WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 |

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения. 1.1. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование. 1.2. Общая характеристика ...»

-- [ Страница 17 ] --

- готов выявлять и осуществлять взаимосвязи между компонентами процесса обучения математике в профессиональной деятельности (СКМ-6).

Студент, изучивший данную дисциплину, должен:

Знать:

- логические основы математических теорем и их доказательств;

- виды и структуру математических теорем;

- этапы изучения математических теорем;

- различные эвристики, приемы и средства доказательства математических теорем;

- особенности разработки упражнений для организации работы с математическими теоремами.

Уметь:

- анализировать различные учебники и учебно-методические пособия по математике;

- анализировать содержание нормативно-методических материалов по математике сопоставлять их;

- проводить логико-математический анализ различных теорем школьного курса математики;

- анализировать различные формулировки теорем школьного курса математики;

- разрабатывать упражнения для каждого этапа изучения математических теорем;

- разрабатывать методику организации работы с математическими теоремами.

Владеть:

- приемами работы с математическими теоремами;

- приемами составления задач и упражнений для каждого этапа изучения математических теорем;

- способами обработки информации, полученной из различных ресурсов.

8. Общая трудоемкость дисциплины – составляет 3 зач. ед. (108 ч.).

9. Разработчик: Журавлева О.Н., доцент кафедры математики и методики обучения математике МордГПИ.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий школьников»

1. Направление подготовки Педагогическое образование

2. Профиль подготовки Математика. Информатика

3. Форма обучения очная

4. Цель дисциплины – освоение теоретических и методических основ проектной деятельности школьников в условиях компетентностного подхода в образовании.

Задачи дисциплины:

знакомство с современными тенденциями развития компетентностного подхода в образовании;

изучение теоретических основ проектной деятельности школьников;

формирование терминологической грамотности в тезаурусе «проектная деятельность школьников»;

рассмотрение проектных технологий в урочной и внеурочной деятельности учащихся;

практическая разработка проектных заданий для младших школьников;

формирование организационных умений в работе над интегрированным проектом во внеурочной деятельности;

формирование умений для составления презентации детского проекта;

формирование организационных умений для привлечения взрослых-непедагогов к проектной деятельности школьников.

5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина Б3.В.ДВ.17 «Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий школьников» относится к дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий школьников» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Педагогика», «Психология».

Освоение дисциплины «Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий школьников» является необходимой основой для выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ.

6. Содержание дисциплины Компетентностный подход в современном образовании. Теоретические основы и современные тенденции развития компетентностного подхода в образовании.

Компетентностный подход в начальном общем образовании: анализ современной ситуации.

Теоретические основы проектной деятельности учащихся. Проектная деятельность:

сущность, цели, основные понятия. Проектирование и исследование. Метод проектов в современной образовательной практике. Методические аспекты проектной деятельности младших школьников. Организация работы над интегрированным проектом во внеурочной деятельности. Роль презентации в проектной деятельности. Участие взрослых-непедагогов в работе над детским проектом. Пути поиска темы проекта.

Методика конструирования проектных заданий.

7. Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе изучения дисциплины у студентов формируются следующие компетенции:

способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2);

способен использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-5).

Студент, изучивший данную дисциплину, должен:

Знать:

- теоретические основы проектной деятельности;

- основные понятия в тезаурусе «проектная деятельность школьников»,

- возможности организации проектной деятельности с детьми младшего школьного возраста

- методику организации работы рад интегрированным проектом во внеурочной деятельности

- потенциальные перспективы развития проектных технологий начального обучения.

Уметь:

- использовать метод проектов в работе с младшими школьниками;

- составлять проектные задания для учащихся начальных классов;

- осуществлять управление работы с проектом творческого миниколлектива «ребенок, взрослые-непедагоги»;

- осуществлять помощь ученику в подготовке презентации при работе с проектом;

- подготавливать конкурс детских проектов учащихся начальной школы.

Владеть:

навыками реализации проектной технологии.

8. Общая трудоемкость дисциплины – составляет 1 зач. ед. (36 ч.).

9. Разработчик: кафедра педагогики МордГПИ.

–  –  –

1. Направление подготовки Педагогическое образование

2. Профиль подготовки Математика. Информатика

3. Форма обучения очная

4. Цель дисциплины – дать студентам педагогического вуза знания о функциях, содержании и методике работы классного руководителя.

Задачи дисциплины:

познакомить студентов с различными концепциями к организации деятельности классного руководителя;

углубить знания студентов об организации деятельности классного руководителя, отработать умения по проектированию и планированию воспитательной деятельности;

познакомить студентов с методами диагностики школьников;

ознакомить студентов с требованиями к содержанию плана воспитательной работы классного руководителя в образовательных учреждениях разных типов.

5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина В.3.В.ДВ.17 «Инновационные подходы к организации деятельности классного руководителя» относится к дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Освоение дисциплины «Инновационные подходы к организации деятельности классного руководителя» связано с изучением дисциплин, в которых рассматриваются актуальные вопросы воспитания личности в поликультурном социуме, специфика социализации школьников, особенности воспитания и развития учащихся, особенности работы с одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями, детьми с девиантным поведением и др.

Освоение данной дисциплины также необходимо для прохождения учебной и производственной практик студентами в качестве классного руководителя.

6. Содержание дисциплины Роль классного руководителя в системе воспитания школьника. Планирование работы классного руководителя. Диагностика в работе классного руководителя.

Организация классным руководителем воспитательной работы с классом. Педагогическая поддержка ребенка как важнейшая функция классного руководителя. Развитие инициативы и самодеятельности в классном коллективе. Педагогические и психологические основы общения классного руководителя с детьми.

7. Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе изучения дисциплины у студентов формируются следующие компетенции:

способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2);

способен использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-5).

Студент, изучивший данную дисциплину, должен:

Знать:

сущность воспитательного процесса, его закономерности и принципы;

современные и классические концепции воспитания;

воспитательные системы в сфере образования;

новые формы и методы воспитательного процесса;

технологии организации воспитательного процесса;

основные направления деятельности классного руководителя;

технологии профессионально-педагогического общения;

нормативно-правовые основы деятельности классного руководителя;

Уметь:

использовать терминологический аппарат современной психологопедагогической науки в профессиональном общении;

применять технологии организации воспитательного процесса;

осуществлять методическую работу по планированию и организации воспитательной работы, а также культурно-просветительскую деятельность организовывать и проводить воспитательную работу с учащимися в классе;

профессионально ориентировать учащихся, воспитывать и развивать социально важные и значимые качества личности для современного общества;

организовывать и принимать активное участие в опытно-экспериментальной и научно-исследовательской деятельности по проблемам воспитания.

Владеть:

инновационными подходами к организации деятельности классного руководителя.

8. Общая трудоемкость дисциплины – составляет 1 зач. ед. (36 ч.).

9. Разработчик (и): Кулебякина М. Ю., доцент кафедры педагогики МордГПИ.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Педагогическая конфликтология»

1. Направление подготовки Педагогическое образование

2. Профиль подготовки Математика. Информатика

3. Форма обучения очная

4. Цель дисциплины – формирование конфликтологической компетентнсти студентов посредством знакомства с проблемами педагогической конфликтологиигии в контексте философско-антропологических, психолого-педагогических и конфликтологических исследований.

Задачи дисциплины:

сформировать базовые знания о интерпретациях педагогического конфликта;

сформировать у студентов представление о предмете и понятийном аппарата педагогической конфликтологии, сформировать представления о толковании понятий «педагогический конфликт», «толерантность», «фасилитация», «эмпатия», «конфликтоустойчивость», «конфликтологический стандарт педагогической деятельности», «стратегии разрешения конфликта»;

создание условий для осмысления студентами конфликтологических закон мерностей в рамках педагогического процесса и развития собственных представлений о роли конфликта в учебно-воспитательном процессе;

формирование теоретических основ педагогической деятельности, ориентированной на конструктивность педагогического конфликта;

развивать способности интерпретировать конкретные конфликтные ситуации в сфере образования, проектировать индивидуальную и групповую стратегию педагогической деятельности в соответствии с принципами ненасилия, толерантности, рефлексивности и фасилитации;

5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина В.3.В.ДВ.17 «Педагогическая конфликтология» относится к дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Областями профессиональной деятельности бакалавров, на которые ориентирует курс по выбору «Педагогическая конфликтология», являются образование, культура.

Дисциплина «Педагогическая конфликтология» базируется на психологопедагогической компетентности студентов, сформированной в рамках дисциплин «Педагогика», «Психология».

6. Содержание дисциплины Истоки и современное состояние педагогической конфликтологии. История конфликтологии. Представления о конфликтах в древнегреческой философии. Развитие знаний о конфликтах в Средние Века, эпоху Возрождения и Просвещения. Воззрения на природу конфликтов в XVIII – XIX вв. Конфликт в эволюционной теории и социальном дарвинизме.

Социология конфликта. Проблема конфликта в современной зарубежной психологии. Проблема конфликта в психоанализе. Социально-психологические теории конфликтов. Проблема конфликта в теории поля и групповой динамики. Конфликт и теория когнитивного диссонанса. Взгляды на проблему конфликта в рамках социометрического направления. Исследования конфликта представителями интеракционистского направления и теории ролей. Анализ структурно-функциональных теорий конфликта. Проблема конфликта в бихевиоризме. Конфликт в теории сотрудничества и конкуренции. Развитие конфликтологии в России.

Феноменология педагогического конфликта. Предмет конфликтологии. Задачи и методы конфликтологии. Конфликтология в системе наук. Философский, социальнопсихологический и индивидуально-психологический уровни анализа конфликтов.

Сущность конфликта и особенности его проявления в педагогическом процессе. Роль осознаваемого и неосознаваемого в возникновении и развитии конфликтов. Понятие конфликта. Субъекты педагогического конфликта. Интересы и потребности в педагогическом конфликте. Предмет и объект педагогического конфликта. Структура конфликтов. Причины возникновения конфликтов. Оценка конфликтной ситуации.

Динамика конфликта. Основные стадии развития конфликта. Понятия конфликтной ситуации, конфликтогена и инцидента. Формулы конфликта. Эскалация конфликтогенов.

Сочетание конфликтной ситуации и инцидента. Наложение одной и более конфликтной ситуации на исходную. Виды конфликтов. Внутриличностный и межличностный (межгрупповой) конфликты.

Конфликтологическая норма педагогической деятельности.

Модели поведения личности в конфликте. Стратегии поведения личности в конфликте. Типы конфликтных личностей. Коммуникативные барьеры и способы их преодоления. Управление эмоциями в конфликте. Технологии управления эмоциями.

Управление собственным эмоциональным состоянием. Управление эмоциональным состоянием оппонента. Слушание и понимание оппонента в конфликте. Осмысление конфликта. Техники противодействия в конфликте. Варианты исходов конфликта и механизмы их достижения. Посредническая деятельность педагога в разрешении конфликтов. Конфликтологический стандарт в поведении педагога. Принципы ненасилия, толерантности, эмпатии, рефлексии, фасилитации в педагогической деятельности.

Толерантность в контексте цели образования. Отражение принципа толерантности в образовательных методиках, в педагогической технологии (в узком смысле).

Толерантность как содержание образования. Толерантность педагога: сущность и проблемы. Толерантность как организационный принцип социального института образования. Формы толерантности в контексте педагогических конфликтов. Историкокультурные аспекты педагогической толерантности. Роль толерантности в современном образовании. Технология педагогической фасилитации. Активное слушание. Форма педагогических вопросов. Формы и функции педагогического парафраза. Программа «Образ и мысль» как практическая реализация технологии педагогической фасилитации.

7. Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе изучения дисциплины у студентов формируются следующие компетенции:

способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2);

способен использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-5).

Студент, изучивший данную дисциплину, должен:

Знать:

основные компоненты и закономерности развития педагогического конфликта;

иметь представление о конфликтологических аспектах взаимодействия в учебновоспитательном процессе; о различных компонентах конфликтологической компетентности педагога, о взглядах З. Фрейда, Э. Эриксона, Э. Фромма, К. Хорни, Э.

Берна, С.И. Гессена на сущность конфликта и его роль в развитии человека.

Уметь:

интерпретировать реальные события с точки зрения педагогической конфликтологии, организовать учебно-воспитательный процесс на основании принципов толерантности, ненасилия, эмпатии, рефлексивности, фасилитации.

Владеть:

понятиями «педагогический конфликт», «толерантность», «фасилитация», «эмпатия», «конфликтоустойчивость», «конфликтологический стандарт педагогической деятельности», «стратегии».

8. Общая трудоемкость дисциплины – составляет 1 зач. ед. (36 ч.).

9. Разработчик: Савинова Н. А., доцент кафедры педагогики МордГПИ.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Педагогика одаренных детей»

1. Направление подготовки Педагогическое образование

2. Профиль подготовки Математика. Информатика

3. Форма обучения очная

4. Цель дисциплины – подготовить студентов к практической и исследовательской работе по диагностике и развитию интеллектуально-творческого потенциала одаренных детей.

Задачи дисциплины:

познакомить студентов с современными концептуальными подходами к разработке теоретических моделей одаренности;

изучить современные диагностики уровня одаренности детей различных возрастов;

расширить знания о современных стратегиях развития детской одаренности в России;

изучить особенности развития одаренных детей, взаимодействия с ними сверстников, педагогов и родителей;

расширить знания студентов об организационно-педагогических основах обучения таких детей и индивидуальном способе организации их обучения.

5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина В.3.В.ДВ.17 «Педагогика одаренных детей» относится к дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Областями профессиональной деятельности бакалавров, на которые ориентирует дисциплина «Педагогика одаренных детей» являются образование, культура.

Профильными для данной дисциплины являются как педагогическая, так и культурно-просветительская профессиональная деятельность бакалавров.

Освоение дисциплины «Педагогика одаренных детей» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин по выбору, факультативов, производственно-педагогических практик в образовательном учреждении и учреждениях дополнительного образования, содержание которых связано с защитой трудовых прав работников, организацией рекламной деятельности образовательного учреждения, семейной педагогикой, особенностями работы с одаренными детьми.

Освоение данной дисциплины необходимо для подготовки студентов к итоговой государственной аттестации.

6. Содержание дисциплины Теоретические основы педагогики одаренных детей. Концепция детской одаренности. История изучения одаренности. Основные современные концепции одаренности. Теория «чистой доски». Общая и специальная одаренность.

Интеллектуальная одаренность. «Физический интеллект». Наиболее популярные модели одаренности.

Особенности развития одаренных детей. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок». Одаренность как результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды. Частота проявления детской одаренности. Различные виды одаренности. Причины, задерживающие становление одаренности. Психолого-педагогическая поддержка одаренных детей.

Причины «угасания» признаков детской одаренности.

Признаки детской одаренности. Признаки одаренности. Уровни успешности деятельности одаренного ребенка: а) быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; б) использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; в) выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

Своеобразный тип обучаемости: высокая скорость и легкость обучения или замедленный темп обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Идентификация одаренных детей как педагогическая проблема. Диагностика детской одаренности. Основные варианты организации диагностического обследования.

Модель идентификации одаренных детей. Стандартизированные методы измерения интеллекта: шкала интеллекта Станфорд-Бине; Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников и младших школьников (WPPSI); тест измерения интеллекта детей и взрослых Слоссона (SIT); Колумбийская шкала умственной зрелости (CMMS);

Рисуночный тест на интеллект; тесты творческого мышления Торренса.

Современные проблемы педагогики одаренных детей. Значение семьи в жизни одаренных детей. Значение семьи в жизни одаренных детей. Организация родителями совместной познавательной деятельности с детьми. Отношение родителей к школьному обучению ребенка. «Детоцентричность» семьи одаренного ребенка.

Взаимоотношения одаренных детей со сверстниками и взрослыми. Адаптация одаренных детей к школьному обучению и коллективу соучеников. Отношение сверстников к одаренным детям. Популярность одаренных детей в коллективе сверстников. Дружба со взрослыми или старшими детьми как результат трудностей во взаимоотношениях со сверстниками. Психологическая поддержка одаренных детей.

Организационно-педагогические основы обучения одаренных детей. Детская одаренность и формы организации учебной деятельности. Классно-урочная форма организации обучения и развитие детской одаренности. Коллективная форма организации учебной деятельности в работе с одаренными детьми. Индивидуализация как способ организации обучения одаренных детей. Творческая мастерская как форма внеклассной работы с одаренными детьми. Организация исследовательской и проектной деятельности одаренных школьников.

Профессиональные и личностные особенности педагога, работающего с одаренными детьми. Профессиональные и личностные особенности педагога, работающего с одаренными детьми. Внутренняя мотивация к труду у педагогов.

Формирование профессиональной и творческой активности педагога: воспитание профессионализма и развитие его личности.

7. Требования к результатам освоения дисциплины:

В процессе изучения дисциплины у студентов формируются следующие компетенции:

способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2);

способен использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-5).

Студент, изучивший данную дисциплину, должен:

Знать:

­ основные современные концепции детской одаренности;

­ особенности развития одаренных детей;

­ признаки детской одаренности;

­ виды детской одаренности;

­ организационно-педагогические основы обучения одаренных детей в массовой общеобразовательной школе и школах, ориентированных на работу с одаренными детьми (лицеях, гимназиях и т.п.);

­ особенности обучения одаренных детей в системе дополнительного образования;

­ особенности взаимоотношения одаренных детей со сверстниками и взрослыми;

­ профессиональные и личностные особенности педагога, работающего с одаренными детьми и специфику их подготовки.

Уметь:

­ выявить детскую одаренность;

­ обнаружить проблемы в развитии и воспитании одаренного ребенка;

­ обеспечить индивидуальный способ организации обучения одаренного ребенка;

­ организовать правильное взаимоотношение между одаренным ребенком и сверстниками, взрослыми, семьей.

Владеть:

­ психолого-педагогическими особенностями развития одаренных детей и проблемами их обучения и воспитания.

8. Общая трудоемкость дисциплины – составляет 1 зач. ед. (36 ч.).

9. Разработчик: Кудряшова С. К., доцент кафедры педагогики МордГПИ.

–  –  –

1. Направление подготовки Педагогическое образование

2. Профиль подготовки Математика. Информатика

3. Форма обучения очная

4. Цель дисциплины – формирование физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей жизни и профессиональной деятельности.

Задачи дисциплины:

научить студентов понимать социальную значимость физической культуры, ее роли в развитии личности и подготовке к профессиональной деятельности;

изучить научно-биологические, педагогические и практические основы физической культуры и здорового образа жизни;

сформировать мотивационно-ценностное отношение к физической культуре, установку на здоровый стиль жизни, физическое совершенствование и самовоспитание привычки к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом;

овладеть системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности, самоопределение в физической культуре и спорте;

приобрести личный опыт повышения двигательных и функциональных возможностей, обеспечить общую и профессионально-прикладную физическую подготовленность к будущей профессии и быту;

создать основы для творческого и методически обоснованного использования физкультурно-спортивной деятельности в целях последующих жизненных и профессиональных достижений.

5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина Б4 «Физическая культура» составляет профессиональную подготовку бакалавра.

Освоение дисциплины готовит бакалавров к пониманию социальной значимости физической культуры, ее роли в развитии личности и подготовке к профессиональной деятельности, а также создает основы для творческого и методически обоснованного использования физкультурно-спортивной деятельности в целях последующих жизненных и профессиональных достижений.

6. Содержание дисциплины Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов. Социально-биологические основы физической культуры. Основы здорового образа и стиля жизни. Оздоровительные системы и спорт (теория, методика и практика).

Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов.

7. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);

готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-8).

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;

способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;

правила и способы планирования индивидуальных занятий различной целевой направленности;

Уметь:

выполнять индивидуально подобранные комплексы утренней гигиенической гимнастики, общеразвивающих упражнений и оздоровительной физической культуры;

владеть знаниями по организации и проведению групповых занятий, судейству спортивных соревнований по видам спорта;

проводить индивидуальный контроль и оценку собственного физического развития и физической подготовленности;

беречь и укреплять свое здоровье, психическое благополучие, осуществлять индивидуальный выбор для занятий физической культурой и спортом;

творчески использовать полученные знания, навыки и умения в процессе своей жизни и профессиональной деятельности;

Владеть:

средствами и методами повышения работоспособности, сохранения и укрепления здоровья;

способами подготовки к профессиональной педагогической деятельности с детьми и молодежью;

методами организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха;

активной творческой деятельностью по формированию здорового образа жизни.

8. Общая трудоемкость дисциплины – составляет 2 зач. ед. (400 ч.).

9. Разработчик: Шуняева Е. А., доцент кафедры физического воспитания МордГПИ.

Аннотация рабочей программы учебной практики бакалавров 2 курса

1. Направление подготовки Педагогическое образование

2. Профиль подготовки Математика. Информатика

3. Форма обучения очная

4. Цель практики – формирование у студентов целостного представления об организации и содержании профессиональной педагогической деятельности в период прохождения летней педагогической практики, создание мотивационно-ценностного отношения к предстоящей педагогической деятельности.

Задачи практики:

подготовка студентов к работе с детьми в условиях лагеря, к стрессовым ситуациям, к решению различных проблем, расширение круга знаний о специфике деятельности вожатого;

создание и сплочение будущего вожатского коллектива, формирование комфортного психологического климата внутри коллектива, приобретение опыта работы в команде;

совершенствование коммуникативных, организаторских, аналитических, диагностических умений и профессионально значимых личностных качеств студентов;

формирование положительной мотивации у студентов на предстоящую профессиональную деятельность, развитие ответственного и творческого отношения к работе с детьми в условиях ДОЛ;

систематизация знаний по вопросам формирования и управления временного детского коллектива в условиях летнего лагеря;

овладение технологиями, формами и методами работы с детьми в условиях ДОЛ, правилами охраны жизни и здоровья детей.

5. Место практики в структуре ООП ВПО Учебная практика в инструктивно-методическом лагере является обязательным видом учебной работы бакалавра, она относится к циклу Б5 Практики, НИР.

Учебной практике в инструктивно-методическом лагере предшествует изучение дисциплин «Педагогика», «Психология», «Анатомия, возрастная физиология и гигиена человека», «Основы медицинских знаний», «Основы здорового образа жизни»

гуманитарного, социального, экономического, математического и естественнонаучного, профессионального циклов. Учебная практика в инструктивно-методическом лагере является логическим подведением итогов применения полученных знаний на практике.

Требования к входным знаниям, умениям и готовностям студентов, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП, и необходимые при освоении учебной практики в инструктивно-методическом лагере:

­ студент должен знать Конституцию Российской Федерации, законы Российской Федерации, конвенцию о правах ребенка;

­ педагогику, достижения современной психолого-педагогической науки;

­ педагогическую, возрастную, дифференциальную психологию и психологию личности;

­ основы физиологии, гигиены;

­ правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

­ студент должен уметь решать педагогические ситуации;

­ уметь планировать воспитательную работу с детьми.

Учебная практика в инструктивно-методическом лагере проводится на III курсе в 4 семестре.

Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.

Прохождение учебной практики в инструктивно-методическом лагере является необходимой основой для последующего прохождения летней педагогической практики в детском оздоровительном лагере.

6. Содержание практики Нормативно-правовые основы деятельности ДОЛ. Основы организации жизнедеятельности ДОЛ. Социально-педагогическое сопровождение субъектов воспитательного процесса в ДОЛ. Методика организации и режиссура детских мероприятий. Игровые технологии в условиях ДОЛ.

7. Требования к результатам прохождения практики:

В процессе прохождения практики у студентов формируются следующие компетенции:

способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

способен осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-4).

Студент, прошедший учебную практику, должен:

Знать:

цели, задачи, периоды и содержание жизнедеятельности ДОЛ;

функциональные обязанности отрядного вожатого;

теорию временных коллективов;

возрастные особенности детей;

методы работы с детьми разных возрастов;

способы и приемы самоанализа своей педагогической деятельности, а также коррекции своего поведения в зависимости от конкретной ситуации;

экстремальные ситуации в детском оздоровительном лагере и особенности действия вожатого в них.

Уметь:

ориентироваться в методической литературе, квалифицированно решать педагогические задачи, эффективно применять предлагаемые методы, формы, средства и приемы работы во взаимодействии с детьми;

определять цели и задачи деятельности отрядного вожатого, составлять план деятельности по руководству отрядом на сезон, на смену, на день с учетом контингента детей, их интересов и возможностей, общего плана работы и специфики ДОЛ;

организовывать выполнение детьми режима дня, организовывать отрядные (общелагерные) мероприятия интеллектуального, развлекательного и спортивного характера, исходя из специфических интересов детей и педагогических задач, вовлекать детей в художественное и научно-техническое творчество, спортивные секции, клубы, кружки и другие объединения по интересам;

общаться с детьми, учитывая их возраст, интересы, потребности; сопровождать и корректировать деятельность детского коллектива (группы), выражать свои мысли логично, доступным и понятным для детей языком; четко и ясно предъявлять педагогические требования;

проявлять заботу и душевное отношение к детям, устанавливать и поддерживать конструктивные деловые и личные отношения с коллегами и представителями администрации ДОЛ;

проводить работу по профилактике отклоняющего поведения, вредных привычек;

решать конфликты и находить стратегии выхода из сложных педагогических ситуаций в условиях ДОЛ;

изучать индивидуальные способности, интересы и склонности детей;

оказывать первую медицинскую помощь в условиях ДОЛ.

Владеть:

содержанием, различными формами и методами воспитательной работы в летний период;

технологиями охраны жизни и здоровья детей;

методикой организации отрядных дел, массовых праздников, тематических смен;

разнообразными видами художественного и прикладного творчества: оригами, бисероплетение, тесто- и пластилинопластика, изонить, оформления отрядного места, сцены, песенно- или танцевально-музыкального творчества;

технологиями работы с трудновоспитуемыми детьми, с детьми с особыми образовательными потребностями в ДОЛ;

средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата в ДОЛ;

методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

технологиями оценки, компенсации и коррекции отклонений в поведении, диагностики и снижения негативных последствий психологических травм;

методами психолого-педагогической диагностики, консультирования, коррекции и профилактики.

8. Общая трудоемкость практики – составляет 1,5 зач. ед. (54 ч.).

9. Разработчики: Кижаева Д. В., старший преподаватель кафедры педагогики МордГПИ, Кудряшова С. К., доцент кафедры педагогики МордГПИ, Неясова И. А., доцент кафедры педагогики МордГПИ, Сергушин Е. Г., доцент кафедры педагогики МордГПИ, Сорокина Т. Н., преподаватель кафедры педагогики МордГПИ.

Аннотация рабочей программы педагогической практики бакалавров 2 курса

1. Направление подготовки Педагогическое образование

2. Профиль подготовки Математика. Информатика

3. Форма обучения очная

4. Цель практики – формирование у студентов целостного представления об организации и содержании профессиональной педагогической деятельности в период прохождения летней педагогической практики, создание мотивационно-ценностного отношения к предстоящей педагогической деятельности.

Задачи практики:

совершенствование умений и навыков самостоятельной работы с детским и юношеским коллективом в условиях летних каникул, расширение круга знаний о специфике деятельности вожатого;

приобретение опыта работы в команде;

систематизация знаний по вопросам формирования и управления временного детского коллектива в условиях летнего лагеря;

реализация технологий, форм и методов работы с детьми в условиях ДОЛ, правилами охраны жизни и здоровья детей.

5. Место практики в структуре ООП ВПО Педагогическая практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, она относится к циклу Б5.П Производственная практика.

Педагогическая практика непосредственно связана с изучением дисциплин «Педагогика», «Психология», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» «Основы медицинских знаний», «Основы здорового образа жизни» гуманитарного, социального, экономического, математического и естественнонаучного, профессионального циклов, с прохождением учебной практики в инструктивно-методическом лагере. Педагогическая практика в лагере является логическим подведением итогов применения полученных знаний.

Требования к входным знаниям, умениям и готовностям студентов, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП, и необходимые при освоении педагогической практики в лагере:

студент должен знать Конституцию Российской Федерации, законы Российской Федерации, конвенцию о правах ребенка;

педагогику, достижения современной психолого-педагогической науки;

педагогическую, возрастную, дифференциальную психологию и психологию личности;

основы физиологии, гигиены;

правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

студент должен уметь решать педагогические ситуации;

уметь планировать воспитательную работу с детьми.

Педагогическая практика в ДОЛ проводится на II курсе в 4 семестре в летний период. Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.

6. Содержание практики Основы организации жизнедеятельности ДОЛ. Методика организации и режиссура детских мероприятий. Игровые технологии в условиях ДОЛ.

7. Требования к результатам прохождения практики:

В процессе прохождения практики у студентов формируются следующие компетенции:

готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных действий (ОК-11).

готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2);

готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-8);

способен разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы (ПК-9);

способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПКСтудент, прошедший педагогическую практику, должен:

Знать:

цели, задачи, периоды и содержание жизнедеятельности ДОЛ;

функциональные обязанности отрядного вожатого;

теорию временных коллективов;

возрастные особенности детей;

методы работы с детьми разных возрастов;

способы и приемы самоанализа своей педагогической деятельности, а также коррекции своего поведения в зависимости от конкретной ситуации;

экстремальные ситуации в детском оздоровительном лагере и особенности действия вожатого в них.

Уметь:

ориентироваться в методической литературе, квалифицированно решать педагогические задачи, эффективно применять предлагаемые методы, формы, средства и приемы работы во взаимодействии с детьми;



Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 |

Похожие работы:

«УТВЕРЖ ДА РАССМ ОТРЕНО Директор М. Липецка на заседании ведун педагогического совета протокол №8 от 30.05.2014 Приказ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ П РОГРАМ М А СРЕДНЕГО ОБЩ ЕГО О БРАЗОВАНИЯ М униципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №18 города Липецка на 2014-2015 учебный год Липецк Содержание 1. Д анные о школе 1.1. Общ ие данные 1.2. Ш кольная инфраструктура 1.3. М иссия образовательного учреждения 2. Характеристика социального заказа на образовательные...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Калинка»Принято: Утверждено приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Калинка» Протокол № 1 Абакана «01 » сентября 2015 г. №75 от « 01» сентября 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №3 «Смешарики» воспитатели: Костылева Ольга Александровна Лисеенко Ольга Владимировна Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление стр. 1. Пояснительная записка.. 3 2. Содержание образовательной...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия г. Гурьевска Калининградской области ПРИНЯТО решением УТВЕРЖДАЮ Педагогического совета Директор МБОУ Протокол № гимназии г.Гурьевска «»2015г. /Чельцова О.Ю./ Приказ № _ «»_2015 г. Дополнительная общеразвивающая программа _художественная /направленность программы/ кружок «Радуга» /название программы/ _7 11 лет /возраст детей, на которых рассчитана дополнительная программа/ 2 года /срок реализации дополнительной программы/ г....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СМК РГУТиС УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» Лист 1 из 15 УТВЕРЖДАЮ Декан факультета подготовки кадров высшей квалификации _Бушуева И.В. «» 201_ г. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.4.1 Авторское и патентное право основной образовательной программы высшего образования – программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению...»

«Н.А.ШАпиро Принципы и приемы редактирования текста в процессе работы над сочинением Лекции 1–4 Москва Педагогический университет «Первое сентября» Надежда Ароновна Шапиро Материалы курса «принципы и приемы редактирования текста в процессе работы над сочинением» : лекции 1–4. – М. : педагогический университет «первое сентября», 2008. – 40 с. Учебно-методическое пособие редактор Е.А. Иванова Компьютерная верстка Д.В. Кардановская подписано в печать 27.11.2008. Формат 6090/16. Гарнитура «Times New...»

«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАСТОЛЬНАЯ КНИГА ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМ И сОВ З Москва MOMf/ _ WT it X '^ХВЛАПОС УДК 376.167.1 ББК 7 4.3 -/ И65 Н А вторы : Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова А.В., Рыжикова Е.И., Чабановская Е.В., КулаковаЕ.В., Любимова М.М., Комлева Г.М., Гладилина Л.Н., Борисова Е,Б., Ананьева Е.В., Кузнецова Л.В. Под редакцией М.С. Староверовой Р ец ен зен т: доктор психологических наук профессор кафедры специальной педагогики МГЛУ Т.Г. Б огданова...»

«Управление образования Администрации г.Дзержинска Нижегородской области Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дворец детского творчества» Принята на заседании Утверждена педагогического совета МБУ ДО приказом директора МБУ ДО «Дворец детского творчества» «Дворец детского творчества» Протокол № 4 от 20.08.2015 г. от «01» сентября 2015 г. № Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа Объединения программистов «Средства информационных технологий и...»

«ВЫСШЕ Е П Р О Ф Е С С И ОН АЛ Ь Н О Е О Б РАЗОВАН И Е Н. В. МАТЯШ, Т. А. ПАВЛОВА МЕТОДЫ АКТИВНОГО СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ Рекомендовано Учебно методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031000 (050706) — Педагогика и психология 2 е издание, стереотипное УДК 316.43(075.8) ББК 88.52я73 М Р е ц е н з е н т ы: доцент кафедры возрастной психологии факультета...»

«Рабочая программа модуля «Трансплантология» составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура), утвержденного приказом Минобрнауки от 3 сентября 2014 года № 1200 (31.06.01 – «Клиническая медицина»), и учебного плана подготовки аспирантов в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Научно-исследовательский институт комплексных проблем сердечно-сосудистых заболеваний» по...»

«Принят решением Педагогического совета от 31 августа 2015 г. Протокол № 10 ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 683 Приморского района Санкт-Петербурга Санкт-Петербург 2015 год Оглавление ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Раздел 1. Общие сведения I.1.1 Общая характеристика образовательного учреждения 1.2 Программа развития школы 1.3. Организационно-правовое обеспечение 1.4. Структура управления...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Ассоциация преподавателей английского языка Уральского региона «ELTA-URALS»ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ – ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ Материалы III международной научно-практической конференции-форума 20 апреля 2012 года Екатеринбург, Россия Екатеринбург УДК 372.881.1 (063) ББК Ч 426.8 Я 41 к.п.н., доц. Казакова О.П.,...»

«ПРИНЯТО Решением Совета колледжа СПО «БРПК» Протокол № 35 | Нимбуева «26» января 2015 г. 1г. ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Бурятский республиканский педагогический колледж» за 2012-2014 г. г.Улан-Удэ 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ Раздел 1. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Раздел 2. Система управления колледжем Раздел 3. Качество кадрового...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры Сургутский государственный педагогический университет Б2.2 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление подготовки 46.06.01 «Исторические науки и археология» Направленность: Отечественная история Направленность: Археология Направленность: Этнография, этнология, антропология Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Сургут 2015 Печатается по...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_16_ от «10_» июня_ 2015г. Составитель: преподаватель-организатор по безопасности жизнедеятельности...»

«Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт им. С. В. Рахманинова Методические рекомендации для написания контрольных работ по социологии для студентов заочной формы обучения II курс, 3 семестр для направлений Педагогическое образование (художественное образование, музыкальное образование) Народная художественная культура (руководство любительским театром, руководство хореографическим любительским коллективом, руководство этнокультурным центром) Составитель: к. ист. наук,...»

«Утверждаю Председатель Высшего экспертного совета В.Д. Шадриков «»2014 г. ОТЧЁТ о результатах независимой оценки основной профессиональной образовательной программы высшего образования 050400.62 Психолого-педагогическое образование. Психология и социальная педагогика ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» Разработано Менеджер проекта: _/ Н.О. Авдеенко Эксперты: _/ Г.В. Довжик, к. псих. н. _/ Е.И. Артамонова, д. п. н. _/ М.С. Ершова Москва – 2014 Оглавление I. ОБЩАЯ...»

«Толкачева Анжелика Сергеевна ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ В статье уточнены сущность и специфика феномена коммуникативная компетентность в отношении учащихся младшего школьного возраста, определены критерии и показатели сформированности коммуникативной компетентности учащихся младшего школьного возраста школ-интернатов, обоснованы и апробированы педагогические условия, обеспечивающие эффективность...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом Н.В.Глушкова «28» 08 2015 г «27» 08 2015 г протокол № 1 Рабочая программа по литературе Смоленщины для 9 класса на 2015-2016 учебный год Составил: учитель русского языка и литературы Горлачев Михаил Анатольевич Смоленск Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основании Программы для образовательных...»

«УДК 372.881.161.1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ПОНЯТИЯ «СЛОВО» МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНОДИАЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Автушко Л. И., Веккессер М. В., Кулакова Н. В. Лесосибирский педагогический институт – филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», г. Лесосибирск, Россия Красноярский край, г. Лесосибирск, ул. Победы, (662544, 42), e-mail:vekkesser2012@yandex.ru Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, г. Красноярск, Россия...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ГЕОЛОГИЯ, ПОИСКИ И РАЗВЕДКА ТВЕРДЫХ ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ, МИНЕРАГЕНИЯ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 05.06.01 НАУКИ О ЗЕМЛЕ...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.