WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 32 |

«ББК 704.202.4 С 29 Рецензенты: В.Г. Бочарова — член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, г. Москва К.Я. Вазина — доктор педагогических наук, профессор, зав. ...»

-- [ Страница 28 ] --

Принцип природосообразности в образовании означает ориентацию образования на цели понимания и сохранения природы, ноосферное развитие общества, сохранение биосферы планеты и выживание человечества как вида, становление личности, способной решать глобальные проблемы человечества;

осознание путей обеспечения выживания цивилизации и сохранения витальных основ человеческой сущности при создании искусственного интеллекта; практическое включение личности в природоохранную и природоисследовательскую деятельность.

Принцип природосообразности в учебно-воспитательном процессе предпо-лагает глубокое знание особенностей личностного развития ребёнка, его приролного потенциала способностей и трактуется как:

— мировоззрение, исповедующее необходимость опоры на природные данные ребёнка;

— методологическое основание проектирования педагогических систем и технологий;

— обучение и воспитание с учётом природы ребёнка, уровня его здоровья биологических и психологических особенностей;

—основа для расширения зоны биологической активности человека в учебном процессе;

—биоадекватность образования, отражение в нём экологических и Ноосфепных требований;

—учёт половозрастных особенностей учащихся, преодоление противоречий характерных для каждого возраста;

—гармонизация работы левого и правого полушарий мозга;

—основа свободного воспитания в согласии со свободной природой;

—основание процессов развития и саморазвития личности ребенка;

—основание дидактических принципов дедуктивного движения от простого сложному, наглядности, доступности и др.;

—основание народной педагогики.

Принцип природосообразности требует соответствия образовательной технологий природным закономерностям, означает необходимость экопсихологическо подхода, обращения к генетическим культурообразующим истокам личности.

Его суть хорошо выразил швейцарский психолог и педагог Э. Клапаред: «...Необходимо изучать естественные проявления детей и в соответствии с ними организовывать воспитательную деятельность.

Методы и программы, вращающиеся вокруг ребёнка, а не ребёнок, изо всех сил старающийся крутиться вокруг программы, составленной без какого-либо учёта его особенностей, — вот именно такую «коперникову революцию» требует психология от педагогики».

В современной педагогике принцип природосообразности приравнивается к значению таких фундаментальных методологических принципов, как культуросо-. образность и научная целесообразность. Поэтому важнейшей задачей педагогических технологий является правильное соотнесение в восприятии ребёнка природосообразности, культуросообразности и целесообразности. В данной главе рассматриваются технологии:

10.1. Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья Спартанское воспитание Валеологическая модель воспитания (А.Г. Татарникова, М.И. Дроздова) Курс «Основы безопасности жизнедеятельности»

Американская система здорового образа жизни — ЗОЖ Система «Детка» П.К. Иванова

10.2. Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кугинир) Природосообразная модель обучения чтению А.М. Кушнира Модели природосообразного обучения письму А.М. Кушнира Метод целых слов Зрительные диктанты по И.Т. Федоренко Школа Олега Андреева Методика С. Штильмана Метод «врождённой грамотности» (О. Веровенко)

10.3. Природосообразная технология обучения иностранному языку А.М. Кушнира

10.4. Технология обучения детей с признаками одарённости Специальные учреждения для способных и одарённых детей «Аничков лицей» (г. Санкт-Петербург) Модель обогащения Дж. Рензулли Педагогика Предоставления Возможностей (Б.П. Никитин) Технологии воспитания и обучения детей с проблемами «Педагогика Жизни» Т. Акбашева Природосообразная КЕАЬ-методика преподавания (Н. Маслова)

Рекомендуемая литература

Крылова Н.Б., Александрова ЕА. Очерки понимающей педагогики. М: Народное образование, 2003.

Кумарин В. Аксиомы Песталоцци и психология с краткой хрестоматией. М.: Изд-во| журнала «Престижное воспитание», 2001.

Кумарин В. Педагогика природосообразности и реформа школы. М.: Народное образование, 2004.

Кумарин В. Престижное воспитание? Проще простого! Если слушать голос Природы-М, 2001.

Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья

–  –  –

В Никитины Борис Павлович и Лена Алексеевна — педагоги-новаторы, вырастившие и воспитавшие семерых детей, г. Москва.

Базарный Владимир Филиппович — доктор медицинских паук, руководитель X научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования, г. Сергиев Посад.

Воронковы Геннадий Павлович и Елена Викторовна — учителя Владыкинской средней школы Пензенской области.

Пазухин Анатолий Фёдорович — директор гурзуфской школы им. Пушкина, «Школы здоровья».

В формулировке Всемирной организации здравоохранения здоровье — это не только отсутствие болезней и физических дефектов, а состояние полного физического, душевного и социального благополучия.

Выделяют три аспекта здоровья или благополучия. Это физическое, ду-шевное (психоэмоциональное) и социальное здоровье.

Физическое — определяется состоянием и функционированием организма. Если человек физически здоров, то он может выполнять все свои текущие обязанности свободно. У него достаточно энергии, чтобы успешно учиться в школе и делать все необходимые дела дома.

Душевное — определяется тем, насколько человек доволен собой и как успешно справляется со своими ежедневными функциями. Если человек душевно здо-; ров, он обычно нравится самому себе таким, каков он есть, он удовлетворён своими достижениями и может делать выводы из своих ошибок.

Для поддержания душевного здоровья необходимо уделять достаточное время отдыху и увлечениям, иметь возможность получать новый опыт и делиться своими чувствами и переживаниями с другими людьми, которые могут тебя понять.

Социальное здоровье определяется тем, насколько человек ладит с другими людьми. Социально здоровый человек может устанавливать и поддерживать отношения любви и дружбы с другими людьми, он уважает их права, умеет оказывать людям помощь и способен сам принять её, поддерживает здоровые отношения с родственниками, умеет находить новых друзей, выразить свои потребности и нужды так, чтобы они стали понятны окружающим.

Физическое воспитание — составная часть физической культуры, педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства. Это один из решающих факторов процесса физического развития индивида.

Из-за социально-экономических причин в стране сложилась критическая ситуация: большинство детей не могут быть признаны «практически здоровыми». Однако это не только результат длительного неблагоприятного воздействия социально-экономических и экологических, но и педагогических факторов, таких, как стрессовая тактика авторитарной педагогики; интенсификация учебного процесса (посто-. у янное увеличение темпа и объёма учебной нагрузки); раннее начало дошкольного систематического обучения; несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся, несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса.

В первый период развития (от 0 до 18 лет) происходят наиболее значительные прогрессивные изменения форм и функциональных возможностей организма (в частности, рост после рождения до периода возрастного созревания увеличивается в 3-4 раза, вес — в 20-30 раз, жизненная ёмкость лёгких — в 5-10, ударный объём сердца — в 20-30 и более, показатели силовых способностей — в 50 раз и более).

Целенаправленное воздействие на естественные свойства организма, стимулирование и регулирование их развития посредством нормированных функциональных нагрузок, физических упражнений, а также путём оптимизации индивидуального режима жизни и рационального использования природных условий внешней среды называют физическим воспитанием в узком смысле. Результат его выражается в прогрессировании тех или иных двигательных способностей (силовых, скоростных и других), повышении общего уровня работоспособности, укреплении здоровья и в других показателях совершенствования естественных свойств организма, в том числе и свойств телосложения (разумеется, в той мере, в какой это допускают генетически закреплённые особенности конституции человеческо-го организма).

В прикладном отношении физическое воспитание представляет собой процесс физической подготовки человека к деятельности (трудовой, военной и т.д.)-В единстве с другими видами воспитания и при оптимальных социальных условиях физическое воспитание может приобретать значение одного из основных факторов всестороннего развития личности.

Физическая культура — это часть общей культуры общества, одна из сфер человеческой деятельности, направленная к тому, чтобы развивать физические способности человека и укреплять его здоровье.

Под физической культурой личности понимается достигнутый уровень физи ческого совершенства человека и степень использования приобретённых двигательных качеств, навыков, специальных знаний в повседневной жизни.

Составная часть физической культуры — спорт как организация, подготовка проведение соревнований по различным видам физических способностей человека.

Спорт — многогранное общественное явление. В своём жизненном воплощении спорт — это и неуклонное стремление человека к расширению границ свои) возможностей, реализуемое через специальную подготовку, и систематическое участие в состязаниях, связанных с преодолением возрастающих трудностей, и це лый мир эмоций, порождаемых успехами и неудачами на этом пути, и сложньп комплекс межчеловеческих отношений, и популярнейшее зрелище, и одно из наиболее массовых социальных движений современности.

Основоположником научной системы физического воспитания в России бьы П.Ф. Лесгафт (1837Занятия физической культурой (познавательные и практические) входят учебные планы всех образовательных учреждений — от детского сада до старше? школы.

В практике работы социально-воспитательных учреждений ориентирами состояния здоровья и физического развития ребёнка выступают:

— показатели соматического здоровья (медицинские данные);

— общая активность: физическая, трудовая, общественная, познавательная;

— овладение школьниками основами личной физической культуры, теоретические и методические знания о путях физического развития в данном возрасте перспективе;

—осведомлённость о перспективах своего физического развития: сформированность адекватной самооценки своего здоровья, своих физических возможностей и особенностей;

развитие выносливости, гибкости, скорости, силы;

—развитие речедвигательной памяти, координационных способностей, движений, разнообразной чувствительности;

—потребность и способность в физическом самовоспитании: саморегуляция поведения, использование режима дня, специальных упражнений по созданию положительного настроения и знание техники самомассажа, самоуправление,самотренировки, наращивание тела, регулирование осанки, выработка походки.

Как показывает практика, здоровье ребёнка во многом зависит от технологий семейного, дошкольного и школьного воспитания, от здорового образа жизни ребёнка.

К сожалению, многочисленные данные свидетельствуют, что именно образовательная среда стала сегодня одним из наиболее сильных (дидактогенных) факторов отклонений в здоровье и развитии детей.

По данным В.Ф. Базарного, к ним относятся:

комплекс факторов закрытых помещений:

—возрастающее воздействие комплекса факторов закрытых помещений и ограниченных пространств, или обеднённой природными сенсорными стимулами,среды обитания;

—возрастающее воздействие жёстких форм излучений: электронно-лучевого,«металло-звукового», мерцающе-светового;

информационно-психогенные факторы:

—возрастающее воздействие потоков абстрактной сигнальной информации на фоне бледнеющей образной сферы (воображения);

комплекс факторов телесной атонии:

—возрастающая телесно-мышечная атония, гипокинезия, гиподинамия нафоне моторнозакрепощённых познотонических спастических состояний организма;

комплекс духовно-психических факторов:

—угасание духовного потенциала в общении между педагогами и детьми;

—потери смыслов и интереса в организации учебно-познавательного процесса.

Понятие «здоровый образ жизни» представляет совокупность форм поведения, которая способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях, и выражает ориентированность личности на то, чтобы формировать, сохранять и укреплять своё здоровье.

ЗОЖ - это:

—поведение и мышление человека, обеспечивающие ему охрану и укрепление здоровья;

—индивидуальная система привычек, которая обеспечивает человеку необходимый уровень жизнедеятельности для решения задач, связанных с выполнением обязанностей и для решения личных проблем и запросов;

—система личной научно обоснованной профилактики заболеваний;

—модель поведения индивида в данных конкретных условиях жизни, умень шающая риск заболеваний; таким образом, разные условия жизни предполагают различные модели здорового поведения;

— система жизни, обеспечивающая достаточный и оптимальный обмен человека со средой и тем самым позволяющая сохранить здоровье на безопасном уровне.

Как показали исследования, влияние факторов, определяющих уровень общественного здоровья, распределяется следующим образом:

1. Наследственность (биологические факторы) — определяет здоровье на 20%.

2. Условия внешней среды (природные и социальные)— на 20%.

3. Деятельность системы здравоохранения — на 10%.

4. Образ жизни человека — на 50%.

Педагогическая валеология — «это научная концепция формирования, со- хранения и укрепления здоровья детей в ходе обучения и воспитания». Или: «это теория и методика воспитания здорового человека, мотивации к здоровью, формирование научного понимания сущности ЗОЖ, выработки индивидуального валевалогически обоснованного способа жизнедеятельности».

Классификационная характеристика Уровень и характер применения: охватывает все уровни — от метатехноло- гий (реализация социальной политики— Закона об охране здоровья граждан) до многочисленных микротехнологий оздоровления, тренировок и т.д.

Философская основа: 1) материалистическая + 2) природосообразная; на ло-кальном и микроуровнях могут тяготеть к идеализму.

Методологический подход: гуманистический, диагностический, деятельностный.

Ведущие факторы развития: 1) биогенные + 2) социогенные.

Научная концепция освоения опыта: 1) деятельностная + 2) интериоризаторская.

Ориентация на личностные сферы и структуры: сфера физического развития (СФР).

Характер содержания и структуры: валеологйческие, проникающие.

Вид социально-педагогической деятельности: 1) воспитательная + 2) меди-ко-педагогическая.

Тип управления социально-воспитательным процессом: 1) системы малых групп + 2) «репетитор».

Организационные формы: 1) клубные + 2) дифференциация + 3) индивиду ализация.

Преобладающие средства: наглядные, практические.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: 1) лично-; стное ориентирование + 2) коллективное и индивидуальное взаимодействие + 3) самовоспитание.

Преобладающие методы: 1) объяснительные, иллюстративные + 2) свободного выбора + игровые + программные.

Направление модернизации и отношение к традиционной воспитательной системе: углубление социально-воспитательных функций.

Категория объектов: все категории.

Целевые ориентации Сверхцель: сделать российскую школу школой здоровья.

Главная цель: формирование здорового образа жизни ребёнка (ЗОЖ).

Оздоровительные задачи:

Содействие укреплению здоровья, разностороннее и оптимальное развитие физических способностей, формирование и развитие двигательных навыков, снятие утомления и повышение физической и умственной работоспособности.

Оптимальное развитие и укрепление органов дыхания и сердечно-сосудистой системы, улучшение обмена веществ и повышение жизнедеятельности организма.

Предупреждение и устранение функциональных отклонений в отдельных органах и системах организма.

Закаливание организма и развитие гигиенических навыков и привычки повседневно заботиться о своём здоровье.

Образовательные задачи:

Овладение основами знаний в области физической культуры и способами их применения для физического самосовершенствования.

Формирование двигательных умений и навыков, необходимых в быту, труде, военном деле, а также для самозащиты в экстремальных ситуациях.

Развитие способностей, облегчающих овладение новыми формами движений, Борьба с дидактогенными факторами, вредными для здоровья.

Задачи физического воспитания по развитию личностных качеств:

Развитие потребностей в здоровом образе жизни.

Развитие целеустремлённости, смелости, выносливости, решительности, ловкости, гибкости, коллективизма, способности к сотрудничеству и многих других личностных качеств.

Формирование негативного отношения к вредным привычкам (алкоголю,табакокурению, наркомании).

Л Мониторинг здоровья детей: следить за уровнем здоровья, физического развития, двигательной подготовленности и уровнем осознания ценности здоровья.

Концептуальные положения Приоритет здоровья над другими ценностями.

Здоровье — главная жизненная ценность. Забота о здоровье необходима. И здоровому, и больному человеку.

Валеологический подход. Триединый принцип валеологии: формирование, сохранение и укрепление здоровья индивида на основе использования всех позитивных факторов; подход к здоровью с помощью образования.

Принцип здорового образа жизни, соблюдение санитарно-гигиенического режима.

Педагогизация окружающей среды: организация целесообразного здоровьеразвивающего пространства.

Принцип профилактики здоровья детей.

Принцип природосообразности: учёт и использование физиологических возможностей организма ребёнка в соответствии с возрастным развитием, дифференцированный и индивидуальный подход к ребёнку.

Разнообразие методов и средств физического воспитания..

Использование оздоровительных сил природы, закаливание.

Принцип саморегуляции: «чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные» (Н. Амосов).

Отказ от разрушителей здоровья: табака, алкоголя, наркотиков.

Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий.

Акценты концепций авторских систем Б.П. и Л.А. Никитины: «Раннее начало физического развития и закаливания»

Идея раннего физического развития: раннего плавания, ранней гимнастики, раннего ползания или хождения.

Грудное вскармливание ребёнка до появления первого зуба. Близость (физическая) матери к ребёнку.

Увеличение кругозора, возможность практически неограниченного позна ния мира («не запирать» малышей в коляски и пелёнки). Свобода познания мира,снятие «традиционных»

запретов: «Не трогай», «Не лезь» и т.п.

Запуск всех рефлексов, которые заложены Матерью-Природой.

Лёгкая одежда, способствующая развитию системы осязания.

Обогащенная физкультурная среда — система устройств и приспособлений:

1) оборудование в квартире спорткомплекса В.С. Скрипалёва по книге «Стадион в квартире»; 2) свободное передвижение по квартире ребёнка-«ползунка»; 3) игры во «взрослые игрушки» — кастрюли, кружки, ложки, пластилин, карандаши и бумагу.

В.Ф. Базарный: «Сенсорная свобода и психомоторное раскрепощение»

Психические процессы (в том числе мышление) осуществляются не только корой головного мозга, но и всей моторной телесностью (мышечным тонусом).

Импульсно-нажимной каллиграфический почерк — почерк, сообразный природе биоритмов человека.

Валеологически обоснованное рабочее пространство процесса обучения основам наук.

Борьба с перегрузками и переутомлением.

Психомоторное и сенсорное раскрепощение учащихся: ликвидация моторно-закрепощённой сидячей учебно-познавательной позы.

Г.П. и Е.В. Воронковы: «Единство физического и умственного развития»

«Здоровое тело есть продукт здорового рассудка» (Б. Шоу) А.Ф. Пазухин: «Приоритет физической культуры как предмета и сферы жизнедеятельности»

Приоритет ценности здоровья и здорового образа жизни.

Школе — чистый воздух.

Школа без курения, алкоголя, наркотиков.

К здоровью — через движение.

Л.Е. Бычкова: «Физкультура как самопознание»

Необходимо, чтобы ребёнок знал, что происходит с человеческим организмом, с его эмоциями во время работы над собой.

Ребёнок должен не просто выполнять упражнения, а понимать, что происходит с его организмом.

Физкультура — это не просто физическая нагрузка, а серьёзная теоретическая работа.

Валеологическая концепция Обеспечение безопасной и здоровой среды обучения, позволяющей сохранить здоровье и психику ребёнка, формирующегося в условиях стремительного роста объёма информации, изменения экономических основ общества, стрессов,экологического дисбаланса. Валеологическая среда — это такая обстановка в образовательном учреждении, при которой обучение и ученику, и учителю приносит здоровье и радость, а не болезни.

Приведение всех элементов учебного процесса в соответствие с состоянием здоровья, физическими и психологическими возможностями учащихся и учителей, Содействие воспитанию у детей чувства своей неразрывности с природой, ответственности за собственное здоровье, здоровье семьи и общества.

Обучение навыкам здорового образа жизни и поддержания хороших межличностных отношений.

Помощь ребёнку в осознании заботы о нём Мира взрослых, тем самым передача ему ощущения ценности своей жизни, защищённости и свободы самовыраж ния Способствование возрождению семьи как основы сохранения достоинства К здоровья ребёнка, его личностного потенциала.

Сохранение здоровья — приоритет для всего педагогического коллектива родителей.

Особенности реализации Обязательные занятия физическими упражнениями предусматриваются программами всех образовательно-воспитательных учреждений и включают, в зависимости от возраста детей, подвижные и спортивные игры, гимнастику, лёгкую атлетику, лыжи, плавание. Они проводятся в определённые часы (1-5 часов в неделю) под руководством штатных специалистов.-Кроме того, занятия физкультурой и спортом организуются в разнообразных учреждениях дополнительного образования и на общественносамодеятельных началах, в зависимости от индивидуальных желаний, потребностей и способностей детей. Эти формы охватывают практически все виды физической культуры и спорта.

В социально-педагогической практике и теории идёт поиск решения проблем здоровья детей, создаются различные здоровьеразвивающие и здоровьесберегающие модульные и локальные технологии, в содержании которых выделяются такие направления:

1. Физическое развитие как составная часть физической культуры осуществляется в технологиях,, направленных к тому, чтобы формировать двигательные нарыки, психофизические качества, достигать физического совершенства. Этому способствуют частнопредметные и модульные физкультурнооздоровительные и обеспечивающие безопасность жизнедеятельности технологии.

2. Социально-ориентированное направление (охрана прав детей в области здоровья, формирование здорового образа жизни, социально адаптирующие и личностно развивающие технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья, увеличение ресурсов психологической адаптации личности, предотвращающей состояния переутомления, гиподинамию и другие дезадаптационные состояния; нормальное питание, режим, борьба с вредными привычками, психогигиена, половое просвещение, экологические технологии).

3. Медико-психолого-педагогическое (технологии, связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса; медикогигиенические диагностики и мониторинг, профилактика заболеваний, помощь в лечении, психогигиена и психотерапия). Реабилитация здоровья детей: оздоровительные дни, периоды, каникулы, сезоны.

4. Учебно-воспитательное направление, которое включает валеологические технологии, определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, программы по обучению грамотной заботе о своём здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также ;

проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

Единая, достаточно цельная, комплексная технология здоровья ребёнка в России ещё создаётся.

Отдельные новаторы-технологи делают акценты на различных аспектах.

Б.П. и Л.А. Никитины:

Закаливание с помощью воздействия всех природных условий (солнце, вода, холод, хождение босиком, обтирание и т.п.).

Физические упражнения с повышенными нагрузками.

Разностороннему развитию и сохранению здоровья ребёнка способствует включённость его в регулярную и разнообразную деятельность. Для этого в домашней обстановке оборудуются детская спортивная комната, мастерская, общая гостиная.

В спортивной комнате: два турника, канат, кольца, лесенка, гири, обручи, мешочки с галькой, целый угол деревянных кирпичей и несколько полок с куклами, игрушечными зверятами, конструкторами, играми. Над дверью из каркаса старой раскладушки сделано «гнёздышко», куда забираются не только свои «птенцы», но и соседские дети.

Мастерская — это большая светлая комната: верстаки и инструменты всех размеров; лаки, краски, химические реактивы, моторы, машины, проволока, фане ра, уйма разных железок, деревяшек. Всё расположено на стенах, потолке.

Гостиная: телевизор, пианино, полки с книгами, развивающие игры.

Мониторинг физического развития. Кроме антропометрических данных, отслеживаются «стимулирующие индексы» — прыгучести, скоростной, метательный, силовой. Они характеризуют рост ведущей — скелетно-мышечной системы организма.

В.Ф. Базарный:

Зрение. Методика «зрительных горизонтов».

Сохранить зрение учащихся помогает расширение зрительно-пространственной активности во время уроков. Воспринимаемое ребёнком пространство часто бывает ограничено учебником и тетрадью.

Неизбежная при этом перегрузка аккомодационного аппарата приводит к близорукости. Такие занятия, как обучение чтению, математике, письму, ознакомление с явлениями природы, целесообразно вести в режиме максимального удаления от детей дидактического материала, т.е. в режиме «зрительных горизонтов», а по возможности в условиях естественной экологической среды.

Для каждого ребёнка определяется его индивидуальная зрительная рабочая дистанция.

Переключение с ближнего зрения на дальнее (изменение форм работы на уроке). Офтальмотренажёр.

Моторика. Сенсорное полотно. Пальцевая графика, возвращение к прерывному письму. Письмо перьевыми ручками.

Урок. Построение урока в режиме телесной вертикали и свободного перемещения по классу.

Режим динамических поз при письме и чтении: применение регулируемой конторки вместо парты, переход на уроке (2-3 раза) из положения «сидя» в положение «стоя». Конторка по ширине равна половине парты и позволяет ученику в течение 10-15 минут читать и писать стоя. По высоте конторка и партадолжны соответствовать росту ученика (угол наклона 14-18°). Ученик стоит на коврике из ткани (запрещается использовать резиновые и синтетические коврики), и в течение этого времени его ноги (только в носках) получают своеобразный массаж подошвенной поверхности стоп. Затем (через 15-25 минут) конторка сдвигается на другую сторону парты, ученик садится, а его сосед начинает работать стоя.

Если конторка есть на каждой парте в классе, то позы меняют по сигналу учителя. Преимущество «динамических поз» — меньше наклоняется голова при чтении и письме, что снижает вероятность искривления позвоночника и асимметрию плеч, уменьшает зрительное утомление. Массаж подошвенной поверхности стопы снижает вероятность возникновения плоскостопия.

Систематическое (2 раза в неделю) плавание в бассейне.

Г.П. и Е.В. Воронковы:

Единая система учебной и внеклассной работы по физической культуре.

Учебная дисциплина «Ритмическая гимнастика».

Тренировка общей выносливости, которая по сравнению с другими физическими качествами значительно больше влияет на улучшение здоровья.

Гимнастика до уроков. Физкультминутки на уроках. Подвижные игры на переменах.

Двигательная активность. Спортивные игры, соревнования, турпоходы вместе с родителями.

Использование природных факторов: свежего воздуха, солнца, воды.

Комплексная спортивная площадка с гимнастическим городком, полосой препятствий, футбольным полем, беговыми дорожками, секторами для прыжков и метаний, баскетбольной и волейбольной площадками.

Спортивный зал: нестандартное оборудование (пристенный рукоход, навесные перекладины, дополнительные баскетбольные щиты, зажимы для отработки я нападающего удара в волейболе и др.).

Для учащихся младших классов в комнате группы продлённого дня и в рекреации установили «домашний стадион», в зале атлетической гимнастики — тренажёрные устройства, изготовленные своими си лами.

Тренажёры помогают моделировать различные режимы нагрузки, выбирать индивидуально-дозированные нагрузки с учётом пола, возраста и уровня физической подготовленности ребят.

А.Ф. Пазухин:

Уроки продолжительностью не более 30 минут, никаких домашних заданий, первостепенное внимание физической культуре.

Один день в неделю целиком посвящается физкультуре, спорту, туризму. Ребята заготавливают лекарственные травы, в школе работает комната ароматерапии.

Борьба с вредными привычками в отрыве от формирования здорового образа жизни не имеет смысла, так как любая из вредных привычек — вторична, она заполняет вакуум в системе воспитания именно там, где здоровье и здоровый образ жизни занимают одно из последних мест в системе ценностных ориентации ребёнка или подростка.

В кабинете аутогенной тренировки ведёт приём социальный педагог-психолог; устранить проблемы социальной неустроенности, незащищённости ребёнка школа не в силах, но прилагать усилия к их разрешению необходимо.

В школе работают 2 врача-терапевта, 2 медицинские сестры, психолог, психотерапевт, стоматолог, логопед, социальный педагог.

Школьный парламент принял свод правил, объединённых девизом «Мы выбираем здоровье!».

На уровне школы:

Зимний сад (каждый ученик принесёт цветок).

Детский контроль за чистотой помещений, помощь в уборке.

Клуб нелюбителей курения.

Детское экологическое общество. Познавая природу, помогай ей небольшими делами. Привести в порядок и оформить школьный двор.

Школьная реклама здоровья. КВН, конференции на тему здоровья. Соревнования на лучшее знание здорового образа жизни.

Регулярная школьная газета на тему здорового образа жизни.

В каждом классе:

Дежурство по здоровью: контроль за выполнением самых простых гигиенических правил.

Маленькая живая природа в каждом классе: у каждого ученика своё растение, за которым он ухаживает.

Чистый воздух в каждом классе: уборка, проветривание, разведение растений.

Пятиминутки здоровья.

Класс без курения, алкоголя, наркотиков.

Говорящие стены. Оформление класса плакатами с высказываниями о здоровье.

Правило: Научи того, кто рядом с тобой, тому, что ты знаешь о здоровье, как ты помогаешь своему здоровью, помоги полюбить спорт.

Л.Е. Бычкова:

Предлагаются такие занятия, в процессе которых ребёнок может исследовать себя с помощью некоторых тестов. На основе этого он сможет понять, каковы физические особенности его тела: вес, рост, формы, пульс, работа сердца, работа дыхания, быстрота, сила, гибкость, выносливость и т.д. Все эти параметры — часть физической культуры человека. Прослеживая причинно-следственные связи в исследовании — подсчёт пульса, выстраивание графика пульса, выявляя зависимость пульса от настроения и нагрузки, ребёнок имеет возможность отследить в разных ситуациях, что с ним происходит и отчего.

Осознание будет началом изменения ситуации.

Педагог (тренер) предлагает ученику работать над собой, даёт методики, рекомендации, как прогнозировать, анализировать, строить планы, познавать себя.

Важное значение придаётся питанию на основе научного подхода — о расчёте калорий, потребляемых организмом и необходимых для двигательной активности. Эта работа ведётся в старших классах специально с девушками (в то время, когда их очень волнует собственное телосложение).

Официальные физкультурные нормативы (стандарты) разбиты по классам на низкий, средний и высокий уровни, но они никак не учитывают разницу биологического возраста между детьми, которая для ребят одного класса настолько велика, что уровни (высокий, низкий) не имеют никакого значения, кроме статистического.

Нормативные оценки должны исходить из самочувствия и самоосознания ребёнка на данный момент.

Поэтому результатом образования становится не соответствие среднестатистическим нормативам по физической подготовленности, а понимание и осознание ребёнком того, что от его двигательной способности в этот момент напрямую зависит состояние его психики, работоспособности, а как следствие — его успехи. Ведётся лист оценивания и самооценивания (не отметки, а показатели по 11 параметрам).

Заключительный этап — написание рефлексивного теста и собеседование по нему с учителем.

Дети, выбирающие физкультуру в качестве выпускного экзамена, занимаются ею 2 дня по 6 часов ежедневно. И это время позволяет осуществить весь цикл работы над собой — от тестирования своих двигательных способностей, составления графиков, анализа результатов до написания некоего рефлексивного текста, в котором и осмысление итогов, и осознание дальнейших шагов и своего отношения к ним.

Современные положительные тенденции физического воспитания детей и подростков в социуме Постепенный переход в учреждениях образования к ежедневным занятиям физкультурно-образовательного, тренировочного и оздоровительно-рекреативного характера.

Увеличение суммарного времени учебных и внеучебных занятий физкультурой для детей и подростков, включая домашние задания, до 8-12 часов в неделю.

Индивидуализация физкультурно-спортивных занятий детей и подростков с учётом уровня их физической подготовленности и показателей здоровья.

Введение паспортов здоровья и физической подготовленности детей и подростков.

Развитие физической культуры среди инвалидов, детей-сирот, а также «трудных» подростков.

Создание по месту жительства и в местах массового отдыха широкой сети самодеятельных, в том числе платных, физкультурно-оздоровительных и спортивных объединений, клубов, школ, центров, консультационно-диагностических пунктов.

Расширение производства и совершенствование качества товаров спортивного и туристского назначения.

Расширение системы бесплатных и льготных физкультурно-оздоровительных услуг, предоставляемых детям дошкольного возраста, детям-сиротам, детям из малообеспеченных семей и инвалидам.

Гуманизация направлений развития физической культуры и массового спорта. Запрещение или ограничение видов спорта и физических упражнений,связанных с неоправданным риском для жизни и здоровья занимающихся, а так же не соответствующих этическим требованиям, формирующих культ насилия и жестокости.

Предтечи, разновидности, последователи Спартанское воспитание. В древнегреческом полисе «Спарта» физическое воспитание под контролем государства начиналось с первых дней жизни ребёнка. Существует легенда, что нездоровых новорождённых в Спарте бросали в пропасть. С семи лет детей воспитывали в общественных домах, главная цель — воспитать воинов. Чтобы сделать мальчиков более выносливыми, их содержали почти без одежды, скудно кормили, зато занимали многочисленными состязаниями, физическими упражнениями, борьбой.

Ушу (мастерство воина) — оздоровительная система, зародившаяся в Китае более 3 тыс. лет назад как искусство воинского воспитания. Современное ушу представляет систему гимнастических упражнений, ориентированную на воспитание личности. В китайских семьях детей приобщают к ушу с 5-6 лет, вырабатывая привычку к постоянной работе со своим телом. Это столь же необходимо, как чистить по утрам зубы. Воспитывается привычка трудиться над собой, умение выполнять ежедневно нередко монотонную, но необходимую работу.

Для занятий не нужно ничего, кроме крыши над головой в холодную погоду.

В секциях ушу должно быть не больше двадцати человек. Это диктуется одним из основных требований — индивидуальным подходом к каждому, кто занялся гимнастикой.

Йога (единство, гармония) — древневосточная система воспитания здорового тела и здоровой психики. Впервые была представлена древнеиндийским мудрецом Патанджали в I в. до н. э. в его классическом труде «Йога сутра», состоящем из 185 сжатых выразительных афоризмов, определяющих, какой режим должен соблюдать человек (моральные заповеди, кодекс личного поведения); как питаться, трудиться и отдыхать (очищение, релаксация); как тренировать и закаливать организм, чтобы предотвратить различные заболевания и способствовать лечению болезней простыми методами и в кратчайшие сроки (позы-асаны, дыхание, медитация).

Валеологическая модель воспитания [А. Г. Татарникова, г. Санкт-Петербург; М.И. Дроздова, средняя школа № 464 г. Москвы] предполагает, что учащиеся усваивают определённые гигиенические, медицинские знания и умения, соответствующие биоэнергетическим, физиологическим и иейропсихическим особенностям возраста; познают законы психического развития и взаимоотношений человека и мира.Благодаря этому у детей снимается чувство тревожности, предупреждаются фобии и дидактоневрозы, ученик развивается интеллектуально путём воспитания позитивного мышления;

совершенствуются сенсорные систем Валеологическая модель предусмтривает преподавание курса «Валеология» (1-10-е классы). В школе введён валеологический режим, пропагандируется здоровый образ жиазни, систематически проводятся гигиенические мероприятия: проведению в повседневных условиях и опасных ситуациях, в условиях прямой угрозы жизни и здоровью.

Курс рассчитан на весь период школьного обучения, имеет три уровня подготовки, соответствующих начальной, основной и полной средней школы. Каждый уровень обеспечивает законченную, логически взаимосвязанную систему знаний и умений, учитывает общую подготовку и возраст учащихся и включает информацию о чрезвычайных ситуациях, их опасных и вредных дейстбующих факторах последствиях, а также основных правилах распознавания опасностей и поведения по защите жизни и здоровья.

Начиная с 9-го класса в программу включены вопросы обороны государств военной службы. Введение этого раздела (помимо того, что оборона — одна из ос новных функций обеспечения безопасности государств и их граждан) объясняете тем, что предусмотренная законом служба в Вооружённых Силах РФ для большинства юношей выливается в экстремальную ситуацию. Поэтому психологическая подготовка, знание основ военного дела помогут молодым людям адаптироваться суровых условиях армейской жизни и достойно выполнить гражданский долг.

Завершающая часть каждого раздела знакомит учащихся с Основами здоро вого образа жизни, то есть выработки каждым человеком духовных, физических морально-нравственных качеств, обеспечивающих возможность реализовать свор гражданские права по обеспечению достойной жизни, обретению чувств причаст ности к судьбам и жизни общества и государства.

Американская система здорового образа жизни — 30Ж. Занятия физ культурой в школах должны проводиться так, чтобы они укрепляли здоровье и до ставляли удовольствие. Учитываются: 1) комфортность при выполнении двига тельных нагрузок; возникающие при этом положительные эмоции побуждают систематическим нагрузкам, позволяющим выйти на более высокие показатели содействующие укреплению здоровья; 2) многообразие форм и методов физичес кого воспитания:

подвижные игры и прогулки-походы, постепенное введение эле ментов спортивных упражнений и соревнований типа кроссов, встреч команд классов, школ; 3) хорошая материально-техническая база для физкультурно-спор тивных занятий; 4) индивидуальный мониторинг здоровья, медицинское просве щение, включая сексуальное.

Широко используется оздоровительная (ускоренная) ходьба: при соответст вующей скорости (до 6,5 км/ч) её интенсивность может достигать зоны тренирую щего режима (частота сердечных сокращений 120-130 уд/мин). Ускоренной ходь бой (по данным института Гэллопа) занимается 53 млн американцев.

Постоянный и обязательный компонент ЗОЖ — закаливание: ношение одеж ды, не мешающей движениям, и по принципу — одежда по погоде на данный мо мент, альтернирующий температурный режим в помещениях в зависимости от вида деятельности человека, хождение босиком, использование контрастных температурных (водных и воздушных) воздействий.

Большое внимание уделяется комплексу психогигиенических и психопрофилактических методов, в которых ведущими факторами выступает обучение мышечному расслаблению, аутогенной тренировке, психической саморегуляции, определению оптимальных соотношений в периодах бодрствования и сна и т.п.

Важным разделом ЗОЖ также считается рациональное питание: существует более 200 различных рационов. И, наконец, характерный фактор успешного решения проблем формирования ЗОЖ — культ здоровья и саморазвития в молодёжных сообществах и семье.

Система -«Детка» П.К. Иванова

1. Два раза в день купайся в холодной природной воде, чтоб тебе было хорошо. Купайся в чём можешь: в озере, речке, ванной, принимай душ или обливайся. Это твои условия. Горячее купание заверши холодным.

2. Перед купанием или после него, а если возможно, то и совместно с ним, выйди на природу, стань босыми ногами на землю, а зимой на снег, хотя бы на одну-две минуты. Вдохни через рот несколько раз воздух и мысленно попроси себе и всем людям здоровья.

3. Не употребляй алкоголя и не кури.

4. Старайся полностью обходиться без пищи и воды с 18-20 часов пятницы до 12 часов воскресенья. Это твои заслуги и покой. Если тебе трудно, то держись хотя бы сутки.

5. В 12 часов дня воскресенья выйди на природу босиком и несколько раз подыши и помысли, как написано выше. Это праздник твоего тела. После этого можешь есть всё, что тебе нравится.

6. Люби окружающую тебя природу. Не плюйся вокруг и не выплёвывай из себя ничего. Привыкни к этому: это твоё здоровье.

7. Освободи свою голову от мыслей о болезнях, недомоганиях, смерти. Это твоя победа.

«Я прошу, я умоляю всех людей: становись и занимай своё место в природе. Оно никем не занято и не покупается ни за какие деньги, а только собственными делами и трудом в природе себе на благо, чтобы тебе было легко» (П.К. Иванов).

Рекомендуемая литература

Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребёнка. М., 1979.

Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М, 1987.

Базарный В.Ф., Гуров В.А., Оладо Э.Я. Методология оздоровления детей и подростков. Сб. научнометодических и информационных материалов для медицинских работников, службы формирования здорового образа жизни. М., 1994.

Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса (часть III). Сергиев Посад, 1995.

Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде (часть I).

Сергиев Посад, 1993.

Базарный В.Ф. Программа экспресс-динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся (часть II). Сергиев Посад, 1994.

Базарный В.Ф. Раскрепощение духовпо-нсихических цотенциалов ребёнка средствами художественно-образных экологически «чистых» прописей (часть IV). Сергиев Посад, 1996.

Базарный В.Ф., Уфшщева Л.П. Влияние различных способов письма на функциональное состояние и развитие детей // Гигиена и санитария. 1990. № 4. Брегг П.С. Формула совершенства. М, 1993. Бычкова Л.

Физкультура как урок самопознания // Первое сентября. 2003. 14 янв. Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю. М.: Просвещение, 1988. Зайцев А.Г., Зайцев Г.К. Педагогика счастья: (Валеология семьи).

СПб.: Союз, 2002. Иванов П.К. Детка. М., 1983. Иванченко В. Тайны русского закаливания. М., 1991.

Комбанов В.В., Зайцев В.К. Валеология в школе. СПб., 1992. Концепция развития здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 5.11.97.

Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков / Лях В.И., Мейк-сон Г.Б., Кофман Л.Б. М., 1992.

Лесгафт П.Ф. О физическом образовании в школе // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1988.

Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М„ 1991.

Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. М., 1989.

Никитин Б.П., Никитина Л.А. Резервы здоровья наших детей. М., 1990.

Обеспечение безопасности жизнедеятельности: Учеб. пособие для преподавателей / Под ред. В.Я.

Сюнькова. М., 1995.

Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан.

Попов СВ. Валеология в школе и дома. СПб., 1998.

Санитарные правила «Гигиенические требования к условиям обучения школьников различных видах современных общеобразовательных учреждении» // Официальные доку менты в образовании. 2000. № 1,3, 4.

Селевко Г.К. и др. Мониторинг здоровья школьников. Ярославль: ГАЦ, 1998.

Скрипалёв В.С. Стадион в квартире. М., 1982.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя \ школы. М.:

АРКТИ, 2003.

Спок Б. Ребёнок и уход за ним. М, 1996.

Степаиенкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка. М.-Академия, 2001.

Татариикова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб., 1997.

Физическое воспитание в условиях микрорайона сельской малокомплектной школы /щ Под ред. МП.

Гурьяновой, Н.И. Целищевой (о Г.П. и Е.В. Воронковых). М„ 1991.

Холодов Ж.К. и др. Теория и методика физического воспитания и спорта.

Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А,М. Кушнир)

–  –  –

Кушнир Алексей Михайлович — главный редактор журналов «Народное образование», «Школьные технологии», кандидат психологических наук Существующие практические решения проблемы обучения чтению и письму можно условно подразде-лить на шесть основных методов:

1) консервативный;

2) игровой;

3) компьютерный;

4) психологический;

5) физиологический;

6) комбинация из нескольких перечисленных выше.

Под консервативным методом обучения грамотности подразумеваются стандартные способы обучения, унаследованные со времён советского периода, характерной чертой которых была и остаётся ориентация на | среднего по способностям ученика. Индивидуальные особенности учеников целенаправленно игнорируются, ставка делается скорее на выравнивание имеющихся у различных учеников потенциалов, а не на их индивидуальное развитие.

К игровым методам обучения относят те, цель которых — развитие интереса у ребёнка.к предмету обучения. Ребёнок в этом случае усваивает школьный материал значительно быстрее и глубже. Учителя, опирающиеся на такие методы, как наглядность, образность, эмоциональность, достигают немалых успехов в обучении детей.

Компьютерный метод обучения — это набор обучающих программ, от самых простых до использующих технологию «25-го кадра», элементы гипноза и прочие достижения информационных технологий.

Психологическое направление в обучении грамотности исходит из законов функционирования головного мозга и законов восприятия человеком той или иной информации. Суть методов, использующих психологический инструментарий, состоит в том, чтобы снять у ребёнка психологические проблемы обучения (неуверенность в себе, боязнь отвечать в классе) и привить правильные сценарные установки, которые обеспечат качественное и быстрое усвоение школьного материала. В конкретном проблемном случае может оказаться эффективным тот или иной психологический подход. Поэтому сначала необходимо определить характер проблем у ребёнка, а затем выбирать средство для их решения.



Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 32 |

Похожие работы:

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» ( ГБОУ ВПО МГПУ) ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для лиц, поступающих на направление подготовки 51.04.03 Социально-культурная деятельность (Квалификация (степень) «Магистр») Программа подготовки: «Организация досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья» Москва 2014 г. Содержание Пояснительная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уссурийский государственный педагогический институт Кафедра социологии, экономики и философии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины ОБЩАЯ СОЦИОЛОГИЯ (специальность «020300 Социология») Специальность: Социолог. Преподаватель социологии Курс I, 2 семестр I, 2, 3 Лекции 50 (часа): 18 (час.) в I семестре; 16 (час.) во 2 семестре; 16...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования по направлению подготовки магистров 44.04.01 Педагогическое образование магистерской программе «Этнопедагогическое образование»1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО по направлению подготовки магистров 44.04.01 Педагогическое образование 1.3. Общая характеристика вузовской основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению подготовки магистров...»

«Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Ленинградский социально-педагогический колледж» Учебное пособие по теме «Бар как предприятие общественного питания» по специальности: 43.02.01. Организация обслуживания в общественном питании 2015 год ББК ШПечатается по решению редакционно-издательского совета Ленинградского социально-педагогического колледжа Краснодарского края, протокол №_ от «» 20_ г. Автор-составитель: Дорохова Наталья Георгиевна...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ Отдел информационных технологий Методические указания для преподавателей по использованию технологий дистанционного обучения в учебном процессе Харьков МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ Отдел информационных технологий Методические указания для преподавателей по использованию технологий дистанционного обучения в учебном процессе Утверждено Научно-методическим...»

«Основная профессиональная образовательная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования Музыкальное 53.02.01 образование,утвержденного ПриказомМинобрнауки России от 13.08.2014 N 993Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 53.02.01 Музыкальное образование Организация-разработчик: ГБОУ СПО «Педагогический колледж...»

«Методические рекомендации по оформлению портфолио достижений Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории (первой или высшей) осуществляется в соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 г. № 276, и на основании Регламента работы аттестационной комиссии, сформированной для...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ГОСУДАРСВЕННООБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ для специалистов региональных и муниципальных органов управления образованием, руководителей и педагогических работников образовательных организаций, представителей коллегиальных органов управления образованием г. Москва, 2015 Методические рекомендации по развитию государственно-общественного управления образованием в...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом Н.В.Глушкова «28» 08 2015 г «27» 08 2015 г протокол № 1 Рабочая программа по литературе Смоленщины для 9 класса на 2015-2016 учебный год Составил: учитель русского языка и литературы Горлачев Михаил Анатольевич Смоленск Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основании Программы для образовательных...»

«Государственное общеобразовательное учреждение «Школа № 237 им. В.Ф.Орлова» СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ № 242 «Согласовано» «Утверждаю» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии 7 класс 2 часа в неделю, 68 часов в год кол-во часов в неделю, в год Учитель: Ярославцева Наталья Александровна Ф. И. О. педагога, категория Рабочая программа разработана на 2014/2015 учебный год (годы обучения) Учебник Климанова О.А. География. Страноведение 7 класс М.: Дрофа, 2011. (Автор, название, издательство, год издания)...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Педагогика» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от «16» 02 2015 г. Составитель: к.п.н., доц., доцент кафедры педагогики и психологии Гришина С.Б. Председатель ПЦК Косенко...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад «Золушка»ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО: Педагогическим советом приказом заведующего Протокол №1 от 31.09. 2015г. № 94 от 01.09.2015г. Рабочая программа образовательной деятельности подготовительной к школе группы «Конфетти» на 2015-2016 учебный год Составители: Данилина Наталья Петровна, воспитатель I кв.к. Кулакова Яна Владимировна, воспитатель Абакан 2015 Содержание 1. Пояснительная записка.. 2....»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: ОПЫТ, ИННОВАЦИИ, ВНЕДРЕНИЕ Методическое пособие Часть 1 Астана Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 20 июля 2015 года) Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение. Методическое пособие. Часть 1. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. – 375 с. В данном...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«Содержание Введение. Методическая тема 2014-2015 учебного года. Календарный план мероприятий. Раздел 1. Организационно-управленческая деятельность. План педагогических советов. План заместителя директора по учебной работе. План работы Методического совета. План работы заведующего отделением. План работы руководители отдела по практическому обучению. Раздел 2. Учебно-методическая деятельность. План работы «Школы педагогического мастерства». План работы «Школы начинающего преподавателя». План...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ДВ.5.2 Гендерные аспекты в образовании (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» Профиль...»

«Рассмотрен на заседании педагогического Утверждён приказом по совета МБОУ «Верхнесеребрянская средняя МБОУ «Верхнесеребрянская средняя общеобразовательная школа» общеобразовательная школа» протокол от 18 июня 2014 года №11 от 27 июня 2014 года № 294 План работы муниципального бюджетного общеобразовательногоучреждения «Верхнесеребрянская средняя общеобразовательная школа Ровеньского района Белгородской области» на 2014-2015 учебный год с. Верхняя Серебрянка Содержание Проблемно-ориентированный...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СВЕТЛОГРАДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» СТУДЕНЧЕСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОТРЯД «ПОИСК» Вожатская копилка Сборник сценариев мероприятий для летнего лагеря Методические рекомендации по организации летней детской оздоровительной кампании Данные рекомендации могут помочь вожатым и воспитателям в организации детского летнего отдыха в загородном лагере Составитель – Котова И.И., руководитель студенческого...»

«Принят на заседании УТВЕРЖДАЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА Директор « 17 » апреля 2015 года _ Тарасов Г.А. ПРОТОКОЛ № 8 «_17 » _апреля 2015 г. ОТЧЕТ о результатах самообследования Бюджетного образовательного учреждения Чувашской Республики среднего профессионального образования «Чебоксарский медицинский колледж» Министерства здравоохранения и социального развития Чувашской Республики Чебоксары Содержание стр. 1. Введение Аналитическая часть 2. Образовательная деятельность 2.1. Структура управления...»

«Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь» Московский педагогический государственный университет Ассоциация негосударственных образовательных организаций регионов России Префектура Западного административного округа города Москвы Западное окружное управление образования Департамента образования г. Москвы Окружной методический центр Институт системной педагогики НОУ средняя общеобразовательная школа «Росинка» 2-я Конференция исследовательских и проектных работ...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.