и формы в воспитании [Текст]. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. -160с.

14. Максимов, В.Г.Педагогическая диагностика в школе [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / В. Г. Максимов ; В.Г. Максимов; ред. Е.А. Кречетова. - М.:

Академия, 2002. - 272 с.

15. Методика работы классного руководителя [Текст]: учеб.-метод. пособие / авт.сост.: М.Г. Худенева, Э.П. Бакшеева. - Сургут: РИО СурГПИ, 2004. - 221 с.

16. Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Фендерации и муниципальных общеобразовательных учреждений [Текст] // Классный руководитель. - 2006. - № 5.

- С. 4-6.

17. Осмоловская, И.М. Инновации и педагогическая практика [Текст]/ И.М.

Осмоловская// Народное образование. - 2010. - № 6. - С. 182-188.

18. Формирование позитивно ориентированной личности учащегося [Текст]/сост.: О.Е.

Ероховец. – Минск: Красико-Принт, 2013. -128с.

19. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст]// [А.Г. Асмолов и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159c.

20. Шматко, Н.Ю. Использование системно-деятельностного подхода студентами в процессе прохождения педагогической практики [Текст] / Н.Ю. Шматко// Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 11. - С. 57-59.

21. Яворский, А.А. Педагогическая практика как один из факторов формирования самообразовательных умений студентов [Текст]/ А.А. Яворский// Педагогические технологии. - 2007. - № 1. - С. 81-84.

Источники

22. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст]: пособие / А.Ю. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 23c.

23. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования:

текст с изм. и доп. на 2011 г. [Текст] / М-во образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2011. - 51с.

Интернет-ресурсы

24. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://iro.sakha.ru/files/NEWS/2010/1kv/jon_sov/materialy/ulusy/Концепция%20духовнонравственного%20воспитания%20 российских%20школьников.doc

25. Воспитательная система класса – что это? В форуме «Секреты классного руководителя [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

.http://klass.resobr.ru/forum/forum2/topic590/messages/

26. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://galina2011.ucoz.ru/index/kriterii_i_sposoby_izuchenija_ehffektivnosti_vospitatelnoj_siste my/0-10

27. Методическая разработка по теме: «Личностно-ориентированный подход при подготовке и проведении классных часов» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://lib.znate.ru/docs/index-152283.html

28. Организация коллективных творческих дел [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://sv-sidorov.ucoz.com/publ/organizacija_vospitatelnoj_raboty/uchebnye_materialy/ktd/4-1Формы внеклассной воспитательной работы [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.p-lib.ru/pedagogika/pedagogika_selivanov/selivanov75.html

–  –  –

Для проведения психолого-педагогической практики необходимо следующее материально-техническое обеспечение: школьные классы, аудитория для проведения общих методических совещаний студентов-практикантов и педагогов-наставников.

Авторы: Бакшеева Э.П., к.п.н., доцент кафедры ПиСО, Худенева М.Г., к.п.н., старший преподаватель кафедры ПиСО.

–  –  –

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЭТАПА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1 НАПРАВЛЕНИЕ –

ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

И.1.1. Примерный план беседы с заместителем директора по учебно-воспитательной работе (УВР) или педагогом - организатором школы об особенностях воспитательной системы в образовательной организации Приоритетные направления работы школы в 2014-2015 учебном году в соответствии с 1.

основной образовательной программой основного общего образования (ООП ООО).

Инновационная деятельность образовательного учреждения, связанная с переходом и 2.

реализацией требований ФГОС ООО 2 поколения.

Цель, задачи, направления, особенности воспитательной деятельности, воспитательной 3.

системы в образовательной организации.

Структура Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного 4.

общего образования, соответствие программы требованиям ФГОС ООО. Особенности программы.

Задачи, содержание, направления, основные виды и формы деятельности, 5.

планируемые результаты по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, их социализации и профессиональной ориентации.

Задачи, содержание, направления, основные виды и формы деятельности, 6.

планируемые результаты по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры у обучающихся на ступени основного общего образования.

Расписание воспитательных мероприятий, занятий внеурочной деятельности в классе, на 7.

параллели и в школе.

Условия и механизмы реализации Программы формирования УУД с точки зрения 8.

личностных УУД у обучающихся.

Традиции в школе.

9.

Особенности деятельности детского общественного объединения (если имеется).

10.

Особенности деятельности ученического самоуправления в образовательной организации.

11.

Дополнительное образование в образовательной организации. Особенности системы 12.

внеурочной деятельности. Особенности Плана и программы внеурочной деятельности обучающихся.

Результаты образовательной деятельности. Достижения школы. Результаты участия 13.

обучающихся в конкурсах (победители и призеры).

Социальная активность и социальное партнёрство.

14.

Мониторинг эффективности воспитательной деятельности образовательной 15.

организации.

Состав информационной среды (ИС) образовательной организации.

16.

Проблемы и трудности в организации воспитательной работы в образовательной 17.

организации.

Выводы.

18.

Примечание: Ответы на часть вопросов можно найти также на сайте школы.

И.1.2.Схема анализа Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования и ее основных направлений:

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры.

1. Структура Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, соответствие программы требованиям ФГОС ООО.

Задачи, содержание, направления, основные виды и формы деятельности, 2.

планируемые результаты по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, их социализации и профессиональной ориентации

3. Задачи, содержание, направления, основные виды и формы деятельности, планируемые результаты по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры у обучающихся на ступени основного общего образования

4. Особенности Программы воспитания и социализации обучающихся, связанные со спецификой образовательной организации.

5. Выводы И.1.3. Схема протокола наблюдения и анализа деятельности педагога и обучающихся в рамках определённой формы внеурочной деятельности обучающихся Примечание: Количество форм внеурочной деятельности обучающихся для наблюдения и анализа определяется руководителем практики.

–  –  –

2. Основная часть 2.1.

2.2.

….

3. Заключительная часть 3.1.

3.2.

….

Схема анализа внеурочной деятельности

1. Название учебной программы внеурочной деятельности и место программы в плане внеурочной деятельности образовательной организации.

2. Периодичность занятий в рамках данной программы внеурочной деятельности.

3. Место данного занятия в Учебной программе внеурочной деятельности.

4. К какому направлению относится данная форма внеурочной деятельности обучающихся?

5. Каков педагогический потенциала занятия в данной форме внеурочной деятельности?

6. Каков алгоритм организации данной формы работы?

7. Особенности деятельности педагога.

8. Особенности деятельности обучающихся.

9. Стиль и способы педагогического взаимодействия в рамках данной формы внеурочной деятельности.

10. Методы обучения и воспитания, образовательные технологии, используемые на занятии.

11. Поставленные задачи и планируемые результаты. На результаты какого уровня работает данная форма внеурочной деятельности (знания, отношения, опыт)?

Обосновать и доказать.

12. Достигнуты ли результаты? Обосновать и доказать.

13. Положительные моменты в проведении занятия.

14. Недостатки в проведении занятия.

15. Пожелания и рекомендации по совершенствованию занятия.

16. Выводы.

2 НАПРАВЛЕНИЕ ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА

–  –  –

5.Рабочее место классного руководителя в кабинете.

6.Средства ИКТ в классном кабинете.

7.Оформление и оборудование класса.

8.Организация воспитательного пространства, создание условий для организации воспитательной деятельности с классным коллективом.

9.Работа учителей с одарёнными обучающимися в классе.

И.2.2.Примерный план беседы с классным руководителем об особенностях воспитательной системы класса Концепция воспитательной системы класса.

1.

Цель, задачи воспитательной деятельности с классным коллективом.

2.

Наличие элементов самоуправления в классном коллективе, поручения воспитанников.

3.

Основные направления воспитательной работы с коллективом детей класса.

4.

Системообразующий вид деятельности в воспитательной системе классного коллектива.

5.

Традиции класса, праздники и достижения.

6.

Участие детей класса в деятельности общешкольной детской организации.

7.

Участие родителей детей класса в организации воспитательной деятельности классного 8.

коллектива.

Новации в деятельности классного коллектива, связанные с реализацией требований 9.

ФГОС ООО 2 поколения.

10. Мониторинг достижений личностных результатов обучающихся. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся.

11. Проблемы и трудности в организации жизнедеятельности классного коллектива.

12. Выводы.

И.2.3. Схема наблюдения и анализа деятельности учителя и обучающихся на уроках с точки зрения создания воспитывающей среды на уроке Анализ осуществляется во время урока и протоколируется согласно предложенной схеме.

Количество уроков для наблюдения и анализа определяется руководителем практики.

Протокол наблюдения №1(№2,3).

Дата:

Класс:

Предмет:

ФИО учителя:

Тема урока:

Цель урока:

Задачи урока:

Воспитательные:

Образовательные:

Развивающие:

Планируемые результаты:

Анализ урока с точки зрения создания воспитывающей среды на уроке

Программа наблюдения Результаты наблюдения На достижение каких планируемых 1.

личностных результатов организуется деятельность обучающихся на уроке?

- формирование российской гражданской идентичности личности;

- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

- освоение социальных норм, правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

- формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Содержание и виды деятельности по 2.

решению воспитательных задач на уроке в соответствии с воспитательной функцией урока, по формированию у обучающихся:

нравственных и эстетических представлений;

системы взглядов на мир;

способности следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы;

потребностей личности;

мотивов социального поведения, деятельности;

ценностей и ценностных ориентаций.

Какие методы и приёмы обучения и 3.

воспитания способствуют достижению личностных результатов, воспитательных задач?

Какие элементы содержания урока 4.

являются фактором создания воспитывающей среды на уроке?

Какие методы и приёмы организации 5.

взаимодействия детей друг с другом и педагогом способствуют созданию воспитывающей среды на уроке?

Каким образом стиль педагогического руководства (стиль взаимоотношений, педагогический такт) влияют на достижение личностных результатов, реализации воспитательных задач?

Способствует ли психологическая 7.

атмосфера на уроке, и каким образом, достижению результатов, созданию воспитывающей среды?

Каким образом стиль педагогического руководства (стиль взаимоотношений, педагогический такт) влияют на достижение личностных результатов, реализации воспитательных задач, созданию воспитывающей среды?

Какие принципы воспитания 9.

реализуются на уроке?

Носит ли обучение воспитывающий 10.

характер? Доказательства и аргументы.

Какие воспитательные задачи решены 11.

на уроке?

Какие личностные результаты 12.

достигнуты?

Выводы.

13.

И.2.4.Схема анализа плана воспитательной работы классного руководителя (Примечание: анализ плана может дополняться беседой с классным руководителем)

1. Для какого возраста и класса, кем разработан план воспитательной работы классного руководителя?

2. Учитываются ли в плане воспитательной работы, в запланированных воспитательных мероприятиях определенный возраст учащихся и особенности ведущей деятельности как психологической основы данного возраста?

3. Учитываются ли при определении целей и задач воспитательной работы содержание Программы воспитания и социализации обучающихся в образовательной организации, содержание её основных направлений?

4. Учитываются ли при определении целей и задач воспитательной работы требования, предъявляемые к личностным образовательным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП ООО) в соответствии ФГОС 2 поколения, современным целям воспитания.

5. Нацелено ли каждое планируемое мероприятие на некий конечный результат, намечено ли решение определенных задач?

6. Является ли план воспитательной работы конкретизацией воспитательной системы класса, рассчитанной на несколько лет?

7. Учитываются ли в плане цели и задачи воспитательной системы школы, параллели, мнение учащихся и их родителей?

8. Изучил ли классный руководитель систему воспитательных мероприятий предыдущего классного руководителя (если он начинает работу с классным коллективом впервые) и продолжает ли начатую ранее работу в коллективе?

9. Отведено ли в планировании главенствующее место традиционным мероприятиям школы и параллели. Каков характер участия детей и коллектива в традиционных мероприятиях школы и параллели?

10. Изучены ли и отражены ли в анализе воспитательной работы за предыдущий год проблемы классного коллектива и школы, которые необходимо решать в этом году?

11. Являются ли запланированные внеклассные мероприятия разнообразными и по форме, и по содержанию, интересными и развивающими?

12. Учитываются ли в плане даты, связанные с историей страны, города, района, в котором расположена школа, самой школы, с событиями, которые связаны с историей человечества, судьбами людей?

–  –  –

И.2.5.Схема протокола наблюдения и психолого-педагогического анализа воспитательных мероприятий педагога-наставника Примечание: Формы воспитательных мероприятий для наблюдения и их количество определяют руководители практики.

С целью анализа воспитательного мероприятия составляется протокол его наблюдения согласно предложенной схеме.

Протокол наблюдения воспитательного мероприятия

Дата:

Класс:

ФИО педагога (педагога-организатора):

Тема мероприятия:

Форма воспитательного мероприятия:

Цель:

Задачи:

Воспитательные:

Развивающие:

Образовательные:

Планируемые результаты:

Оборудование, оформление мероприятия:

–  –  –

I. Общие сведения

1.Название мероприятия.

2.Дата и место его проведения. Кто проводит?

3.Состав группы учащихся: мальчики, девочки по интересам и др.

4.Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием.

5.Цель мероприятия: на решение каких задач классного коллектива и формирование каких качеств личности учащихся рассчитано данное мероприятие. Планируемые воспитательные результаты.

6.Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности:

а) соответствие занятия общим воспитательным задачам,

б) уровню развития классного коллектива,

в) возрастным особенностям учащихся.

II. Анализ подготовки мероприятия

1. Кто был инициатором данного мероприятия, и как оно готовилось? В чем и как проявлялось активность, самостоятельность и инициатива учащихся.

2. Методика подготовки мероприятия:

· планирование, · разработка, · участие в них детей.

3. Удалось ли в подготовительный период вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности.

III. Ход мероприятия

1. Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности?

2. Насколько содержательно, интересно и организовано проходила работа?

3. Какие знания приобрели учащиеся в ходе мероприятия, какие социальные установки формировались у учащихся, к какой общественно полезной деятельности побуждало их занятие?

4. Какие выводы сделали учащиеся по ходу работы и в заключение? Каких результатов достигли?

5. Как сказалось проведенное мероприятие на формирование общественного мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоотношениях? Каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности?

6. Роль и место старших (воспитателя, психолога, приглашенных) на данном занятии.

IV. Общая оценка воспитательного мероприятия

1. Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач? Причины успехов, неудач, ошибок?

2. Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.

3. Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитателей и учащихся.

V. Анализ деятельности воспитателя

1. Какие черты характера воспитателя способствовали проведению воспитательной работы с учащимися, какие наоборот мешали?

2. Какие педагогические способности проявлялись при проведении воспитательной работы с учащимися?

3. Проявился ли педагогический такт воспитателя и в чем именно? Случаи нетактичности воспитателя.

4. Способствовало ли или мешало психическое состояние воспитателя проведению воспитательной работы и почему?

3 НАПРАВЛЕНИЕ –

ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

И СОСТАВЛЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

И.3.1.Примерный план беседы с классным руководителем об обучающемся

1. Общие сведения об ученике. Особенности детско-родительских отношений.

2. Физическое здоровье.

3. Особенности учебной деятельности:

преобладающие мотивы;

отношение к учебным предметам;

проявление активности на занятиях;

владение учебными действиями:

сформированность навыков и умений;

сформированность навыков самостоятельной работы;

выполнение учебных обязанностей;

отношение к требованиям учителей и их педагогическому воздействию;



Pages:   || 2 | 3 |

Похожие работы:

«Учебно методические материалы РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование Профиль подготовки Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения ОЧНАЯ Зайцев Сергей Викторович, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник, доцент кафедры педагогической психологии факультета «Психология образования» Московского городского психолого...»

«Е. Г. СЫСОЛЕТИН, С. Д. РОСТУНЦЕВ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ПРИЛОЖЕНИЙ Учебно-методическое пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина Е. Г. Сысолетин, С. Д. Ростунцев Проектирование интернет-приложений Учебно-методическое пособие Рекомендовано методическим советом УрФУ для студентов, обучающихся по специальности 09.03.01 — Информатика и вычислительная техника Екатеринбург Издательство Уральского...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в высшей школе» Москва Оглавление Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания 2. Правила...»

«Учебно методические материалы Рабочая программа учебной дисциплины «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся». Направление подготовки 050400.62 — Психолого педагогическое образование, профиль подготовки «Психология образования», квалификация (степень) выпускника — бакалавр Егоренко Татьяна Александровна, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории психологических основ профессионального консультирования Московского городского психолого педагогического...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 апреля 2015 г. Том 7 http://ucom.ru/conf Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 Н34 Наука и образование в жизни современного общества: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 апреля 2015 г.: в 14 томах. Том 7. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2015. 164 с....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.2.1 Развитие ребенка в раннем возрасте (Наименование дисциплины (модуля)) 44.03.02/ 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» Профиль подготовки...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины БЗ.В.ОД.2.7 Факторы рисков и девиантное развитие личности (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (шифр, название направления)...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 7 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Курс «Обществознание», изучаемый в 7 клас— организацию учебной деятельности, посе, является пропедевтическим, потому что учазволяющей каждому учащемуся раскрыть свои щиеся получают знания на уровне понятий из способности; области таких научных дисциплин, как социоло— использование мониторинга не только в...»

«П ВГУ 2.0.13 – 2015 1. Область применения Настоящее Положение разработано в рамках поддержки научнопедагогических работников Воронежского государственного университета на период до 2020 года (далее – грантов Университета) в целях повышения престижа преподавательской работы, поддержки инновационного педагогического, научнометодического опыта и стимулирования активности по созданию основных образовательных программ международного уровня. Положение устанавливает условия, порядок организации и...»

«С.А. Доманина, А.В. Хазина СРАВНИТЕЛЬНАЯ МИФОЛОГИЯ Нижний Новгород Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» С.А. Доманина, А.В. Хазина СРАВНИТЕЛЬНАЯ МИФОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие Нижний Новгород УДК39 ББК71 Д6 6 Рецензенты: доктор исторических наук, профессор ННГУ им. Н.И.Лобачевского М.В. Белов, кандидат исторических наук, доцент НГЛУ им. Н.А.Добролюбова Б.А. Ночвина Доманина, С.А. Д...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий Социология методическое пособие для преподавателей (для направления подготовки: 080200 «Менеджмент») Волгоград 20 Составители: заведующий кафедрой социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий, д.ф.н.,...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление 37.06.01 Психологические науки Направленность Педагогическая психология Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений, регламентирующих организацию...»

«Ирина Валентиновна Муштавинская Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя Серия «Уроки для педагогов» Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8871370 Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб. метод. пособие.: КАРО; Санкт-Петербург; 2009 ISBN 978-5-9925-0346-3 Аннотация В книге автор описывает современную педагогическую технологию развития критического мышления. Цель...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 4 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 4. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Школа педагогики КАК МОЖНО УПРАВЛЯТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ Учебное пособие по дисциплине «Управление образовательными системами» (уровень магистратуры) Электронное издание Владивосток Дальневосточный федеральный университет УДК 378.048. ББК 74.05 К 12 Авторы: Лавриненко Татьяна Дмитриевна, к.п.н., доцент кафедры теории и методики профессионального образования Школы педагогики ДВФУ, координатор...»

«САРАТОВСКАЯ ПРОФСОЮЗНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Использование интернеттехнологий в профсоюзной работе в помощь председателю первичной профсоюзной организации Саратов 2012 Методическое пособие предназначено для тех педагогов, которые по роду своей деятельности не используют Интернет, однако время диктует необходимость иметь свой электронный адрес и даже web-страницу. Задача данного пособия заключается в том, чтобы помочь председателю профкома в информационной работе....»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал Рабочая программа дисциплины Педагогика Направление подготовки 39.03.02/040400.62 Социальная работа (шифр, название направления) Направленность (профиль) подготовки Технологии социальной работы Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Очная, заочная Прокопьевск...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Обществознание» Москва Содержание 1.Форма проведения вступительного испытания. С.3 2. Правила проведения вступительного испытания. С.3 3. Программа С.4 3.1. Организационно-методические указания. С.4 3.2. Требования к владению материалом....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт электроэнергетики и информатики Кафедра микропроцессорной управляющей вычислительной техники ЗАДАНИЕ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТРОЛОГИЯ» И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ЕЕ ВЫПОЛНЕНИЯ Для студентов всех форм обучения направления подготовки 140400.62...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.