WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 32 |

«ББК 704.202.4 С 29 Рецензенты: В.Г. Бочарова — член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, г. Москва К.Я. Вазина — доктор педагогических наук, профессор, зав. ...»

-- [ Страница 29 ] --

Если проблемы неграмотности связаны с врождёнными физиологическими недостатками (проблема с уздечкой языка, мешающей полноценному функциони рованию языка, проблемы, связанные с врождёнными дефектами центральной нервной системы и головного мозга), они решаются специальными методами или в специальных школах.

А.М. Кушнир внедрил в массовую практику природосообразные модели обучения грамоте, имеющие двух-, трёхкратное превосходство над аналогами (традиционное, развивающее) по техническим параметрам чтения и письма и десятикратное превосходство по информационно-содержательной ёмкости.

Эффективность обусловлена опорой на интегральные процессы целостной психики. Обращение к целостности человеческой психики и личности, отказ от формирования, развития, тренировки и каких бы то ни было отдельных процессов и функций позволили реализовать в современном учебном процессе тысячелетние традиции природосообразной народной педагогики.

Классификационные параметры природосообразных технологий Уровень и характер применения: общепедагогическая метатехнология, поскольку относится ко всем типам учреждений; частнопредметная, так как охватывает один предмет.

Философская основа: антропологическая, природосообразная.

Методологический подход: личностно ориентированный, стратегический, деятельностный.

Ведущие факторы развития: психогенные + социогенные.

Научная концепция освоения опыта: гештальт + ассоциативно-рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: СУМ + ЗУН + СУД.

Характер содержания: воспитывающий, светский, общеобразовательный, гуманистический, проникающий.

Вид социально-педагогической деятельности: управления, психолого-педагогическая, воспитательная.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: самоуправление.

Преобладающие методы: диалогические, развивающие.

Организационные формы: альтернативные.

Преобладающие средства: наглядные + вербальные + практические.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: личност-но ориентированный.

Направление модернизации: альтернативные.

Категория объектов: все категории.

Природосообразная модель обучения чтению А.М. Кушнира Целевые ориентации Воспитание читателя и более широко — воспитание автономной самообучающейся личности.

Создание психоинтеллектуальной базы для широкого использования в по- следующем обучении глубинных процессов воображения, интуиции, инсайта и др.

Развитие прежде всего эйдетического чтения — способности видеть в воображении пространство и события читаемого произведения одновременно с чтением.

Достижение максимальной разницы между темпом чтения вслух и про себя.

Отрыв чтения от артикуляции.

Отказ от промежуточных — учебных и подготовительных — моделей чтения. Изначальное формирование развитого чтения как процесса понимания текста через узнавание известных слов как целостных образов.

Сравнение концептуальных представлений технологии Непосредственно переворот в методике обучения чтению заключался в том, что вместо традиционной установки на самостоятельное чтение вслух акцепт был сделан на чтение про себя с помощью взрослого.

Технологическая карта развития навыка чтения

1. Узнавание и называние букв.

2. Узнавание звуков в звучащих словах, идентификация звуков и букв.,

3. Репродукция «близких* слов по зрительным образцам с помощью готовых моделей — кубиков с буквами, алфавитных касс н т.п.

4. Репродукция слов по зрительному образцу с помощью продуктивных приёмов — аппликации, лепке, рисования, «печатания» и т.п.

5. Репродукция актуальных сообщений по зрительному образцу с помоРепродукция актуальных сообщений по звучащему образцу со зрительной опорой.

7. Наблюдение учителя за громким чтением коротких завершённых текстов (пословицы, поговорки, анекдоты) на экране, плакате, одновременно учитель показывает читаемую строку рукой или указкой.

8. Проецирование своей руки на читаемый учителем текст и следование по тексту вместе с учителем: вместе с учителем показываем на слово, и учитель озвучивает его.

9. Движение рукой, пальцем, указкой, а следовательно, и глазами по строке, сопровождаемое озвучиванием строки, текста учителем: показываем учителю, где читать, по очереди подходя к экрану, плакату.

10. Следование пальцем, а соответственно и глазами но строке за чтением учителем знакомых стихотворных текстов в темпе от 40 слов в минуту как на экране (плакате), так и в книге: догоняя учителя, движемся за звуковым ориентиром.

11. Сопровождение пальчиком по строчке чтения диктора — используем магнитофон — с темпом от 50 слов в минуту преимущественно стихотворных незнакомых текстов (по книге).

Следование зз.."шукоиым ориентиром (чтением диктора) с темпом до 60 слов в минуту 12.

одними глазами па материале незнакомых продолжительных текстов.

13. Чтение (по очереди — цепочкой) шёпотом (вслух) вместе с диктором знаковых, стихотворных текстов (из дошкольного домашнего чтения — К. Чуковский, С. Михалков) в темпе не более 70 слов в минуту.

14. Отрыв от артикуляции — резкий переход к темпу 120 слов в минуту и более (середина 1-го класса). Следование одними глазами за ускоряющимся ежедневно наодно слово в минуту звуковым ориентиром до достижения 160 слов в минуту.

15. Отрыв от строки, чтение с временным ориентиром. Используются двухминутные интервалы, отмеряемые с помощью песочных часов. Резкий переход к чтению про себя без звукового ориентира в темпе от 250 слов в минуту размеченного на временные отрезки текста с кои1] ролей времени.

Модели природосообразного обучения письму А.М. Кушнира Технологическая карта развития навыка письма

1. Идентификаций звука и прописного знака в словах. Учитель называет слово и «пишет» его на глазах у детей, собирая из кубиков, карточек и других готовых форм. При этом акцентируется и обыгрывается то, что слово состоит из звуков, каждый из которых имеет свой графический облик— букву. Продолжительность этапа — один-два урока. Задание на дом: мама или папа должны написать под диктовку ребёнка, на глазах у ребёнка 20 слов.

2.1. Репродукция детьми слов-эталонов с помощью кубиков, карточек и других готовых форм.

Учитель пишет «психологически близкое слово» на доске или показывает на плакате, а дети собирают это слово из букв на карточках, кубиках и других готовых форм. Одного-двух уроков достаточно, чтобы возникла устойчивая связь между звуками, образующими слово, и буквами, отображающими слово.

2.2. Раскрашивание сюжетных картинок типа комиксов с надписями цветными карандашами или фломастерами.

3.1. Освоение движения по строке. Ребёнок показывает рукой прописной текст слово за словом, строку за строкой, а учитель озвучивает его в предлагаемом учеником темпе. Дети, сменяя друг друга, не теряя времени на ВЫХОД к доске, работают с учителем, а остальные в это время пытаются делать то же самое, проецируя руку на текст. Два-три урока позволяют сформировать навык движения по строкам, также появляется понимание полной зависимости звучания от того, что написано.

3.2. Раскрашивание сюжетных картинок типа комиксов с надписями авторучками с цветными стержнями.

3.3. Домашние сочинения, написанные рукой родителей. Не допускается стилевое вмешательство родителей в текст.

4.1. Освоение идентификации звучащего текста с графическим (прописным).

4.2. Учитель следует указкой по прописному тексту, звучащему с магнитофона, показывает, что звучит сию минуту. Дети делают то же самое, проецируя пальчик на экран (плакат). Учитель озвучивает пока ещё в медленном темпе текст, а дети у доски или экрана, сменяя друг друга, пытаются удержаться па строке рукой или указкой, следуя по ней в темпе чтения учителя. Остальные дети делают то же самое, проецируя пальчик на текст. Требуется, как правило, до пяти уроков такого тренинга с детьми, не умевшими читать, чтобы сформировался первичный навык или полное понимание за-, дачи.

4.3. Копирование на кальку сюжетных рисунков типа «Картинок Бидструпа».

5.1. Дети один за другим переходят к книге, где продолжают следовать пальчиком по прописному тексту за чтением учителя.

5.2. «Печатание* — копирование на кальку «печатными* буквами коротких актуальных текстов типа анекдотов, юморесок, занимательных задач и загадок, модных песен, частушек, пословиц и поговорок, набранных курсиПечатание» — списывание печатными буквами коротких актуальных текстов.

6.1. Автоматизация следования пальчиком по прописному тексту за звуковым ориентиром в темпе до 60 слов в минуту6.2. Копирование актуальных прописных текстов на кальку по графическому ориентиру.

Используются прописные тексты без соединений между буквами и со знаками (точка и стрелка), обозначающими начало и направление движения в наиболее сложных для написания графемах.

7.1. Чтение со звуковым ориентиром прописных текстов одними глаза ми в темпе до 60 слов в минуту.

Дети перестают держать пальчик на строке и справляются с процессом одними глазами. Глаза больше не нуждаются в тренере-руке. (Отдельные дети продолжают работать с пальчиком.)

7.2. Письмо на кальке по графическому ориентиру актуальных текстов. Используются содержательные прописные тексты с выделенными цветом соединениями.

7.3. Документирование детских выступлений на уроках устного слова и природоведения с помощью магнитофонной записи уроков. Тиражирование записей, с тем чтобы они стали «обиходной мелочью школьного быта». Продолжается до завершения начальной школы.

8.1.Чтение вслух со звуковым ориентиром знакомых и популярных (любимых детьми) стихотворных прописных текстов с темпом до 60 слов в минуту (одновременно с данным видом работы на уроках чтения).

8.2.Письмо на кальке с графическим ориентиром. Копирование прописных текстов с актуальным содержанием. Используется стандартное слитное написание текстов-опор.

8.3.Коррекция качества устных выступлений. Ребёнку выдаётся запись урока устного слова с заданием, надо оценить (проранжировать) все выступления, кроме своего, по трём критериям:

содержательность, артистичность, культура речи.

9.1. Списывание интересных прописных текстов — письмо с графическим и (или) орфографическим ориентиром (письмо со зрительной опорой, списывание прописных и (или) печатных текстов).

9.2. Подготовка рефератов для уроков устного слова с помощью выделения (подчёркивания) наиболее значимых мест текстов для зачитывания.

9.3. Поощрение в устных выступлениях элементов авторской передачи материала: интонация, выражение собственного отношения к информации, использование личного опыта.

10.1. Письмо с орфографическим ориентиром — списывание актуальных печатных текстов.

10.2. Реферирование актуальных материалов — подготовка выступлений и докладов для уроков устного слова и природоведения. Поощряются «быстрые» способы компилирования материала — применение наряду с письмом вырезок, закладочек в нужных местах первоисточников. То есть не письмо ради письма, а письмо в контексте деятельности с завершённой мо-тивационной основой деятельности, имеющей социально или лично значимый продукт не в виде гипотетичного будущего умения писать, а в виде конкретного текста — подбора материалов, который непременно будет востребован другими или самим ребёнком.

11.1.Диктанты со зрительной опорой — письмо со звуковым, графическим или орфографическим ориентиром (прописной или печатный текст в зависимости от уровня ученика). Дети пишут под диктовку магнитофона в темпе до 40 слов в минуту, имея текст перед глазами.

11.2.Фактографическое, выборочное конспектирование на уроках устного слова.

11.3.Отслеживание и поощрение устных сочинений на уроках устного слова, когда вместо реферата начинают проклёвываться сюжетно и эмоционально сформированные выступления с выраженной авторской позицией.

12.1. Диктанты со зрительной опорой с темпом до 40 слов в минуту. Дети пишут под диктовку магнитофона, постепенно всё меньше и меньше нуждаясь в зрительном графическом или орфографическом ориентире. С момента, когда две трети детей начнут справляться с рекомендуемым темпом, последний медленно растёт до 60 слов в минуту. Отставание детей от темпадиктовки — дело запланированное. Звуковой ориентир в данном случае «тянет» за собой темп письма, а успешность деятельности обеспечивается зриельной опорой.

12.2. Максимально подробное конспектирование на уроках устного слова. Продолжается на уроках устного слова и природоведения (организованных по принципам уроков устного слова) до завершения начальной школы.

13.1.Устойчивое освоение учеником письма под диктовку в темпе до 60 слов в минуту — основа для его перехода на этап изложений со зрительной опорой. «Напиши короче и красивее» (в смысле художественном, а не графическом) — такую инструкцию может использовать теперь учитель.

13.2.Подготовка развёрнутых рефератов на актуальные темы по материалам, предоставляемым учителем.

14.1.Разработка развёрнутых планов и написание по ним изложений по произведениям, увиденным или услышанным один раз (используются видеофильмы, телепередачи и радиопередачи).

14.2.Самостоятельный подбор материалов и подготовка на их основе развёрнутых рефератов на темы, предлагаемые учителем.

15.1. Написание изложений и сочинений по читаемым произведениям со значительной степенью авторства ребёнка — авторств; впечатлений, суждений, позиции, стиля и других аспектов письменной деятельности.

15.2. Разработка учителем и учеником индивидуальных самообразовательных циклов, ориентированных на специализацию ребенка в определённой области знаний. Самостоятельная подготовка учеником рефератов и выступлений в сфере своей специализации. Формирование и развитие индивидуальных информационных пространств.

16.1. Авторское письмо. Работа над стилистикой и выразительностью письменной речи. Сочинение рассказов, написание очерков и статей, исследовательских отчётов и т.п.

16.2. Совершенствование качества выступлений на уроках устного слова. Организуется как «закадровая» работа через аналитическую оценку выступлений друг друга по критериям, предложенным учителем (содержательность, убедительность, артистичность), на основе магнитофонных записей.

Технологическая карта освоения грамматического феномена 1. Показ грамматического феномена. Все случаи, встречающиеся в тексте, выделены цветом, размером или подчёркнуты.

2. Узнавание грамматического феномена. Подчёркивание при чтении или письме, если феномен встречается.

3. Пассивное объяснение феномена. Карточка с правилом перед глазами с первого дня, когда появился феномен.

4. Актуализация феномена — показ ярких примеров применения, откуда становится понятной полезность правила.

5. Тренировка в узнавании феномена с учётом результативности и понимания (подчёркивание в тексте при чтении и письме). Учитель пользуется заранее обработанной книгой и точно знает, сколько раз на какой странице встретился тот или иной грамматический «выверт». Учении индивидуально комментирует случай по требованию учителя.

6. Контроль понимания правила — работа с тестирующей системой.

Оценивание результатов В качестве достаточно точного, адекватного критерия достижений детей используется оценка изменения (вместо оценки состояния).

Мониторинг развития и темпов развития состоит в определении разницы конечного и начального состояния данного свойства у ребёнка. При этом оценка:

—не сравнивает детей друг с другом;

—обеспечивает ежечасную обратную связь деятельности с её результатом;

—формирует у ученика ясное понимание смысла пребывания в школе, кон центрированным выражением которого является ориентация на рост и развитие даёт ребёнку ясное представление о том, насколько он изменился, вырос за день неделю, месяц в школе по любому значимому аспекту развития, будь то знания, умения или навыки;

—избавлена от влияния личного отношения учителя к ученику, что совершенно ясно ученику и вытекает из внутренней сущности оценивания;

—вплетена в контекст деятельности учителя и ученика так, что в равной мере оценивает и развитие ученика, и успешность деятельности учителя;

—оценочная шкала имеет весьма широкий диапазон баллов, который позволяет видеть положение и динамику ученика на всей дистанции школьной программы по данному аспекту;

—в процессе оценивания доминирует не контрольная, а формирующая функция;

—оценивание занимает мало времени, органично вплетено в процесс планирования и контроля деятельности;

—предельно индивидуализирована, отслеживает динамику роста ученика относительно его личных достижений;

—не позволяет останавливаться в развитии, остановка— это именно то, что сразу же снижает её;

—формирует привычку к позитивной изменчивости, развитию;

—оценка выступает технологическим элементом более общего процесса, в котором объединены планирование, контроль деятельности и оценка;

—новый тип оценки ускоренно формирует мощную мотивацию саморазвития, самосовершенствования, мотивации достижений, в сущности, новый тип парадигмы жизненных ценностей.

Использование аудиовидеосредств. Звуковой ориентир, реализуемый с по- мощью магнитофона, — не единственная техническая форма воплощения этой технологии. Существуют компьютерные и видеоверсии, такая забава, как «караоке», точно реализует задачи обучения чтению, и, наконец, появились магнитофоны (плееры) с небольшим дисплеем, на котором слушатель видит бегущую строку, синхронизированную со звучащим текстом.

Предтечи, разновидности, последователи Метод целых слов — один из аналитических методов обучения грамоте, по которому начальный этап обучения составляет запоминание детьми путём зрительных восприятий значительного количества целых слов и их графического обозначения без слогового и звуко-буквенного анализа. Возник в начале XX в. в США. Опыт применения этого метода в советской школе показал его непригодность: дети, не имея чёткого представления о слоговом, звуковом и буквенном составе слов, читали и писали по догадке, с ошибками.

Зрительные диктанты по И.Т. Федоренко для развития оперативной памяти. Наиболее эффективны во втором классе, где часто можно наблюдать такую картину: ребёнок читает предложение из 8-10 слов, дочитал до середины и забыл первое слово. Он не улавливает смысл прочитанного, ему неинтересно читать. В этом случае следует улучшить оперативную память. Тексты по И.Т. Федоренко состоят из 18 наборов по 6 предложений в каждом. Особенность этих предложений — их длина наращивается постепенно, по 1-2 буквы. Первое предложение первого набора наиболее короткое, всего 8 букв. В последнем предложении последнего набора 46 букв. Время работы со всеми наборами — примерно два месяца. За это время оперативная память развивается настолько, что ребёнок может запомнить предложение из 8-9 слов, не забывая первого. Теперь он легко улавливает смысл, читать ему становится интересно и процесс обучения чтению идёт гораздо быстрее.

Школа О. Андреева использует комплексную программу интеллектуального и духовного развития личности.

Установлено пять основных недостатков традиционных методов чтения. Первый — возвратные движения глаз, которые делают незаметно для себя большинство читателей, т.е. читают один и тот же текст 2-3 раза, хотя никакой необходимости в этом нет. Второй — отсутствие гибкой программы чтения.

Некоторые тексты требуют медленного чтения, а другие можно читать быстро. Третий — артикуляция, т.е. проговаривание текста. Это главный враг быстрого чтения. Четвёртый — малое поле зрения, т.е. во время чтения взгляд охватывает меньше пространства на листе, чем может. Быстрое чтение предполагает охват взглядом от абзаца до целой страницы. Пятый — невнимательность. Роль внимания при чтении исключительно велика. Быстрое чтение — это сплошное чтение текста вертикальным движением глаз.

Задачей методики быстрого чтения является развитие потенциальных способностей человека к обучению.

Методика С. Штильмана

1.Диагностический диктант-тест (ДДТ)..

2.Нужно доверять своей интуиции. Врождённая (она же абсолютная) грамотность основана на интуиции, нашем шестом чувстве. Кто-то называет интуицию подсознанием, кто-то — Эосознанием.

3. Прежде чем корректировать постановку знаков препинания, необходимо объяснить, что именно они обозначают.

4. Правило четырёх П: это постоянство, постепенность, последовательность и преемственность.

5. Необходимо выяснить, какой из видов памяти — слуховой или визуальный — развит у ребёнка лучше. В соответствии с этим или оба вида памяти, или один из них необходимо интенсивно развивать.

6. Правила — своеобразные инструкции, содержащие указания на условия выбора правильного написания, — должны быть предельно простыми, легко запоминающимися, толково сформулированными.

7. Невозможно корректировать грамотность ребёнка без его активного учас-тия, сотрудничества с ним.

8. На каждом занятии необходимо, кроме заполнения коррекционных карточек, писать под диктовку.

9. Нужно терпеливо и спокойно вести ребёнка к написанию без исправлений.

10. Оценки в ходе коррекции ставить нужно очень осторожно. В домашних работах стоит отмечать только количество допущенных ошибок и, разумеется, разбирать их.

11. Коррекция грамотности — это совместный труд учителя, родителя и. ребёнка.

Метод «врождённой грамотности (О. Веровенко) Врождённая грамотность — феномен, суть которого с помощью традиционной методики невозможно объяснить. Дети, часто весьма поверхностно знающие школьный учебник, практически не делают ошибок.

Читая любой текст, этот ребёнок усваивает не только непосредственно изложенную информацию, но и одновременно информацию о структуре языка. Его -мозг структурирует (или кодирует) языковую информацию как бы в отдельную директорию, где она хранится до нужного момента.

Работа его мозга-компьютера идёт помимо изложенных в учебнике правил, которые в своей совокупности можно (хотя и с определённой долей погрешности) назвать теорией языка. Следовательно, для того чтобы писать без ошибок, весь этот набор правил ему просто не нужен.

Вполне естественно взять на вооружение способы освоения языковой информации, бессознательно применяемые теми счастливцами, что одарены врождённой грамотностью. Они основываются на таких понятиях, как физиология восприятия, замкнутая синергетическая система, реальный масштаб времени.

Метод «врождённой грамотности» — компьютерная программа, написанная для живого мозга. От «сервера»-учителя информация доводится до «терминалов»-учеников в полном соответствии с законами информатики.

По законам психофизиологии человеческий мозг способен активно воспринимать информацию в течение одной-полутора минут. Дальше срабатывает своеобразное реле. Оберегая левое, ответственное за речевую деятельность полушарие мозга от «перец:ева», реле автоматически отключает его и замыкает всю систему восприятия на правом (моторном) полушарии.

Говоря попросту, через полторы минуты (самое большее) после того, как учигель начал излагать материал, ученики от этой работы отключаются.

Класс в ходе работы представляет собой незамкнутую систему, коэффициент полезного действия которой, как известно, крайне низок.

Один же из основных моментов метода «врождённой грамотности» — это создание замкнутой системы. Метод замыкает «терминалы»-учеников в систему, В подключённую к «серверу»преподавателю параллельно, что вынуждает всех учеников класса работать одновременно.

Учитывая выводы психофизиологов, наиболее важная информация выдаётся в те полторы минуты, пока она активно воспринимается учениками. Затем «сервер» предлагает (согласно программе) заняться таким видом деятельности, который не требует углублённого внимания, а связан с более лёгкой работой.

Но имен но работой (для правого полушария)! Ее выполняют все «терминалы», каждый — свою. И ни один из них не отключается «от сети».

Как только левое полушарие готово к активному восприятию, «сервер» снова сообщает «терминалам»

нечто особо важное.

Словом, цепь «сервер—терминалы» постоянно остаётся замкнутой. А это значит, что, опять же по известным законам синергетики, КПД её повышается в десятки раз.

В этом одна из причин того, что за два учебных часа удаётся пройти программу школьного учебного полугодия. И главное — за цикл из 12 занятий количество 1 ошибок в работах учеников уменьшается примерно в десять раз.

Рекомендуемая литература

Кумарин В.В., Виноградова НД. Принцип природосообразности и возрождение школы // Педагогика.

1995. № 2.

Кушнир А.М. Азбука чтения // Школьные технологии. 1996. № 1 -2.

Кушнир А.М. Зачем ребёнок приходит в школу // Школьные технологии. 1996. № 6.

Кушнир А.М. Не спрашивай, а делай // Школьные технологии. 1996. № 3.

Кушнир А.М. Педагогика грамотности // Школьные технологии. 1996. № 4.

Кушнир А.М. Технологическая карта развития навыка устного выступления // Школь-| ные технологии. 1996. № 3.

Кушнир А.М. Уроки письма в первом классе. Бабушкины песни // Школьные технологии. Приложение к журналу. 2001.

Кушнир А.М. Уроки письма в первом классе. День Победы // Школьные технологии. Приложение к журналу. 2001.

Кушнир А.М. Уроки письма в первом классе. Наши песий // Школьные технологии. Приложение к журналу. 2001.

Кушнир А.М. Уроки чтения и письма в первом классе: Учебное пособие на основе сказок А.С.

Пушкина // Школьные технологии. Приложение к журналу. 2001.

Кушнир А.М. Что сказать родителям о домашнем обучении чтению // Школьные технологии. 1996. № 3.

Полевская М.Ф. Об опытно-экспериментальной работе по обучению чтению в школах. Амурской области // Школьные технологии. 1996. № 3.

Штильман С. Как научить писать грамотно. М.: Скрипторий-2000, 2002.

Элькоиин Д.Б. Как учить детей читать. М.: Знание, 1991.

Природосообразная технология обучения иностранному языку А.М. Кушнира Модель выстроена на основе аксиоматики природного устройства человека, то есть на принципе природосообразности, а это значит, что в любой точке учебного процесса способы обучения не вступают в противоречие с известными фактами и закономерностями психогенеза.

Предлагаемая технология работы ориентирует ученика на реальный социальный заказ, а не на воображаемую коммуникацию с носителями языка, строится не на методической клоунаде, а на внутренней мотивации, опирается преимущественно на непроизвольные процессы, а не на осмысленные «методические приседания», использует образные функции сознания в равной степени с вербальными, движется от рецептивно-репродуктивных форм деятельности к экспрессивно-продуктивным — от понимания к говорению, обеспечивает полную индивидуализацию учебного процесса и т.д.

Целевые ориентации Цели и результаты обучения соответствуют социальному заказу, условиям жизни и производства.

Достижение непроизвольного уровня понимания текста.

Достижение способности переводить «с листа» любые общеупотребительные тексты.

Дополнительный ориентир (для школ с углублённым изучением иностранного языка) — достижение непроизвольного уровня понимания на слух (свободное понимание радио- и телепрограмм).

Цель первого этапа работы — развитая способность читать вслух на иностранном языке любой текст, по сложности не уступающий текстам на родном языке.

Цель второго цикла обучения — полное снятие артикуляционно-фонетиче-ских трудностей:

свободное и фонетически правильное чтение иностранных текстов любой сложности так же, как на родном языке.

Особенности концептуальных подходов Полноценная жизнесообразная деятельность, связанная с иностранным языком.

Баланс вербальных и образных форм представления информации, приёмов обучения и коммуникации.

Её величество Природа, создав человека, уже заложила в него правильные способы обучения.

Говорение основывается на развитом понимании.

Доминирование непроизвольных процессов.Индивидуальный темп для каждого.

Организационно-методические особенности Учебный цикл «привязан» к достижению уровня непроизвольного осуществления определённого вида речевой деятельности (непроизвольное фонетическое чтение, непроизвольное понимание графических текстов, свободный перевод— с листа — графических текстов, непроизвольное понимание звучащих текстов, синхронный перевод на родной язык, синхронный перевод на иностранный язык), а этап описывает конкретный шаг освоения её операционального состава.

Первый учебный цикл: создание мотивационной основы учения.

Вводный страноведческий и культуроведческий курс включает в себя материалы об истории страны и культуры, исторических личностях, о шедеврах живописи, литературы и музыки. Работа ведётся на родном языке.

Далее следует интенсивный фонетический курс на основе популярного песенного материала в исполнении ведущих мастеров жанра из стран изучаемого'языка. Преобладающий вид работы — слушание (чтение) песен и поэтических произведений со зрительной и семантической опорами (текстом и подстрочным переводом).

Новый вид работы над языком — это пение (или напевание) со звуковым (фонограмма), зрительным (текст песни) и семантическим (подстрочник) ориентирами деятельности.

Результат этого этапа проявляется в том, что ребёнок уже эмоционально встроен в фонетику изучаемого языка. Если взять американскую песенную культуру, то образцами исполнения можно назвать Фрэнка Синатру, Элтона Джона, Уитни Хьюстон и многих, многих других.

«Домашнее задание» — в виде фонозаписи на компакт-кассете (60 мин) и соответствующие тексты песен с подстрочником.

Учитель:

—приносит на урок интересные, актуальные тексты (что делает урок полноценным в информационном плане);

—предпринимает всё необходимое, чтобы шёл полноценный информационный процесс;

—показывает ученику строку, слово в тексте, которое звучит сию минуту;

—обеспечивает фонетически правильное звучание текста (читает сам или пользуется фонозаписью с приемлемой фонетикой), при этом оказываются задействованными природные речевые автоматизмы, в частности непроизвольная артикуляционная моторика, сопровождающая аудирование;

—обеспечивает понимание текста — снабжает его подстрочным переводом и другими средствами семантизации (вот откуда интеллектуальная полноценность урока).

Ученик:

—наблюдает процесс, осуществляемый учителем;

—пытается встроиться в информационную сторону процесса — уследить за смыслом, содержанием читаемого текста;

—осваивает операцию отождествления звучащего текста с его графическим эквивалентом, при этом старается схватывать смысл по подстрочнику;

—автоматизирует идентификацию звучащего текста с графическим и его переводом одновременно, переводит этот процесс в низкоэнергетичный режим;

—учится распознавать в тексте «подводные камни» — фонетические трудности, сопоставляет их с правилами чтения;

—пытается читать вслух одновременно с учителем (со звуковым ориентиром деятельности — голосом, звучащим с магнитофона);

—автоматизирует собственное чтение;

—оттачивает с помощью учителя фонетические и артикуляционные нюансы чтения на изучаемом языке;

—много читает вслух на изучаемом языке, добиваясь лёгкости и непроизвольности артикуляции;

— на всех этапах работы понимает текст благодаря подстрочнику.Способом контроля работы школьников со второй четверти первого года обучения становятся словарные диктанты.

Начиная со второй четверти практикуются домашние задания в виде видео кассеты с записью хорошего фильма с титрами, но без звукового перевода. Ее нет титров (которые мало используются в нашей стране), текст перевода выдаётся отдельной брошюркой, и воля самого ученика — прибегнуть к нему или положиться на смысловую догадку.

После того как дети были проведены через широкий культурный пласт, через насыщенный эмоциональностью песенный контекст, учитель концентрирует усилия на исследовании фонетического строя языка, осознании основных правил чтения.

Исследование особенностей фонетического строя изучаемого языка будет организовано на основе оригинальных записей его носителей.

Ученик молча читает на иностранном языке, а слышит при этом литературный перевод читаемого текста на родном. Получается своего рода «чтение с синхронным переводом».

Запоминание - лишь часть процесса усвоения. Понимание текста обеспечивается не тем, что ученик помнит значения слов, а тем, что каждое слово запускает целый интеллектуальный комплекс, состоящий из ассоциаций, логических и интуитивных решений, эмоциональных реакций и переживаний, образов и фантазий.

В результате одновременного предъявления текста в графической форме на иностранном языке и его звучащего литературного эквивалента каждое новое иноязычное слово «подключается» к образноэмоционалыю-информационно-логическому комплексу, непроизвольно отыскиваемому или активируемому в сознании литературным переводом на родном языке. Родной язык играет роль психосемантического ключа к глубинным слоям сознания.

Литературный художественный текст на родном языке, звучащий с магнитофонной ленты, оживляет давно сложившиеся автоматизмы воображения: слышу — значит, вижу во внутреннем плане.

Книга за книгой в комфортном режиме: интересный сюжет, полное понимание, ежедневное подтверждение продуктивности усилий; словарь мгновенно узнаваемых и понимаемых слов быстро расширяется (что ученик видит по результатам словарных диктантов), — всё это вовлекает детей в информационно-литературное пространство, не расщепляя языковой и художественной целостности процесса.

У педагога забота одна: интересные тексты на двух языках и в двух формах — звучащей и графической — и настойчивое их соединение в ткань восприятия. У ученика забота тоже одна:

гармонизация этого процесса во внутреннем плане.

Первый шаг работы — автоматизация идентификации графического текста с переводом (смыслом).

Слово «автоматизация» несколько неточно передаёт искомый эффект. Ученик должен практически забыть о том, что он понимает текст благодаря его звучащему переводу. Для этого его внимание должно быть сосредоточено на графическом тексте. Процесс восприятия литературного перевода должен полностью перейти в образно-фантазийный режим и избавиться от артикуляционной «подложки».

Второй шаг — автоматизация и переход в непроизвольную форму «отлавливания новых слов».

Третий — автоматизация понимания и развитие «языкового чувства», когда смысловое и образное восприятие текста не требует усилий, а присутствие звукового «перевода»

перестаёт осознаваться. Достижение непроизвольности се-мантизации текста — исчерпывающая задача.

Четвёртый —развитие эйдетического чтения и отказ от семантической опоры деятельности — звучащего перевода текста.

Итог этой работы — чтение с полным пониманием и переживанием текста, близкое к чтению на родном языке, свободная передача его содержания на родном языке, а в прикладном плане — свободный перевод «с листа».

Эта работа подкрепляется словарными диктантами с иностранного языка на родной. Оптимальный объём диктанта — 100 иностранных слов на каждые 45 минут чтения с «синхронным переводом».

Следующий — четвёртый год обучения учитель и ученики продолжают работу над расширением лексико-графической базы иностранного языка. Форма урока прежняя.: чтение объёмных художественных и специальных текстов в сопровождении звучащего перевода с контролем понимания (контрольный экспресс-опрос) после прочтения завершённого произведения и контролем усвоения лексики (словарный диктант) после каждых 40 минут чтения. Для работы достаточно, если один магнитофон звучит для всех одновременно.

Рекомендуемая литература

Зимняя ИЛ. Психология обучения иностранному языку. М.: Просвещение, 1991. Кушнир А.М.

Педагогика иностранного языка: Природосообразпая технология обучения. М.: Народное образование, 1996.

ю.4. Технология обучения детей с признаками одарённости Словарик Способности — это личностные образования, включающие знания и умения, которые сформированы на базе врождённых задатков человека и определяют его возможности в успешном освоении тех или иных деятельностей.

Интеллект — обобщённое понятие, характеризующее совокупность умственных способностей человека. Термин «интеллект» часто используют как синоним слов «одарённость», «умственная одарённость».

Креативность (творческость) — способность создавать нечто повое, оригинальное Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов по сравнению с другими людьми в одном или нескольких видах деятельности.

Одарённый ребёнок — это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности., Талант — сочетание способностей, дающее возможность самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность.

Единдй точки зрения на природу способностей не существует. Платон считал, что способности биологически обусловлены, зависят от унаследованного фонда, а обучение и воспитание могут лишь изменять скорость их проявления, факты индивидуальных различий в детском возрасте (Моцарт — 3 года, Рафаэль — 8 лет).

Гельвеции считал, что посредством воспитания можно сформировать гениальность (дети отсталых племён попадали в цивилизованный мир).

Современный американский учёный У. Эшби: способности определяются программой интеллектуальной деятельности. Концепция «выращивания» одарённых детей (решают задачи не репродуктивные, а творческие).

Сегодня общепризнано, что роль природных предпосылок в развитии способностей ребёнка отрицать нельзя, существуют врождённые анатомо-физиологичес-кие особенности строения мозга — задатки.

Известны несколько моделей интеллекта (способностей). Одна из них — теория множественности видов интеллекта X. Гарднера. Согласно этой теории существует, по крайней мере, 7 видов интеллекта:

—лингвистический — способность использовать язык для того, чтобы создавать, стимулировать поиск или передавать информацию;

—музыкальный — способность исполнять, сочинять музыку или получать от неё удовольствие;

—логико-математический — способность исследовать категории, взаимоот ношения и структуры путём манипулирования объектами или символами, знаками и экспериментировать упорядоченным образом;

—пространственный — способность представлять, воспринимать объект и манипулировать им в уме, воспринимать и создавать зрительные или пространственные композиции;

— телесно-кинестезический — способность формировать и использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде;

— личностный — имеет две стороны, которые могут рассматриваться отдельно, — это интраличностный и интерличностный интеллект, представляет собой способность управлять своими чувствами, различать, анализировать их и использовать эту информацию в своей деятельности.

Сопоставление известных видов одарённости и видов интеллекта по Гарднеру показывает, что они почти совпадают.

Таким образом, люди могут отличаться не только уровнем, но и своеобразием интеллекта.

Классификация видов одарённости

В психологии выделяют:

По степени сформированности: актуальную, потенциальную; способность,, одарённость, талант, гениальность.

По виду деятельности и обеспечивающей её сфере психики: социальную (лидерство, инициативность, предприимчивость), умственную (умение мыслить, анализируя, сопоставляя факты), академическую (ярко выраженные способности учиться), трудовую (в области практических умений и навыков), творческую (нестандартное мышление и видение мира) в создании духовных ценностей и, наконец, физическую.

По широте проявления в различных видах деятельности: общую (активность, критичность, быстрота, внимание), специальную (музыкальную, художественную, математическую, литературную, конструктивно-техническую и т.п.).

По форме: явную, скрытую.

По особенностям возраста: раннюю и позднюю одарённость.

Дж. Рензулли предложил трёхкольцевую модель одарённости (см. рис. 72).

Классификационные параметры технологии Уровень и характер применения: социально-педагогическая макротехнология.

Философская основа: гуманистическая + антропологическая.

Методологический подход: стратегический, личностно ориентированный, синергетический, деятельностный.

Ведущие факторы развития: социогенные + биогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + развивающая.

Ориентация на личностные сферы и структуры: СУД + СУМ + СТК.

Характер содержания: светский, адаптивно-вариативный.

Вид социально-педагогической деятельности: поддержки + психолого-педагогическая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: «репетитор» + система малых групп.

Преобладающие методы: развивающие, проблемные, исследовательские, творческие.

Организационные формы: индивидуальная + групповая + клубная.

Преобладающие средства: разнообразие применяемых средств.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: личност-но ориентированный + дидактоцентрический.

Направление модернизации: альтернативное + на основе активизации и интенсификации деятельности.

Категория объектов: продвинутого образования.

Акценты целей Выявление одарённых детей — интеллектуального ресурса страны.

Выращивание способностей одарённых детей.

Достижение максимального уровня развития способностей ребёнка.

Социальная защита нестандартных одарённых детей.

Создание условий для проявления способностей ребёнка.

Помощь ребёнку в развитии умений самостоятельно планировать, организовывать, принимать решения и оценивать свою работу.

Предоставление ребёнку возможности реализовать себя в выбранной области.

Дать ребёнку испытать чувство вовлечённости в задачу, уверенность в себе, удовлетворённость от творчества.

Концептуальные позиции Научной основой дифференциации детей по способностям и обучения ода рённых является учение о способностях (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, А.М.'Матюшкин, В.Д. Шадриков, М.А. Холодная и др.).

Развитие человека есть развитие его способностей (С.Л. Рубинштейн).

Наследуются не способности, а возможности их развития — задатки(Л.С. Выготский).

Способности и интересы формируются и проявляются лишь в деятельности (А.Н. Леонтьев).

Основное разделение по способностям — это разделение людей на художественный (правополушарный, первосигнальный), мыслительный (левополушарный, второсигнальный) и средний (без преобладания одного или другого) типы (И.П. Павлов).

Возрастной подход к феномену одарённости (Н.С. Лейтес).

Одарённость есть проявление творческого потенциала человека (А.М. Матюшкин).

Одарённость как особенность развития подчиняется всем законам развития личности (имманентность, неравномерность, закон угасания творческих способностей).

Переход от диагностики отбора к диагностике развития (Л.С. Выготский).

Выявление (диагностика) одарённости Для выявления повышенных способностей ребёнка используются различные методы и методики.

Прямые методы изучения интересов основаны на анализе высказываний детей, самооценке ими своих данных по различным тестам, анкетам и опросникам.

Косвенные методы представляют собой наблюдения за деятельностью детей, анализ её результатов, изучение их непосредственных занятий во время досуга, предпочтений в чтении и слушании литературной тематики, видео- и телепередач.

Проективные методы предполагают применение специалистами-психологами специальных тестовзаданий, по выполнению которых судят о различных качествах личности ребёнка.

Среди наиболее известных в международной практике стандартных интеллектуальных тестов можно отметить следующие:

- Шкала интеллекта Стенфорд - Бине. Разработана для тестирования детей начиная с двухлетнего возраста, цель- получить единый показатель, характеризующий общее интеллектуальное развитие индивида.

— Векслеровская шкала интеллекта. Включает как вербальные, так и невербальные субтесты (вербальную шкалу и шкалу действия); предназначена для определения умственной отсталости.

—Интеллектуальный тест Слоссона на основе данных о словарном запасе,, вербальных и математических суждениях, памяти.

—Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

—Кауфмановская оценочная батарея тестов даёт две глобальные оценки —— умственных процессов и достижений.

—Шкала детских способностей Маккарти даёт обобщённую оценку (общийкогнитивный индекс) и пять субоценок (для вербальных, перцептивных, вычислительных и моторных способностей, а также памяти).

—Тесты креативности, основанные на решении задач так называемого от крытого типа, т.е. таких, которые не имеют какого-то одного правильного решения и допускают неограниченное, как правило, число решений (в отличие от тестов интеллекта), — тесты Э.Л. Торренса, П.

Роршаха и др.

—Тесты Г. Айзенка применяются чаще для самодиагностики.

— Школьный тест умственного развития (ШТУР К.М. Гуревича). Оценка по интеллектуальным тестам дополняется наблюдениями, беседами, опросами, тренинговыми методами. Используется педагогический консилиум для определения учебных возможностей ученика (по Ю.К. Бабапскому).

В начале прошлого века были разработаны способы определения уровня умственного развития (Ж.

Бине, А. Стенфорд). Детям разного возраста предлагали краткие стандартизованные задания (тесты) разной степени сложности — для каждого возраста подбирался свой набор тестов. Их выполнение оценивалось в баллах. Умственный уровень ребёнка определялся по тому, задания для какого возраста оказывались, ему посильны. Индивидуальный умственный уровень мог не соответствовать возрасту:

например, ребёнок четырёх лет мог обнаруживать умственное развитие пяти- или шестилетнего.

Соотношение между обнаруженным у ребёнка умственным уровнем и тем уровнем, который соответствовал бы его возрасту, позволяет судить о степени опережения (или отставания) в умственном развитии.

Так называемый «интеллектуальный коэффициент» (1Ц) широко применяется в психологии. 10, вычисляется по формуле: в числителе — «умственный возраст» (т.е. число лет, соответствующее тому возрасту, с заданиями для которого ребёнок справляется), в знаменателе — действительный (хронологический) возраст. Чтобы избавиться от дробных чисел, результат умножается на 100.

Таким образом, ребёнок, у которого умственный возраст соответствует егс хронологическому возрасту, имеет 1Ц, равный 100; ребёнок, опережающий свои возраст в умственном развитии, имеет больший, чем 100; ребёнок, отстающий от своего возраста, имеет меньший, чем 100. Ребёнок считается одарённым, если его 10, согласно одним авторам, 120 и выше, согласно другим — 130-135 и выше.

Высокоодарённый ребёнок — 10 160 и выше.

Одарённые дети (вундеркинды, незаурядные) отличаются:

—способностью быстро схватывать смысл понятий, принципов, сосредоточиваться на интересующих их материалах, подмечать, рассуждать, выдвигать объяснения;

—необычайной познавательной активностью;

—ранним интересом к проблемам мироздания и судьбе;

—ненасыщаемой потребностью в деятельности;

—выраженностью интересов и склонностей;

—увлечением определёнными видами деятельности;

—творческими достижениями в раннем возрасте;

—получением удовольствия от деятельности.

Но практика показывает, что одарённость часто сопровождается нежелательными проявлениями:

—отсутствием уважения к условностям и авторитетам;

—непредсказуемостью поступков;

—неприятием, социальной изоляцией их сверстниками;

—появлением эгоистических черт, звёздной болезни и т.п.;

—дисинхронией развития;

—большой независимостью суждений;

—обеспокоенностью, тревожностью из-за непохожести на сверстников.

Особенности содержания и организации

Используются три варианта организации обучения одарённых детей:

раздельное обучение — специальные образовательные учреждения для одарённых детей;

совместно-раздельное — специальные группы (классы) для одарённых в традиционном учебном заведении (детском саду или школе);

совместное обучение — обучение одарённых в «естественной среде», вместе со своими сверстниками.

Чему и как учить детей с незаурядными умственными возможностями, как способствовать их оптимальному развитию?

Существуют разные стратегии обучения одарённых детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.



Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 32 |

Похожие работы:

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа средней группы №6 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Останькович Е.М. Романова О.Б. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание рабочей...»

«Бюллетень новых поступлений февраль 2014 год Учебная литература 1. Протасова, Е.В. Этнопедагогика: Практикум для студентов высших учебных заведений / Е.В. Протасова. Соликамск: СГПИ, 2005. 104 С. 1 экз. В практикуме дана общая характеристика курса, предложены планы практических занятий, контрольные вопросы и задания, направления самостоятельной работы студентов, вопросы к зачету. Материалы практикума адресованы студентам специальности Дошкольная педагогика и психология, Педагогика. 2. Зданович,...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОС по дисциплине «Русский язык и культура речи» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол №_16_ от «10_» июня 2015г. Составитель Виноградова В.В., доцент кафедры истории государства и права...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ПРОГРАММА АСПИРАНТУРЫ Программа учебной практики ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ (НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ) ПРАКТИКИ (с изменениями и дополнениями 2015 г.) Направление подготовки 45.06.01 ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ Направленность (профиль) РУССКИЙ ЯЗЫК Квалификация (степень) выпускника – Исследователь. Преподаватель-исследователь. Принята на заседании Принята кафедры русского языка и литературы на...»

«РБОО «Центр лечебной педагогики» Модель обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательной школе Методическое пособие разработано в рамках благотворительной программы «Особые люди» при поддержке Министерства экономического развития РФ и в условиях экспериментальной площадки «Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями развития, живущих в условиях продолжительной социальной депривации» Федерального государственного автономного учреждения...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Ныробский детский сад»Принято на заседании УТВЕРЖДАЮ: педагогического совета Заведующий МАДОУ «Ныробский Протокол № 1 детский сад» от «03» сентября 2015 г. О. И. Попова «03» сентября 2015 год Основная образовательная программа дошкольного образования разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ...4 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования – программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая по направлению подготовки кадров высшей квалификации 31.06.01 Клиническая медицина и направленности (профилю) – Внутренние болезни. 1.2. Нормативные документы для разработки программы аспирантуры по направлению подготовки 31.06.01 Клиническая медицина и профилю – Внутренние болезни...4 1.3. Общая...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Красногорская основная общеобразовательная школа Утверждено: Согласовано: заместитель директора по УВР директор школы _ Мешкова А.А. Перминов Н.Д « 30 » августа2014г Приказ № 18\2 от 01.09.2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу «МУЗЫКА» УМК «Начальная школа XXI века» 4 класс на 2014-2015 учебный год Рассмотрено на педагогическом совете школы протокол №1 от 29.08.2014г Составители программы: учителя начальных классов Шабарова Марина Николаевна,...»

«Методические рекомендации к оформлению отчета о самообследовании педагога образовательной организации Раздел 1 1.Профессиональное образование 1.1. В этом пункте указывается образование по диплому, например: Высшее, Башкирский государственный университет, 1993г., специальность «география», квалификация «Географ. Преподаватель географии» (официальный сайт МБОУ СОШ №.адрес сайта)(указывается полностью адрес сайта/) 1.2. В межаттестационный период окончила курсы «.», 2014г., 72 часа (указываются...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» Утверждено на заседании кафедры педагогических технологий Протокол № от 2008 г. зав. кафедр. д-р.пед. н., профессор Л.К. Гребенкина Педагогика (Теория и методика воспитания, Социальная педагогика, Педагогические технологии, Психолого-педагогический практикум) Программа дисциплины и методические рекомендации Для всех...»

«Министерство образования Республики Мордовия Мордовский республиканский институт образования СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В 2015 2016 УЧЕБНОМ ГОДУ Саранск 201 ББК 74.00 С2 Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2015 2016 учебном году: метод. рекомендации / сост. В.А. Орехова; МО Республики Мордовия; МРИО. – Саранск, 2015. 159 с. Сборник методических материалов содержит рекомендации по преподаванию учебных пр е дметов в 20 1 2016...»

««СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании Методического совета на заседании Педагогического совета Государственное бюджетное общеобразовательное Государственного бюджетного общеобразовательного Государственного бюджетного общеобразовательного учреждение средняя общеобразовательная школа № 593 учреждения средней общеобразовательной школы № 593 учреждения средней общеобразовательной школы № 593 с углубленным изучением английского языка с углубленным изучением английского языка с...»

«Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр» АКТУАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА: ФГОС-УРОК Материалы Международной учебно-методической конференции 31 августа 2015 г. Чебоксары УДК 37 ББК 74.00 А 43 Нечаев Михаил Петрович, главный редактор, д.п.н., профессор, Главный член-корр. МАНПО редактор Агапова Надежда Гурьевна, к.п.н., доцент Редакционная Михайлова Ольга Викторовна, к.п.н., доцент коллегия Николаева Татьяна...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» (КГПУ им. В.П. Астафьева) ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ, ОФОРМЛЕНИЮ И ЗАЩИТЕ КУРСОВЫХ РАБОТ Направления подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование 44.03.01 Педагогическое образование 37.01.03 Психология 38.03.01 Менеджмент Красноярск 2015...»

«Государственное общеобразовательное учреждение «Школа № 237 им. В.Ф.Орлова» СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ № 242 «Согласовано» «Утверждаю» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии 7 класс 2 часа в неделю, 68 часов в год кол-во часов в неделю, в год Учитель: Ярославцева Наталья Александровна Ф. И. О. педагога, категория Рабочая программа разработана на 2014/2015 учебный год (годы обучения) Учебник Климанова О.А. География. Страноведение 7 класс М.: Дрофа, 2011. (Автор, название, издательство, год издания)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО ИМУЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «КОЛЛЕДЖ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ИМЕНИ СВЯТИТЕЛЯ АЛЕКСИЯ, МИТРОПОЛИТА МОСКОВСКОГО» (ГБПОУ СО «ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ») ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД ТОЛЬЯТТИ, 2015 СТРУКТУРА ПУБЛИЧНОГО ДОКЛАДА Введение Раздел 1. Общая характеристика ГБПОУ СО «Гуманитарный колледж» 1.1. Учредители. Контактная...»

«Автономное негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования МЕЖДУНАРОДНЫЙ ГУМАНИТАРНО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (МГЛИ) Кафедра педагогики Методические требования и рекомендации по написанию научных работ студентов по кафедре педагогики МГЛИ Москва 2014 Печатается по решению учебно-методического совета АНО ВПО «МГЛИ» № _ от «» _ 20 г. Иванова Л.Н., Буравлева Н.А. Методические требования и рекомендации по написанию научных работ студентов по кафедре педагогики...»

«Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр» ГАЛЕРЕЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Материалы открытой Международной мастерской современного педагога 29 июня 2015 г. Чебоксары УДК 37.0 ББК 74.200 Г 15 Нечаев Михаил Петрович, главный редактор, д.п.н., профессор, Главный член-корр. МАНПО редактор Агапова Надежда Гурьевна, к.п.н., доцент Редакционная Михайлова Ольга Викторовна, к.п.н., доцент коллегия Николаева Татьяна Геннадьевна,...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ) МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ДЕТАЛИ МАШИН» Владимир Беднягин Лев Владимирович Драган Юрий Евгеньевич Белобоков Борис Герландович УДК 621.81 Методическое пособие для выполнения курсовой...»

«Дети жертвы Холокоста и террора: педагогический аспект Составители: И.А. Альтман, Н.В. Анисина РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА ХОЛОКОСТА (ЭМБЛЕМА) Москва, «РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА ХОЛОКОСТА» И. А. Альтман (отв. редактор), А. Е. Гербер, Ю. А. Домбровский, Ю. И. Каннер, Б. Н. Ковалев, Г. В. Костырченко, д-р Тамаш Краус (Венгрия), А. И. Круглов (Украина), Д. И. Полторак, Е. С. Розенблат (Беларусь), Л. А. Терушкин (отв. секретарь), д-р К. М. Феферман (Россия – Израиль), М. В. Шкаровский, д-р Арон Шнеер...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.