WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 32 |

«ББК 704.202.4 С 29 Рецензенты: В.Г. Бочарова — член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, г. Москва К.Я. Вазина — доктор педагогических наук, профессор, зав. ...»

-- [ Страница 4 ] --

Суггестопедическая концепция обучения использует явление сверхзапоминания на основе эмоционально окрашенного внушения в бодрствующем состоянии. Суггестивное обучение предполагает комплексное использование всех вербальных и невербальных, внешних и внутренних средств суггестии (внушения).

Теория нейролингвистического программирования (НЛП) (Д. Гриндеря Р. Бандлер, Д. Делозье, Л.

Камерон) представляет усвоение опыта как процесс движения информации сквозь нервную систему, которым можно управлять, зная законы движения и информации и индивидуальные особенности человека.

В модели НЛП выделяются:

—вход информации, её хранение, переработка и выход — воспроизведение в той или иной форме;

—два вида информации: сенсорная (нейро) и вербальная (лингво), откуда и произошло название «нейролингвистическое»;

—три типа модальности детей, отличающихся развитием визуальных (видение), аудиальных (слышание) или кинестетических (прикосновение) каналов прохождения информации;

—два типа детей, отличающихся развитием различных полушарий мозга: левополушарные (где локализованы процессы логического, вербального мышления) и правополушарные (где в основном сосредоточены эмоциональные процессы).

Каждый ребёнок имеет своё индивидуальное сочетание особенностей нервной системы, которые и определяют успешность или неуспешность данной системы; обучения.

Генетическая (биологическая) теория (К. Лоренц, Боулби, М. Клаус; Д. Кеннелл): генетически запрограммированное подражание «импринтинг» (впечатанное поведение по образцу), детское накопление опыта по генетическим программам на наиболее чувствительных (критических) этапах естественного становления.

Психоаналитическая теория (А. Гезелл, 3. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон П. Симонов): усвоение опыта межчеловеческих отношений через опыт раннего семейного общения, преодоление конфликтов путём решения жизненных задач, удовлетворение желаний социально приемлемыми способами.

Социоэнергетическая (культурно-родовая) теория (Э. Вильсон, г] д. Флоренский, Д. Радьяр): ребёнок усваивает только то, что имеется в общественно-исторической среде (культуре), с которой он взаимодействует. Социокультурными факторами являются и наследственность, пол, время появления на Земле данного представителя конкретного рода в единстве с именем, данным человеку при рождении, взаимодействие (доброжелательное от природы), потребность в помощи другим, милосердие как основа выживания и становления среди других соответствующей личности с её образом «Я».

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского гласит, что внутренние психические функции — внимание, память, мышление, эмоции и др. — не являются внутренними изначально, как считает классическая эмпирическая психология. Они образуются прижизненно в результате овладения внешними средствами культурного поведения и мышления. При этом ни состав, ни специфические особенности высших психических качеств личности не определяются прирожденными данными, они возникают только в определённой среде, в которой человек выступает как субъект общественно-практической деятельности. Механизмы регуляции деятельности возникают с самого начала как интерпсихические.

–  –  –

Педагогическая технология — явление многомерное: в теории и практике работы образовательных учреждений сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то своё, индивидуальное, в связи с чем говорят, что у каждого автора своя конкретная технология.

Научный подход к этому явлению должен опираться па классификацию — упорядочение многообразия существующих технологий на основе общих и специфических, существенных и случайных, теоретических и практических и других признаков (см. рис. 16).

В основу объединения технологий в классы положены наиболее существенные признаки: 1) уровень применения; 2) философская основа; 3) методологический подход; 4) ведущий фактор развития личности;

5) научная концепция (механизм) передачи и освоения опыта; 6) ориентация на личностные сферы и структуры индивида; 7) характер содержания и структуры; 8) основной вид социально-педогической деятельности; 9) тип управления учебно-воспитательным процесс

10) преобладающие методы и способы; 11) организационные формы; 12) средства обучения; 13) подход к ребёнку и ориентация педагогического взаимодействия; 14) направления модернизации; 15) категория педагогических объектов.

В каждый класс входят ряды сходных по данному признаку групп педагогических технологий. Эти ряды представляют собой горизонтальную структуру образования, иногда они содержат однородные элементы, иногда — некоторую шкалу разновидностей (моделей).

Предлагаемая классификация не является исчерпывающей, поэтому некоторые ряды остаются открытыми.

1.Уровень применения Как уже говорилось, по уровню и характеру применения образовательные технологии образуют вертикальную структуру — иерархию: метатехиологии (социально-педагогические, общепедагогические), макротехнологии (отраслевые, частнометодические, предметные), мезотехнологии (модульные, локальные) и микро-технологии (конкретно-личностные), а также горизонтальный ряд: монотехнологии, политехнологии (синкретичные), гибкие и проникающие..

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей концепции, в политехнологиях — комбинируется из элементов различных монотехнологий. Политехнология представляет осуществление принципа многообразия форм трансляции культуры «внутри» образовательного учреждения.

Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

2.Философская основа По философской основе выделяются следующие наиболее яркие типы: материалистические, идеалистические, диалектические, метафизические, сциентистские (технократические), гуманистические, природосообразиые, прагматические, экзистенциалистские, религиозные, антропологические, эзотерические, космистские, коэволюционные.

3.Методологический подход Методологический подход определяет ведущие принципы организации педагогического процесса и деятельность его участников. Для различных аспектов технологии это могут быть разные принципы (комплексный подход). Наиболее Распространённые: гуманистический, системный, групповой, знаниевый, личностно ориентированный, ситуативный, алгоритмический, социокультурный, информациочный, природосообразный, комплексный, дифференцированный, ценностный, поисковый, средовой, валеологический, задачный, практико-ориентироваиный, тактический, исследовательский, детерминистский, коммуникативный, манипулятив-ный, интегральный, индивидуальный, компетентностный, деятельносщный, стратегический, творческий, синергетический, диагностический.

4.Ведущий фактор развития личности По ведущему фактору психического развития различаются: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что развитие индивида есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку, опираться на какой-либо из них, считать его основным.

5.Научная концепция освоения опыта По научной концепции процессов обучения, воспитания и социализации (освоения опыта и отражения окружающего мира) выделяются: ассоциативно-рефлекторные, деятелъностные, развивающие, интериоризаторские, бихевиористские, гешталъттехнологии, технологии нейролингвистического программирования, суггестивные, психоаналитические, генетические, социоэнергетические.

6.Ориентация на сферы и структуры индивида По целевой ориентации на сферы и структуры индивида: информационные технологии — формирование знаний, умений, навыков по основам наук (ЗУН); операционные — формирование способов умственных действий (СУД); эмоционалъно-художественные и эмоционально-нравственные — формирование сферы эстетических и нравственных отношений (СЭН), технологии саморазвития — формирование самоуправляющих механизмов личности (СУМ); эвристические — развитие сферы творческих способностей (СТВ), практические — формирование действенно-практической сферы (СДП) и сферы психофизиологического развития (СФР), а также различные ключевые компетентности личности (см. рис. 4, 5).

7.Характер содержания По характеру содержания и структуры называются технологии: светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, валеологические и экологические, различные отрас-левые (частнопредметные), можно выделять также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии, жёсткостандартные и адаптивно- вариативные.

8.Вид педагогической деятельности

По основному виду социально-педагогической деятельности в настоящее время различают:

–обучающие (дидактические), воспитательные и развивающие технологии;

–технологии педагогической поддержки (сопровождения), заключающиеся в совместной с ребёнком деятельности по определению его интересов, возможностей и путей развития; технологии реабилитации как восстановления каких-либо утраченных способностей или функций; технологии педагогической помощи —традиционный вид деятельности учителя;

–технологии, направленные на создание условий эффективной социализации, —самостоятельного освоения ребёнком общественных норм и ценностей; возможны акценты в этих технологиях на социальную адаптацию (приспособление) к условиям среды, на социальную автономизацию (сохранение и развитие самостоятельности и индивидуальности), на социальное закаливание (подготовленность к встрече с неблагоприятными обстоятельствами);

–управленческие, охватывающие не только целостный педагогический процесс,но и его отдельные части; к ним примыкают технологии диагностики, мониторинговые, а также коррекционные (компенсирующие);

–наконец, педагогическая деятельность в некоторых технологиях неотделима от психологической, социальной, медицинской, культурологической, экономической:отсюда возникают соответствующие названия технологий.

9.Тип управления По типу управления учебно-воспитательным процессом академиком В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических технологий (по В.П. Беспалько — систем). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Кроме того, необходимо учесть направление педагогического взаимодействия (учитель - Ученик, ученик - учитель, ученик - ученик, учитель - класс, учитель -»

малая группа (внутри класса), ученик - класс, класс - ученик; в роли субъекта может выступать отдельно книга или компьютер).

Обобщая предложенную В.П. Беспалько классификацию педагогических систем по типу организации и управления познавательной деятельностью на все виды учебно-воспитательных взаимодействий и деятельности педагогов и учащихся ^.субъектов и объектов), можно представить следующие виды педагогических технологий:

– классическое традиционное, классно-урочное лекционное обучение (управление — разомкнутое, рассеянное, ручное; учитель - класс);

– современное традиционное обучение с помощью учебной книги (цикличное,направленное, ручное;

книга -» ученик) — самостоятельная работа;

– классическое традиционное обучение (лекция + самостоятельная работа);

– обучение с применением лекции, книги и аудиовизуальных технических средств (цикличное, рассеянное, автоматизированное; учитель - класс) — современное традиционное обучение;

– система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное + автоматизированное; учитель - малая группа) — коллективные, групповые, дифференцированные способы обучения и воспитания;

– система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное; учитель -ученик) — индивидуальные консультации без обратной связи;

– система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное + автоматизированное; учитель -» ученик) — индивидуальное обучение и воспитание;

– компьютерное обучение (цикличное, направленное, автоматизированное; компьютер -» ученик);

– программное, или программированное, обучение (цикличное, направленное, автоматизированное;

учитель, компьютер - ученик), для которого имеется заранее составленная.программа — «персонифицированное образование».

Следует выделить ещё не попадающие под классификацию В.П. Беспалько самоуправление (самостоятельная работа, самообразование, самовоспитание) — сознательное управление учащимся своей деятельностью, взаимоуправление (общение в паре) и управление с помощью средств массовой коммуникации (СМК).

И, наконец, особое место занимают технологии административного управления педагогическими коллективами, учреждениями, образовательными объектами.

В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем.

10.Методы и способы

Методы и способы обучения и воспитания определяют названия многих существующих технологий:

догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, принуждения, свободного выбора, программированного образования, проблемные, поисковые, исследовательские, развивающие, саморазвития, групповые, коллективные, информационные, диалогические, коммуникативные, интерактивные, игровые, трудовые, творческие, арттехнологии.

11.Организационные формы По организационным формам учебно-воспитательного процесса наиболее яркими типами технологий являются: классно-урочные и альтернативные им, акамические и клубные, индивидуальные и групповые, открытые и закрытые, коллективные способы обучения и воспитания, дифференцированное обучение.

12.Средства обучения и воспитания Современные средства обучения и воспитания кладутся в основу классификации технологий по их типам: вербальные (аудио), наглядные (видеообучение), аудиовизуальные, программированные, электронно-обучающие, компьютерные, телекоммуникационные, дистанционные, спутниковые и разнообразные действенно-практические. Все эти средства — внешние по отношению к обучаемому. Но в некоторых технологиях основными являются внутренние духовные силы ребёнка — авторизованные средства.

13.Подход к ребёнку По подходу к ребёнку и воспитательной ориентации (характеру воспитательных взаимодействий) выделяется несколько типов технологий: субъект-объектные и субъект-субъектные, авторитарные, технологии свободного воспитания, дидактоцентрические технологии, социоцентрические технологии, антропоцентрические и педоцентрические технологии, личностно ориентированные технологии, средоориентированные и деятельностно-ориентированные технологии, технологии коллективного и индивидуального воспитания, сотрудничества, самовоспитания, эзотерические технологии.

Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебновоспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жёсткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребёнку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребёнок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Высокой степенью невнимания к личности ребёнка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.

Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

Социоцентрические технологии нацелены на улучшение и преобразование социально-педагогических условий и параметров жизнедеятельности ребёнка.

Антропоцентрические и педоцентрические технологии, напротив, отличаются высокой степенью внимания к ребёнку, исходят из приоритета интересов и потребностей детей.

Антропоцентризм — представление, согласно которому человек является центром Вселенной и конечной целью мироздания. Согласно антропоцентристским моделям, ребёнок — самонастраивающаяся система, его внутренняя потребность саморазвития нуждается только в предоставлении возможностей для развития.

Педология — наука, изучающая ребёнка как предмет воспитания целостно на разных возрастных этапах.

Личностно ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализацию её природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является задачей образовательной системы, а не средством достижения какойлибо отвлечённой цели (как в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Личностно ориентированные технологии характеризуются антро-поцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и устанавливают разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка.

Деятельностно-ориентированные технологии направлены на совершенствование деятельности субъектов и объектов образовательного процесса.

Средо-ориентированные технологии направлены на преобразование среды, создание благоприятных условий развития ребёнка через окружающую среду.

Характер применяемых воспитательных воздействий на ребёнка опреде-ляет также такие технологии, как коллективного и индивидуального воспитания, сотрудничества, субъект-объектного и субъектсубъектного взаимодействия, само воспитания (самообразования).

14. Направление модернизации Названия большого класса современных технологий определяются направлением и содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергаются традиционная и существующая образовательные системы. К этому классу относятся педагогические технологии:

Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежёстким, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А.

Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е.Н. Ильина и др.

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации де-елъности учащихся.

Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, тех-логия обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение ЕМ. Пассова.

Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения.

Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П.

Тузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, И. Унт, В.Д. Шадриков), перспективноопережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (СМ.

Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Б. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии.

Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» В.С. Биб-лера и СЮ. Курганова, система «Экология и диалектика» Л.В.

Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий Н.Ф. Талызиной и М,Б. Воловича.

Педагогические технологии на основе усиления социально-воспитательных функций образовательных учреждений (технология адаптивной школы, здо-ровьесберегающие технологии).

Педагогические технологии на основе современных информационно-телекоммуникационных средств (СМК): эта новая группа технологий выделена в силу того, что применение данных средств не только значительно преобразует структуру учебного процесса, но и создаёт небывалые условия для его интенсификации.

Технологии на основе усиления социально-воспитательных функций педагогических процессов подразумевают целенаправленно организованные воздействия со стороны среды, социальных субъектов воспитания (семья, средства массовой информации и т.п.).

Технологии развивающего образования. Альтернативные, радикально изменяющие обучение:

например, технологии свободного образования и природосо-образные.

Наконец, можно выделить целостные политехнологии авторских школ (из "наиболее известных — «Школа самоопределения» АМ. Тубельского, «Русская шко--«» И.ф. Гончарова, «Школа для всех» Е.А.

Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана).

15. Категория педагогических объектов

По категории педагогических объектов (обучающихся и воспитывающихся наиболее важные:

– массовые школьные технологии, рассчитанные на усреднённого ученика; внутри них иногда различают технологии, специфичные для различных возрастных категорий (дошкольного, начального, основного, среднего образования) и разных типов образовательных учреждений;

– технологии продвинутого уровня (углублённого изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);

– технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);

– различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);

– технологии работы с отклоняющимися (трудными и одарёнными) детьми.

Эта классификация не во всём удовлетворяет требованиям единства оснований, однородности (рядоположенности) и взаимоисключаемости объектов и поэтому требует дальнейшей доработки. Она может служить базой для технологического подхода и ориентации в мире педагогических технологий. Одни классификационные типы больше пригодны для решения практических задач учебно-воспитательного процесса, другие представляют лишь теоретический интерес.

При идентификации технологии конкретного педагогического процесса надо иметь в виду, что классификационные типы далеко не всегда существуют в чистом виде (в моноварианте), а чаще сочетаются, комплексируются, проникают один в другой.

Методологию изложения материала в пособии определила широко распространенная сегодня идея модернизации образования. Ей соответствует классификация педагогических технологий по направлениям модернизации традиционной классно-урочной системы.

–  –  –

Инновационные процессы, связанные с внедрением новых технологий в образование, в настоящее время имеют массовый характер. В различной степени ими охвачены практически все учебновоспитательные учреждения России. В качестве критериев для выделения инновационных технологий, как правило, служат моменты, как наличие новых предметов и учебных программ, введение альтернативных методик обучения, новых учебно-методических комплексов, иная организация учебного времени, введение в педагогическую практику новых подходов т п В этом неоднородном и разнонаправленном пространстве инновационных и традиционных практик используются описание, анализ и экспертиза педагогических технологий.

Описание педагогической технологии Описание технологии предполагает раскрытие всех основных её характеристик, что делает возможным её воспроизведение. Оно содержит минимум оценочных характеристик, применяется при обмене опытом, в различных отчётах, презентациях.

Краткое описание образовательной технологии можно представить в следующей структуре (аналогично проводится и описание передового педагогического опыта).

1.Название технологии, отражающее главную решаемую проблему, основные качества, принципиальную идею, суть применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса или характерную региональную (местную) ситуацию.

Название технологии часто даётся по одному, самому яркому её признаку.

2.Целевые ориентации технологии Система целей является стержнем или лейтмотивом, удерживающим стройность технологии и придающим ей лицо. Обращение к категории «цель» характеризует деятельностную позицию, ориентацию на определённую сферу развития человека. Характеризуются цели и задачи, Достижение и решение которых планируется в технологии, строится дерево целей и задач, модель развития ученика по ступеням.

3.Концептуальная основа педагогической технологии Даётся краткое описание руководящих идей, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке её построения и функционирования, в том числе философские позиции, используемые факторы и закономерности развития, научная концепция освоения опыта, применяемые методы воспитания.

4.Содержание УВП Содержание и структура УВП (педагогической деятельности учителей и учащихся) в рамках технологии рассматривается с позиций современных идей и теорий воспитания, принципов системности, соответствия целям и социальному заказу. Указываются объём и характер содержания обучающих и воспитывающих воздействий, структура учебно-воспитательных планов, материалов, программ.

5.Процессуальная Характеристика (методические особенности) В процессуальной характеристике технологии прежде всего раскрываются методы и формы организации УВП, структура и алгоритмы деятельности субъектов и объектов, комплексное применение и взаимодействие всех методических средств, управление, адекватное целям и задачам, контингенту обучаемых. Описываются мотивационная характеристика, особенности методики, применения методов и средств обучения, управление и организационные формы педагогического процесса (диагностика, планирование, регламент, коррекция).

6.Учебно-методическое обеспечение Программно методическое обеспечение (учебные планы и программы, учебные и методические пособия, дидактические материалы, наглядные и технические средства обучения, диагностический инструментарий) рассматривается в тесной связи с содержанием и применяемыми методами.

Цель анализа — выяснение каких-либо качеств и сторон технологии, выявление причин тех или иных результатов, возможностей развития.

Прежде всего проводится идентификация данной технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной схемой). Устанавливается вид педагогической технологии:

1) по уровню применения (метатехнология, отраслевая, модульно-локальная микротехнология);

2) по основной используемой философской позиции;

3) по основным используемым методологическим подходам;

4) по основному фактору развития личности, который используется в данной технологии;

5) по применяемой научной концепции освоения опыта в данной технологии

6) по ориентации технологии на определённые сферы развития индивидам (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП, СТВ, СПФР);

7) по принадлежности технологии к определённой содержательной области;

8) по преобладающему виду социально-педагогической деятельности;

9) по типу управления педагогическим процессом,

10) по преобладающим методам и средствам, применяемым в технологии;

11)по применяемым организационным формам педагогического процесса;

12)по преобладающим средствам обучения;

13)по воспитательной ориентации и подходу к человеку (ребёнку, подростку, молодёжи);

14)по направлению модернизации традиционной технологии;

15)по объекту (категории контингента), на который направлена технология.

Метод проблемно-резервного анализа (5РОТ) заключается в вычленении приоритетных проблем, сопоставлении сильных и слабых сторон анализируемых технологий, трудностей и опасностей, которые могут возникнуть при введении инноваций в деятельность школы, нахождению внешних и внутренних резервов.

Экспертиза Экспертиза — исследование и разрешение при помощи сведущих людей какого-либо вопроса, требующего специальных знаний {педагогическая, медицинская, бухгалтерская). Часто экспертиза проводится в пограничных областях (судебно -медицинская, психолого -педагогическая).

В педагогической практике экспертиза связана прежде всего с необходимостью компетентно оценить действующие или предлагаемые новые технологии, содержание и методы обучения и воспитания, учебники и учебные пособия. Прежде чем они будут выбраны для применения, их целесообразность оценивают.эксперты (рецензенты).

Цель экспертизы — оценить соответствие данных существующим технологическим критериям, требованиям.

Сущность научно-педагогической экспертизы состоит в следующем:

1) исследование педагогических явлений, процессов, проблем, результатов педагогической деятельности (от диагностики экспертиза отличается более глубоким изучением ситуации);

2) выяснение наличного состояния и потенциала данного образовательного учреждения;

3) оценка альтернативных вариантов, решений;

4) определение наиболее предпочтительных вариантов организации образовательного процесса для улучшения качества и обновления содержания образования;

5) прогнозирование развития системы образования.

Содержание педагогической экспертизы делится на блоки:

– экспертиза концептуальной части, которая рассматривается с позиции критериев новизны (инновационное), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности;

– экспертиза содержания образовательной деятельности (соответствие стандартам);

– экспертиза технологического процесса (критерии технологичности);

– экспертиза организации деятельности, руководства и управления учреждением (целесообразность и оптимальность отдельных элементов)

– экспертиза результатов деятельности;

– экспертиза условий деятельности;

– экспертиза связей со смежными областями (соответствие психологическими медицинским, экономическим и другим требованиям).

– Механизмом, позволяющим проводить объективную научно-педагогическую экспертизу, является экспертный метод, или метод экспертных оценок.

Экспертный метод — это комплекс логических и математических процедур, направленных на получение.информации, её анализ, обобщение и оценку с целью подготовки и принятия компетентного управленческого решения.

Экспертная оценка — мотивированное экспертное суждение. Возможны индивидуальные и групповые экспертные оценки. Индивидуальная экспертная оценка используется для изучения педагогической деятельности, оценки качества знаний учащихся, определения уровня развития ребёнка, готовности к обучению в школе, рецензирования образовательных программ, учебной и методической литературы.

Индивидуальные оценки могут быть получены с помощью ранжирования, балльной и парных оценок.

Метод групповых экспертных оценок (коллективная экспертная оценка, метод Дельфи) применяется для принятия важных экспертных заключений (концепции-развития учреждения, образовательные программы), для выбора оптимальной структуры учебного материала, для оценки качества преподавания, при аттестации образовательного учреждения.

Экспертиза педагогической технологии — многоаспектна.

Главный критерий оценки педагогической технологии — её эффективность и результативность, практическое значение (воспроизводимость). Она должна удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к субъектам и объектам обучения и воспитания.

Соответствие критериям технологичности:

Основными критериями технологичности являются (см. п. 2. 4):

—системность (комплексность, целостность), —научность (концептуальность, развивающий характер), —структурированность (иерархичность, логичность, алгоритмичность, преемственность, вариативность), —процессуалъностъ (управляемость, инструментальность, диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость).

Психологические критерии Технологический процесс и каждый его аспект должен быть также соотнесён с целым рядом человековедческих наук, таких, как биология, психология, генетику физиология, психофизиология, нейрофизиология.

К числу психологических критериев педагогической технологии относятся (по А.М. Кушниру):

1) адекватность технологии факту двухполушарности устройства человеческого мозга;

2) соотношение в технологии произвольных и непроизвольных процессов

3) соотношение внешней и внутренней мотивации учения (= N = 20 : 80);

4) сензитивность (соответствие закономерностям возрастного развития) методов и содержания образования;

5) соотношение деятельности детей в зоне актуального и ближайшего развития (внешнего управления) и в зоне самостоятельности (самоуправления, саморегуляции, саморазвития) (» N = 50 : 50);

6) завершённость действий в целостном учебном процессе.

-Трудности экспертизы При проведении экспертизы часто возникают некоторые трудности.

1. Первая трудность — определение критериев экспертной оценки — набора,показателей, которые в совокупности характеризуют уровень развития оцениваемого качества, параметра, процесса. Педагогика сегодня не может точно назвать параметры, критерии, показатели, по которым можно было бы целостно оценить;педагогический процесс и его результаты.

2. Вторая трудность — измеримость показателей. Измерение есть сравнение данного качества с некоторой нормой. Однако понятие нормы в психологии и педагогике чрезвычайно сложно, границы нормы весьма неопределённы, некоторые понятия даже не имеют дефиниций. Поэтому пока целостная экспертиза образовательных технологий опирается в основном на качественные показатели и методы их статистической обработки.

Организация педагогической экспертизы в сфере управления образованием основана на нормативноправовых документах. Для ряда параметров определяется номенклатура уровней (высокий, средний, низкий или оптимальный, допустимый, недопустимый и т.д.).

При разработке процедуры исходят из того, что каждый из критериев оценки] может быть представлен как совокупность подкритериев более низкого уровня.

Рекомендуемая литература Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. №2.1 Афанасьев ВТ. Системность и общество. М., 1980.

Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школ.Я М.: Просвещение, 1985.

Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образованательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.

Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М, 1995.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. №9.

Мордовский ГЛ., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика.

1993. №5.

Бухвалов ВА, Плинер ГЯ. Педагогическая экспертиза школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

Вартовский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М.: Прогресс, 1988.

Гальперин ПЯ. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках ирактико-ори-еитированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.

Глоссарий современного образования (Терминологический словарь) / Л.В. Лев-чук//Народное образование. 1997. №3.

Гребенюк О.С., Рожков ММ. Общие основы педагогики. М.: ВЛАДОС, 2003.

Гузеев В.В. Методы и организационные'формы обучения. М.: Народное образование, 2001.

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. М., 1996. лГузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.

Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2001.

Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода.

М.: Школа, 1994.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

Долгополое Н. Гештальтподход // Частная школа. 1995. № 1.

ЗанковЛ.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.

Зязюн И.А., Кривонос И. Ф., Тарасевич Н.Н. и др. Основы педагогического мастерства/Под ред. И.А.

Зязюна. М.: Просвещение, 1989.

Ильясов ИМ. Структура процесса учения. М., 1986.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.

Князева Е.Н. Одиссея научного разума. М., 1995.

Колеченко И.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: КАРО, 2001.

Краевскш В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы. М.:

Педагогика, 1982.

Краткий толковый словарь «Основы педагогических технологий». Екатеринбург: Уральский гос.

университет, 1995.

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2002.

Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. М.: Знание, 1991.

Кушпир А.М. Методический плюрализм и научная педагогика // Народное образование. 2001. № 1.

Лайда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Правда, 1966.

Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных! технологий обучения.

М.: МПСИ, 2003.

Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. М., 1963.

Менчинская НА. Проблемы учения и умственного развития. М., 1989.

Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Наука, 1990.

Моисеев Н.Н. Современный рационализм. М.: МГВП КОКС, 1995.

Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учеб-1 иого процесса.

Волгоград, 1995.

Новиков А.М. Методология образования. М.: Эгвес, 2002.

Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е.С. Полат. Мм 1999.

Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.,1 1995.

Педагогическая антропология / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М., 1998.

Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народной! образование, 2001.

Педагогические технологии / Под ред. В.С. Кукушина. Ростов-н/Д: МарТ, 2002.

Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

Полат Е.С. Новые педагогические технологии. М., 1997.

Русская философия: словарь / Под общ. ред. М.А. Маслина. М.: Республикам 1995.

Самарии Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное об разование, 1998.

Смирнов С.А. Технологии в обучении //Педагогика: педагогические теории, систем мы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред.| С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999.

Смирнов С.А. Технология как средство обучения второго поколения // Школьные! технологии. 2001.

№1.

Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лерпе-Я ра. М., 1989.

Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. М.: Орёл, | 1997.

Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пя дагогическое общество России, 2000.

философский словарь. Изд. 7 / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001.

Фридман ЛМ. Психологическая наука — учителю. М., 1985.

Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа,1988.

Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М, 1997.

Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА. 2002.

Чернявская АЛ. Педагогическая техника в работе учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

Чошаиов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование,1996.

Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993.

Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989.

Шиянов Е.Н., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. М.:

Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервис-школа, 2003.

Штейиберг В.Э. Образование — технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество//Школьные технологии. 2000. №1.

Щедровицкий П.Г. Лекции по философии образования. М., 1993.

Элькоиии Д.Б., ЗанковЛ.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

Энгельс Ф. Диалектика природы. М, 1959.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чём проявляются 1) сходство, 2) различие педагогических и производственных технологий:

а) в структуре; б) в результате; в) в методах; г) в методологии; д) в управлении;! е) в целях?

2. Какие три элемента из перечисленных являются 1) обязательными и 2) необязательными для образовательной технологии:

а) концепция; б) исторические корни; в) содержание образования; г) учебно- методическое оснащение;

д) алгоритм деятельности педагога; е) алгоритм деятельности обучаемого; ж) высокое мастерство педагога; з) проектный метод; и) адаптированность к контингенту обучаемых?

3. К какому уровню педагогической технологии можно отнести индивидуальтную работу по предупреждению правонарушений детей: 1) в семье; 2) в школе; 3) в микрорайоне; 4) в регионе:

а) метатехнология; б) отраслевая технология; в) модульно-локальная; г) микротехнология?

4. Какие из аспектов педагогической технологии подчёркиваются в определениях: 1) Б.Т. Лихачёва; 2) В.П. Беспалько; 3) В.В. Гузеева; 4) П.И. Пидкасистогс 5) МЛ. Чошанова;6) В.М. Монахова; 7) М.В.

Кларина; 8) ЮНЕСКО; 9) С. ГибсонЩ ~10)Г.К.Селевко:

а) научный; б) инструментально-алгоритмический; в) процессуально-деятельностный; г) гарантированно-результативный; д) проектировочно-конструйтивный?

5. Из перечня характерных признаков, определяющих сущность различных философских концепций, выберите те, которые отличают: 1) прагматизм; тизм; 3) экзистенциализм; 4) природосообразностъ; 5) гуманизм:

а) цель жизни — достижение индивидуального успеха; б) человек есть то, что он сам из себя делает; в) основа прогресса — наука; г) единство человека с природой; д) свобода самовыражения личности; е) человек — цель образования; ж) сближение воспитания с жизнью?

III. СОВРЕМЕННОЕ ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ (ТО)

–  –  –

Революция Коменского в образовании.

На протяжении столетий педагогика развивалась, менялась в соответствии с историческими переменами и устремлениями новых поколений, но, как в каждой науке, есть в ней труд, определивший её развитие на века, — это «Великая дидактика» Яна Амоса Коменского. Можно сказать иначе: именно в «Великой дидактике» педагогика осознаёт себя как теория обучения и воспитания, становится наукой в современном смысле этого слова. Достаточно сказать, что существующей сегодня системой образования и обучения, а прежде всего школой в её современном виде, человечество обязано Коменскому. Он провозглашает и разрабатывает принцип единой системы образования — начального, среднего, высшего, где.

каждая новая ступень продолжает предшествующую. Идея общеобразовательной школы на родном языке, единой /для всех, без различия пола, сословий, происхождения, имущественного положения, выдвинута и обоснована Коменским. В размышлении, чему учить, он обращается к природе, к материальному миру, окружающему человека, и призывает познавать его. Он изгоняет схоластику, ибо «человек живёт не для учения, а для деятельности». Он создаёт учение о школе как о мастерской обучения и нравственного воспитания.

Он устанавливает понятия: учебный год, учебная четверть, учебный день,. школьный класс.

Коменский впервые выдвигает и подробно объясняет ноПринципы обучения, опирающиеся на сознательность и активность учеников. ведет детей в широкий мир от знакомого к незнакомому, от простого к сложно-легко, с помощью наглядности, систематичности закрепляя новые знания упражнениями. Это Коменский ввёл существующую ныне классно-урочную систему обучения в школе, определил роль и место учителя, его методы работы в зависимости от возраста детей, концентрическое построение учебного курса. Дидактические взгляды ЯЛ. Коменского:

1. Принцип природосообразности воспитания. «Воспитатель юноша... является помощником природы, а не её господином»; «Пусть всё свободно течёт, прочь насилие».

2. Принцип энциклопедичности реального образования. «Научиться всегда что нужно для настоящей и будущей жизни». Кроме 7 свободных искусств — изучение физики.

3. Принцип развития способностей человека. «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понято рассудком».

4. Принцип реальности (сначала вещь, потом слово), «...не из книг, но из земли, дубов и буков»;

«Ничему не следует учить, опираясь только на один авторитет, но учить всему при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме».

5. Доступность. «Учить всему кратко, понятно, основательно»; «Пусть будет золотым правилом: всё, что только можно, представлять для восприятия чувствами: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием... доступное осязанию — путём осязания».

6. Наглядность — в основе чувственный опыт (сенсуалист, гениально обосновав, но придавал ему самодовлеющее значение).

7. Сознательность, систематичность, последовательность, посильность прочность.

Он подчиняет образование великой задаче воспитания человека.

Нравственное воспитание Добродетели: мудрость, умеренность, мужество и справедливость. Кроме этих главных добродетелей, Коменский советует развивать у детей скромность, Л послушание, благожелательность, опрятность, аккуратность, вежливость, трудолюбие.

Средства нравственного воспитания:

1. Пример родителей, учителей, товарищей.

2. Наставления, беседы.

3. Упражнение в нравственном поведении (в частности, мужестве).

4. Борьба с распущенностью, ленью, недисциплинированностью.

Большое значение дисциплины, но не палочной, а хорошими примерами, ласковыми словами. Против телесных наказаний за плохие успехи в учении, но за — если ученик допустил богохульство и т.п.

К числу апологетов «традиционной системы» относят также последователей! Я.А. Коменского — И.Г.

Песталоцци, И.Ф. Гербарта и Ф.А. Дистервега.

Природосообразность Песталоцци Песталоцци Иоганн Генрих (1746-1827) — великий швейцарский педагог, продолжатель и последователь идей Я,А. Коменского.

Песталоцци тесно связывал умственное образование с нравственным воспитанием и выдвигал требования воспитывающего обучения. Прогрессивна поставка во11роса о двухсторонности обучения:

оно: 1) способствует накоплению знаний; 2) развивает умственные способности.

Песталоцци считал элементарными средствами обучения число, форму, слово и кардинально изменил содержание образования современной ему начальной школы, введя чтение, письмо, арифметику с начатками геометрии, рисование, пение, гимнастику.

Он разработал методику начального обучения на основе принципов природо-сообразности:

наглядности, последовательности и постепенности, а также учёта психологических особенностей детей разного возраста.

Познание начинается с чувственного наблюдения и восходит путём переработки представлений к идеям, которые находятся в сознании человека как образующие силы, хотя и пребывают в неясном состоянии. Цель и сущность воспитания — развить все природные силы и способности человека.

Природосообразиость должна сначала осуществляться в материнском воспитании, а потом продолжаться в школе.

Воспитывающее обучение Гербарта Гербарт Иоганн Фридрих (1776-1841) — великий немецкий педагог.

Впервые в истории дал по-своему стройную систему науки — педагогики, возведя это здание на философской основе и обосновав каждое положение на психологии.

Гербарт развивает учение о «представлениях» души (читай «элементарных компонентах личности»).

Все психические функции: эмоции, воля, мышление и где есть видоизменённые представления.

Схема обучения вытекает из понимания психического процесса как процесса Она состоит из 4 ступеней:, ясность — понятное сообщение ребёнку новых знаний (создание представассоциация — сочетание этих знаний с уже имеющимися;



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 32 |

Похожие работы:

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Отдел подготовки научно-педагогических кадров Управления научных исследований и подготовки научно-педагогических кадров МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММ АСПИРАНТУРЫ по направлениям подготовки (уровень подготовки кадров высшей квалификации) Самара ГБОУ ВПО СамГМУ Минздрава России УДК...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ИНТА» МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИ «ГИМНАЗИЯ № 2» (МБОУ «ГИМНАЗИЯ № 2») «2 №-а ГИМНАЗИЯ» МУНИЦИПАЛЬНОЙ ВЕЛОДАН СЬОМКУД УЧРЕЖДЕНИЕ РАССМОТРЕНА педагогическим советом МБОУ «Гимназия № 2» протокол от 29.08.2015 № 1 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБЩ ЕСТВОЗНАНИЕ (вклю чая экономику и право) наименование учебного предмета /курса основное общее образование уровень образования, начальное общее, основное общее, среднее общее образование 6 -9 4...»

«I. Общие положения ООП ВО по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 45.06.01 «Языкознание и литературоведение» направленность/профиль «Теория языка» представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную в ФГБОУ ВПО «АГАО», с учетом потребностей регионального рынка труда на основе федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 45.06.01 «Языкознание и...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ЭТНОГРАФИЯ, ЭТНОЛОГИЯ И АНТРОПОЛОГИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Этнография, этнология и антропология Квалификация: Исследователь. Преподаватель-исследователь...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР «РАЗВИТИЕ ЖИЗНЕННОГО РЕСУРСА» НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ (ЧАСТНОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АРМАВИРСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» РАЗВИТИЕ ЖИЗНЕННОГО РЕСУРСА ЛИЧНОСТИ МАТЕРИАЛЫ I СТУДЕНЧЕСКОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ ЗАОЧНОЙ...»

«1.Общие положения 1.1 Определение основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (ОПОП ВО).1.2 Нормативные документы для разработки ОПОП.1.3 Общая характеристика вузовской основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 44.06.01 Образование и педагогические науки, профиль «Общая педагогика, история педагогики и...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана «Центр развития ребёнка детский сад «Рябинушка»Принято: Утверждена приказом: На Педагогическом совете МБДОУ «ЦРР д/с «Рябинушка» Протокол № 1 г. Абакана «01» сентября 2015 г. № 38 от «01» сентября 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА первой младшей группы «Гномики» Составители: воспитатели Ледовских М.А. Щенникова В.В. Абакан, 2015 – 2016 гг. Оглавление стр. 1. Пояснительная записка.. 3 2. Содержание образовательной деятельности.....»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Начальное образование Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ Направление: 44.04.01. Педагогическое образование Уровень образования: магистратура Профильная направленность: Начальное образование Челябинск, 2014 г. СОДЕРЖАНИЕ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 2. СОДЕРЖАНИЕ...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» «Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды» «Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова» Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» Научное сообщество студентов Сборник материалов III международной студенческой научно-практической конференции Чебоксары 2014   УДК...»

«Принято УТВЕРЖДАЮ решением Педагогического совета Директор МБОУ СОШ № 19 МБОУ СОШ № 19 _ С.В. Тихонова Протокол № 1 Приказ № 172-о от «29 » августа 2014г. от «29» августа 2014г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 19 г. Челябинска Челябинск Содержание 1. Пояснительная записка 2. Информационная справка 3. Учебный план 4. Календарный учебный график. 5. Рабочие...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №1» Рассмотрено Принято на «Утверждаю» на заседании педагогическом Директор школы /Е.В. Петрова/ методического совете объединения учителей Протокол № 1 Приказ № 26 от «28» августа Протокол № 1 от «3» сентября 2014 г. 2014 г. от «28» августа 2014 г. Рабочая учебная программа по физике для 7 класса на 2014/2015 учебный год разработана на основе программы для общеобразовательных учреждений...»

«Содержание 1 Общие положения 1.1 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению подготовки (специальности) 190600.68 «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов», профиль подготовки – «Техническая эксплуатация автомобилей», вид деятельности – научно-исследовательская и педагогическая. Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки 190600.68 «Эксплуатация транспортно-технологических машин и...»

«Структура программы государственной итоговой аттестации 1. Место государственной итоговой аттестации в структуре ООП 2. Компетентностная характеристика выпускника аспирантуры 3. Программа государственного экзамена:3.1. Форма проведения государственного экзамена 3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение подготовки к государственному экзамену 3.3. Критерии оценивания ответа аспиранта в ходе Государственного экзамена 4. Методические рекомендации аспирантам по выполнению...»

«С.Н.Литвинова Организация досуга детей и подростков (Методическое пособие для педагогов системы дополнительного образования и для родителей) В методическом пособии освещены современные подходы к организации досуговой деятельности в школах, в центрах дополнительного образования по месту жительства. Показана специфика применения методов досуговой деятельности, направленных на воспитание детей и подростков с учетом возрастных особенностей. Охарактеризованы виды досуга и формы организации досуговой...»

«Министерство образования и науки РФ Филиал ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского» в г. Рыбинске Ярославской области И. О. Карелина МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОБЛАСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: КУРС ЛЕКЦИЙ Учебно-методическое пособие Рыбинск Печатается по решению кафедры теории и методики профессионального образования филиала ЯГПУ в г. Рыбинске Рецензент: кандидат педагогических наук, доцент, Почетный работник среднего профессионального...»

«ДАЙДЖЕСТ, СЕНТЯБРЬ 2015 1 сентября 2015 года педагоги, студенты и школьники всей страны торжественными линейками отметили День знаний. Председатель МГО Профсоюза Марина Иванова поздравила московских работников образования с этим прекрасным праздником, пожелав всем успехов в нелегком, но благородном педагогическом труде. 03.09.2015 Секция председателей первичных профорганизаций вузов 3 сентября в конференц-зале МГО Профсоюза прошло заседание секции председателей первичных профсоюзных организаций...»

«Алтайский государственный педагогический университет Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2014 год декабрь Барнаул 201 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕГБИ Авторы: Заслуженный учитель РФ Д.В. Бесполов, кандидат педагогических наук, доцент В.А.Иванов, А.В. Кулешов. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕГБИ: Методическое пособие для преподавателей физической культуры, педагогов дополнительного образования образовательных учреждений различной направленности. Содержание 1. Из истории игры..2.2. Регби как вид спорта и средство физического воспитания.4 3. Техника игры..7 3.1. Техника игры в нападении..8 3.2. Техника игры в защите..28 4. Тактика...»

«Образовательная программа National Instruments russia.ni.com Образовательная программа National Instruments Компания National Instruments более 20 лет активно сотрудничает с ведущими мировыми инженерными школами, создавая все необходимые условия для успешной педагогической и научно-исследовательской деятельности в школах, учреждениях СПО и ВУЗах. Специалисты компании National Instruments решают широкий спектр задач, начиная с разработки законченных практикумов по естественно-научным...»

«№п/п содержание стр 1. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 1.2 Цели и задачи основной образовательной Программы 5 1.3 Принципы и подходы к реализации Программы 7 1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей 8 развития детей раннего и дошкольного возраста 1.5 Планируемые результаты 12 2. Содержательный раздел 2.1 Образовательная деятельность в соответствии с образовательными 14 областями с учетом используемых программ, методических пособий. 2.2 Формы, методы, приемы...»

















 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.