WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 32 |

«ББК 704.202.4 С 29 Рецензенты: В.Г. Бочарова — член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, г. Москва К.Я. Вазина — доктор педагогических наук, профессор, зав. ...»

-- [ Страница 18 ] --

Тип управления учебно-воспитательным процессом: взаимоуправление, взаимообучение.

Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные + проблемно Организационные формы: традиционная классно-урочная с элемент групповой.

Преобладающие средства: вербальные + наглядные + видео + теле- +дистанционные + практические.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: педагог как сотрудничества.

Направление модернизации: альтернативное.

Категория объектов: продвинутого уровня.



Целевые ориентации Формирование диалогического сознания и мышления, освобождение его от плоского рационализма, монофилии культуры.

Обновление предметного содержания, сопряжение в нём различных, не сводимых друг к другу культур, форм деятельности, смысловых спектров.

Концептуальные идеи Образование — это вхождение в культуру будущего.

Диалог, диалогичность есть неотъемлемый компонент внутреннего содержания личности.

Многоголосье мира («карнавал мироощущения» по Бахтину) существует» индивидуальном сознании в форме внутреннего диалога.

Диалог есть позитивное содержание свободы личности, так как он отражает полифонический слух по отношению к окружающему миру.

Диалог — универсальный инструмент понимания.

Диалог не есть проявление противоречий, а сосуществование и взаимодействие никогда не сводимых в единое целое сознаний.

Современное мышление строится по схематизму культуры, когда «высшие» достижения человеческого мышления, сознания, бытия вступают в диалогическое общение с предыдущими формами культуры (Античности, Средних веков, Ново го времени).

Диалог как естественная форма человеческой коммуникации и форме организации обучения. В диалоге человек вырабатывает свою собственную позицию, своё собственное «я», удерживая на дистанции позицию и «я» другого, человек — сам инициатор своего образовательного движения и сам автор которую он пристраивает внутри той или иной культурной реальности, в реальности читаемого «шмлета» или в реальности живого культур- собеседника). Диалог как принцип организации самого содержания науки:

а) диалог — определение самой сути и смысла усваиваемых и творчески формируемых понятий;

б) диалог культур в контексте современной культуры развёртывается вокруг основных вопросов бытия, основных точек удивления;

в) диалог в сознании ученика (и учителя) голосов поэта (художника) и теоретика (мыслителя) как основа реального развития творческого (гуманитарного) мышления.

Особенности организации содержания (по В.С. Библеру) Проецирование на весь процесс обучения особенностей культуры и мышления эпох: античное мышление — эйдетическое (образное); средневековое — причащающее мышление (часть мыслится как принадлежное к демиургу);новое время — рационалистическое мышление, разум — всё;современная эпоха — релятивизм, отсутствие единой картины мира; характерно возвращение мышления к исходным началам.

2.Обучение строится на сквозном диалоге двух основных сфер учебного процесса: речевой стихии (и форм организации) русской речи (1) и исторической последовательности основных форм европейской (в основном) культуры (2).

3.Последовательность классов соответствует последовательности основных исторических культур, сменявших друг друга в европейской истории — античной, средневековой, нововременной — как эти культуры воспроизводятся в проблемах современной культуры XX века.

I—IV классы: Точки удивления — это зародыши, «узелки» понимания, которые станут основными предметами освоения, разноречия, диалогов в последующих классах. Примеры: загадка слова; загадка числа; загадка явлений природы; загадка момента истории; загадка сознания; загадка предметного орудия.

V—VI: классы архаических культур.

VII: Античная культура.

VIII: Культура Средневековья.

1Х-Х: Культура Нового Времени, Возрождения.

XI: Культура XX века.

XI: Класс специально диалогический (культура будущего).

4.Обучение в каждом учебном цикле строится на основе внутреннего диалога завязанного вокруг основных «точек удивления» — исходных загадок бытия и мышления, сосредоточенных уже в начальных классах (1-2-й классы) нашей школы

5.Обучение строится не на основе учебника, но на основе коренных реальных текстов данной культуры и текстов, воспроизводящих мысли основных собеседников этой культуры. Итоги, результаты работы ученика, его общения с людьми других культур (возрастов) реализуются в каждом учебном цикле также в форме авторских ученических текстов-произведений, созданных во внутреннем диалоге («амбивалентности») этой культуры и в межкультурном диалоге.





6. Автор программ для каждого класса — педагог. Каждый автор-педагог вместе с ребятами каждого нового первого класса обнаруживает некую сквозную «проблему-воронку», могущую стать — именно в данном случае — основой десятилетней программы обучения. Такая воронка, такое особенное средоточие удивлений — уникальное, неповторимое, непредсказуемое для каждой малой группы нового поколения, — постепенно втягивает в себя все проблемы, предметы, возрасты, культуры — в их целостном диалогическом сопряжении.

И это завершающее школу состояние кануна деятельности, целостной точки удивления должно — по замыслу — сохраняться и углубляться в течение всей человеческой жизни.

Особенности методики Создание ситуации диалога. По В.В. Серикову, введение в ситуацию диалога предполагает использование таких технологических элементов: 1) диагностика готовности учащихся к диалогическому общению — базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на самоизложение и восприятие иных точек зрения; 2) поиск опорных мотивов, т.е. тех волнующих учащихся вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл изучаемого материала; 3) переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач, что предполагает намеренное обострение коллизий, возвышение их до «вечных» человеческих проблем; 4) продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога; 5) проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, их возможных ролей и условий их восприятия учениками, 6) гипотетическое выявление зон импровизации, т.е. таких ситуаций диалога, Для которых трудно заранее предусмотреть поведение его участников (погружение десанты, игровые ситуации, дискуссии и т.п.).

Точки удивления, загадки бытия В начальной школе ученики и учитель выстраивают такие учебные предмет как «Загадки числа», «Загадки слова», «Загадки явления природы», «Загадки орудий» и т.д. В младшем подростковом возрасте в диалог о числе и слове, явления природы и орудии включаются античные собеседники; в «вылепливании» диалогических понятий начинают участвовать Пифагор и Фалес, Платон и Эсхил.

По мере освоения античной умонастроенности ученики возвращаются к построению диалогических понятий числа, слова, исторического события. Эта работа осуществляется по схеме: что же такое число в понимании Коли, Тани, Данилы, Юли. Платона, Пифагора, Евклида?..

Предметом диалога подростков на этом этапе становится ситуация несовпадения предмета понимания ни с одним из авторских пониманий, присущих античным мыслителям.

Подключение в старшем подростковом возрасте к пониманию числа, слова и т.д. средневековых собеседников (Христос, Матфей, Иоанн, Августин, автор «Песни о Роланде», автор «Слова о полку Игореве», Николай Кузанский, авторы алхимических трактатов,..), освоение речевых жанров исповеди, проповеди, понимание Храма и Иконы приводят к тому, что предметом учебной деятельности становится ситуация несовпадения предмета понимания (числа, слова, жизни и смерти, Бога...) с различными культурами понимания (современной, античной, средневековой). Диалог углубляется. Как показывает опыт, этот диалог играет существенную роль в философском и религиозном самоопределении старших школьников.

Характерная черта нашего времени в том, что везде, будь то наука, философия, религия или искусство, происходит переосмысление исходных причин и оснований.

Поэтому мы должны построить ситуацию обучения так, чтобы она стала «ситуацией обращения к началам». Например, чтобы постичь сущность математики, надо обратиться к её первопричинам.

Под точками удивления подразумеваются те узелки в сознании современного ребёнка, в которых могут формироваться основные предметы школьного, обучающего понимания. В этих «точках»

закрепляются исходные челноки психологического и логического взаимопревращения сознания — в мышление, мышления — в сознание. Происходит торможение и вдумывание в странность этих узлов («как возможно бытие простейших предметов понимания — слова, числа и т.д.?»). Эти загадочнопословичные узлы в челноке «осознание — мышление — сознание», эти Исходные предметы («точки») удивления и должны стать «спорами» («зачатками») спора... во всех последующих классах — возрастах — культурах.

А. Загадки слова. Учитель должен быть внимательным — «ушки на макушке» — Таким ребячьим открытиям и трудностям: слово как момент высказывания — в разговоре «речевых жанрах» (ср. Бахтин), слово как — одновременно — момент предложения в жёсткой системе грамматических правил, слово — в его самобытийности, в его Угриречевой слитности и неразделимости. Соответственно — слово и сам язык — основа сообщения, информации (о чём-то...) в споре с идеей слова, языка, речи, в его самовслушивающемся смысле, как основа рефлексии, самоотстранения, — в споре, далее, с поэтической, образной, «заклинающей» силой слова и речи.

Б. Загадки числа. Рождение идеи числа, математического отношения к миру, к «третьему миру»

Поппера, в сопряжении и диалоге процессов 1) измерения (по отношению к континуальным протяжениям во времени и пространстве), 2) счёта дискретных, единичных, неделимых (иначе это уже иные предметы) вещей, «атомов», «монад» и, наконец, 3) напряжения (степени...) — температуры, мускульного усилия и т.д. Число — как невозможное сочетание, перекрёсток этих, как минимум, «трёх» форм идеализации.

В. Загадки явления природы. Отдельное самостоятельное явление (росток, трава, лист, дерево, ветер, река, волна, звезда, земля, солнце...) и природная целостность — почва и воздух, и солнце, сосредоточенная в ростке, в траве, в дереве... Бесконечная Вселенная и — Земля, планета... «капля, всё в себя вбирающая», и — отдельный от неё мир... Предмет природы — её часть (частность, особенность, проявление) и — её начало, возможность, исток... Предмет — образ целого. Неразделимость того, что в будущем курсе станет основой отдельных отраслей естествознания — механики, физики, биологии, химии и т.д., и — предрасположенность этих расхождений.

Г. Загадки Я-сознания. Эти загадки имеют особый смысл во всём строении учебного курса 1-2-х классов. Здесь формируется, укореняется и становится странным для самого себя (остраняется) основной субъект обучения в нашей школе — ученик.

Если семи- и восьмилетний человек не станет странным для самого себя, не удивит — себя — природой, словом, числом, а главное — своим собственным образом как обучающегося (обучающего себя), т.е. нечто мучительно не знающего, точнее — не понимающего, но страшно желающего понять, — если всего этого не произойдёт, — то вся идея нашей школы обречена на провал.

Загадки момента истории. Теперь — не только личная память, но — память о бывшем до меня и без меня и соотнесение этой памяти с памятью о том, что происходило со мной, что есть грань моего Я...

«Наследственность» (генетическая и историческая). Вектор прохождения невозвратных мгновений и жизней и — замыкание на феномен культуры (произведение). Время и вечность. Типы историзма (эти типы будут затем развёрнуты в «циклах культуры»). Интерес к генеалогии. История и ее памятники.

Накопление «знаний, умений, навыков» в движении истории и, с другой стороны, развитие способности расти «корнями вверх», перерешать своё прошлое. История и — культура. Загадка двух форм исторического понимания: «как это было...» и «как это могло быть...». Точки рождения и смерти — точки смыкания загадки «Я-сознания» и загадок истории. Календари, их спектр и «дополнительность».

Игровые средоточия Основной смысл этих средоточий — метод «физических действий» (Станиславский), по-своему готовящий ученика к его роли субъекта учебной деятельность новая грань между сознанием и мышлением, грань по линии: играпольная) — культурная деятельность. Предполагаются такие средоточия: физические игры, гимнастика с особым развитием самостоятельных форм как одного из существенных истоков, полюсов музыки.

Словесные игры с элементами поэтики (ср. загадки слова) и с особым вниманием к интонационной составляющей речи (интонация — второй исток музыки антитезы, её мелодийная грань).

Художественный образ — в субъективных средоточиях глаза и руки, в объективном воплощении на полотне, в глине, камне, в графическом ритме линий, в зачатках архитектурного видения. Изображение.

Воображение. Ир; Элементы ручного труда, ремесла.

Музыка (со второго класса) рождается в сопряжении ритма и интонации-мелодии, музыкального инструмента и пения, исполнения и импровизации.

Театр. Обычное театральное действо. Углубление в театральность бытия. Школа как театр.

Методические особенности урока-диалога Переопределение общей учебной проблемы каждым учеником. Порождение им своего вопроса как загадки, трудности, который пробуждает мысль, а не снимает проблемы.

Смысл в постоянном воспроизведении ситуации «учёного незнания», в сгущении своего видения проблемы, своего неустранимого вопроса-парадокса.

Выполнение мысленных экспериментов в пространстве образа, выстроенного учеником. Цель — не решить проблему, а углубить ее, вывести на вечные проблемы бытия.

Позиция учителя. Ставя учебную проблему, учитель выслушивает все варианты и переопределения.

Учитель помогает проявить различные формы логики разных культур, помогает выявить точку зрения и поддерживается культурными 'концепциями.

Позиция ученика. Ученик в учебном диалоге оказывается в промежутке культур. Сопряжение требует удерживать собственное видение мира ребёнком до поступка. В начальной школе необходимы многочисленные построения-монстры (попытка посмотреть на предмет и мир в целом). В подростковом возрасте — разнообразные учебные и другие инициативы ребят — встречи с новыми людьми, взглядами, культурами.

Предтечи, разновидности, последователи Разновидности Школы диалога культур: а) классическая концепция Школы диалога культур: 1-2-й классы — точки удивления, 3-4-й классы — античная культура, 5-6-й классы — Средневековье, 7-8-й классы — Новое вп 9-10-й классы — культура XX века, 11-й класс — педагогический колледж по Я гающий учителям строить ШДК (В.С. Библер, 1985); б) три школы в одном кл се — сочетание педагогических технологий традиционной школы, РО и ЩДК 1-го по 11-й класс (СЮ. Курганов, 1990); в) Школа диалога логик (Е.Г. Ушаков СВ. Ермаков, 1990); г) ШДК в контексте духовного развития человека (Г.А. Ба!т 1993); д) ШДК в контексте диалога педагогических культур (Т.М. Ковалёва С.Г. Сухинина, Россия, Томск, А.Г. Большей, Украина, Киев).

Варианты использования идей: а) преподавание в режиме диалога куп «Мировая художественная культура» (Л.М. Предтеченская); б) взаимосвязанно преподавание литературы и истории (СВ. Селеменов, А.А. Ткаченко); в) четырёх предметный синхронизированный программный комплекс (Н.Н. Пайков, В.А.

(3 вельев).

Рекомендуемая литература

Афанасьев И. Учебное незнание и точки удивления // Учительская газета. 1993. № 46.

Ахутин А.В., Библер В.С, Курганов СЮ. Античная культура. М., 1995.

Берлянд И.Е. Загадки слова. М., 1994.

Библер В.С. Мышление как творчество. М., 1975.

Библер В.С. На гранях логики культуры. М., 1987.

Библер В.С. Школа «диалога культур» // Советская педагогика. 1989. № 2.

Диалог культур и духовное развитие человека. Киев, 1995.

Диалог культур и образование. Киев, 1993.

Кларип М.В. Учебная дискуссия // Мир образования. 1996. № 1.

Курганов СЮ. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге // Народное образование. 1989. № 2, 4, 5.

Курганов СЮ. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.

Предтеченская Л.М. Мировая художественная культура. М., 1995.

Селевко Г. К. Основы молекулярно-кинетической теории // Вечерняя средняя школа. 1967. №3.

Селеменов СВ., Ткаченко А.А. Школа диалога культур: что это? // Школьные техно-»0 гии. 1996. №

3.Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5Школа диалога культур: основы программы / Под ред. В.С. Библера. Кемерово, Щетников А.И.

Мысленный эксперимент и рациональная наука. М., 1994. Юшков АИ. Загадки природы. М., 1996.

Юшков АН. Естествознание. М., 1996.

7.3 Укрупнение дидактических единиц — УДЕ (П.М. Эрдниев)

Эрдниев Пюрвя Мучкаевич — академик РАО, заслуженный деятель науки рСФСР. Обосновал эффективность укрупнённого введения новых знаний, позволяющего:

применять обобщения в текущей учебной работе на каждом уроке;

устанавливать больше логических связей в материале;

выделять главное и существенное в большой дозе материала;

понимать значение материала в общей системе ЗУН;

выявить больше межпредметных связей;

более эмоционально подать материал;

сделать более эффективным закрепление материала.

Разработанный на математическом материале метод укрупнения дидактических единиц ныне приобрёл общедидактический статус. Укрупнение, сжатие содержания образования может производиться с помощью различных моделей (логических, продуктивных, фреймовых, семантических и т.д.).

Классификационные параметры Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: диалектическая, природосообразная.

Методологический подход: комплексный, системный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная с элементами поэтапной интериоризации.

Ориентация на личностные сферы и структуры: информационная с элементами операционной.

Характер содержания: обучающий, светский, технократический, общеобразовательный.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп.

Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные.

Организационные формы: классно-урочная, академическая, групповая + индивидуальная.

Преобладающие средства: вербальные + наглядные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: дидакто-центрический.

Направление модернизации: дидактическое реконструирование. Категория объектов: массовая + продвинутая.

Целевые ориентации Достижение целостности математических знаний как главное условие развития и саморазвития интеллекта учащихся.

Создание информационно более совершенной последовательности разделов и тем школьных предметов, обеспечивающее их единство и целостность.

Сверхзадача: вооружить девятилетнюю школу страны едиными учебника ми математики (на базе рационального синтеза учебников алгебры, геометрии и черчения).

Концептуальные положения Понятие «укрупнение единицы усвоения» достаточно общее, его можно представить как интеграцию конкретных подходов к обучению:

1)совместное и одновременное изучение взаимосвязанных действий, операций, функций, теорем и т.п.

(в частности, взаимно обратных);

2) обеспечение единства процессов составления и решения задач (уравнений, неравенств и т.п.);

3)рассмотрение во взаимопереходах определённых и неопределённых заданий (в частности, деформированных упражнений);

4)обращение структуры упражнения, что создаёт условия для противопоставления исходного и преобразованного заданий;

5)выявление сложной природы математического знания, достижение системности и целостности знаний;

6)принцип дополнительности в системе упражнений (понимание достигается в результате межкодовых переходов образного и логического в мышлении, сознательного и подсознательного компонентов).

При этом используются фундаментальные закономерности мышления (вкупе оптимизирующие познавательный процесс):



— закон единства и борьбы противоположностей;

— перемежающееся противопоставление контрастных раздражителей (И-1 Павлов);

принцип обратных связей, системности и цикличности процессов кК Анохин), обратимости операций (Ж. Пиаже);

_ переход к сверхсимволам, т.е. оперирование более длинными последованостями Символов (кибернетический аспект).

Укрупнённая дидактическая единица — УДЕ — это локальная система поняли объединённых на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации.

Ц В отличие от гештальтистов П.М. Эрдниев рассматривает целостные образы, формирующиеся в результате обучения, как постаналитические. Им предшествует стадия анализа, разложения первоначально целостных образов, выделения в воспринимаемом объекте его элементов и их взаимоотношений. Обучение строится по следующей схеме:

1) Стадия усвоения недифференцированного целого в его первом приближении.

2) Выделение в целом элементов и их взаимоотношений.

3) Формирование на базе усвоенных элементов и их взаимоотношений более совершенного и точного целостного образа.

Особенности содержания В XX в. в школьном расписании встречались пять составляющих (предметов) единой науки математики: арифметика, геометрия, алгебра, тригонометрия, черчение, причём по некоторым предметам печатались две книги (учебник и задачник). : П.М. Эрдниев объединил в одном учебнике «Математика»

все эти предметы, а так-; же теорию и упражнения.

В едином учебнике осуществляется синтез планиметрии и стереометрии, при этом классические разделы геометрии получают новую, координатную характеристику.

В едином учебнике широко используются умозаключения по аналогии — важнейшему элементу творческого мышления. Упражнения приводятся по каждому логически завершённому параграфу (уроку, занятию). Учащимся предлагается:

а) изучать одновременно взаимно обратные действия и операции: сложение и вычитание, умножение и деление, возведение в степень и извлечение корня, заключение в скобки и раскрытие скобок, логарифмирование и потенцирование и т.п.;

б) сравнивать противоположные понятия, рассматривая их одновременно: Прямая и обратная теоремы; прямая и противоположная теоремы; прямая и обратная функции; периодические и непериодические функции; возрастающие и убывающие функции; неопределённые и «определённые»

уравнения; непротиворечив и противоречивые уравнения, неравенства; прямые и обратные задачи вообще.

в) сопоставлять родственные и аналогичные понятия: уравнения и неравенства, арифметические и геометрические прогрессии, одноимённые законы свойства действий первой и второй ступени;

определения и свойства синуса и к синуса, свойства прямой и обратной пропорциональности и т.д.;

г) сопоставлять этапы работы над упражнением, способы решения пример: графическое и аналитическое решения системы уравнений; аналитический и синтетический способы доказательства теорем (решения задач); геометрическое и аналитическое (через координаты) определения вектора;

доказательство «рассуждением» и с помощью граф-схемы и т.п.

Таким образом, главной особенностью содержания технологии П.М. Эрдниева является перестройка традиционной дидактической структуры материала внутри учебных предметов, а в ряде случаев и внутри блока родственных учебных предметов.

Особенности методики В качестве основного элемента методической структуры взято понятие «математическое упражнение»

в самом широком значении этого слова, как соединяющее деятельность ученика и учителя, как элементарную целостность двуединого процесса «учения — обучения».

Ключевой элемент технологии УДЕ — это упражнение-триада, элементы которой рассматриваются на одном занятии:

а) исходная задача;

б) её обращение;

в) обобщение, В работе над математическим упражнением (задачей) отчётливо выделяются четыре последовательных и взаимосвязанных этапа:

а) составление математического упражнения;

б) выполнение упражнения;

в) проверка ответа (контроль);

г) переход к родственному, но более сложному упражнению. Традиционное ж обучение ограничивается большей частью вторым из названных этапов.

Опыт обучения на основе укрупнения единиц усвоения показал, что основной формой упражнения должно стать многокомпонентное задание, образующее из нескольких логически разнородных, но психологически объединённых в некоторую целостность частей, например:

а) решение обычной «готовой» задачи;

5) составление обратной задачи и её решение;

в) составление аналогичной задачи по данной формуле (тождеству) или уравнению и решение её;

г) составление задачи по некоторым элементам, общим с исходной задачей;

д) решение или составление задачи, обобщённой по тем или иным параметрам По отношению к исходной задаче.

разумеется, вначале в укрупнённое упражнение могут войти лишь некоторые Из указанных вариаций.

Лейтмотивом урока, построенного по системе УДЕ, служит правило: не повторение, отложенное на следующие уроки, а преобразование выполненного задания, осуществляемое немедленно на этом уроке, через несколько секунд или минут после исходного, чтобы познавать объект в его развитии, противопоставить исходную форму знания видоизменённой.

Методы обучения реализуются путём выполнения упражнений и объективируются в знаниях. При этом не одно только количественное разнообразие методов и упражнений важно само по себе. Лишь набор определённых упражнений, сконструированных на основе принципа укрупнения, в чёткой их последовательности обеспечивает прочность и сознательность усвоения знаний.

В технологии УДЕ используются одновременно все коды, несущие математическую информацию:

слово, рисунок (чертёж), символ, число, модель, предмет, физический опыт.

Рекомендуемая литература

Эрдниев П.М. Обучение математике в начальных классах: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1977.

Эрдниев П.М. Обучение математике в начальных классах: Опыт обучения методом укрупнения дидактических единиц. М: Педагогика, 1979.

Эрдииев П.М. Обучение математике по УДЕ: Серия статей // Начальная школа. 1993, 1996.

Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М., 1992.

Эрдниев П.М. Укрупнённые дидактические единицы на уроках математики в 1-2-м классах. М:

Просвещение, 1992.

Эрдниев П.М. Экспериментальное учебное пособие для 1-го, 2-го класса. М.: Педагогика, 1977.

Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. М:

Педагогика, 1988.

Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М., 1986.

7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Б. Волович)

–  –  –

Волович Марк Бенцианович — профессор Московского педагогического университета, доктор педагогических наук Направление модернизации: на основе методического усовершенствования и актического реконструирования материала.

Категория объектов: все категории.

Целевые ориентации Эффективное усвоение программных ЗУН.

формирование глубины, прочности, фундаментальности системы ЗУН.

Развитие СУД.

Концептуальные положения И.П. Павлов: ориентировочный инстинкт всегда предшествует появлению рефлекса (знания).

Л. С. Выготский: мышление — результат интериоризации практических действий и свойственной им логики.

П.Я. Гальперин: а) идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека.

Согласно этой идее, знания, навыки и умения формируются путём интериоризации, т.е. поэтапного перехода «материальной» (внешней) деятельности во внутренний умственный план. В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные — интериоризируются.

При этом они подвергаются обобщению, вербализуются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему внутреннему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности;

б) решающую роль в усвоении опыта имеет ориентировочная основа действий (ООД);

в) понятие ориентировки переносится во внутренние психические процессы, мышление рассматривается как «свёрнутый в языке» процесс внешней предмет- деятельности.

Последовательность обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД) слагается из этапов:

1. Ориентировочный: предварительное знакомство с действием, создание ООД. Происходит предварительное ознакомление с действием, т.е. создание, построение в сознании обучаемого ориентировочной основы действия (ООД). ООД — образ той ситуации, в которой придётся действовать, а также текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия, включающая мотивацию, представление о действии, систему условий (план) правильного его выполнения. (Иногда формирование мотивационной основы действия выделяется в отдельный этап.).

2. Материальное (материализованное) действие. Обучаемые выполняют материальное (материализованное) действие в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развёрнутой форме. Они получают и работают с информацией в виде различных материальных объектов:

реальных предметов или их моделей, схем, макетов, чертежей и т.д., сверяя свои действия с ООД (инструкцией).

3. Этап внешней речи. После выполнения нескольких однотипных действий необходимость обращаться к инструкции отпадает и функцию ориентировочной основы выполняет громкая внешняя речь (образы). Обучаемые проговаривают вслух то действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают. В их сознании происходит обобщение, сокращение учебной информации, а выполняемое действие начинает автоматизироваться.

4. Этап внутренней речи. Обучаемые проговаривают выполняемое действие, операцию про себя, при этом проговариваемый текст необязательно должен быть полным, обучаемые могут проговаривать только наиболее сложные, значимые элементы действия, что способствует его дальнейшему мысленному свёртыванию и обобщению.

5. Этап автоматизированного действия. Обучаемые автоматически выполняют отрабатываемое действие, даже мысленно не контролируя себя, правильно ли оно выполняется. Это свидетельствует о том, что действие интериори-зировалось, перешло во внутренний план и необходимость во внешней опоре отпала.

Обучение основано на деятельности с использованием ориентировочной основы действий (ООД).

Особенности содержания и методики Вычленив некоторую порцию материала, математическое содержание которые дети должны усвоить, учитель обдумывает, какая именно организация работы «веников соответствует этому материалу.

Основная цель этапа первоначального знакомства — подготовить школьников самостоятельному выполнению нужной работы и сразу её организовать.

С точки зрения традиционной педагогики ситуация весьма странная: дети ещё ничего не знают, а уже должны начинать работать с новыми знаниями. С точки зрения теории Гальперина ситуация ординарная:

надо предоставить в распоряжение детей такие краткие схематические записи — конспекты материала и способы работы с ним, которые позволяют, ничего предварительно не заучивая, непосредственно после разъяснений учителя приступить к самостоятельной работе с новыми заданиями.

При традиционном обучении учитель, закончив объяснение, обычно просит задавать вопросы. Но их, как правило, не бывает: ученику трудно разобраться, всё ли ему понятно. Рассматриваемая схема организации обучения предусматривает, что каждый ученик выполняет своеобразные тесты — работу с конспектами. В результате он имеет возможность убедиться в том, что материал ему понятен, у него возникают вопросы, на которые учитель отвечает непосредственно в ходе объяснения.

Школьнику может показаться, что тест выполнен правильно, в действительности же он допустил ошибку. Чтобы этого не произошло, предусмотрена проверка правильности выполнения тестов. Каждый ученик получает шанс избавиться от недочётов в понимании объяснения.

Носителями тестов являются тетради с печатной основой. Гальперин назвал первый этап усвоения этапом ориентировки в материале и способах работы с ним. Конспекты материала, который надо усвоить, он называет ориентирами, а конспекты, которые выдаются ученикам в ходе объяснения,— ориентировочными картами.

В ТО учитель имеет возможность судить о правильности работы каждого из учеников в классе главным образом по конечному результату (после того, как работы учеников собраны и проверены). При технологии ТПФУД требуется, чтобы учитель проконтролировал каждый шаг работы каждого ученика.

Контроль на всех этапах усвоения — один из важнейших компонентов технологии. Он направлен на то, чтобы помочь ученику избежать возможных ошибок.

В учебном процессе используется четырёхурочный цикл.

1. Урок объяснения. Здесь важно создать у учеников определённый уровень мотивации и обеспечить ориентировочную основу действий с новым материалом. Для этого используются различные методы актуализации базовых опорных знаний: фронтальная беседа, сигнальные карточки, математические диктанты (с техническими средствами) и, наконец, работа в тетради с печатной основой.

Ориентировочная основа действий (ООД) даётся в готовом виде и обеспечивает деятельность исполнения.

2. Урок решения задач. Предполагает дифференцированные и индивидуализированные варианты:

реши с помощью, реши вместе с товарищем, реши самостоятельно. ООД = СИ варьируется от полной до недостаточно полной, подталкивая каждого ученика к самостоятельному решению.

3. Урок общения в форме взаимопроверки, групповой работы, работы в парах. Каждый ученик отчитывается по всем основным теоретическим вопросам. При этом он использует различные варианты ориентировочной основы действий.

4. Самостоятельная работа организуется с помощью дидактических материалов и экспреесовых фронтальных способов контроля и самоконтроля. ООД формируется в самостоятельной работе, совершается постепенный переход от контроля к самоконтролю.

Предтечи, разновидности, последователи Интегрированная технология обучения математике в начальной школе (Л.Г. Петерсон). Система Д.Б.

Эльконина — В.В. Давыдова на методическом уровне представляет собой не что иное, как ТПФУД. Вот её алгоритм — последовательность деятельностных шагов:

1. Организационный момент.

Этот этап процесса обучения предполагает, с одной стороны, осознанный переход ученика из жизнедеятельности в деятельность. С другой — на этом этапе Долго но произойти положительное самоопределение к некоторой норме деятельности.

2. Самостоятельная деятельность по известной норме.

3. Реконструкция деятельности по известной норме N.

Учитель, организуя этот этап деятельности, должен предусмотреть активное взаимодействие, результатом которого станет фиксирование в условий применимости известной нормы (или нескольких норм).

4 Критика известной нормы N.

построение новой нормы деятельности N1. На этом этапе в коммуникативной форме строится проект деятельности в новой ситуации. Й°Й Л Использование нормы N1 для решения задания, вызвавшего затруднение. На этом этапе учебной деятельности обучаемый конкретизирует сформировавшийся образ в деятельности по преодолению возникшего затруднения, продвигая каждый выполненный шаг во внешней речи.

7 Фиксирование нормы N1 в языке.

8 Использование нормы N1 в типовых условиях.

На этом этапе обучаемый самостоятельно выполняет типовые задания, требую-использования нормы и самостоятельно проверяет правильность решения.

9. Этап включения нормы N1 в систему понятий.

10. Этап тренировочных действий по ранее изученным, нормам (повторение).

11. Этап рефлексивного анализа деятельности на уроке.

12. Этап фиксирования достижения цели.

Рекомендуемая литература

Волович М.Б. Всё это просто: О теории поэтапного формирования умственных действий // Народное образование. 1989. № 10.

Волович М.Б. Лёгкий предмет — математика: О теории поэтапного формирования умственных действий Гальперина // Народное образование. 1989. № 9.

Волович М.Б. Методические рекомендации учителю. М.: Ипка-ргекз, 1995.

Волович М.Б. Наука обучать. М.: Ппка-ргезз, 1995.

Волович М.Б. Система ориентиров — условие успешности обучения // Сов. педагогика. 1988. № 4.

Волович М.Б. Ключ к пониманию алгебры. М.: Аквариум, 1996.

Волович М.Б. Ключ к пониманию геометрии. М., 1996.

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М., 1985.

Гальперин ПЯ. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умствен^ иых действий // Хрестоматия по психологии. М., 1977.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.

Формирование приёмов математического мышления / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Вентана-Гра'ф, 1995.

Фридман Л. М., Волков К.Н. Психологическая наука — учителю. М.: Просвещение, 1985. «ШколаМатематика для каждого: Технология, дидактика, мониторинг / Под ред. Г.В. Дорофеева, И.Д.

Чечель. Вып. 4. М.: УМЦ «Школа-2000», 2002.

7.5. Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, МЛ. Чошанов)

Моё правило — разделить каждую проблем на много частей так, чтобы каждая была реалы выполнима.

Р.Декар Третьяков Пётр Иванович — профессор МШУ, доктор педагогических наук Сенновский Игорь Борисович — директор школы № 1208 г. Москвы, канди дат педагогических наук.

Чошанов Мурат Аширович — профессор кафедры подготовки учителя Техасского университета, доктор наук, Эль Пасо, США.

Модуль — это логически выделенная в учебной информации часть, имеющая цельность и законченность в какой-либо логике и сопровождаемая контролем усвоения.

В отечественной дидактике наиболее полно основы модульного обучения изучались и разрабатывались П. Юцявичене и Т. Шамовой.

Каждый модуль представляет собой совокупность взаимосвязанных заданий которые целесообразно проводить последовательно. Тот или иной модуль може быть изъят или использован отдельно в зависимости от уровня подготовленности и запроса обучающихся.

Содержание обучения состоит из системы модулей, количество которых определяется целями, глубиной, широтой познания предметной культуры.

Технологии блочного, модульного и проблемно-модульного обучения соединяют программированное обучение с различными формами дифференциации.

При традиционном обучении система модулей объединяется в один школьный предмет, преподаваемый одним учителем. В рамках модуля идёт текущая аттестация учащихся по данному предмету. Итоговая аттестация по предмету представляет усреднение, обобщение-аттестации по модулям.

Модуль позволяет ученику, включённому в общую деятельность, последовательно, по частям производить осознанное взаимодействие в зоне общих целей.

Благодаря модулю ученик дозирует содержание, понимает, какая акция обсуждается и с какой целью, осознаёт, что он «принимает» и зачем ему нужно. Цели взаимодействующих субъектов могут центрироваться на двух либо на структуре темы (элементы, нормы связей, функции, свойства), либо методов изучения (способы, алгоритмы, по которым работает система). Модуль служит инвариантным средством деятельностной организации содержании и осуществления информационного обмена. Он в высокой степени гарантирует удовлетворение потребности, имеющейся в данный момент у человека, определяет вектор нового, возникающего интереса. Но главное предназначение модуля развивать мышление, сознание человека.

Классификационные параметры технологии Уровень и характер применения: общепедагогический. философская основа: приспосабливающаяся.

Методологический подход: системный, дифференцированный, деятельностный, синергетический.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.

Ориентация на сферы и структуры индивида: 1) ЗУН + 2) СУД. Характер содержания и структуры:

проникающий, адаптивно-вариативный.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая. Тип управления учебно-воспитательным процессом: программированное обучение. Преобладающие методы: репродуктивные + проблемные.

Организационные формы: вариативная, классно-урочная, групповая, индивидуальная.

Преобладающие средства: программированные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: субъект-субъектные отношения.

Направление модернизации: эффективная организация и управление. Категория объектов: любые.

Целевые ориентации Освобождение учителя от чисто информационной функции в пользу кон- сультационнокоординирующей.

Создание условий для совместного выбора педагогом и учащимися оптимального пути обучения.

Формирование умений самостоятельного учения, самообразования. Развитие рефлексивных способностей учащихся.

Создание для обучающихся адаптивного развивающего образовательного пространства.

Формирование профессиональной компетентности специалиста (для ПТУ). Формирование критического мышления.

Концептуальные положения Алгоритмизация учебной деятельности.

Принцип модульности — структуризация содержания образования на обособленные законченные части.

Согласованность и завершённость всех этапов познания.

Укрупнение блоков теоретического материала.

Принцип дифференциации и индивидуализации.

Деятельностный подход: реализация всей структуры деятельности (целе-полагание, планирование, организация, рабочий процесс, контроль и оценивание результата).

Синергетический подход: самоорганизация и саморазвитие учащихся.

Системный подход: познание мира как системы систем.

Принцип сотрудничества ученика с учителем.

Дедуктивная логика подачи учебного материала в модуле: переход от всеобщего к общему и единичному.

Опережающее изучение теоретического материала.

Сжатие учебной информации (обобщение, укрупнение, систематизация, генерализация).

Гибкость (динамичность) — способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся социально-педагогическим условиям (социальному заказу).

Принцип когнитивной визуализации: подача информации одновременно на четырёх кодах:

рисуночном, числовом, символическом и словесном.

Выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляция своих учебных достижений.

Принцип осознанной перспективы (мотивация).

Принципы (концепция) инженерии знаний (для ПТУ).

Особенности содержания и структуры При той информационной насыщенности, которую задаёт средней и высшей школе современный социальный заказ, колоссальное значение приобретают проблемы компоновки и преподнесения знаний.

Блочные структуры Блок учебного материала — это часть учебного материала, выделенная по какому-либо признаку (сходству, расположению, объёму, функциям и т.д.). размеры познавательного блока могут быть весьма различными: от абзаца до дела материала, от предмета до нескольких дисциплин.

Блочное обучение осуществляется на основе реконструирования учебного материала в блоки, обеспечивающие ученикам возможность сознательно выполнять разнообразные интеллектуальные функции и использовать приобретаемые знания и умения при решении учебных задач. Выделяются следующие последовательные блоки такой обучающей программы:

—информационный блок;

—тестово-информационный блок (проверка усвоения информации);

—коррекционно-информационный блок (в случае неверного ответа — дополнительные разъяснения, помощь, упражнения);

—блок применения — решение задач, выполнение заданий на основе полученных знаний;

—блок проверки и коррекции.

Изучение следующей темы повторяет приведённую выше последовательность блоков.

Модульные структуры Модульное обучение (как развитие блочного) — такая организация процесса учения, при которой ученик работает с учебной программой, составленной из модулей.

Обучающим модулем называют относительно автономную часть содержания учебного курса вместе с методическими материалами к нему. Модуль состоит из следующих компонентов:

— точно сформулированная учебная цель (целевая программа);

— банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ, текстов;

— методическое руководство по изучению материала (достижению целей);

— практические занятия по формированию необходимых умений; ~ комплекс оборудования, инструментов, материалов;

- диагностическое задание, которое строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

Сам модуль может представлять содержание курса в трёх уровнях: полном, сокращённом и углублённом.

Модуль, отвечающий определённому компоненту содержания, может быть концентрированно, не растянуто по всему году, а, скажем, в конце года. Так, модуль, относящийся к ОБЖ или ботанике, объёмом 18 часов можно пройти су в течение 3-4 дней. Такая возможность имеется для различных предметов 'С"очевидно, она особенно актуальна для предметов «новых».

Программный материал подаётся одновременно на всех возможных код рисуночном, числовом, символическом и словесном.

Модули могут быть более или менее крупными. Определённой фиксации требует последовательность прохождения для некоторых модулей, где один опирается на результаты изучения другого (это происходит, конечно, прежде всего для модулей одного предмета, но также и между модулями математики и опирающимися на них модулями физики, химии и биологии и т.д.). Кроме того, могут возникать к связи типа одновременного (синхронизированного) прохождения модулей по разным предметам, что становится вариантом их интегративного изучения.

Модуль обычно состоит из блоков, но могут и модули объединяться в блоки (эстетический блок, блок коррекционных программ).

Проблемно-модульная технология Проблемно-модульное обучение представляет собой интеграцию модульного и проблемного обучения, позволяющую использовать достоинства обеих технологий.

В гибкой технологии проблемно-модульного обучения структура модуля усложняется. Он представляет собой разветвлённую обучающую программу, включающую набор методических блоков (см. рис. 50).

Основная дидактическая функция блока «вход» — активизирующий контроль. Особенности этого контроля: если ученик его прошёл, он получает «пропуск» в проблемный модуль; тестовые задания предполагают актуализацию тех опорных знаний и способов действий, которые необходимы для усвоения содержания всего проблемного модуля. Наряду с этим актуализирующий контрольный тест снабжён соответствующим указателем, отсылающим к тому учебному материалу, знание которого необходимо для успешного выполнения "теста.

Далее идёт вводный модуль.

Исторический блок представляет собой краткий экскурс, раскрывающий генезис понятия, теоремы, задачи с анализом возникавших при этом заблуждений и ошибок с помощью постановки историконаучных проблем; здесь же можно рассмотреть вопросы этимологии изучаемых понятий.

Блок актуализации включает в себя опорные понятия и способы действия, необходимые для усвоения нового учебного материала, представленного в проблемном модуле.

Экспериментальный блок содержит описание эмпирического материала (учебного эксперимента, лабораторной работы) для вывода формулировок, экспериментальных формул.

Проблемный блок выполняет функцию постановки укрупнённой проблемы, на решение которой и направлен проблемный модуль. Иногда проблемный блок может быть совмещён с историческим.

Блок обобщения выполняет функцию формирования системного представления содержания проблемного модуля.

Основной учебный материал проблемного модуля располагается в теоретическом блоке. Учебные элементы (блок-рисунки) этой части проблемного модуля отличаются от других элементов и имеют свою логику построения, совпадающую с принципиальной схемой решения проблем. Структурно-учебный элемент теоретического блока представляет собой фрейм, включающий следующие слоты (ячейки): 1) дидактическая цель; 2) формулировка проблемы (задачи); 3) обоснование гипотезы; 4) решение проблемы; 5) контрольный тест.

Прикладной модуль вариативен и может содержать следующие блоки. Основной функцией блока генерализации является отражение решения укрупнённой проблемы и конечное обобщение содержания проблемного Модуля.



Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 32 |
Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ФОС по дисциплине «Психология общения» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель преподаватель психологических дисциплин Галкина Любовь...»

«2119230o2.fm Page 3 Friday, August 27, 2010 11:50 AM ОТ АВТОРОВ Для эффективной работы учитель не только дол жен быть знаком с последними достижениями в об ласти лингвистики, теории речевой деятельности, но и всесторонне представлять процесс формирова ния у учащихся старшеклассников умений работать над предложенным материалом, т. е. усвоить цело стную стратегию обучения. Помочь учителю в этом и призвано данное методическое пособие. Цель данной книги двойная. С одной стороны, расширить и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Психология» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.201 Составитель: преподаватель психологических...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ (ГБПОУ Спортивно-педагогический колледж Москомспорта) Методические рекомендации к прохождению учебной и производственной практики по специальности 490201 (050141) (физическая культура) для методистов и студентов Москва 2015 г. Составитель : Глотова Л.С, руководитель учебно-производственной практикой. В методическом пособии...»

«1. Цель практики В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200.68 (38.04.02) Менеджмент (квалификация (степень) «магистр») педагогическая практика является обязательным разделом основной образовательной программы (ООП) магистратуры и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку магистрантов. В ФГОС ВПО отмечается, что магистр по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 9 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 В74 Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2015 г. Том 9. Тамбов: ООО «Консалтинговая...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 51 Г.ЧЕЛЯБИНСКА УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО ДИРЕКТОР МБОУ СОШ № 51: ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УВР И.В.ТИЩЕНКО Н.М.МАКАРОВА «»_20 Г. Программа внеурочной деятельности по математике для учащихся 5 класса по ФГОС «Волшебная математика СОСТАВИТЕЛЬ: ВОРОШНИНАМ.В, ПРОГРАММА УТВЕРЖДЕНА НА ЗАСЕДАНИИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕТА МБОУ СОШ № 51 Г.ЧЕЛЯБИНСКА «_»_20 Г. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ НМС: ЮГОВА Л.М., ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО...»

«ЗА И Ш Н РА Ф Создайте свой собственный успешный бизнес! здоровье сберегающие программы обучения и развития ребенка; экологически чистая обстановка; экологически чистые и безопасные учебные и игровые материалы; УНИКАЛЬНЫЕ АВТОРСКИЕ пособия; благоприятная для здоровья и комфортная обстановка детского клуба. Тимофеева Софья Анатольевна Консультант по открытию детских клубов, обучает владельцев детских развивающих центров основам профессиональной организации работы в детском клубе, в бизнесе...»

«Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных» Методические рекомендации по формированию репертуара городского конкурса чтецов «Петербург – блистательный и разный» к обучающему семинару «Конкурс художественного слова: от мастерства педагога – к успеху конкурсанта»Авторы-составители: Светлана Николаевна Белощенко, руководитель ГУМО педагогов дополнительного образования детей по направлению «Художественное слово» Наталья...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет филиал в г. Прокопьевске (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Б.3.В.ДВ.5 Психолого-педагогическое сопровождение личности Направление подготовки 44.03.02.62 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки «Психология образования»...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ТЕХНОЛОГИЯ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 18.06.01 ХИМИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Направленность (профиль) –...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ..3 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего профессионального образования (ОПОП ВО) магистратуры, реализуемая вузом по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование», магистерская программа «Социальная психология в образовании»..3 1.2. Нормативные документы для разработки магистерской программы.3 1.3. Общая характеристика магистерской программы.3 1.4. Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения...»

«Публичный доклад муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа им. А.Ф. Михайлова д.Николаевка муниципального района Уфимский район Республики Башкортостан по итогам 2014-2015 учебного года 1. Информационная справка Фактический адрес: 450532 Республика Башкортостан Уфимский район д. Николаевка, ул. Советская, 20 Учредитель: Администрация МР Уфимский район РБ Количество обучающихся по ступеням обучения Ступень обучения 2011-2012 2012-2013 2013-20 I...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА Направление 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений, регламентирующих организацию...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Русско-Британский Институт Управления» (НОУВПО РБИУ) Кафедра дизайна В.С. Банников АРХИТЕКТУРНО-ДИЗАЙНЕРСКОЕ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ Справочный материал и методические указания для студентов по направлению 072500.62 «Дизайн» Челябинск, 2015 Архитектурно-дизайнерское материаловедение: Справочный материал и методические указания к выполнению практических заданий. Челябинск: НОУВПО РБИУ, 2015 – 21с. Автор-составитель:...»

«Н.Ф. Яковлева ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Учебное пособие для обучающихся по дополнительной профессиональной образовательной программе «Современные образовательные технологии: Проектная деятельность в образовательном учреждении» 2-е издание, стереотипное Москва Издательство «ФЛИНТА» УДК 376.1(075.8) ББК 74.200 Я4 Рецензент: Михалева Л.П., к.п.н., доцент кафедры педагогики КГПУ им. В.П. Астафьева Яковлева Н.Ф. Я47 Проектная деятельность в образовательном учреждении...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Русский язык с методикой преподавания» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.2015 Составитель: преподаватель Широкова М.Н. Председатель ПЦК...»

«1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Родной язык и литература, русский язык».1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование»1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (ВПО) (бакалавриат). 1.4 Требования к...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Т.В. Перова РЕКЛАМА В ТУРИЗМЕ И ГОСТИНИЧНОМ ХОЗЯЙСТВЕ Учебно-методическое пособие Нижний Новгород УДК 7А ББК 65.43 П26 Перова, Т.В. П 26 Реклама в туризме и гостиничном хозяйстве: учебно-методическое пособие/ Т.В. Перова. – Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2015. – 82с. Учебно-методическое пособие предназначено для проведения лекционных и практических...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ЭТНОГРАФИЯ, ЭТНОЛОГИЯ И АНТРОПОЛОГИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Этнография, этнология и антропология Квалификация: Исследователь. Преподаватель-исследователь...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.