WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 32 |

«ББК 704.202.4 С 29 Рецензенты: В.Г. Бочарова — член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, г. Москва К.Я. Вазина — доктор педагогических наук, профессор, зав. ...»

-- [ Страница 2 ] --

Кроме термина «способы умственной деятельности (действий)» (СУД), в педагогических технологиях применяется и близкий к нему термин «способы учебной работы» {И.С. Якиманская), которым обозначается область процессуальных умений, играющих исключительно важную роль для успешного научения.

Важнейшие общеучебные способы работы (общеучебные умения и навыки) — это:

I. Умения и навыки планирования учебной деятельности: осознание учебной задачи; постановка целей; выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и продолжительности этапов деятельности; построение модели (алгоритма) деятельности; планирование самостоятельной работы на уроке и дома; планирование на день, неделю, месяц.



II.Умения и навыки организации своей учебной деятельности: организация рабочего места в классе — наличие и состояние учебных средств, их.рациональное размещение, создание благоприятных гигиенических условий; организация режима работы; организация домашней самостоятельной работы; определение порядка и способов умственных действий.

III. Умения и навыки восприятия информации, работа с различными источ никами информации (коммуникативные): чтение, работа с книгой, конспектирование; библиографический поиск, работа со справочниками, словарями; слушание речи, запись прослушанного; внимательное восприятие информации, управление вниманием; наблюдение; запоминание. Особую группу образуют умения и навыки работы с компьютером.

IV. Общелогические умения и навыки: осмысливание учебного материала, выделение главного; анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; индукция — дедукция; классификация, обобщение, систематизация доказательств; построение рассказа, ответа, речи, аргументирование; формулирование выводов, умозаключений; написание сочинений; решение задач, проблем.

V.Умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий: самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности; оценка достоверности изложения, верности решения;

оценка различных сторон явлений: экономической, экологической, эстетической, этической; умение проверить правильность и прочность теоретических знаний, практических навыков; рефлексивный анализ.

Таким образом, СУД входят важнейшей составной частью в способы учебной работы как более широкое понятие, включающее и внешние действия ученика (в дальнейшем понятие СУД будет употребляться также в расширительном значении, включающем и внутреннюю работу мозга, и общеучебные умения, включающие некоторые внешние действия).

На школьном этапе развития личности уровень СУД определяет так называемую «обучаемость»

ребёнка, т.е. его способность к усвоению знания, учебного материала, возможность применять индивидуальную систему знаний, способность решать теоретические и практические задачи.

Обучаемость — восприимчивость к обучающим воздействиям в новой ситуации (в широком смысле);

показатели темпа и качества усвоения знаний, умений и навыков (в узком смысле). Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

–  –  –

Управление и регулирование любых процессов, в том числе и социально-воспитательных, педагогических, основаны на принципе обратной связи: субъект управления (руководитель учреждения, социальный работник, учитель) посылает команды исполнителю (объекту управления — учреждению или отдельному индивиду, ученику) и должен получать информацию о результате деятельности. Без такой обратной связи невозможно выработать дальнейшие корректирующие и планирующие решения, с надёжностью достичь цели деятельности.

Человек по отношению к своей деятельности является и объектом, и субъектом управления (встречая на пути яму, он принимает решение, даёт сам себе команду, обходит или перепрыгивает её, при этом контролируя свои действия). Такое совмещение функций объекта и субъекта управления называют самоуправлением.

Человек — весьма совершенная самоуправляющаяся и саморегулирующаяся система. Уровень самоуправления — одна из главных характеристик личностного развития.

Психологический механизм самоуправления развитием личности довольно сложен, но совершенно очевидно, что человек выборочно относится к внешнему воспитательному или обучающему воздействию, принимает или отвергает его, становясь тем самым активным регулятором собственной психической деятельности. Всякое изменение, всякий шаг в развитии личности происходят как её собственный эмоциональный выбор или сознательное решение, т.е. регулируются человеком «изнутри».





Основу внутреннего саморегулирующего механизма представляют четыре интегральные группы качеств (психогенные факторы развития): потребности, способности, направленность, Я-концепция (рис.

7).

Потребности — это фундаментальные свойства индивида, выражающие его нужду в чём-либо и являющиеся источником психических сил и активности человека. Потребности— основа мотивов действий и поступков человека. Потребности можно разделить на материальные (в пище, одежде, жилье), духовные (в познании, истине, эстетическом наслаждении), физиологические и социальные (в общении, труде, общественной деятельности). Духовные и социальные потребности формируются общественной жизнью человека.

Способностями называют качества личности, которые обеспечивают успешность и продуктивность той или иной деятельности. По существу, каждой потребности соответствует своя способность. Знание человеком своих способностей, наличие определённого положительного опыта их использования также во многом определяют его выбор поведения и жизнедеятельности.

Направленность представляет собой совокупность устойчивых и относительно независимых от наличных ситуаций мотивов, ориентирующих действия и поступки личности. Как уже говорилось выше, в неё входят интересы, взгляды и убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, наконец, мировоззрение.

Интересы — осознанная форма познавательной потребности. Она служит побудительной причиной действий личности. Познавательный интерес — стремление к изучению, познанию объекта. Социальный интерес — основа социальных действий индивидов или социальных групп, связанная с объективными условиями их существования.

Убеждения, взгляды — субъективные отношения личности к окружающему и своим поступкам, связанные с глубокой и обоснованной уверенностью в истинности знаний, принципов и идеалов, которыми человек руководствуется.

Социальные установки — готовность, предрасположенность к определённым социально-принятым способам поведения.

Ценностные ориентации — направленность сознания и поведения на общественные, материальные и духовные ценности, предпочтительное отношение к тем или иным из них.

Мировоззрение — упорядоченная система взглядов и убеждений личности (политических, философских, эстетических, этических, естественно-научных и других), включая сформированную естественно-научную картину мира.

Я-концепция личности — это устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая и переживаемая, система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит своё поведение. Это психическое образование, которое не отождествляется ни с какими психическими процессами, но существует в них, оставаясь автономным.

Как интегральное понятие, Я-концепция включает в себя целую систему качеств, характеризующих «самость» в человеке: самосознание, самооценка, самоуважение, самолюбие, самоуверенность, самостоятельность и др. Она связана с процессами рефлексии, самоорганизации, саморегуляции, самоопределения, самореализации, самоутверждения и т.п.

Я-концепция в основном определяет важнейшую характеристику процесса самоуправления личности — её уровень притязаний, т.е. представление о том, какого «места» среди людей она заслуживает.

–  –  –

Эмоции человека отражают окружающий мир в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций. Они неразрывно связаны с важнейшими качествами личности — её нравственным содержанием, характером мотивационной сферы, эстетическими и нравственными ценностными ориентациями, мироощущением.

Эстетические и нравственные нормы, понятия имеют социальное происхождение — формировались в исторической практике человека и отражены в духовной культуре человечества, в произведениях искусства, литературы. Новое поколение воспринимает культуру через нравственное и эстетическое воспитание во -всех его формах — духовное развитие личности в процессе освоения различных видов искусства, приобщения к культуре своего народа и народов мира.

Эстетическое воспитание — это воспитание чувства красоты, способности видеть и понимать прекрасное в жизни. Важнейшие его формы — приобщение к различным видам искусства: литературе, музыке, изобразительному искусству, танцу, театру, кино.

Воспитание нравственных качеств личности основывается на понимании и освоении нравственных ценностей, составляющих современную общечеловеческую мораль. Ценности эти — свобода, демократизм, достоинство, честь, ответственность, совесть, стыд, любовь, доброта, экологическая культура, космическое сознание, вера, воля, добродетель.

Развитие нравственно-эстетической культуры индивида ведет к её высшему уровню — социальнодуховным формам: самореализации (высшие уровни социализации, сочетание индивидуального с общественным, толерантность, коммуникативность, профессионализм) и высшим формам сознания (гражданское, экологическое, планетарное, ноосферное).

Структура сферы эстетических и нравственных качеств личности представлена на рисунке 8.

1.7. Действенно-практическая сфера личности (СДП) Труд всегда был и останется основанием человеческой жизни культуры.

А.С. Макаренко Действенно-практическая сфера личности представляет собой совокупность общественно необходимых знаний, умений, способностей, черт характера и других качеств, обеспечивающих успешность практической (трудовой, общественной, художественно-прикладной) деятельности человека.

Структура качеств СДП может быть представлена (по В.П. Беспалысо) следующей схемой (рис. 9).

В действенно-практической сфере функционируют системы знаний, отражающие законы природы, законы техники, закономерности деятельности человека в производстве, в том числе и психологические закономерности. В практической деятельности широко используются обобщённые умения и проявляются межпредметные и межличностные отношения.

Трудовые умения и навыки характеризуют уровень достигнутого человеком трудового опыта, степень мастерства: широту, основательность, освоенность умений. Основной канал приобретения трудовых умений и навыков — трудовое обучение, построенное на основе определённой теории усвоения. Навыки эти основываются на естественно-научных, политехнических и специальных технических, экономических, психологических знаниях.

Трудолюбие — качество личности, которое определяет степень её морально-психологической подготовленности, приученности к трудовой деятельности. Это — одно из сложных свойств, чрезвычайно индивидуальное, имеющее, по-видимому, в своей основе определённые врождённые задатки типа социального инстинкта, проявляющегося в детстве в склонности к игровой деятельности, у школьника — к учебной и общественно полезной, а у взрослого человека — к трудовой активности, прилежности, потребности в труде и готовности трудиться.

Воля проявляется в способности человека преодолевать трудности при достижении цели.

Волевая сфера предполагает гармоническое соотношение свободной воли, которая есть у человека, и тех обязательных норм, которые он должен выполнять. При выработке воли выделим блок, который можно определить как практическую волю. Под этим предлагается понимать четыре группы умений: 1) умения ставить цели; 2) умения выбирать методы и средства для достижения цели; 3) умения достигать поставленную цель; 4) умения анализировать поставленные цели. Эти группы умений вырабатываются в японской школе.

Воля может развиваться на разных предметах, особенно на уроках физкультуры, труда. В конкретных действиях воля формируется, влияет на конкретные действия.

Готовность к трудовой деятельности составляет одно из центральных качеств действеннопрактической сферы. В зависимости от степени его сформированности человек с большим или меньшим эффектом включается в трудовую деятельность, проявляет психологическую готовность к труду.

Трудовая нравственность характеризует отношение личности к трудовой деятельности, людям труда и его результатам.

Для развития СДП ничем не заменима сама трудовая, общественная, художественно-прикладная деятельность, ориентированная на получение полезного для людей, для общества результата.

–  –  –

Многие психологи способность к творчеству — креативность — считают особым качеством личности.

Творчеством называют деятельность в области искусств, конструирования, создания и реализации новых проектов, научного познания. Элементы творчества могут присутствовать в самых различных видах деятельности человека.

Творчество содержит все виды человеческой деятельности в едином целом, оно совмещает их в себе, конденсируя в личности человека. Оно связано с природой, этикой, эстетикой, наукой, техникой, промышленностью и другими сферами деятельности, окружающими человека.

Творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребёнку — нужно лишь суметь вовремя их раскрыть и развить. Существует «континуум талантов», от крупных и ярких до средних и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница лишь в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их общественном значении.

Творческая деятельность обусловлена в основном двумя основными принципами: индивидуальной заинтересованностью и социальной ролью. Эти два положения крепко и прочно связаны друг с другом.

Творческое воспитание, как воспитание социально приспособленной, полезной, целостной и многогранной личности, должно быть основано прежде всего на развитии в подростке не только творческого, но волевого и эмоционального начал.

Вряд ли существует более ценное качество личности, чем самостоятельность, которая предполагает, во-первых, независимость, способность самому, без подсказки извне, принимать и проводить в жизнь важные решения, во-вторых, ответственность, готовность отвечать за свои поступки и, в-третьих, убеждение в том, что такое поведение реально, социально возможно и морально правильно.

Свобода творчества школьников имеет глубокий педагогический смысл. Она расширяет умственный кругозор школьника, усиливает продуктивность его фантазии, вызывает положительные эмоции, возбуждает его активность, его волю к действию, помогает с большей настойчивостью и изобретательностью преодолевать трудности.

Ещё одна составляющая творческой деятельности — гибкость мышления и лёгкость генерирования идей.

Если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся чертами личности человека.

–  –  –

Сфера психофизиологического развития индивида также служит объектом педагогических (воспитательных) воздействий. В ней выделяются:

— качества и состояния нервной системы человека (сила нервных процессов, активность, реактивность, пластичность, ригидность, возбудимость, тревожность, темп и др.);

—осведомлённость о перспективах своего физического и психофизического развития:

сформированное адекватной самооценки своего здоровья, своих физических возможностей и особенностей (антропометрические и психологические данные, зрение, слух, сердечно-сосудистая, пищеварительная и другие системы);

----- здоровый образ жизни (потребность и способность в физическом самосовершенствовании:

саморегуляция поведения, использование режима дня, специальных упражнений по созданию положительного настроения и знание техники самомассажа, самоуправление, самотренировки, наращивание тела, регулирование осанки, выработка походки и т.д.); овладение школьниками основами личной физической культуры, теоретические и методические знания о способах физического развития и саморазвития в данном возрасте).

Понятие «здоровый образ жизни» представляет совокупность форм поведения, которая способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность человека на то, чтобы формировать, сохранять и укреплять своё здоровье.

Как правило, здоровье ребёнка в значительной мере зависит от технологий семейного, дошкольного и школьного воспитания, от того, насколько здоровый образ жизни в семье ребёнка.

1.10. Возрастные и индивидуальные особенности личности Процесс жизни человека состоит в прохождении им различных возрастов. Но вместе с тем все возрасты человека существуют бок о бок.

К. Маркс Возрастная периодизация. Существующие варианты периодизации возрастного развития имеют условный характер, так как основываются на специфических для разных подходов критериях. В практике рубежами, границами соответствующих возрастных периодов служат сроки воспитания в дошкольных учреждениях, начало обучения в школе, переход из начальной в неполную среднюю, а затем в среднюю школу. Такие периодизации достаточно стабильны и близки к истине, потому что опираются на богатый жизненный опыт. Однако их научное обоснование не имеет пока общепринятой интерпретации.

Среди учёных, которые работали над построением периодизации психического развития, были крупнейшие психологи и педагоги — Б.Г. Ананьев, П.П. Блон-ский, Л.С. Выготский, Ш. Бюлер, А.

Валлон, А. Гезелл, Р. Заззо, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Э. Эриксон и многие другие.

С точки зрения возрастной психологии критерии классификации определяются прежде всего конкретно-историческими, социально-экономическими условиями воспитания и развития, которые соотносятся не только с разными видами деятельности, но и с возрастной физиологией, и созреванием психических функций, которые определяют само развитие и принципы обучения.

В качестве критерия возрастной периодизации Л.С. Выготский рассматривал психические новообразования, характерные именно для конкретного этапа развития. Им были выделены «стабильные»

и «нестабильные» (критические) периоды развития. Выготский придавал определяющее значение периоду кризиса как времени, когда происходит качественная перестройка функций и отношений ребёнка. В эти же периоды происходят значительные изменения в развитии его личности. Согласно Л.С. Выготскому, переход от одного возраста к другому происходит революционным путём.

В качестве критерия возрастной периодизации А.Н. Леонтьев, Д.Б. Элькошш рассматривали ведущие деятельности, которые и определяют возникновение и формирование основных психологических новообразований, главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии, конкретном этапе развития.

Одна из наиболее научно-продуктивных концепций периодизации возрастного развития личности принадлежит Д.Б. Эльконину. При построении периодизации Д.Б. Эльконин опирался на идеи Л.С.

Выготского и А.Н. Леонтьева. Основные положения периодизации:

возрастное развитие как общее изменение личности, выработка нового плана отражения действительности, изменение в деятельности и жизненной позиции, установление особых взаимоотношений с окружающими, формирование новых мотивов поведения и ценностных;

конкретно-историческое понимание природы детства: каждая историческая эпоха, каждое общество порождают собственную периодизацию психического развития детства, границы и содержание которого определяются конкретно-исторической ситуацией развития ребёнка;

диалектичность развития: как внутренне детерминированного процесса (т.е. детерминированном не случайным набором внешних обстоятельств, а внутренними противоречиями);

стадиальность развития: изменения накапливаются медленно, затем происходит скачок и обнаруживается возрастное новообразование. Чередуясь состабильными, критические (кризисные) периоды являются поворотными пунктами развития;



кризисностъ: кризисные возрастные периоды отличаются тем, что на протяжении относительно короткого времени происходят выраженные психологические сдвиги, изменения в личности ребёнка.

Развитие принимает бурный характер революционного процесса. Ребёнок в этом возрасте становится относительно трудновоспитуемым. Происходит это оттого, что изменение педагогической системы, применяемой к ребёнку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности» (Л.С. Выготский);

деятельностная интерпретация психического развития ребёнка: вся психическая жизнь ребёнка рассматривается как процесс непрерывной смены деятельностей, причём на каждом возрастном этапе выделяется «ведущая деятельность», с усвоением структур которой связаны главнейшие психологические новообразования данного возраста.

Схема периодизации возрастного развития по Д.Б. Эльконину выглядит следующим образом (рис. 12).

В развитии ребёнка выделяются три эпохи: «раннее детство», «детство», «подростковый возраст».

Каждая эпоха детства состоит из закономерно связанных между собой двух периодов. Она открывается периодом, в котором преимущественно усваиваются задачи, мотивы и нормы человеческой деятельности, развивается мотивационно-потребностная сфера. Между двумя аспектами ведущей деятельности — операционально-техническим («ребёнок — вещь») и эмоционально-мотивацион-ным — («ребёнок — взрослый») есть скрытое диалектическое противоречие.

За периодами, в которых преимущественно развивается мотивационно-потреб-ностная сфера, закономерно следуют периоды, в которых преимущественно формируются операционно-технические возможности детей, и наоборот. Здесь подготавливается переход ко второму периоду, в котором преимущественно усваиваются способы действий с предметами и формируются операционнотехипческие возможности.

Кризис новорождённости (0-2 месяца) Кризис новорождённости отделяет эмбриональный период развития от младенческого.

Центральное новообразование — индивидуальная психическая жизнь. Жизнь новорождённого становится, во-первых, индивидуальным существованием, отделенным от материнского организма, жизнью, которая, как всякое индивидуальное бытие человека, вплетена в социальную жизнь окружающих; во-вторых, эта индивидуальная жизнь — психическая жизнь, ибо только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребёнка людей.

Период младенчества (I период, I эпоха, 2 месяца — 1 год) Ведущая деятельность — непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми на фоне и внутри которого формируются ориентированные и сенсомоторно-манипулятивные действия.

Центральные новообразования — потребность во впечатлениях (Л.И. Божо-вич), потребность в общении со взрослыми (В.С. Мухина).

Кризис одного года Новообразования — становление ходьбы; становление речи; автономная речь; гипобулические аффективно-волевые реакции.

Период раннего детства (II период, I эпоха, 1-3 года) Ведущая деятельность — предметно-орудийная деятельность, в которой ученик овладевает общественно выработанными способами действий с предметами.

Центральные новообразования — овладение прямой походкой; овладение речью; овладение предметной деятельностью.

Кризис трёх лет Новообразования — перестройка социальной позиции по отношению к взрослому; стремление к самостоятельности; притязание на признание со стороны взрослого.

Дошкольный возраст (I период, II эпоха, 3-7 лет) Ведущая деятельность — ведущей деятельностью является игра в её наиболее развёрнутой форме (сюжетно-ролевая игра). Главное её значение состоит в том, что... ребёнок моделирует в ней отношения между людьми....На этой основе у ребёнка формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, которое является основным моментом готовности к школьному обучению.

Центральные новообразования — соподчинение мотивов («Я должен» преобладает над «Я хочу»);

самооценка; «этические инстанции».

Кризис семи лет Новообразования — утрата детской непосредственности; дифференциация внешней и внутренней стороны личности ребёнка; осмысленная ориентация в собственных переживаниях; борьба мотивов.

Младший школьный возраст (II период, II эпоха, 7—10 лет) Ведущей деятельностью является учебная, в ходе которой интенсивно формируются интеллектуальные и познавательные силы ребёнка.

Центральные новообразования — внутренний план действия; произвольность психических процессов;

рефлексия.

Подростковый возраст (III эпоха, 10-15 лет) Ведущая деятельность — социально значимая деятельность общения, заклю-чающаяся в построении отношений с товарищами на основе определённых морально-этических норм, которые опосредуют поступки подростков.

Центральные новообразования — абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация;

чувство «взрослости».

Кризис 13 лет.

Новообразования — изменение установки; от наглядности к дедукции; переоценка ценностей;

«аффект неадекватности».

Юношеский возраст (15-18 лет) Ведущая деятельность — познавательная.

Центральные новообразования — профессиональное самоопределение; мировоззрение.

Для каждого возрастного периода характерны три фазы вхождения ребёнка в референтную для него общность — адаптация, индивидуализация и интеграция, в которых происходят развитие и перестройка структуры личности.

Реально возрастная периодизация каждого человека зависит от условий его развития, особенностей созревания морфологических структур, ответственных за развитие, а также от внутренней позиции самого человека, которая определяет развитие на более поздних этапах онтогенеза. Для каждого возраста существуют своя специфическая «социальная ситуация», свои «ведущие психические функции» (Л.С.

Выготский) и своя ведущая деятельность (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Элько-нин). Соотношение внешних социальных условий и внутренних условий созревания высших психических функций определяет общее движение развития, «зону ближайшего развития» и развитие личности. На каждом возрастном этапе обнаруживается избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям — «сензитивпостъ». Л.С. Выготский придавал сензитивным периодам определяющее значение:

преждевременное или запаздывающее по отношению к этому периоду обучение оказывается недостаточно эффективным.

Паспортный возраст и возраст «актуального развития» (Л.С. Выготский) не обязательно совпадают.

Ребёнок может опережать, отставать и соответствовать паспортному возрасту. Каждый ребёнок имеет свой путь в развитии, и это следует считать его индивидуальной особенностью.

Рекомендуемая литература

Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1995.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М, 1998.

Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001.

Иванов ИЛ. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.

Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скат-кина, В.В. Краевского.

М: Педагогика, 1978.

Колечеико А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: КАРО, 2002.

Крейи У. Теория развития: секреты формирования личности. СПб.: Прайм-ЕВ-РОЗНАК, 2002.

Кулагина И.Ю., Колющий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека.

М.: ТЦ «Сфера», «Юрайт-М», 2001.

Лошкарёва Н.А. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков Школьников // В.М.

Коротов и др. Воспитание ученика. М., 1990.

Немое Р.С. Психология: В 3 т. М.: Просвещение, 1995.

Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1969.

Педагогика / Под ред. ПИ. Пидкасистого. М.: Педобщество России, 1998.

Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984.

Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.

Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977.

Подласый ИЛ. Педагогика. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 1999.

Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. М.: ТЦ Сфера, 2002.

Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962.

Селевко Г.К. Накопление и систематизация профессиональных знаний // Формирование личности учителя. М., 1980.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека:

Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная Пресса, 2000.

Талаичук Н.М. Введение в неопедагогику. М., 1991.

Требования к уровню подготовки выпускников: Обязательный минимум содержания образования. Сб.

1, 2. М., 2001.

Фелъдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. М.:

Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

Филонов Т.П. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.

Фридман Л.М., Волков КН. Психологическая наука — учителю. М.: Просвещение, 1985.

Чередов ИМ. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какая трактовка понятия «личность» представляется вам наиболее эффективной для 1) педагогики;

2) психологии; 3) искусства; 4) обществоведения;

а) система потребностей; б) совокупность психических качеств; в) совокупность способностей; г) система отношений; д) совокупность реакций?

2.На какой критериальной основе построена структура качеств личности К.К. Платонова:

а) общечеловеческие ценности; б) общественная значимость; в) факторы формирования качеств; г) тесты Кеттелла?

3.К какой группе качеств личности относится воля (волевые качества): а) ЗУН; б) СЭН; в) СДП; г) СУМ; д) СУД; е) СТК; ж) СПФР?

4.Какие элементы (группы качеств) входят в самоуправляющий механизмличности:

а) темперамент; б) характер; в) Я-концепция; г) мировоззрение; д) знания; е) опыт?

5.Ранжируйте факторы, влияющие на формирование качеств группы СЭН у человека:

а) природные; б) социальные; в) наследственные; г) психогенные; д) техногенные?

6.Какие признаки лежат в,основе структуры качеств индивида по ИЛ. Иванову:

а) область деятельности; б) социальная значимость; в) степень сложности формирования; г) степень обобщённости; д) акцентуации характера; е) особенности происхождения?

7.С какими из указанных ключевых компетентиостей личности наибольшим образом коррелируют учебные предметы: 1) математика; 2) русский язык;3) иностранный язык; 4) литература; 5) технология; 6) география; 7) химия; 8) физика:

а) математическая; б) коммуникативная (языковая); в) информационная; г) автономизационная; д) социальная; е) продуктивная; ж) нравственная?

II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Кризис всегда предшествует новому этапу развития.

Ф. Энгельс Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования, педагогическим процессам.

Наиболее общая, метапредметная трактовка этого понятия состоит в том, что технология представляет научно и/или практически обоснованную систему деятельности, применяемую человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. В XX веке технологии, основанные на достижениях физики, химии, энергетики, биологии, математики, информатики и других наук, произвели технологическую революцию.

Технологический подход в производственной сфере — представление производственных процессов как технологий— стал неотъемлемой частью современного материального производства. Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития, внедрения научных достижений в практику, важнейший показатель высокого профессионализма деятельности.

Применение технологического подхода и термина «технология» к социальным процессам, к области духовного производства — образованию, культуре — это явление, новое для социальной действительности в нашей стране.

Понятия «образовательный процесс», «образовательная технология» (технология в сфере образования) представляются несколько более широкими, чем понятие «педагогическая технология» («педагогический процесс»), ибо образование включает, кроме педагогических, ещё разнообразные социальные, социальнополитические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. Педагогика традиционно охватывает обучение и воспитание, а образование — ещё и развитие ребёнка. Однозначного толкования этих терминов не существует; так, образовательная технология иногда понимается узко — как технология учебного процесса С Другой стороны, понятие «педагогическая технология» относится, очевидно, ко всем разделам педагогики (дошкольная, школьная, вузовская, андрогогика, индивидуальная, коллективная, семейная, досуговая, внешкольная, средовая, производственная, социальная, превентивная, специальная, коррекционная, лечебная, педагогика здоровья и др.). В зарубежной литературе применение этих терминов имеет близкие написания: «technology in education» («технологии в образовании»), «technology of education»

(«технологии образования»), «educational technology » («педагогические технологии»). В дальнейшем изложении мы будем, иногда пренебрегая их различиями, применять и тот и другие термины как взаимоза-меняющие.

Важное место среди этих направлений занимает технологический подход к обучению, предусматривающий точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей.

Технологический подход к обучению сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой:

ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, Ю.О.

Овакимяна, В.Я. Пилиповского, Е.С. Полат, А.Я. Савельева, Г К. Селевко, А.И. Умана и других учёных, а также зарубежных авторов (Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А.

Ромишовски и других).

Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности; он позволяет:

— с большей определённостью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;

—анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;

—комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;

—обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

— уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

—оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

—выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и.модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.

По мнению японского педагога Т. Сакамото, технологический подход представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления.

Однако заметим, что технологический подход к образовательным и педагогическим процессам нельзя считать универсальным, он лишь дополняет научные подходы педагогики, психологии, социологии, социальной педагогики, политологии и других направлений науки и практики. Структура данной главы такова:

2.1. Современные трактовки понятия педагогической технологии

2.2. Структура педагогической технологии

2.3. Терминологические взаимоотношения

2.4. Основные качества современных педагогических технологий

2.5. Научные основы педагогических технологий

2.6. Классификация педагогических технологий

2.7. Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии

2.1. Современные трактовки понятия педагогической технологии Образование — это индустрия, направленная в будущее.

СП. Капица Слово «технология» происходит от греческих слов techne — искусство, мастерство и logos — учение.

Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют большие разночтения, среди которых можно выделить четыре позиции.

1.Педагогические технологии как средство, т.е. как производство и применение методического инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса (В. Бухвалов, В.

Паламарчук, Б.Т, Лихачёв, С.А. Смирнов, Н.Б. Крылова, Р. де Киффер, М. Мейер).

Педагогическая технология включает всё: «от мела и классной доски» (Р. Де Киффер) до «всех вещей, которые можно включить в розетку в стене» (М. Мейер).

Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств;

она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачёв).

Педагогическая технология —это новый тип средств обучения (С.А. Смирнов).

Педагогическая технология —совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели («Российская педагогическая энциклопедия»).

Школьные технологии — средства учебной деятельности, связанные с применением современной техники (Н.Б. Крылова).

В глоссарии терминов по педагогическим технологиям (Париж, ЮНЕСКО, 1986) указано, что в первоначальном смысле педагогическая технология означает использование в педагогических целях средств, порождённых революцией в области коммуникаций, таких, как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры и другие виды.

2.Педагогические технологии как способ. Вторую позицию представляют В.П. Беспалько, М.А.

Чошанов, В.А. Сластёнин, В.М. Монахов, А.М. Кушнир,Б. Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др. Они считают, что педагогическая технология — это процесс коммуникации (способ, модель, техника выполнения учебных задач), основанный на определённом алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса.

Близко к данной позиции понимание педагогической технологии и.как искусства, мастерства преподавания, воспитания.

Педагогическая технология — это систематическое использование людей,. идей, учебных материалов и оборудования для решения педагогических проблем (С. Гибсон).

Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.

Беспалько).

Технология обучения — это составная процессуальная часть дидактической системы (М.А. Чошанов).

Педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластёнин).

Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Педагогическая технология — это оптимальный способ действия (достижения цели) в заданных условиях (А.М. Кушнир).

3.Педагогические технологии как научное направление. Представители третьей позиции (П.И.

Пидкасистый, В.В. Гузеев, М. Эраут, Р. Кауфман, С. Ведемей-еР) рассматривают педагогическую технологию как обширную область знания,опирающуюся на данные социальных, управленческих и естественных наук.

Технология обучения (педагогическая технология) — повое направление в Педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов (П.И. Пидкасистый).

Образовательная технология — это система, включающая представление исходных данных и планируемых результатах обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, набор моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для конкретных условий (В.В. Гузеев).

Педагогическая технология — быстро развивающаяся область знания, междисциплинарный конгломерат с элементами бихевиористской психологии, социальной философии, техники, теории коммуникации, аудиовизуального образования и кибернетики (С. Ведемейер) Эта позиция требует от технологии однозначной детерминации, гарантированное™ результатов (пусть даже в области вероятностных характеристик).

4. Педагогические технологии как многомерное понятие. Четвёртая позиция представляет многоаспектный подход и предлагает рассматривать педагогические (образовательные) технологии как многомерный процесс (В.И. Боголюбов, М.В. Кларин, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко, Е.В. Коротаева, В.Э.

Штейнберг, Д. Финн, К. Силбер, П. Митчелл, Р. Томас).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Педагогическая технология есть комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающий все аспекты усвоения знаний (К. Силбер).

В «Энциклопедии педагогических средств, коммуникаций и технологии» (Лондон, 1978) П. Митчелл пишет, что педагогическая технология представляет собой междисциплинарный конгломерат, имеющий связи (отношения) фактически со всеми аспектами образования — от короткого обучающего фрагмента до национальной системы со всеми её функциями.

Педагогическая технология есть область исследований и практики (в рамках системы образования), имеющая связи (отношения) со всеми аспектами организации педагогических систем и процедурой распределения ресурсов для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов (П. Митчелл).

Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая (образовательная) технология — это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К. Селевко).

Из приведённвгх определений следует, что педагогическая технология — это категория педагогики, обладающая большой степенью общности, обобщённости, стереоскопичности. Пользуясь терминологией В.В. Давыдова, педагогическую технологию можно рассматривать как содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех вышеприведённых определений, включая генетические корни понятия.

Разнообразные трактовки понятия «педагогическая технология» говорят, по существу, лишь о том, что это качественно новая ступень в развитии «производственного аппарата» педагогики

–  –  –

Горизонтальная структура педагогической технологии содержит три основных взаимосвязанных компонента:

1) научный: технология является научно разработанным (разрабатываемым) решением определённой проблемы, основанном на достижениях педагогической теории и передовой практики;

2) формализованно-описательный {дескриптивный); технология представляется моделью, описанием (вербальным, текстовым, схемным) целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

3) процессуально-деятельностный: технология предстаёт как сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки (область педагогической теории), исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы алгоритмов, способов и ре-гулятивов деятельности, и в качестве реального процесса обучения и воспитания рис. 13). Она может быть представлена либо всем комплексом своих аспектов, лига НаУчной разработкой (проектом, концепцией), либо описанием алгоритма (про-фаммы) действий, либо реально осуществляющимся в практике процессом.

В нашей концепции педагогической (образовательной) технологии в качестве базового определения будет использоваться следующее.

Педагогическая (образовательная) технология — это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам.

Вертикаль технологий. Любая педагогическая технология охватывает определённую область педагогической деятельности. Эта область деятельности, с одной стороны, включает в себя ряд составляющих её деятельностей (и соответствующих технологий), с другой стороны, сама может быть включена как составная часть в деятельность (технологию) более широкого (высокого) уровня. В структуре этой иерархии (технологической вертикали) можно выделить четыре соподчинённых класса образовательных технологий (адекватных уровням организационных структур деятельности людей и организаций).

1. Метатехнологии представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в области образования (социально-педагогический уровень).Это общепедагогические (общедидактические, общевоспитательные, социально-воспитательные) технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении. Примеры; технология дошкольного воспитания, технология развивающего обучения, технология управления качеством образования в регионе, технология антиалкогольного воспитания.

2. Макротехнологии, или отраслевые педагогические технологии (общепедагогический и общеметодический уровни), охватывают деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины. Примеры: технология компенсирующего обучения, технология преподавания учебного предмета.

3. Мезотехнологии, или модульно -локальные — технологии осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного процесса, или направленные на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач. Примеры: технология отдельных видов деятельности субъектов и объектов, технология изучения данной темы, технологии урока, технологии усвоения, повторения или контроля знаний в границах данного модуля.

4. Микротехнологии — это технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического процесса (контактно-личностный уровень). Примеры: технология формирования навыков письма, тренинговые технологии по коррекции отдельных качеств индивида.

Структура понятия «педагогическая технология» может быть представлена в виде логико-смысловой модели (семантического фрактала по В.Э. Штейн-бергу).

Семантический фрактал представляет логико-смысловую модель знания в виде многомерной системы координат. Геометрически он изображается как плоский радиально-концентрический каркас, на котором размещены смысловые элементы знания (знаково-символические элементы, опорные сигналы, понятийные, графические и символические обозначения), образующие семантически связную систему.

Инвариантная многомерная структура педагогических технологий содержит следующие компоненты:

— уровень технологии (метатехнологии, отраслевые, модульно-локальные, микротехнологии);

— научный компонент (идеи, принципы, закономерности, классификации, философские основы, методологические подходы, факторы и механизмы развития, техническая база, обобщение передового опыта и т.д.);

формализованно-описательный компонент (содержание, модель, цели и задачи, структура);



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 32 |
Похожие работы:

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 6 (124). УДК 796.011.3 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОПРЯЖЕННОГО РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ И ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИКИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕВОЧЕК СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Владимир Юрьевич Карпов, доктор педагогических наук, профессор, Российский государственный социальный университет (РГСУ), г. Москва; Наталия Владиславовна Марьина, кандидат педагогических наук, доцент, Поволжская государственная социально-гуманитарная академия...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУНИВЕРСИТЕТ имени У. Д. АЛИЕВА» Принято Тамбиев Ученым советом КЧГУ Протокол № 10 от «29» 04. 2015 ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ АСПИРАНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОГРАММАМ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКОГО...»

«Новые поступления учебников и учебных пособий в фонд библиотеки за 2013год 2 Естественные науки Е 86 Естественно-научная картина мира : учебник для студентов вузов по направлению подготовки Педагогическое образование / Э. В. Дюльдина [и др.]. М. : Академия, 2012.218, [1] с. : ил. ; 22 см. (Высшее профессиональное образование. Педагогическое образование) (Бакалавриат). Авт. указ. на обороте тит. л. Библиогр.: с. 215-216. 1000 экз. ISBN 978-5-7695-8494-7 (в пер.) : 496.10 р. Имеются экземпляры в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ САДЫХОВА СЕВИНДЖ АЗИЗ ГЫЗЫ РАЗВИТИЕ РЕЧИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО (учебное пособие) Утверждено решением заседания секции «Европейские языки и литература» научно-методического совета Министерства образования Азербайджанской Республики от 21 февраля 2010 г. (протокол № 2) Баку-2010 Научный редактор: Везирова Л О. кандидат филологических наук, доцент, заведующая кафедрой...»

«Разработчик основной образовательной программы (ООП) аспирантуры: _ проф., д.т.н. А.Н. Чубинский Руководитель ООП аспирантуры: _ проф., д.т.н. А.Н. Чубинский Согласовано: начальник Отдела подготовки научно-педагогических кадров _ Д.Л. Мусолин ООП аспирантуры рассмотрена и утверждена на заседании НМС: протокол № _ от _ 2015 г. Председатель НМС проф., д.т.н. А.Н. Чубинский СОДЕРЖАНИЕ ООП аспирантуры 1. Общие положения. 2. Нормативные документы для разработки ООП аспирантуры. 3. Общая...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов специальности 050501.65 Профессиональное обучение (автомобили и автомобильное хозяйство) Омск – 2013 Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ)» Кафедра инженерной педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по выполнению выпускной квалификационной работы для...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского Основная образовательная программа по направлению подготовки кадров высшей квалификации – программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 02.06.01 «Компьютерные и информационные науки», направленность «Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ» Присваиваемая квалификация: «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная Саратов, 2015 СОДЕРЖАНИЕ...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» У П БГ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ Й ПО БСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ РИ XX БЕКА ТО ЗИ для слушателей очно-заочного подготовительного отделения и подготовительных курсов О П РЕ Минск 2005 УДК 930.9(075.8) ББК63.3(0)я73 М545 Печатается по решению редакционно-издательского совета БГПУ Составитель преподаватель кафедры методики преподавания...»

«115114, Москва, ул. Кожевническая, д. 14 Телефон: +7 (495) 411-94-36 www.tehnoprogress.ru УТВЕРЖДАЮ Ректор АНО ДПО «ИПК ТЕХНОПРОГРЕСС» С.А. Шевченко «12» января 2015 г. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Маркшейдерское дело (маркшейдерия)» Москва, 2015 Оглавление 1.Основные характеристики образования..3 1.1. Цели и задачи образовательной программы..3 1.2. Организационно – педагогические условия..6 2.Учебный план программы..7 3. Учебно-тематический план...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» И. А. Курочкина, О. Н. Шахматова ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЛИКТОЛОГИЯ Учебное пособие Екатеринбург РГППУ УДК 37.015.4(075.8) ББК Ю984.01я73-1 К93 Авторы: И. А. Курочкина (темы 3–7, прил. 1–4), О. Н. Шахматова (введ., темы 1, 2, 8, заключение) Курочкина, И. А. К93 Педагогическая конфликтология: учебное пособие / И. А. Курочкина, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во...»

«ВЕЛИКАЯ И ЗАБЫТАЯ : К 100-ЛЕТИЮ НАЧАЛА ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ Аннотированный библиографический список Витебск, 2014 УДК 011/016 : 9415/18 ББК 91.15 + 63.3(0)532 В27 Составитель Н. В. Фенченко Редакционная коллегия: В. М. Овсянникова (отв. ред.) Ответственный за выпуск А. И. Сёмкин Великая и забытая : к 100-летию начала Первой мировой войны : аннотированный библиографический список / ГУ “Витебская областная библиотека имени В. И. Ленина”, Информационнобиблиографический отдел ; [сост. Н. В....»

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ БелГУ) Педагогический институт Историко-филологический факультет Кафедра всеобщей истории и зарубежного регионоведения ИРЕСИОНА Античный мир и его наследие Выпуск IV Сборник научных трудов к 50-летию профессора Н.Н. Болгова Белгород ББК 63.4 (032) УДК 93 И79 Редакционная коллегия: Е.В. Литовченко, C.Н. Прокопенко,...»

«Муниципальное образовательное учреждение «Шостьенская средняя общеобразовательная школа» Анализ методической работы школы за 2014/2015 учебный год Методическая работа школы: цепь, структура, задачи. Методическая работа — это основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приёмами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года БИОЛОГИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Авторы-составители: Калинова Г.С., Никишова Е.А.,...»

«Новые поступления учебнометодической литературы 2014 – 2015 учебный год Библиотека — педагогам, студентам Уважаемые преподаватели и студенты! Представляем вам новую учебно – методическую литературу, поступившую в библиотеку ТОГБОУ СПО «Аграрнотехнологический техникум », для обеспечения учебного и воспитательного процесса в 2014 -2015 учебном году. 260807.01 «Повар, кондитер»Андросов В.П. Производственное обучение профессии Кондитер: В 2 ч.Ч. 1: учеб. пособие М.: Издательский центр «Академия»,...»

«Требования к оформлению рабочей программы дисциплины по ординатуре Образовательная программа представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационнопедагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде общей характеристики образовательной программы, учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ дисциплин (модулей), программ практик, оценочных средств, методических материалов. В состав ОП...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 1022-1 (16.05.2015) Дисциплина: Технологии разработки научно-исследовательских и социальных проектов 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года Учебный план: ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Патрушева Инга Валерьевна Автор: Патрушева Инга Валерьевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии и педагогики Дата...»

««ОДОБРЕНО» Методическим советом ГБОУДОД г. Москвы «ДШИ им. С.П. Дягилева» протокол № 3 от «_30_» октября 2013г «ОДОБРЕНО» Педагогическим советом ГБОУДОД г. Москвы «ДШИ им. С.П. Дягилева» протокол № 2 от «_8_» ноября 2013г. Структура программы учебного предмета Пояснительная записка I.Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;Срок реализации учебного предмета;-Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Направление 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Этнография, этнология, антропология Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Сургут 2015 Содержание Пояснительная записка I....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «История дизайна» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК дизайна протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель дизайна Ведмецкая М.В. Председатель ПЦК дизайна Л.А. Кораблева СОДЕРЖАНИЕ...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.