WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 32 |

«ББК 704.202.4 С 29 Рецензенты: В.Г. Бочарова — член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, г. Москва К.Я. Вазина — доктор педагогических наук, профессор, зав. ...»

-- [ Страница 27 ] --

преодоление негативного отношения к ошибкам;

изменение системы ценностей у родителей.

Особенности усвоения языковой культуры Содержание образования не в том, чтобы транслировать знания, а во множественных проблематизациях, максимально провоцирующих ребёнка на самостоятельное движение в пространстве языковой культуры.

Тайна человеческой речи в том, что она не информационна, а поэтична.

Основные шаги технологии:

1. Провокация ребёнка на высказывание, чтобы достичь речевой активности.

2. Торможение речевого акта: учитель записывает высказывания ребёнка.

3. Введение стиха: демонстрация тайной поэтики текста — интонационное чтение высказывания как стихотворения (возвышение устной речи до письменной и разбивка её на паузы строк).

4 Упражнение: учитель — эхо (возникновение рефлексивного эффекта: ребёнок сам почувствует, как построена речь).

5. Упражнение: учитель — машина для записи речи ученика. Внутреннее редактирование текста, который диктует ребёнок.

6. Упражнение: ученик идентифицирует записанные учителем строки, слова в строке, начало, середину и конец слов, слогов.

7. Узнавание букв не как бессмысленной абстракции, а как необходимого рабочего инструмента.

8. Преодоление первого психологического барьера: спонтанное начало чтения.

9. Преодоление второго психологического барьера: спровоцированное начало письма.

10.Письмо сразу фразами и сразу своё. Поэтический образ как первая и ос новная форма авторского самовыражения младшего школьника в письменной речи оказывается фантастически эффективным средством мотивации к письменной речи, как таковой.

11.Школа образа: сочинение стихов без рифмы; критерий — образность (многомерность, объёмность, глубина). Свободное поэтическое самовыражение становится нормой для детей.

12.Используются богатства жизненной информационной среды ребёнка, провоцируется потребность обогатить лингвистический багаж.

13. Чтение сразу стихов (сколь угодно сложных и взрослых, например «Евгений Онегин»).

Только в третьем классе, когда у ребёнка уже сформированы писательская и читательская интуиция и способность получать удовольствие от авторского письма и авторского же чтения, начинается исследовательская работа, касающаяся грамматического строения речи: ученик приступает к систематическому освоению различных орфографических и синтаксических моделей. Однако эта работа для него уже не формально-бессмысленная, как это случается в традиционной технологии, а с самого начала выступает как средство расширения и усложнения пространства авторского самовыражения.

Альтернативная технология «Другая математика» А.М. Лобка Логика„усвоения математики может быть названа «понимающей математикой».

Единственно возможный и по-настоящему действенный путь освоения математики — это путь понимания, а вовсе не путь запоминания. «Запоминать» математику абсолютно нелепо, смешно, абсурдно и бессмысленно.

Главная цель, начиная с первого класса, — формировать структуры математического мышления, а не вычислительные навыки. С помощью принципиально новых типов задач и графических построений у детей формируются глубинные математические образы — числа, величины, равенства, положительного и отрицательного, а также образы различных арифметических операций.

К середине третьего класса дети способны совершать сложные алгебраичес- кие преобразования, показывая высокий уровень математического понимания сути преобразований. И уже с опорой на алгебраические структуры формируются чисто вычислительные навыки.

Суть математики проявляется прежде всего в определённом качестве мышления, стиле мышления, а вовсе не в «сумме знаний».

Математическое мышление глубоко эстетично по своей сути. Оно насквозь пронизано идеями гармонии и орнамента, идеями красоты и порядка. Можно выдвинуть даже более сильный тезис: в какихто своих самых глубоких культурных основаниях эстетика совпадает с математикой, и математика в своих исторически, первых формах — не что иное, как попытка описания и воспроизведения гармонии.

Математика на вероятностной основе — это математика, ориентированная на три основных принципа.

Принцип динамических, подвижных условий. Это значит, что вероятностная математика предлагает задачи с нечёткими, размытыми очертаниями: это даёт возможность переформулировать задачи в процессе работы над ними, в результате чего каждая исходная задача превращается в своеобразный «куст» новых задач с уточнёнными формулировками. Каждая задача в вероятностной математике — это принципиально открытая задача, обладающая способностью к известному саморазвитию. Несомненно, что этот принцип позволяет формировать у ребёнка принципиально подвижное, открытое мышление — мышление, готовое к встрече с нестандартными ситуациями и нестандартными задачами.

Приоритет догадки над знанием и восхождения от догадки к знанию. Ребёнок всё время играет в своеобразную «угадайку» по принципу столь любимой детьми этого возраста игры «холодно-горячо». Он предлагает всё новые и новые варианты, ориентируясь на реакцию учителя:

«Холодно... Совсем холодно... А вот теперь теплее... Ещё теплее... Совсем тепло... Горячо... Совсем горячо... Обжигает...

Ура, правильно!» Ценность такого подхода состоит в том, что ребёнок не просто приобретает какоето знание, а проходит самостоятельный путь поиска, путь интуитивного восхождения к знанию через большее или меньшее количество «угадывающих» ходов. И чем меньше такого рода угадывающих ходов требуется ребёнку для отгадывания верного решения, тем в большей мере это свидетельствует о развитости его интуитивного мышления. А в результате вероятностные задачи оказываются прекрасным способом тренировки интуиции.

Принцип личностного знания. Ценно не знание само по себе, а лишь такое знание, которое максимально индивидуализировано и существует на стержне внутреннего образа.

Наконец» технология «Другая математика» использует великое дидактическое изобретение, неизвестное никому.

Писчий лист, разлинованный на геометрически правильные квадратики со стороной в половину сантиметра или в один сантиметр, — это воистину удивительное дидактическое изобретение.

Через построение и описание различных клеточных конфигураций (различных фигур, состоящих из клеточных единиц) можно моделировать и описывать самые разнообразные математические понятия и закономерности, составляющие основу школьного курса математики, а также глубинные математические парадоксы. Математические идеи количества, числа, единицы, множества, равенства, сложения (и в том числе сложения с отрицательными числами), деления, умножения — всё это может быть весьма эффективно смоделировано в пространстве «клеточных объектов». И притом у ребёнка формируются не абстрактно-безличные понятия, а индивидуально-личностные образы, а значит, продуцируется индивидуально-личностное отношение к математике', как таковой, что и становится залогом её подлинного освоения (см. рис. 71).

Пример; В процессе поиска различных конфигураций, с помощью которых на тетрадной странице может быть смоделировано одно и то же число, учитель выводит детей на идею числового равенства.

Предтечи, разновидности, последователи Настольные игры плоского типа (шашки, шахматы, нарды), пространственные (кубик Рубика, конструктор), а также многие электронные (расклады, партнёр и др.). результат которых подчиняется вероятностным законам и требует математических преобразований.

Культурно-образовательное путешествие. Появление в школах хорошо оснащённых медиацентров, качественного компьютерного парка и обширных медиабиблиотек неизбежно переводит чисто технический вопрос в качественную плоскость: как это всё состыковать с текущим учебным процессом?

И здесь есть два принципиальных пути.

Первый заключается в том, чтобы приспособить новые информационные возможности под задачи традиционного урока.

Второй — это радикальный, предполагающий совершенно новое понимание сути образовательного процесса. Путь, который ориентирован не на заранее придуманную учебную программу, не на нормативный учебник и не на нормативный урок, а на свободное культурно-образовательное путешествие в тех информационных мирах, доступ к которым открывается с помощью школьного медиацентра и доступной каждому компьютерной техники.

Впрочем, второй путь в условиях нашей образовательной системы возможен только во внеурочной сфере.

Рекомендуемая литература

Лобок АМ. Антропология мифа. М.: Асайегша, 1996.

Лобок А. Вероятностное образование: екатеринбургский вариант // Школьные технологии. 1997. № 3.

Лобок А. Вероятностное образование // Народное образование. 1995. № 10; 1996. № 1Лобок А. Детская жизнь в стихотворном размере // Первое сентября. 1995. № 57.

Лобок АМ. Другая математика. М.: Народное образование, 1998.

Овакимян Ю.О. Опыт применения вероятностной модели обучения // Педагогика. 1993. № 2.

Технология мастерских

Я не согласен принять никакой истины иначе, как от свободы и через свободу.

Н. Бердяев Технологию мастерских исповедует группа французских учителей «Французская группа нового воспитания ЖФЭН (С-РЕИ)»; она основывается на идеях свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо, Л.

Толстого, С. Френе, гуманистической психологии Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджерса.

Своё название технология получила от того, что в ней есть МАСТЕР. Но это не учитель, передающий свои знания и умения незнающему и неумеющему. Мастер лишь создаёт алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс. И принимают в нём участие все, включая самого мастера.

В технологии мастерских главное — не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы, будь то естественно-научное исследование, текстологический анализ художественного произведения, исследования исторических первоисточников, создание произведений прикладного искусства. Передавать способы работы, а не конкретные знания — очень непростая задача для учителя. Тем благодарнее результаты, выражающиеся в овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию.

Классификационная характеристика Уровень и характер применения: локальный + частнопредметный.

Философская основа: гуманистическая, экзистенциалистская.

Методологический подход: групповой, индивидуальный, коммуникативный.

Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + интери-оризаторская.

Ориентация на личностные сферы и структуры: СУД + СУМ.

Характер содержания: проникающий, приспосабливающийся.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, социализации, культурологическая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + «репетитор».

Преобладающие методы: проблемно-поисковые + диалогические.

Организационные формы: альтернативная.

реобладающие средства: вербальные + наглядные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: свобод- ного воспитания.

Направление модернизации: альтернативное. Категория объектов: продвинутого образования.

Целевые ориентации Познакомить и предоставить учащимся психологические средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознать самих себя и своё место в мире, понимать других людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы «будущего», которые затронут их самих.

Проделать с учениками путь от культуры полезности к культуре достоинства (человек самоценен).

Научить детей мыслить раскованно, творчески.

Концептуальные соображения Гипотеза: культурные формы должны лишь предлагаться ребёнку, но не навязываться.

Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства учеников.

Мастерская предоставляет каждому возможность продвигаться к истине своим путём.

Материал существует не в логической последовательности, а в свободной стихии контрастов и противоречий.

Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание.

В отличие от урока знания на мастерских не даются, а выстраиваются.

Ученик имеет право на ошибку; ошибка считается закономерной ступенью процесса познания; точные знания следуют за ошибками.

Творческая деятельность — это безоценочная деятельность.

Мастер — для ученика, а не ученик для мастера.

Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

Мастер — садовник, выращивающий растение — ребёнка, создающий условия для реализации заложенных в нём природных задатков.

Особенности организации Мастерская как локальная технология охватывает большую или меньшую часть содержания учебной дисциплины. Она состоит из заданий, которые направляют работу ребят в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Они каждый раз вынуждены осуществлять выбор пути исследо-; вания, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы.

Мастерская часто начинается с актуализации знаний каждого по данному вопросу, которые затем обогащаются знаниями товарищей по группе. На следующем этапе знания корректируются в разговоре с другой группой, и только после этого точка зрения группы объявляется классу. В этот момент знания ещё раз корректируются в результате сопоставления своей позиции с позицией других групп.

Алгоритм — это формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов, блоков деятельности, которые зависят от содержания познавательной области, но имеют и надпредметную часть, определяемую общими для всех областей способами деятельности учащихся.

В технологии мастерских разработаны алгоритмы для типичных надпредмет-ных задач, например:

поиск подхода к решению проблемы, выполнение домашнего задания, аналогии, конструирование теорем, свобода творчества, способы обучения, способы саморегуляции.

Алгоритмы различаются по уровню сложности, продолжительности выполнения, связи с областями жизнедеятельности детей.

Пример алгоритма (он разделён на три малых занятия-алгоритма, рассчитанных на 1-2 часа).

Алгоритм 1 Панель -» выделение проблем -» работа с материалом, с литературой -» обсуждение в парах обсуждение в группах - постановка вопросов в группах -, представление вопросов классу - выбор проблемы для исследования.

Алгоритм 2 Представление проблем - объединение в группы для решения проблем - каждый представляет группе своё понимание проблемы - каждый формулирует гипотезу решения проблемы - выбор в группе наиболее вероятной гипотезы - планирование и проведение эксперимента по проверке гипотезы формулирование выводов.

Алгоритм 3 Представление результатов работы групп - составление и обмен вопросами по представленным результатам - ответы на вопросы и корректировка результатов -» составление группами серии заданий на применение результатов их поиска - обмен заданиями между группами -- знакомство групп с представленными другой группой решениями их задания.

Панель — это этап актуализации знаний в данной области, даёт возможность всем желающим высказать свою точку зрения о проблеме, которой будет посвящена мастерская. В разговоре у каждого возникают мысли как в поддержку высказанных идей, так и в их опровержение. Разобраться каждому с этой массой вопросов предлагается на втором этапе, когда ученик будет работать с материаломи»красками, звуками, природными материалами, моделями, спичками, схемами. Это — «деконструкция»: превращение материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий...

Конечно, сначала каждый пороется в книгах, почитает те отрывки, которые его заинтересуют. Потом поговорит с соседом, в группе. Затем последует «реконструкция» — создание своего мира, текста, рисунка, закона. Группа соберёт и зафиксирует информацию, обдумает и начнёт создавать свою новую версию, которая на следующем этапе будет опять усовершенствована. Ребятам можно дать копии исторических документов, с которыми учёные работали в то время, когда эта проблема обсуждалась.

Именно копии или сами документы, но не их обработка или интерпретация, хотя познакомить школьников с различным восприятием учёными одних и тех же документов тоже интересно.

Итак, панель, слово мастера, работа с документами — всё это даёт группе возможность не только сформулировать версию, но и поработать с ней, а на следующем этапе организовать её опытную проверку. Но, конечно, опыт не даст полной уверенности в истинности выбранной версии, необходимо её логическое обоснование, доказательство. Поэтому ребята строят цепочку умозаключений и с опорой на утверждения, об истинности которых они договорились, приходят к выводу об истинности их версии.

Однако в доказательство может вкрасться ошибка. Поэтому! необходим критический анализ всей проделанной работы (рефлексия). На последнем этапе группы представляют друг другу всё, что они сделали.

В каком соотношении должен находиться предполагаемый объём индивидуальной и групповой работы? Практика показывает, что наилучший результат даёт оптимальное чередование периодов индивидуального и группового мышления.

Предложенные алгоритмы пригодны не для любого содержания и не для лкНя бого класса.

Мастерская пройдёт е пользой для ребят, если у них уже есть необходимые учебные и интеллектуальные умения. Поэтому технологическая линия занятий включает специальные мастерские, на которых ребята учатся: а) работать на первом этапе, этапе восприятия; б) работать с гипотезой; в) понимать текст; г) выполнять критический анализ текста, рассуждений, доказательств; д) ставить опыт, I отбирать для опыта материал, формулировать задачу, делать наблюдения, описы-1 вать результат; е) выполнять сравнение, обобщение; ж) ставить вопросы. Все эти общеобразовательные мастерские формируют у ребят общеинтеллектуальные умения, без которых невозможна серьёзная мыслительная работа.

Мастерская закладывает основы для прочного усвоения знаний. Дальнейшая отработка и закрепление знаний происходят в других формах работы.

Особенности методики Мастерская — это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.

Основные элементы технологии — методические приёмы: индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, коррекция, творческое конструирование знания.

Любая мастерская начинается с индуктора — первого задания, приёма, обеспечивающего наведение на проблему.

1. Индукция. Системообразующий элемент мастерских — проблемная ситуация — начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания — чаще всего неожиданное для учеников, в чём-то загадочное и обязательно личностное. Проблемная ситуация характеризует определённое психическое — вопросное состояние субъекта (ученика), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором (индукцией).

Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у детей.

Широкий индуктор рассчитывается и на тех, у кого обучение опирается и на зрительную, и на слуховую, и на двигательную память. Он даёт большую свободу выбора каждому реализовать своё стремление к актуализации.

Индуктор в зачаточном состоянии есть в каждом ребёнке, он настраивает организм на саморазвитие.

Если у ученика вообще нет потребности изучать науку, то одним индуктором не обойтись, нужна серия мастерских по формированию этой познавательной потребности. Существует и масса других, не менее значимых потребностей: быть личностью, потребность в самоутверждении, общении, самовыражении, эмоциональном насыщении, свободе, эмоциональном контакте, двигательной активности, в игре.

Мастерская стремится реализовать все эти потребности, но приоритет отдаётся развитию познавательной потребности.

Если интереса к предмету нет, мастерская направляет действия на создание мотива, на обозначение цели и на то, чтобы ребята сами открыли, что эта цель для них достижима. Осознание возможности решить проблему — могучее средство для стимулирования интереса.

2. Самоконструкция — это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

3. Социоконструкция. Важнейший элемент технологии мастерских — групповая работа (малые группы выделяются в классе, образуются из учеников разных классов, часто возникают стихийно, по инициативе ребят). Мастер может корректировать состав групп, регулируя равновесие психологических качеств детей (экстра-и интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др.). Мастер разбивает задание на частичные задачи. Группам предстоит придумать способ их решения.

Причём ребята свободны в выборе метода, темпа, поиска. Каждому предоставлена независимость в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив. Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.Социализация. Всякое выступление ребёнка в группе представляет сопос тавление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств,иными словами, социальную пробу, социализацию.

Когда группа выступает с отчётом о выполнении задачи, важно настоять, чтобы в отчёте участвовали все. Выступать за группу ответственно и почётно. Каждому хочется, чтобы его группа выступила хорошо.

Это заражает всех, работа в малых группах в отличие от фронтальной работы с классом позволяет использовать уникальные способности ребят, даёт им возможность самореализоваться. Она в большей мере, чем индивидуальная и фронтальная работа с классом, позволяет учесть и использовать различные способы познания у каждого из ребят.

5. Афиширование — вывешивание работ учеников и мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними. Все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух (автор, мастер, другой ученик).

6. Разрыв. Ближе всего отражают смысл этого понятия слова озарение, инсайт, понимание. Понимание всякое: себя, других, науки. Разрыв — это внутреннееосознание участником мастерской неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с литературным источником. Это то, что в традиционной технологии преподносится ученику, а здесь он запрашивает сам, ищет самостоятельно, иногда с помощью товарища, мастера, учителя, родителя. Такой же процесс можно наблюдать в лабораториях учёных, исследователей, когда длительный поиск приводит их не только к накоплению информации по изучаемому вопросу, но и к иному пониманию, а порой и к разрыву со старой тео рией, старым обоснованием.

7. Рефлексия — последний и обязательный этап — отражение чувств, ощушений, возникших у участников во время проведения мастерской. Это богатейший Материал для рефлексии самого мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.

Мастерская даёт ученикам творческий «опыт дерзновения», а не «опыт послушания». В какой же мере мастерская предоставляет возможность использовать свою фантазию, в какой мере мастер требует от него послушания? Каковы их проПорции? Принять задание мастера — акт послушания ученика. Но при выполнеНии задания — свобода творчества, ребята сами выбирают путь его осуществления, и одна версия не исчерпывает всего задания. Мастер не получает запланированных им дома ответов, а иногда результат выполнения задания учениками приводит к разрыву цепей, сковывающих самого мастера.

Позиция ведущего мастера — это прежде всего позиция консультанта и соВетника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить продвижение в освоении способов. С ним можно обсудить причины неудач, составить программу Действий.

Проводя мастерскую, мастер никогда не стремится просто передать знания. Он старается максимально привлечь мышление детей, сделать их активными, разбудить то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что мешает Учиться. Все Задания мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить Воображение ребёнка, создать такую атмосферу, чтобы он проявил себя как творец. Это — мягкое, демократичное, незаметное руководство работой:

мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении;

включает эмоциональную сферу ребёнка, обращается к его чувствам, будит Личную заинтересованность ученика в изучении проблемы (темы);

работает вместе со всеми, мастер равен ученику в поиске знания;

мастер не торопится отвечать на вопросы;

необходимую информацию он подаёт малыми дозами, обнаружив потребность в ней ребят;

исключает официальное оценивание работы ученика (не хвалит, не ругает,Не выставляет отметок в журнал), но через социализацию даёт возможность изменить самооценку ученика.

Изучение предмета с помощью мастерских — это цепочка заданий, которая Продумана педагогом так, чтобы постоянно углублять представление ученика об объекте исследования, демонстрировать неполноту представлений о нём.

Первое задание в этой цепочке связано с процессом деконструкции («разрушением» имеющихся знаний, указанием на их неполноту); второе задание связано с процессом реконструкции (построение нового знания с учётом открытий, сделанных на первом этапе); далее — снова «разрушение» и снова построение более совершенного видения предмета исследования. Такая последовательность заданий всё время поддерживает интерес, позволяет понять, что нет итогового знания как ' непреложной и единственно возможной истины. Процесс познания бесконечен и вклад каждого ученика в него немаловажен.

Где-то в этой цепочке заданий мастером должен быть запланирован «разрыв». Это самое уникальное явление, ради которого и создаётся мастерская. Это кульминация творческого процесса. «Разрыв» — некое озарение, новое (неожиданно для человека возникшее) видение предмета* явления, самого себя.

Переживание «разрыва» — когда никто не ожидает, что придётся осмыслить и собственные личностные качества, или когда возникает неизбежный тупиковый вопрос, разрешить который — значит преодолеть, превзойти себя вчерашнего.

Мастерская рассматривается как психологический тренинг, помогает добраться до самого тайного в человеке, вызвать из него то, что он и не желал бы показывать; в этом состоит опасность действий мастера. Миссия мастера: разблокировать способности человека, разобрать завалы в самом человеке и в окружающем его мире, убрать то, что тормозит реализацию творческого потенциала, заложенного природой.

Предтечи, разновидности, последователи

Близкими к технологиям мастерских являются:

Погружения (по Г.К. Лозанову, И.П. Иванову, М.П. Щетинину) — занятия в урочной и внеурочной форме по одной учебной дисциплине продолжительностью от одного до нескольких учебных дней.

Режим полного погружения предполагает выезд в дом отдыха или пионерский лагерь на срок от одной до трёх недель, так как необходимо создать соответствующую атмосферу «интенсива», которая не исчерпывается учебным процессом, а позволяет включить в сферу педагогического действия многие жизненные процессы, важные для становления творческой личности.

Студии А.Н. Тубельского (разновозрастные формирования детей, занимающихся в свободном режиме под руководством учителя высокой квалификации).

Мастер-классы — форма передачи опыта мастеров педагогического труда, новаторов, учёных небольшому кругу заинтересованных собеседников в непринуждённой атмосфере творческой мыследеятельности и переживаний.

Проектные мастерские — совмещение технологий проектов и мастерских.

Рекомендуемая литература

Белова Н. Урок-мастерская: приглашение к поиску // Частная школа. 1997. №1.

Окунев А. Как учить не уча. СПб.: Питер-Пресс, 1996.

Педагогика наших дней / Сост. В.П. Бедерханова. Краснодар, 1989.

Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. СПб., 1995.Погружение — методика будущего. М, 1999.

9.4. Технология эвристического образования (А.В. Хуторской) Ничьё мнение не бывает ложным...

Сократ Прообразом эвристического образования стал метод Сократа, который вместе с собеседником с помощью особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний.

Извлечение скрытых в человеке знаний может быть не только методом, но и принципом его образования. В этом случае ученику предлагается выстраивать траекторию своего образования в каждом из изучаемых предметов, создавая не только знания, но и личностные цели занятий, программы своего обучения, способы освоения изучаемых тем, формы представления и оценки образовательных результатов.

Отдельные элементы технологии эвристического образования присутствуют в системах личностно ориентированного, природосообразного, творческого обучения, авторы которых — Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, П.Ф.

Кап-терев, С. Френе, Р. Штейнер, Г.С. Альтшуллер, М.И. Мах-мутов, В.И.

Андреев и другие.

Эвристика чаще всего понимается как метод создания нового.

Использование эвристики в качестве методологической основы всего образования реализовано в педагогической технологии А.В. Хуторского — дидактической эвристике. Данная модель образования разработана в 90-е годы на базе Школы свободного развития (п. Черноголовка Московской обл.) и осуществлена в деятельности многих других российских школ.

Классификационные параметры технологии Уровень и характер применения: общепедагогическпй. Философская основа: гуманистическая, природосообразная. Методологический подход: поисковый, исследовательский, ситуативный. Ведущие факторы развития: социогенные + биогенные. Научная концепция освоения опыта: содержательного обобщения. Ориентация на личностные сферы и структуры: СУМ + эвристическая.

Характер содержания: обучающий + воспитательный, общеобразовательный + профессиональный.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, автономизащед.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система «консультант».

Преобладающие методы: проблемно-поисковые, творческие.

Организационные формы: индивидуальная, групповая, коллективная, классно-урочная, дифференцированная.

Преобладающие средства: разнообразие применяемых средств.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: личност- л но ориентированный + свободного воспитания + технология сотрудничества.

Направление модернизации: альтернативное.

Категория объектов: продвинутого образования, работы с трудными.

Целевые ориентации Приоритетное развитие креативных, когнитивных и коммуникативных качеств ученика, который должен:

иметь развитое чувство нового, способность к продуцированию идей, склонность к риску и эксперименту;

быть носителем прожитых в собственной деятельности отечественных культурных норм и традиций, уметь вести продуктивный диалог с представителями иных культур;

иметь собственное понимание смысла каждого из изучаемых предметов способность действовать в ситуациях неопределённости, вступать в борьбу и «держать удар»;

А уметь поставить учебную цель в заданной области знаний или деятельности, составить план её достижения, выполнить план, используя оптимальные для имеющихся условий способы и средства, получить и осознать свой результат, сравнить его с другими аналогичными результатами, произвести рефлексию и самооценку своей деятельности;

владеть эвристическими методами и способами деятельности: методами прогноза, формулирования гипотез, конструирования закономерностей, построения теорий; использовать в познании интуицию и инсайт; уметь выбирать методы познания, адекватные объекту, видеть знакомое в незнакомом и наоборот, способность находить различные ракурсы решения проблем.

Концептуальные положения Принцип личностного целеполагания ученика. Образование каждого ученика происходит на основе и с учётом его личных учебных целей.

Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории. Ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения,личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов.

Принцип метапредметных основ содержания образования. Основу содержания образовательных областей и учебных дисциплин составляют фундаментальные метапредметные объекты, обеспечивающие возможность субъективного личностного познания их учениками.

Принцип продуктивности обучения. Главный ориентир обучения — личное образовательное приращение ученика, складывающееся из его внутренних продуктов учебной деятельности (умения, способности, способы деятельности и т.п.) и внешних (версия, текст, рисунок).

Принцип первичности образовательной продукции учащегося. Создаваемое учеником личностное содержание образования опережает изучение образовательных стандартов и общепризнанных культурноисторических достижений в изучаемой области.

Принцип ситуативности обучения. Образовательный процесс строится на организуемых ситуациях, предполагающих самоопределение учеников и эвристический поиск их решений. Учитель сопровождает ученика в его образовательном движении.

Принцип образовательной рефлексии. Образовательный процесс включает непрерывное осознание учеником и учителем собственной деятельности: анализ и усвоение способов этой деятельности, получаемых результатов, конструирование на данной основе последующих действий и планов обучения:

Особенности содержания В эвристическом обучении ученик изначально конструирует знания в исследуемой области реальности. Для этого ему предлагается реальный значимый объект (природное явление, историческое событие, материал для конструирования и т.п.), но не готовые знания о нём. Полученный учеником продукт деятельности (гипотеза, сочинение, поделка и т.п.) затем с помощью учителя сопоставляется с культурно-историческими аналогами — известными достижениями в соответствующей области. В результате ученик переосмысливает, достраивает или драматизирует свой результат. Происходит личностное образовательное приращение ученика (его знаний, чувств, способностей, опыта), создаётся соответствующая продукция. Результаты деятельности ученика могут выступать не только личностным, но и общекультурным приращением, тогда ученик оказывается включённым в культурно-исторические процессы в качестве их полноправного участника.

«Узловыми точками» содержания эвристического образования являются фундаментальные образовательные объекты — сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия; благодаря им существует реальная область познания и конструируется идеальная система знаний о ней.

Фундаментальный образовательный объект имеет две грани своего проявления для ученика — реальную и идеальную. Реальная грань отражается непосредственно в изучаемых объектах — деревьях, земле, животных, предметах искусства, совершаемых обрядах; идеальная — в понятиях, категориях, законах, теориях, художественных принципах, культурных традициях, социальных нормах. К примеру, фундаментальный образовательный объект «дерево» выступает, с одной стороны, 11 как само дерево, а с другой — как идея дерева, понятие о нём. Обе грани этого объ- екта имеют единую сущность, т.е. само дерево и понятие «дерево» имеют общий, корень.

Фундаментальные образовательные объекты ученики воспринимают как имя дивидуальные образы, имеющие для каждого из них свой смысл. Например, одно и то же понятие «город» для городского школьника олицетворяется с тем районом, ; в котором он живёт, для сельского — с шумом и толчеёй, т.е.

для разных детей одно и то же понятие имеет различные содержания. Субъективность знаний— специфика эвристического обучения.

Вокруг системы фундаментальных образовательных объектов конструируются особые учебные курсы или разделы — метапредметы, например: «Число»,™ «Мироведение», «Культура». В их содержание входят фундаментальные понятия: число, буква, знак, город, огонь; связанные с ними фундаментальные проблемы: происхождение всего, живое-неживое, реальное-идеальное.

Фундаментальные образовательные объекты, исследуемые учениками в ре- альных связях, отношениях и условиях бытия, приближают деятельность ученика к той исходной структуре мысли, которая была источником первичных научных знаний о них. Изучение реальных объектов проходит стадию создания их чувственного образа, вычленения идеи, выделения свойств, отыскания причин, связей и закономерностей существования. В результате каждый ученик осваивает (изучает и создаёт) личностное содержание образования.

Традиционно содержание образования передаётся ученику в виде учебного материала для его усвоения. В эвристическом обучении учебный материал играет роль среды, которая используется для другой цели — создания учеником собственного содержания образования в виде его личных продуктов творчества.

Отличие эвристического обучения от традиционного состоит также в изменении соотношения между знанием и незнанием. Цель традиционного обучения — перевод незнания в знание: учитель «даёт знания», а ученики их «получают». В эвристическом обучении учитель вместе с учениками, наоборот, увеличивают количество своего незнания! Незнание здесь не есть пустота, а рефлексивно зафиксированная в ходе обучения проблематика, т. е. знание о незнании. Это незнание понимается как важнейший элемент содержания образования, а не его отсутствие.

Идущий от Сократа принцип «знающего незнания» предполагает соответствующие изменения других элементов дидактической системы. Например, контролю и оценке подлежат объём и качество не только знаний ученика по предмету, но и его незнаний, т. е. актуальных для него вопросов, проблем, поисков в изучаемой дисциплине.

Особенности методики Ключевой технологический элемент обучения — эвристическая образовательная ситуация — ситуация активизирующего незнания, цель которой — рождение учениками личного образовательного продукта (идей, проблемы, гипотезы, версии, схемы, текста). Получаемый в каждом случае образовательный результат непредсказуем; педагог проблематизирует ситуацию, задаёт технологию деятельности, сопровождает образовательное движение учеников, но не определяет заранее конкретные образовательные результаты, которые должны быть получены.

Методика эвристического обучения основывается на открытых заданиях, которые не имеют однозначных «правильных» ответов. Практически любой элемент изучаемой темы может быть выражен в форме открытого задания, например: предложите версию происхождения алфавита, объясните графическую форму цифр, сочините пословицу, сформулируйте грамматическое правило, составьте сборник своих задач, установите происхождение объекта, исследуйте явление. Получаемые учениками результаты оказываются индивидуальными, они многообразны и различны по степени творческого самовыражения.

Ученику нет нужды переоткрывать все знания и опыт человечества. Но главные вопросы бытия и фундаментальные проблемы изучаемых предметов первично начинают решаться в личной деятельности ученика. Лишь после того как он создаёт собственные понимания, версии и другие начальные продукты познания, ему предлагается знакомиться с достижениями человечества по этим проблемам. И даже здесь ученик не просто усваивает готовые знания, а сопоставляет их с результатами своего опыта, продолжая образовательную деятельность в диалоге и полилоге с различными культурно-историческими позициями, авторы которых — великие учёные и деятели.

В учебном процессе используется система эвристических форм занятий, среди которых: уроки целеполагания, эвристические беседы, уроки составления задач, конструирования понятий, символотворчества, изобретательства, метапред-метные уроки, деловые игры, эвристические лекции и семинары, конференции, защиты творческих работ, рефлексивные занятия.

Концентрированным выражением креативных форм обучения стали эвристические погружения, научные и творческие недели, эвристические олимпиады и проекты.

Педагогическим инструментарием учителя служат эвристические методы обучения: методы эмпатии, гипотез, нормотворчества, символического и образно го видения, взаимообучения и самооценки, конструирования понятий, прогнозирования, гиперболизации, инверсии, «мозгового штурма».

Ведущий метод обучения — рефлексия, т.е. осознание способов деятельности, обнаружение её смысловых особенностей, выявление образовательных приращений ученика или учителя. Формы образовательной рефлексии — устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение учеником изменений своего интереса, личной активности, глубины познания, продуктивности, самочувствия, самореализации.

Творчество — всегда выход за рамки, изменение существующих знаний, пониманий, норм, создание нового содержания, не включённого предварительно в программу усвоения. Поэтому в эвристическом обучении контролируется не столько степень усвоения готовых знаний, сколько творческое отклонение от них. Основной критерий оценки — личностное приращение ученика, сравнение его с самим собой за определённый период обучения. Проверке и оценке, а также само- и взаимооценке подлежат: а) развитие личностных качеств ученика; б) его творческие достижения по изучаемым предметам; в) уровень усвоения и опережения образовательных стандартов.

Предтечи, разновидности, последователи Метод Сократа. Сократ (469-399 гг. до н. э.) — древнегреческий философ-идеалист. Предложил метод извлечения скрытого в человеке знания с помо- ; щыо искусных наводящих вопросов — майевтика.

Майевтика в переводе с греческого языка означает повивальное искусство. По мнению Сократа, учитель должен помочь ученику в рождении истины. Знание заложено в душе человека, но оно может быть сокрыто от него, поэтому ему нужно помочь произвести знание на свет. Сократ также не признавал абсолютных истин: «Ничьё мнение не бывает ложным», что сегодня интерпретируется как принцип относительности знаний. Этот принцип подтверждает право ученика на высказывание взглядов, отличных от точки зрения учителя, сообщающего знания, принятые на данный момент развития науки.

Целью воспитания, по мнению Сократа, должно быть не изучение природы вещей, а познание самого себя, совершенствование нравственности.

Сократ — философ-трибун, вёл беседы по вопросам нравственности на площадях и в других общественных местах, побуждал своих слушателей путём вопросов и ответов отыскивать «истину»

самим, не давая им готовых положений, выводов. Этот метод был назван сократическим, откуда позднее развилась сократическая беседа методом наводящих вопросов.

В альтернативных начальных школах США широко известна методика «индивидуальных стилей обучения», которая призвана определить наилучший способ усвоения знаний для каждого школьника.

При этом берётся в расчёт специфика сенсорики, коммуникативные особенности, предпочтительная среда обучения (в тишине или при слабых звуках музыки, например).

В «свободных школах» поощрялись самообразование, самостоятельное познание школьниками мира в стенах учебного заведения и за его пределами во время игры, учёбы, раскованных бесед, праздного времяпрепровождения.

Вариантом «альтернативного обучения» оказались круглогодичные школы, в которых решительно меняли ритм учебного процесса, проводя занятия в течение всего календарного года.

«Неградуированные школы» пошли по пути пересмотра классно-урочной системы. Они отказались от деления учащихся на годичные возрастные классы. Вместо этого, например, начальное обучение поделено было на два цикла с определёнными учебными программами, без возрастного ценза.

Один из вариантов «альтернативного обучения» в США — домашние школы.

В Европе «Дикие школы» в 70-80-х годах создавали родители совместно с учителями (часто из студентов). Устроители «диких школ» отвергали обычные заведения, полагая, что они пренебрегают особенностями детства и скорее напоминают казармы, чем детские учреждения. Родители и учителя «диких школ» совместно учили детей, старались приблизить обстановку в них к семейной.

Рекомендуемая литература

Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельность:

Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981.

Инноэационные учебные заведения в России / Под ред. Э.М. Никитина. М, 1992. Каптерев П.Ф.

Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. М.: Педагогика, 1990.

Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.-Просвещение, 1977.

Хуторской А.В. Как я понимаю и веду курс естествознания // Биология в школе. 1990. № 5.

Хуторской А.В. Методы эвристического обучения // Школьные технологии. 1999. ]\|Ь 1-2.

Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000.

Хуторской А.В. Технология эвристического обучения // Школьные технологии. 1998. № 4.

Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического •,; исследования // Педагогика. 1999. № 7.

Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998.

Хуторской А.В. Эвристическое погружение на тему «Природа цвета» // Физика в школе. 1999. № 4.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие приёмы в технологии А.М. Лобка используются для самостоятельного речевого развития ученика:

а) обучение каллиграфии; б) письмо сразу фразами и сразу своё; в) сочинение I стихов без рифмы; г) чтение сразу стихов; д) заучивание стихов наизусть; е) про-I вокация ребёнка на высказывание?

2. Имеются ли в концептуале технологии мастерских следующие положения:а) культурные формы должны лишь предлагаться ребенку, но не навязываться; б) каждый за себя, установка на достижение; в) процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание; г) в отличие от урока знания на мастерских не даются, а выстраиваются; д) ученик не имеет права на ошибку; е) мастер - садовник, выращивающий растение - ребёнка, создающий условия для реализации зало-женных в нём природных задатков?

3. Какие особенности продуктивного обучения обеспечили этой технологии широкое распространение в конце XX века:

а) индивидуализация обучения; б) свобода выбора содержания; в) игровые методы обучения; г) возможность приобщить к образованию тех, кто не может заниматься в традиционной школе; д) повышение требований к организации режима; е) возможность получить профессию?

4. Какие из нижеперечисленных концептуальных основ традиционной педагогики изменяет педагогическая технология: 1) мастерских; 2) продуктивного обучения; 3) эвристического обучения А.В.

Хуторского; 4) «Другая математика», А.М. Лобка:

а) принцип научности; б) классную организацию УВП; в) содержание про- грамм; г) урочновременной распорядок; д) урок - основная форма УВП; е) логику учебных предметов (принцип последовательности)?

–  –  –

Природосообразность — педагогический принцип, согласно которому воспитатель в своей деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребёнка, согласования организации всего педагогического процесса не только с возможностями самого ребёнка на определённых этапах его развития, но и с природой, в которой он живет, её изменениями. Практически нет ни одного педагога, так или иначе не внёсшего свой вклад в развитие этого принципа; Его провозглашали Я.А.

Коменский, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег. Из русских педагогов следует выделить К.Д. Ушинского, сторонника антропологического направления в педагогике. В различное время и различными авторами принцип природосообразности трактовался по-разному, порождал различные течения в педагогике:

фатализм, натурализм, свободное воспитание, педоцентризм и др.

В советской педагогике этот принцип видоизменялся несколько раз. Сначала он был сужен до принципа учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, но позднее дополнен принципом индивидуализации воспитания и обучения. И только в Начале 90-х годов XX в. происходит возрождение более глубокого и богатого по содержанию смысла термина «природосообразность» как целойстной и логически завершённой концепции.

Концепция природосообразности примыкает к философии гуманизма, основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов и утверждает, что становление человека, его образование раскрывает его природные сущностные силы.



Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 32 |

Похожие работы:

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Институт общего образования Методические рекомендации О преподавании учебного предмета «История» в 2015-2016 учебном году Материалы подготовлены Журавлёвой О.Н. заведующим кафедрой социального образования, д.п.н. Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ Введение. Место и роль предмета «История» с учетом введения...»

«Бюллетень новых поступлений за декабрь 2010 Образование. Педагогическая наука 1. Система патриотического воспитания студентов университета : ЧЗ2 1 пособие по организации воспитательной работы в вузе / О. М. ЧЗ4 2 Дорошко [и др.]. – Гродно : Ламарк, 2010. 351 с. 74.580.051.33 Радиоэлектроника 2. Дипломное проектирование : методические указания для АБ1 58 студентов специальности 1-40 01 02 Информационные ЧЗ1 5 системы и технологии (по направлениям) дневной и заочной форм обучения / К. С. Курочка,...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ФОС по дисциплине «Психология общения» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель преподаватель психологических дисциплин Галкина Любовь...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование Профиль Психология образования Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Нормативный срок освоения программы – 4 года Форма обучения – очная...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Елабужский государственный педагогический университет М.Ф. Гильмуллин ИсторИя математИкИ Елабуга Печатается по решению Редакционно-издательского совета Елабужского государственного педагогического университета. Протокол № 28 от 19.09.2008. УДК 51(091) ББК 22.1г Г 47 Рецензенты: Р.М. Зайниев, кандидат физ.-мат. наук, доцент; А.Ф. Кавиев, кандидат ист. наук, доцент. Гильмуллин М.Ф. История математики: Учебное пособие / М.Ф. Гильмуллин. —...»

«УДК 372.8:30 ББК 74.266.0 Я Я сдам ЕГЭ! Модульный курс. Обществознание. Методика подготовки : учеб. пособие для Я11 общеобразоват. организаций. — М. : Просвещение, 2016. — 208 с. : ил. — ISBN 978-5-09-038644-9. Методическое пособие «Я сдам ЕГЭ! Модульный курс. Обществознание. Методика подготовки» создано при научно-методическом сопровождении Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) и предназначено для эффективной организации учителем подготовки обучающихся 10–11 классов к...»

«Педагогическая практика для направления подготовки 030300.62 Психология степень выпускника: бакалавр Цель и задачи педагогической практики Педагогическая практика является составной частью программы подготовки студентов. Основным содержанием практики является выполнение практических учебных, учебноисследовательских, научно-исследовательских, творческих заданий, соответствующих характеру будущей профессиональной деятельности обучающихся. Цель педагогической практики: подготовка студентов к...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН» ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ РАСКРЫТИЯ ПРЕСТУПНОЙ СУЩНОСТИ ИДЕОЛОГИИ ТЕРРОРИЗМА Методические рекомендации Казань – 2015 ББК 74.200.504 И 88 Авторы-составители: И.М. Фокеева, И.В. Сафронова Использование содержания гуманитарных предметов для раскрытия преступной сущности идеологии терроризма. Методические рекомендации. –...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» Методические материалы и фонд оценочных средств по дисциплине «Русский язык» Специальность «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и фонд оценочных средств утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 16 от «10» июня 2015г. Составители: преподаватель русского языка и...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Сибирская автомобильно-дорожная академия (СибАДИ)» БИБЛИОТЕКА Владимир Александрович УТКИН Биобиблиографический указатель Омск 2012 Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Сибирская автомобильно-дорожная академия (СибАДИ)» БИБЛИОТЕКА СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ Владимир Александрович УТКИН Биобиблиографический указатель Составитель библиограф Уразаева Л. П. Омск 2012 Владимир Александрович Уткин :...»

«НачальНая иННовациоННая школа Г.С. Меркин, Ф.Е. Соловьёва МЕТОДИЧЕСКОЕ пОСОбИЕ к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина, С.а. Болотовой «ЛИТЕраТурнОЕ ЧТЕнИЕ» для 4 класса общеобразовательных организаций Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту Москва «Русское слово» УДК 372.016:82(072)*04 ББК 74.268.3 М52 Г.С. Меркин – доктор педагогических наук, профессор кафедры литературы и методики её преподавания Смоленского государственного университета, заслуженный учитель...»

«СОДЕРЖАНИЕ I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка... 3 стр. 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы... 4 стр. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.. 8 стр. 1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.. 12 стр. 1.2. Планируемы результаты освоения Программы.. 15 стр. 1.2.1. Целевые ориентиры...15 стр. 1.2.2. Педагогическая диагностика...16 стр. II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №319 Петродворцового района СанктПетербурга ПРИНЯТО На педагогическом совете школы №319 протокол № 8 от «28» августа 2015г. УТВЕРЖДАЮ директор школы №319 _Н.Л.Шкорина «1» сентября 2015г. Приказ №69-о от 01.09.2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету Литература В 5 «А» и «В» классах на 2015 2016 учебный год Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Тихомирова Наталья Викторовна...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа №6»Принята на педагогическом совете «УТВЕРЖДАЮ» : МБУ ДО « ДЮСШ № 6» Директор Протокол № МБУ ДО « ДЮСШ № 6» от « » _ 2015 г. Утюпин А.П. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА по хоккею (для спортивно-оздоровительных групп) Составители: Фатьянова Л.В. зам.директора по УВР Зубарева Т.В. – инструктор -методист Курган 2015 г. Содержание. Пояснительная записка. 1 1. Нормативная часть. 1.1. Прием...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И КОС по дисциплине «Русский язык и культура речи» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и КОС утверждены на заседании ПЦК протокол № _9 от «16» 02_2015г. Составитель:_Виноградова В.В. Председатель ПЦК Косенко С.А. СОДЕРЖАНИЕ Методические рекомендации по изучению...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100.6 Педагогическое образование и профилю подготовки Литература.1.2 Нормативные документы для разработки ОПОП бакалавриата по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование. 1.3 Общая характеристика вузовской ОПОП ВО бакалавриата 1.4 Требования к абитуриенту 2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...»

«Математика в высшем образовании 2008 №6 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ КОНФЕРЕНЦИИ “ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ И СМЕЖНЫЕ ВОПРОСЫ” УДК 378.147 : 517.91 О НЕКОТОРЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИНЦИПАХ УЧЕБНИКА ПО ОБЫКНОВЕННЫМ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫМ УРАВНЕНИЯМ А. В. Боровских1, А. И. Перов2 Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Россия, 119991, г. Москва, Ленинские горы; e-mail: bor.bor@mail.su Воронежский государственный университет, Россия, 394006, г. Воронеж, Университетская пл., 1; e-mail:...»

«Анализ результативности работы педагогического коллектива по обучению и воспитанию студентов в 2014– 2015 учебном году Анализ организации учебного процесса Единая методическая тема года – «Система оценивания общих и профессиональных компетенций обучающихся и развитие механизмов контроля качества в подготовке специалистов колледжа как средство формирования профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС». В 2014 – 2015 учебном году работа педагогического коллектива была направлена на...»

«А. Б. ЛЕБЕДЬ С. С. НАБОЙЧЕНКО В. А. ШУНИН ПРОИЗВОДСТВО СЕЛЕНА И ТЕЛЛУРА НА ОАО «УРАЛЭЛЕКТРОМЕДЬ» Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина А. Б. Лебедь, С. С. Набойченко, В. А. Шунин Производство селена и теллура на ОАО «Уралэлектромедь» Учебное пособие Рекомендовано методическим советом УрФУ для студентов, обучающихся по направлениям подготовки 150400 «Металлургия», 020100 «Химия» Под...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Кафедра современного русского языка и методики Дисциплина по выбору: Основы психолингвистики Учебно-методический комплекс дисциплины Направление: 050100.68 «Педагогическое образование» Магистерская программа: Языковое образование Квалификация (степень) магистр (очная...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.