WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 32 |

«ББК 704.202.4 С 29 Рецензенты: В.Г. Бочарова — член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, г. Москва К.Я. Вазина — доктор педагогических наук, профессор, зав. ...»

-- [ Страница 17 ] --

Метод коллективного поиска оригинальных идей базируется на психолога- педагогических закономерностях и соответствующих им принципах:

— сотворчество в процессе решения творческой задачи. Руководитель группы, опираясь на демократический стиль общения, поощряя фантазию, неожиданные ассоциации, стимулирует зарождение оригинальных идей и выступает как их соавтор. И чем более развиты способности руководителя к сотрудничеству и сотворчеству, тем эффективнее, при прочих равных условиях, решение творческой задачи;



— доверие к творческим силам и способностям друг друга. Все участники выступают на равных;

шуткой, удачной репликой руководитель поощряет малейшую инициативу членов творческой группы;

— использование оптимального сочетания интуитивного и логического. При генерировании идей оптимально ослабление активности логического мышления и всяческое поощрение интуиции. Этому способствуют и такие правила, как запрет критики, отсроченный логический и критический анализ генерированных Сидей.

Правила мозгового штурма:

любая критика и вынесение суждения — благоприятного или неблагоприятного — не допускается (поскольку люди имеют привычку всё подвергать критике, какая отсрочка в вынесении суждения — наиболее жёсткое и наиболее важное правило);

генерирование возможно большего числа идей, независимо от их качества, так как иногда одна глупая идея может дать толчок для рождения весьма плодотворной идеи;

свободное высказывание каждым своих мыслей (при окончательном разборе, который состоится позднее, многие идеи могут оказаться бесполезными, однако сам процесс должен проходить таким образом, чтобы поток идей был бурным и они следовали друг за другом как можно быстрее). При мозговом штурме коллективный разум должен генерировать непрерывную последовательность идей.

Это может быть сформулировано в следующей форме:

1) слушай внимательно все выступления;

2) не критикуй высказываемые идеи;

3) воспринимай все предложения положительно;

4) не перебивай выступающего, соблюдай тишину;

5) избегай дебатов и философских рассуждений;

6) не стесняйся высказывать своё мнение — самое простое предложение часто бывает гениальным;

7) не ошибается тот, кто ничего не делает;

8) соблюдай личные права членов группы:

— право выдвигать идею;

— право отстаивать свою точку зрения;

— право на обдумывание;

— право на пересмотр, уточнение своей позиции, выдвижение нового предложения;

9) не обижайся;

10) будь доброжелательным;

11) не допускай чрезмерной фамильярности в общении с другими;

12) каждый член группы ответственен за результативность работы. Успех и неудачу делим поровну.

Командный штурм. Рекомендуемое количество участников команды для мозгового штурма — от 4 до 15 человек. Длительность проведения прямой «мозговой атаки» — от 15 мин до одного часа в зависимости от характера и сложности проблемы. Успех проведения мозгового штурма в значительной степени зависит от руководителя.

Весь материал идей передаётся группе экспертов, которые тщательно изучают высказывания участников и из предложенных идей отбирают и развивают наилучшие.

Массовая мозговая атака предназначена для генерирования новых идей при большом количестве участников. Всех присутствующих в большой аудитории разделяют на небольшие оперативные группы численностью пять-шесть человек. При этом назначаются руководитель всей сессии, а также руководители каждой оперативной группы. Руководителей оповещают об этом за несколько дней до предстоящей сессии. Оперативные группы проводят самостоятельные сессии по методу прямого розгового штурма. Обычно для работы групп дают 15 минут. Сразу после генерирования идей участники проводят их оценку и выбирают для сообщения большой аудитории одну-или несколько оригинальных идей. При этом время для оценки идей не должно превышать времени, выделенного для их генерирования.

Далее собираются все участники и руководители оперативных групп поочерёдно докладывают о лучших идеях, которые фиксируются и оцениваются экспертами.

Метод обратной мозговой атаки основное внимание уделяет критике совершенствуемого объекта.

Группа, проводящая обратную (от данной идеи) мозговую атаку, анализирует возможные недостатки, ограничения, дефекты и противоречия конкретной идеи или конкретного технического объекта, который усовершенствуется При анализе допускается такая же свобода высказываний и суждений, как это принято в традиционном мозговом штурме.





Результатом работы группы становится список возможных противоречий, ограничений и недостатков. Затем эксперты предварительно оценивают правильность составления списка, из которого исключают ошибочные утверждения. После уточнения недостатков и ограничений прямым мозговым штурмом ведут поиск решений по их устранению.

В этом методе основное значение придаётся психологическим факторам: уверенности в своих силах, оптимизму, созданию атмосферы непринуждённости, творческого вдохновения.

Метод номинальной групповой техники. Построен на принципе ограничений межличностных коммуникаций. При этом, несмотря на совместную работу |; членов группы, индивидуальное мышление не ограничивается и каждому участнику предоставляется возможность обосновать свой вариант решения.

Все члены группы, собравшиеся для принятия решения, на начальном этапе излагают в письменном виде свои предложения самостоятельно и независимо от : других.

Затем каждый участник докладывает суть своего проекта; представленные варианты рассматривают (без обсуждения и критики) члены группы и после этого каждый из них в письменном виде представляет ранговые оценки рассмотренных :: идей.

Проект, получивший наивысшую оценку, принимается за основу решения. Метод Дельфы.

Используется в случаях, когда сбор группы невозможен., Членам группы не разрешается встречаться и обмениваться мнениями по поводу : решаемой проблемы, чем обеспечивается независимость мнений.

Членам группы предлагается ответить на детально сформулированный перечень вопросов по рассматриваемой проблеме.

Каждый участник отвечает на вопросы независимо и анонимно. Результаты ответов собираются в центре и на их основании составляется интегральный документ, содержащий все предлагаемые варианты решений. Каждый член группы получает копию этого материала.

Ознакомление с предложениями других участников может изменить мнение по поводу возможных вариантов решения.

Предыдущие два шага повторяются столько раз, сколько необходимо для достижения согласованного решения.

Предтечи, разновидности, последователи Бригадно-лабораторный метод (Россия, начало XX в.). Пытаясь усовершенствовать Дальтон-план, советские педагоги в 20-30-е гг. активно вводили бригадно-лабораторную форму организации занятий.

Словом «бригадный» подчёркивалось значение коллективной учебной деятельности учащихся, которые группировались в звенья, ячейки, бригады. Слово «лабораторная» означало ориентацию на самостоятельное изыскание, самостоятельное преодоление трудностей. Итоговые занятия чаще всего проходили в виде конференции, где звеньевые докладывали об итогах работы. И по тому, насколько обстоятельно и полно они докладывали, всё звено получало общую оценку. При этом основная ответственность ложилась на звеньевых, а уровень знаний и умений остальных либо нивелировался, либо был очень низким.

Применение бригадно-лабораторной формы организации учебного процесса] привело к обезличке в учебной работе (одни ученики работали, другие бездельничали, а оценки у всех были одинаковые), к снижению роли учителя в учебном процессе, к игнорированию индивидуальной работы. Поэтому постановлением ЦК| ВКП (б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» (1932) этот метод был осуждён.

Обучение в сотрудничестве. Под таким названием в США широко применяются различные модификации групповых технологий, разработанные учёными Р. Славиным, Р. и Д. Джонсонами, Дж.

Аронсоном.

Основные принципы, на которые опираются эти технологии:

группы учащихся формируются учителем до урока, разумеется, с учётом психологической совместимости. При этом в каждой группе должны быть сильный ученик, средний и слабый (если группа состоит из трёх учащихся), девочки и мальчики;

группе даётся одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы (роли обычно распределяются самими учениками, в некоторых, случаях учитель может дать рекомендации);

оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т. е. оценка ставится одна на всю группу);

важно, что оцениваются не только и иногда не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»);

учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчитаться за задание. В некоторых случаях это бывает слабый ученик. Если слабый ученик в состоянии обстоятельно рассказать о результатах совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания — не формальное его выполнение (правильное/неправильное решение), а овладение материалом каждым учеником группы.

В варианте «пила» встречаются участники различных групп для углублённой проработки одинаковых заданий. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новом}', что узнали сами, других членов группы, которые, в свою очередь, докладывают о своей части задания.

Рекомендуемая литература

Байбородова Л.В., Паладьев С.Л. Педагогическая концепция и программа развития» школыкомплекса. Ярославль: Департамент образования, 1994.

Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников.

М.: Просвещение, 1977.

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М: Просвещение, 1982.

Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и сё развитие. М.: Педаа, 1989.

Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Пер-вяна. М.:

Педагогика, 1985.

Лийметс Х.Й. Групповая работа па уроке. М.: Просвещение, 1975.

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

Миртов А.В. Сочинение в школе. Уроки коллективного творчества // Литература в школе. 1996. № 6.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат.

М.: Академия, 1999.

Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. 1996. № 2.

Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» // Народное образование в СССР: Сб. док. 1917-1973.

Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.:

Педагогика, 1987.

Теория социальной работы / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 2001.

Фонтанова А. Технология, которая позволяет нам стать другими // Первое сентября. 2001. №3.

Чередов ИМ. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

–  –  –

Лысенкова Софья Николаевна — учитель начальных, классов средней школы 587 г. Москвы, народный учитель СССР. Решила проблему одновременного обучения етей с разным уровнем развития без дополнительных занятий, без каких бы то ни было выравниваний», без помощи родителей.

Классификационные параметры Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: гуманистическая.

Методологический подход: системный, деятельностный, дифференцированный, личностно ориентированный.

Ведущие факторы развития: социогенные с допущениями биогенных и психогенных факторов.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная с элементами поэтапной интериоризации.

Ориентация на личностные сферы и структуры: информационная (ЗУН) с элементами операционной (СУД).

Характер содержания: обучающе-воспитательный, светский, технократический, бщеобразовательный.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, воспитательная, поддержки.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп.

Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные с элементами диалога.

Организационные формы: традиционная классно-урочная, академическая с элементами дифференциации и индивидуализации.

Преобладающие средства: вербальные + практические + наглядные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: сотрудничество, партнёрство.

Направление модернизации: эффективность организации и управления учебным процессом.

Категория объектов: массовая, без всякой сегрегации.

Целевые ориентации Усвоение ЗУН; ориентир на стандарты.

Успешное обучение всех.

Концептуальные положения Личностный подход (см. п. 4.1 педагогики сотрудничества).

Успех — главное условие развития детей в обучении.

Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь.

Особенности содержания : С.Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. В этом и состоит первый «кит» технологии Лысенковой.

Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. При этом появляются новые в дидактике понятия, раскрывающие сущность опережения:

частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение — в пределах урока, среднее — в пределах системы уроков, дальнее — в пределах учебного курса, межпредметные опережения).

Трудную тему С.Н. Лысенкова начинает не в заданные программой часы, а много раньше Для каждой темы это начало разное. Обозначим его на схеме (см.'рис. 48) отрезком Б. Это перспективная подготовка, т.е. начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу. Перспективная (та, что будет позже основной) тема даётся на каждом уроке Малыми дозами (5-7 минут). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, Что все дети понемногу учат друг друга. И учитель, и ученики совсем подругому чувствуют себя в пространстве времени. : Отрезок А —. это уже обобщение по теме на основе определённых знаний.

Таким образом, материал усваивается в три этапа: 1) предварительное введение первых (малых) порций будущих знаний; 2) уточнение новых понятий, их общение, применение; 3) развитие беглости мыслительных приёмов и учебных Действий (отрезок В). Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память.

Связующим звеном между годами обучения становится большая перспектива (четвёртый этап); ею оканчивается и начинается каждый учебный год ( резок Г).

Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения и последующего повторения понятий и называется пробно-порциальным.

Особенности методики Вторым «китом», на котором основана технология С.Н. Лысенковой, является комментируемое управление.

Методический приём «комментируемое управление» представляет, но существует, ответ (информацию) с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную обратную связь со всем классом (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов, решение примеров, задач и т.д.).

Метод комментирования был в 60-х гг. широко распространён как опыт Липецких учителей (Г.

Москаленко). У Лысенковой он получил развитие: она объединила комментирование 3 действий: «думаю, говорю, записываю».

Деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученики4 Сначала сильный ученик (затем и другие) говорит всё, что делает по заданию учителя от начала до конца, и ведёт за собой остальных.

На первом этапе после объяснения нового материала учитель пишет на доске за ведущим. Далее только дети пишут за ведущим, слушают внимательно объяснения. Важно, чтобы комментированное управление началось с первого дня обучения в школе (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов). По мере продвижения к третьему классу комментированное управление переходит в доказательное комментированное рассуждение.

Термин «веди» используется на уроках вместо традиционного «отвечай!..». «Ставлю», «пишу» — это для детей сигналы: «Не отставай, иди за мной». Действуют они сильнее, чем строгий голос учителя.

Комментированное управление, объединяя три действия (мыслю, говорю, записываю), позволяет сделать учебный труд осмысленным, одновременно обеспечивает обратную связь: даёт учителю возможность контролировать уровень знаний учеников, вовремя заметить отставание.

При такой организации труда в классе создаётся общий деловой настрой, причём каждый ребёнок учится и управлять, и исполнять, и руководить, и подчиняться.

И наконец, третий «кит» системы С.Н. Лысенковой — это опорные схемы, или просто опоры, — выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.

Очень важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть, как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.

Первоклассники — вчерашние малыши детского сада. Они мыслят конкретно, образами. Для них опорные схемы — это естественный переход от ярких картинок-игрушек, иллюстрирующих решение математических заданий, к условному наглядно-образному представлению, следу элементов задачи, к абстрагированию от конкретных предметов.

Затем, когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой (читает ответ), снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а всё внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей.

В технологии Лысенковой используется масса методических приёмов (тысяча педагогических «мелочей»):

В первом классе — без домашних заданий.

Домашнее задание по новой теме даётся в том случае, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения каждым.

Механическое зазубривание правил и формулировок отсутствует.

Дифференцированный опрос: каждого ученика спрашивают в «его время» — когда он может ответить.

Воспитание организованности в ребёнке.

Взаимодействие с родителями.

Связь между годами обучения — преемственность. Все «киты» и приёмы применяются во взаимодействии.

Рекомендуемая литература

Богоявленская Д. Психологический анализ педагогического общения в системе работы С.Н.

Лысенковой // Вопросы психологии. 1987. № 3.

Лысенкова С.Н. Жизнь моя — школа, или Право на творчество. М.: Новая школа, 1995.

Лысенкова С.Н. Когда учиться легко. М.: Педагогика, 1985.

Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988.

Лысенкова С.Н. Я читаю. Я считаю. Я пишу. Как учить школьника. М.: Школа-Пресс, 1997.

Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. К какому типу управления (по Беспалько) относится технология С.Н. Лысенковой:

а) разомкнутому; о) циклическому; в) рассеянному; г) направленному; д) ручному;

е)автоматизированному?

2, Дифференциация по уровню способностей и обученности:

а) обеспечивает самостоятельность учащихся; б) повышает уровень мотивации; в) адаптирует содержание обучения к различным способностям учащихся; г) повышает уровень обученности детей; д) облегчает контроль знаний; е) требует углублённой психологической диагностики.

3. Дифференциация по интересам детей обеспечивает:



а) углублённое изучение предмета; б) профилизацию обучения; в) раздельное обучение; г) факультативы; д) проблемное обучение; е) предметные кружки; ж) учреждения дополнительного образования.

4. Технологии индивидуализации обучения представляют:

а) проектный метод; б) технология В.Ф. Шаталова; в) технология Инге Унт; г) адаптивная система А.С. Границкой; д) технология укрупнения дидактических единиц П.М. Эрдниева; е) технология В.Д.

Шадрикова; ж) план Трампа; з) технология Е.И. Пассова; и) программированное обучение.

5. Принципами программированного обучения являются:

а) обратная связь; б) иерархия управления; в) пошаговая последовательность Учебного процесса; г) индивидуальный темп; д) связь с социумом; е) использование технических устройств; ж) индуктивная структура учебного материала; з) принцип полного усвоения.

б. Что является характерными признаками коллективного способа обучения: а) взаимообучение; б) динамические пары; в) одновременное диалогическое общение всех учащихся класса; г) смена рабочих мест; д) ученик является объектом обучения; е) жёсткая последовательность освоения материала предмета; ж) самоконтроль?

7. Что предполагает групповой способ обучения:

а) деление класса на группы со своими заданиями; б) систематический характер содержания обучения; в) усреднённый темп усвоения; г) повышенную групповую активность; д) групповую ответственность; е) выделение лидеров; ж) игровые методики?

VII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО

УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И РЕКОНСТРУИРОВАНИЯ МАТЕРИАЛА

Логическая структура учебного материала имеет в своей основе логику науки, но определяется ещё совокупностью дидактических целей и требований, особенностями: учебно-познавательного процесса.

Было бы нецелесообразно повторять в обучении логику исторического развития науки: необходимо избежать всех заблуждений и не-, нужных трудностей, а главное — затрат времени. Объём знаний в каждой отрасли науки непрерывно растёт, а количество учебного времени для их, изучения жёстко ограничено. И сегодня эта проблема— несоответствие объёма знаний количеству времени, предусмотренному для их усвоения, — особенно актуальна. Частично она решается образовательными технологиями на основе дидактического усовершенствования; и реконструирования структуры учебного материала и способов его предъявления.

Общая структура большинства школьных учебных дисциплин имеет концентрический характер:

материал излагается не линейно — первый раз от начала и до? конца, а концентрически — два-три раза в виде логически законченных систем (концентров), адаптированных к возрастному уровню детей. Это позволяет подвести выходные знания к современному уровню науки (принцип научности).

В предметных системах элементы знаний соединены кратчайшими логическими связями, количество доказательств сведено к минимуму, исключено дублирование, максимум внимания уделяется главным, наиболее общим и значимым-, сведениям и идеям. В этом заключается реализация принципа оптимизации содержания образования.

Важнейшее требование к построению дидактической структуры знаний вытекает из принципа систематичности обучения в его современном, расширенном понимании, включающем требования системности передаваемой информации. Задача обучения включает последовательное формирование систем в индивидуальных знаниях учащихся: частнопонятийных, внутрипредметных, межпредметных и т.д. Подход К знаниям с системных позиций реализуется и в технологии предъявления информации.

Наибольшее распространение получили следующие технологические структур15 Операционная (индуктивная) структура. Система знаний передаётся при помощи различного рода устных или письменных (учебник) описаний, частых фактов, наглядного материала, которые затем путём сравнений, анализа, логических строений подводятся к обобщениям, называемым в этом случае эмпирической.

В крупных дидактических блоках (разделы, курсы) операционная (индуктивная) структура осуществляется как ряд развивающихся задач с постепенным изучением всё более сложных объектов, обобщений, понятий, закономерностей. 8 Операционная структура наилучшим образом реализует принципы дидактики, лаёт достаточно сильную эмоциональную и интеллектуальную мотивацию деятельности школьников. Она соответствует традиционному индуктивному методу бучения, даёт возможность широкого использования наглядных средств, проблемных ситуаций, но чрезвычайно неэкономна по затратам времени и энергии.

Дедуктивная структура. Материал предъявляется в классифицированном виде как система логически соподчинённых и взаимосвязанных элементов информации, берущая своё начало из каких-либо общих положений, абстракций, применяемых ко всё более частным случаям. Факты только «обслуживают»

введение содержательных абстракций, называемых теоретическими обобщениями, логическое начало в них отыскивается в обучении с явной помощью учителя. Получение здесь выводного знания имеет характер объяснения природы или определения причины события, явления на основе данных обобщений.

Дедуктивный метод изложения используется в процессе школьного обучения ограниченно, он не удовлетворяет дидактическим принципам систематичности и последовательности усвоения знаний.

Однако на определённых ступенях обучения дедуктивное мышление, теоретические обобщения играют ведущую роль. В старших классах, когда учащиеся уже знакомы с материалом (например, при концентрической структуре образовательной области), дедуктивное изложение может дать весьма ощутимый выигрыш.

Генерализационная (фундаментализационная) структура является дедуктивной в глобальном масштабе: подразумевает выделение в учебном материале предмета одной или нескольких генеральных (наиболее общих, фундаментальных) идей, научных положений, содержательных обобщений (по В.В.

Давыдову), моделей, которые дают ключ к анализу фактов, решению частных задач, позволяют сократить фактологическую часть учебной дисциплины, служат систематизирующей основой, концентрируя таким образом всю информацию в целостную научную систему. Осуществляется как принцип в большинстве современных учебников.

Дихотомическая структура. Наиболее жёстко дедуктивная логика выражается в дихотомической структуре, в которой достигается большая концентрация материала.

Дихотомическая структура характерна для построения справочных пособий, находящих применение при обзорном и заключительном повторении материала, на этапе применения знании, при обучении одарённых детей.

Идеографическая, знаково-символическая структура использует форм представления учебного материала, характерные для внутренних, свёрнутых процессов деятельности сознания (знаки, символы, смыслы и др.).

Структура усвоения умственных действий. Построение дидактической структуры учебного материала не может не учитывать требований одного из самых современных подходов к результатам обучения — компетентностного, согласно которому формирование системы знаний должно сопровождаться обеспечением действенности, способности к применению, творческому использованию, умениям* самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и общественной информации. В дидактической системе знаний ученик должны предъявляться и использоваться не только сами знания, но и наиболее эффективные общие методы овладения и применения знаний. Обучаемый, овладевший общим методом освоения определённого круга явлений, способен (по П.Я. Гальпе рину) в дальнейшем самостоятельно составлять ориентировочную основу для усвоения нового материала в данной области знаний. Достижению этого результата способствует определённое построение изложения учебного материала, использование специальных схем умственных действий и других дидактических приёмов.

Реализация названных принципов, оптимизация расположения, учебных предметов, частей учебного материала на основе преемственности, логики взаимосвязей, акцентов содержания составляют сущность ряда известных педагогических технологий.

В данной главе анализируются педагогические технологии:

7.1. «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов) Модель «Логика природы» (В.Р. Ильченко, К.Ж.Туз) 7.2. «Диалог культур» (В. С. Библе, СЮ. Курганов) Щ Разновидности школ «Диалога культур»

Варианты использования идей «диалога культур»: МХК (Л.М. Предтечен-ская); интеграция литературы и истории (СВ. Селеменов, А.А. Ткаченко); четы-рёхпредметный программный комплекс (Н.Н. Пайков, В.А. Савельев)

7.3. Укрупнение дидактических единиц — УДЕ (П.М. Эрдниев)

7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных дейсгпв (П.Я. Гальперин, Н.Ф.

Талызина, М.Б. Волович) Интегрированная технология обучения математике в начальной школе (Л.Г. Петерсон)

7.5. Технологии модульного обучения (П.И. Третьяков, И.Б. СенновсЮ М.А. Чошанов) Модульная школа Е. Куркина — А. Ратушного Щ Модельный метод (технология) обучения

7.6. Технологии интеграции в образовании Интегральная образовательная технология В.В. Гузеева Технология воспитания экологической культуры -,Ш «Универсальная этика»

(Д Учение о ноосфере В.И. Вернадского. Щ Американская социально-экологическая модель СО Экологическое воспитание в школах США Концепция глобального образования Концепция холистической педагогики Концепция гражданского образования Центр глобального образования Патриотическое воспитание Воспитание толерантности Космическое миропонимание (Н.К. Рерих)

7.7. Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах Модель «Интеграция естественно-научных дисциплин»

Модель «синхронизации» параллельных программ, учебных курсов и тем Модель «Интегрированные занятия (уроки)» »: «Модель «Интегрированные дни»

Модель межпредметных связей Ш Йена-план-школа (П. Петерсон)

7.8. Технологии концентрированного обучения Модель суггестивного погружения Модель временного погружения М.П. Щетинина Технология концентрации обучения с помощью знаково-символических ^структур Особенности идеографических моделей Сжатый учебник, конспект-учебник, учебник-реферат (В.В. Воронов) Ш Технология «Кластери»

7.9. Дидактические многомерные инструменты В.Э. Штейнберга Ш Карта Ума (Т. Бьюзен).

Рекомендуемая литература

Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.:

Педагогика, 1978.

Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977.

Селевко Г.К. Дидактические структуры учебного курса // Вопросы дидактики в техническом вузе.

Омск, 1985.

Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. М., 1974.

–  –  –

Термин экология подчёркивает ориентацию учебно-воспитательного процесса на экологическое мировоззрение как бережное отношение ко всему живому и ко всему окружающему человека — к людям, природе, животным, к планете. Диалектика в названии технологии — это характер мышления, это сегодняшняя стремительно меняющаяся, развивающаяся жизнь.

Старые парадигмы (парадигмы XIX — XX Новые парадигмы (парадигмы XXI столетия) столетий) Порядок только от порядка. Жизнеспособный порядок рождается из беспорядка.

Есть жёсткие алгоритмы и нет альтернатив. Альтернативы есть и именно поэтому возможно Фундаментальны однозначные причинно- развитие, фундаментальны вероятностные связи.

следственные связи.

Предпочтительны замкнутые системы, так как они Предпочтительны открытые системы, так как защищены от случайных внешних воздействий. они способны к самоорганизации.

Системами надо постоянно и жёстко управлять во Надо управлять не самими системами, а избежание беспорядка. процессами в которых они участвуют.

Порядок приоритетен по отношению к свободе. Свобода приоритетна но отношению к порядку.

Технология отрабатывается также в ряде школ Украины, где она именуется как технология «Экология и развитие».

Классификационные параметры технологии Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: диалектическая + природосообразная.

Методологический подход: системный, комплексный, исследовательский.

Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные.

Научная концепция освоения опыта: развивающая.

Ориентация на личностные структуры: СУД + ЗУН + СЭН.

Характер содержания: обучающий + воспитательный, светский, общеобразовательный, гуманистический.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, воспитательная; поддержки.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное.

Преобладающие методы: проблемные + диалогические + развивающие + саморазвивающие.

Организационные формы: классно-урочная, академическая.

Преобладающие средства: наглядные + видео + практические + электронные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: личност-оиентированный + педагогика сотрудничества.

Направление модернизации: целостная технология авторской модели. Категория объектов: массовая.

Основные целевые ориентации Смена парадигм в сознании учителей и учащихся

Цели как прогнозируемые результаты:

Появление у учащихся устойчивого желания учиться, работать с книгами, выдвигать собственные версии; появление у них потребности постоянного самообразования.

Появление у учителей потребности в творческой деятельности, повышении РУДИЦИИ, разработки собственной системы уроков; улучшение социально-психологического климата в учительском коллективе.

Появление у родителей желания вникнуть в сущность учебного процесса, контактировать с собственным ребёнком на интеллектуальном уровне.

Переход от традиционного метафизического подхода к восприятию и ос-' делению мира как «мёртвой», схематизированной конструкции, к диалектическому подходу, обеспечивающему адекватное восприятие и осмысление реальности мира и места человека в нём, — в соответствии с новыми парадигмами.

Экологизация и планетаризация сознания, рассматриваемые как главные современные нравственные критерии, определяющие иерархию жизненных ценностей личности.

Концептуальные основания

Две основные формулы технологии:

Развивающий эффект обучения устойчиво возрастает при условии совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся с подключением родителей к этой деятельности.

Устойчивый процесс совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся возникает и затем саморазвивается при использовании учебников специального типа. Эти учебники ориентированы, в первую очередь, на учащихся (включая родителей) и написаны в соответствии с основополагающими принципами технологии.

Основополагающие принципы:

Принцип интегративно-гуманитарного подхода: Содержание учебного материала и форма, в какой он преподносится учащимся, должны быть такими, что бы формировать у учащихся целостное видение мира и понимание места и роли человека в нём; чтобы получаемая учащимися информация становилась для них личностно значимой. Ученик — не бесстрастный сторонний наблюдатель, а личность, заинтересованно изучающая мир «изнутри» и осознающая себя частью этого мира.

Принцип окна: Каждый учебный предмет должен рассматриваться как обладающее своими особенностями «окно» в реальный мир, окружающий и включающий в себя учащегося.

Принцип выхода за рамки: При изучении того или иного круга представлений (образов, понятий) следует в порядке далёкой пропедевтики выходить вперёд (на представления, подлежащие изучению позднее) и одновременно необходимо возвращаться к рассматривавшимся ранее представлениям, с тем чтобы усвоить их на более глубоком уровне. Процесс изучения тех или иных разделов программы — это в то же время процесс предварительного ознакомления с по следующими разделами и процесс более глубокого усвоения предшествующих разделов.

Принцип разведения уровней: В учебном процессе целесообразно разве уровень подачи учебного материала учащимся и уровень воспроизведения матер учащимися. Уровень подачи должен быть выше уровня воспроизведения.

Особенности содержания Содержание обучения переконструировано в соответствии с основными целевыми ориентациями технологии и её основополагающими принципами (прежде всего принципом интегративно-гуманитарного подхода и принципом окна). Принципиально важную роль в технологии играют на начальной и средней ступенях обучения интегративные предметы, предметы-комплексы:

«Я — человек» (I—IV). В I классе этот предмет имеет подзаголовок «Человек Красивый». Во II и III классах — «Сотвори себя». В IV классе — «Всё остаётся людям».

«Театр» (1-ГУ).

«Окружающий мир» (II—"VI). Во II классе предмет имеет подзаголовок «Времена года». В III классе — «Родной край». В IV классе — «Родная планета». В V классе — «Микромир и Вселенная» (часть первая: «Микромир»; часть вторая: «Вселенная»). В VI классе — «Природа Земли: прошлое, настоящее, будущее» (часть первая: «Литосфера, атмосфера, гидросфера Земли»; часть вторая: «Жизнь на Земле»).

«Число и функция в окружающем мире».

«Геометрия окружающего мира».

«Закономерности окружающего мира» ^П-Х1). В VII и VIII классах предмет имеет подзаголовок «Случайность, необходимость, вероятность». В IX классе — «Вероятность в современном обществе». В X и XI классах — «Эволюция естественно-научного знания».

Интегративный предмет «Окружающий мир» интегрирует сведения из многих областей — географии (включая краеведение), биологии, геологии, физики, астрономии, химии, экологии. Он даёт представление о целостной, развивающейся 1артине мира и о месте и роли человека в нём. Он обеспечивает серьёзную, систематическую подготовку к дальнейшему изучению базовых курсов физики с астрономией, химии, биологии, географии с экологией, которые изучаются синхронно в Х классах и заканчиваются на уровне завершённого базового образования, Решающем уровень выпускника традиционной средней школы, который определяется существующими государственными стандартами.

Интегративный предмет «Закономерности окружающего мира» раскрывает диалектику необходимого и случайного, знакомит с вероятностью и вероятностными подходами, показывает их роль в деятельности современного человека, демонстрирует фундаментальную роль вероятностных закономерностей в природе. Этот предмет в наибольшей мере соответствует основным целевым ориентациям этой технологии; кроме того, он обеспечивает по-настоящему современный уровень изучения физики и биологии, учит ориентироваться и действовать в реальном мире, насыщенном случайностями.

Математическая линия в технологии «Экология и диалектика» представлена последовательно:

— продвинутым курсом начальной математики Л. Тарасова и Т. Тарасовой (на основе изучения состава натуральных чисел по множителям осваиваются обыкновенные дроби, для составления и решения задач широко применяются линейные уравнения; математические законы рассматриваются с использованием; алгебраических выражений; большое внимание уделяется измерению величин в работе с именованными числами);

— интёгративным предметом «Число и функция в окружающем мире» (как и почему возникли числа, как и почему постепенно расширялась касса чисел, а как и почему возникли функции);

— интёгративным предметом «Геометрия окружающего мира» (первое! знакомство с геометрическими фигурами и телами, с геометрическими построениями и доказательствами, с основами геометрической культуры; восприятие окружающего мира с позиций геометрии и восприятие геометрии как инструмента изучения и постижения окружающего мира);

— базовыми курсами алгебры и геометрии, которые изучаются синхронно и заканчиваются на уровне не ниже уровня выпускника традиционной средней школы, определяемого существующими государственными стандартами.

Старшая ступень в данной технологии профильная; она реализуется на основе завершённого полноценного базового образования. На этой ступени школьники изучают предметы по профилю, выбранному школой, и интегративные предметы философского плана («Человек и природа», «Вселенная Человека», «Современный мир», «Культурология»).

Особенности методики Методика обучения строится в соответствии с основными целевыми ориентациями технологии и её основополагающими принципами (прежде всего принципами выхода за рамки и разведения уровней). Она основывается на совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся, происходящей в диалоговом режиме с использованием учебников специального типа, создаваем под самих учащихся. Эта совместная продуктивная деятельность является самоподдерживающимся процессом, который втягивает в себя также родителей учащихся.

В соответствии с идеями педагогики сотрудничества утверждается позиция отказа от декларативности и назидательности в учебном процессе, столь характерных для традиционной школы. Признаётся право ученика на ошибку, приветствуются собственные версии учащихся, поощряется их любознательность, не делаются попытки уйти от обсуждения острых вопросов, не требуется формально заучивать правила или формулы.

Отдельного внимания заслуживает принцип разведения уровней — один из основополагающих принципов технологии «Экология и диалектика». В соответствии с этим принципом всем детям предлагается «много и разного», а каждому ученику дана возможность взять из предложенного столько, сколько он сегодня может усвоить, причём взять именно то, что ему сегодня более понятно и интересно.

Принцип разведения уровней позволяет избежать уровневой дифференциации и создаёт условия для проявления резервов психики каждого ученика. Он как бы включает перед каждым ребёнком зелёный свет, даёт ему шанс — и надо ждать, когда ребёнок воспользуется этим шансом. Этот принцип даёт возможность перейти к более прогрессивной форме педагогического контроля — когда вместо сравнения учащихся друг с другом в данный момент времени каждый ученик сравнивается с самим собой в разные моменты времени (не сравниваем одного с другим — все хороши по-разному; сравниваем его сегодняшнего с ним вчерашним).

Предтечи, разновидности, последователи

Модель «Логика природы» (В.Р. Ильченко, К.Ж. Туз). В модели «Логика природы» естественнонаучное образование является целостным:

а) по содержанию знаний, включающему сквозные принципы интеграции, по структуре знаний;

б) по учебно-воспитательному процессу, который в каждый период, начиная с 1-го класса, становится процессом формирования в сознании учеников естественнонаучной картины мира — системы знаний, основанной на наиболее общих закономерностях природы;

в) по методам обучения, последовательно ориентирующим познавательную деятельность учеников на выявление в природе сущностных, наиболее обшеобъективных связей, на установление целостности знаний во время их структурирования, переформулирования, систематизации, моделирования целостности резков учебного материала, отдельных фактов;

что формам обучения, создающим условия для наблюдения, исследования в среде, сопоставления систематизированных знаний об окружающей природой с реальными связями в ней;

л) по интегративно-предметной системе обучения, при которой усвоение предметов объединяется в «образ природы»;

е) по комплексному диагностированию эффективности учебно-воспитательного процесса, основные характеристики которого — целостность знаний ученика и их понимание;

ж) по образовательной среде, жизненному миру учеников, его моделями. Образование в «Логике природы» является:

— герменевтичным (от греч. «то, которое разъясняет, растолковывает»); понимание — мыслительный процесс, направленный на выяснение, выявление сущностных черт, свойств предметов, связей, событий достигается благодаря открытию единых устойчивых структур мира, лежащих в основе многообразия переменчивых явлений — фундаментальных закономерностей, свойственных миру;

— продуктивным, технологизированным, служащим ученику для решения его ежедневных и стратегических задач — овладения социальным опытом, научными знаниями, способами их применения;

— экологическим, последовательно ориентирующим учащихся на бережное отношение к себе и миру:

изучение ребёнком действительности начинается с его Отчизны, родины экологической системы, которую ребёнок знает и любит;

каждый изучаемый объект рассматривается как система, которая имеет структуру, внутренние и внешние связи и развитие, а понятие системы — одно из основных в экологии;

природа в процессе изучения предстаёт перед учеником как целостный организм, в котором всё подчиняется единым и необходимым законам;

— валеологическим:

формирование научного понимания сути, здорового образа жизни (ученики с начальной школы в специальных дневниках отражают наблюдения за своим физическим и психическим здоровьем);

выработка индивидуального способа здоровьесберегающего поведения, открытие «закона своего здоровья» и др.;

— дифференцированным: дифференциация обучения в старшей школе обеспечивается тремя моделями естественно-научного образования, которые разработаны в программе: изучение естественных предметов в общеобразовательных школах, в классах с углублённым изучением естественных дисциплин и в классах с углублённым изучением гуманитарных дисциплин.

Рекомендуемая литература

Дерябо С Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-н/Д, 1996.

Ильченко В., Гуз К. Образовательная модель «Логика природы». Технология интеграции содержания естественно-научного образования. М.: Народное образование, 2003.

Рекомендации по созданию и функционированию образовательных учреждений, работающих по модели «Экология и диалектика». Письмо № 96/11 МО РФ от 23.01.96.

Селевко Т.К. Диалектика развития взглядов на природу света // Вопросы оптики в факультативных курсах. Ярославль: ЯШИ, 1970.

Тарасов Л.В. Авторское представление школы «Экология и диалектика» (в целом и по ступеням обучения): Монография. М.: ВШМФ «Авангард», 1997.

Тарасов Л.В. Геометрия окружающего мира 5-6: В 2 кн. Сумы: ИТД «Университетская книга», 2002.

Тарасов Л.В. Закономерности окружающего мира: Случайность, необходимость, вероятность. М.:

Физматлит, 2004.

Тарасов Л.В. Закономерности окружающего мира: Вероятность в современном обществе. М.:

Физматлит, 2004.

Тарасов Л.В. Закономерности окружающего мира: Эволюция естественно-научного знания. М.:

Физматлит, 2004.

Тарасов Л.В. Микромир и Вселенная. Сумы: ИТД «Университетская книга», 2004.

Тарасов Л.В. Природа Земли: прошлое, настоящее, будущее. Сумы: ИТД «Университетская книга», 2004.

Тарасов Л.В., Тарасова Т.Е. Моя первая математика — 1-2-3-4: В 8 книгах-тетрадях. Сумы: ИТД «Университетская книга», 2001-2004.

Тарасов Л.В., Тарасова Т.Е. От учебников для учителя к учебникам для учащегося //Вестник РУДН.

Сер. Фундаментальное естественно-научное образование. 2002. № 7 (1-2).

Тарасов Л.В., Тарасова Т.Е. Я — человек — 1-2-3: В 3 книгах-тетрадях. Сумы:' ИТД «Университетская книга», 2003-2004.

Целищева Н.И. Лев Тарасов и его модель «Экология и диалектика» // Народное образование. 1997. № 7.2. «Диалог культур» (В.С. Библер, СЮ. Курганов) Я стал разумнее всех учителей моих, ибо размышляю об откровениях Твоих.

Священное писание Курганов Сергей Юрьевич — преподаватель гимназии «Очаг», г. Харьков.

Проблема диалога в обучении и воспитании не нова, однако в ряде технологий она Библер Владимир сводится к проблеме общения, актуализации смыслообразующей, рефлексивной и других Соломонович функций личности. В технологии «Диалог культур» сам диалог предстаёт не только как (1918-2001) средство обучения, а как сущностная характеристика технологии, определяющая и её цель, и русский советский содержание.

учёный-философ В основу технологии «Диалога культур» положены идеи М.М. Бахтина «о культуре как диалоге», идеи «внутренней речи» Л.С. Выготского и положения «философской логики культуры» В.С. Библера.

Диалог как двусторонняя информационная смысловая связь является важнейшей составляющей процесса обучения. Можно выделить внутриличностный диалог (противоречие сознания и эмоций), диалог как речевое общение людей (коммуникативная технология) и диалог культурных смыслов, на котором и строится технология диалога культур.

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: диалектическая.

Методологический подход: коммуникативный, социокультурный.

Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: 1) ЗУН + 2) СУД.

Характер содержания: обучающий, светский, гуманитарный, общеобразовательный, дидактоцентрический.

Вид социально-педагогической деятельности: культурологическая, развивающая.



Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 32 |
Похожие работы:

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Кафедра основ медицинских знаний СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Проректор по научной работе В.П.Сытый В.В.Бущик «» 2014г. «» 2014г. Регистрационный № У П БГ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА» Й РИ Для специальности профиля А – Педагогика ТО ЗИ О Составители: В.П.Сытый, д.м.н., профессор; Я.Ф.Комяк, д.м.н., профессор;...»

«Рецензенты: Аллагулов А.М., д.п.н., доцент кафедры общей педагогики ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»Автор рабочей программы учебной дисциплины: Черемисина А.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и социологии ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» (дата) (подпись) Содержание ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ. 2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО..5 3.ТРЕБОВАНИЯ К...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СМК РГУТиС УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» Лист 1 из 15 УТВЕРЖДАЮ Декан факультета подготовки кадров высшей квалификации _Бушуева И.В. «» 201_ г. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.4.1 Авторское и патентное право основной образовательной программы высшего образования – программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) ПРОГРАММА вступительных испытаний по немецкому языку Москва Содержание 1. Пояснительная записка 2. Форма проведения вступительного испытания 3. Правила проведения вступительного испытания 4. Программа: 4.1. Организационно-методические указания 4.2. Требования к владению материалом 4.3. Примеры...»

«РЕ П О ЗИ ТО РИ Й БГ П У Структура ЭУМК по дисциплине «Коррекционная педагогика (логопедагогика)» Теоретический блок Практический блок Контрольный блок Вспомогательный блок Методические рекомендации для студентов по использованию электронного учебно-методического комплекса.Теоретический блок включает в себя следующие модули: 1.Теоретический блок для студентов специальности 1 -03 03 0 « Логопедия» У П 2. Теоретический блок для студентов специальности 1 -03 03 08-0 БГ «Олигофренопедагогика....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по МДК «Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов» Специальность Преподавание в начальных классах Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 16 от 10.06.20 Составители: старший преподаватель...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» С.И. Фёклин УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МОСКОВСКОЙ ШКОЛЕ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЮРИДИЧЕСКОЙ КЛИНИКИ И ЛАБОРАТОРИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРАВА ЮРИДИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ГАОУ ВО МГПУ Методическое пособие: ответы на часто задаваемые вопросы по правоприменению образовательного законодательства Москва УДК 373 ББК 74.04(2) Ф369...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «География» Специальность: Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК естественнонаучных...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» Институт естествознания и экономики Кафедра экономической теории и прикладной экономики УТВЕРЖДЕНА решением заседания кафедры протокол № _1_ от _30.08_2011 Заведующий кафедрой /Луговой О.Ю. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины «МАКРОЭКОНОМИЧЕСКОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ» Направление...»

«Павел Пидкасистый Педагогика Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=179052 Педагогика: Высшее образование; Москва; 2007 ISBN 5-9692-0091-3 Аннотация Учебное пособие создано коллективом ученыхпедагогов для самого широкого круга специалистов: юристов, экономистов, социологов, инженеров, врачей и т. д. В центре внимания авторов не ученик школы, а обучающийся вообще: ребенок в семье, ученик, студент, сотрудник производственного коллектива, член...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Казахский Национальный педагогический университет имени Абая Теория и технология педагогического процесса в малокомплектной начальной школе Лебедева Л.А. Акпаева А.Б. Учебное пособие для студентов специальности 5В010200 – «Педагогика и методика начального обучения» Алматы 2010 ББК 74.2 Л 3 Лебедева Л.А., Акпаева А.Б. Л 33 Теория и технология педагогического процесса в малокомплектной начальной школе: Учебное пособие – Алматы: Казахский...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 17.03. 2015 г. № 5 приказом от 17.03.2015г № 34 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГРЕКО-РИМСКАЯ БОРЬБА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 9 ЛЕТ Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Факультет эстетического образования Кафедра музыкально-инструментальных дисциплин Рег. № _ «_» СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Декан факультета музыкально-инструменэстетического образования тальных дисциплин И.Э. Тишкевич Т.С. Богданова «_» 2014 г. «_» _ 2014 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ Музыкальный инструмент...»

«ДЕТСТВО ПРИМЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС E:\!!!TANYA\!!!RABOTA\!!!nabor\!!!ДЕТСТВО_ФГОС\01\Детство_1.doc УДК 373.2 ББК 74.102 Д38 Авторский коллектив Руководители авторского коллектива и научные редакторы программы: кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор А. Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук, доцент О. В. Солнцева. Авторы: О. В. Акулова, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, А. М....»

«Пензенский государственный педагогический университет имени В. Г. Белинского Кафедра социологии и социальной работы Г. Ю. Козина, А. Б. Тугаров ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ЗДРАВООХРАНЕНИИ Учебное пособие Пенза, 2010 Печатается по решению редакционно-издательского совета ПГПУ имени В. Г. Белинского УДК 362 (075) Козина Г. Ю., Тугаров А.Б. Теория и практика социальной работы в здравоохранении: учебное пособие / Г. Ю. Козина, А. Б. Тугаров. – Пенза: ПГПУ, 2010. – 128 с. В пособии для...»

«Домашние животные (Конспект учебного занятия) Составитель: Потемкина Н.С., педагог дополнительного образования, руководитель объединения «Экология» МБОУ ДОД ДДТ имени академика А.Е. Ферсмана ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Направление – эколого-биологическое. Учебное занятие «Домашние животные» (на примере экзотических насекомых – аннамских палочников) реализуется в рамках образовательной программы дополнительного образования детей «Экология». Составитель: Потемкина Наталья Сергеевна, Апатиты, 2010 год....»

«БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ в Отраслевой учебный отдел общественных и педагогических наук ЗНБ 1 квартал 2015 г. ВЫП. 1. военное дело 68.9я7 Б 400 Безопасность жизнедеятельности : учебник. 13-е изд., стер. Москва : Издательский центр Академия, 2014. 173, [3] с. (Профессиональное образование. Общепрофессиональные дисциплины) Экземпляры: всего:10 ОУООПН-АБ 3(10) 68.9я7+ 51.1я7 Б 400 Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф : учебник / под ред. Н. М. Киршина. 8-е изд., стер. Москва :...»

«Содержание Общие положения 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности. 8-9 1.3. Система оценки общеучебных знаний, умений и навыков. 10-17 2. Содержательный раздел 2.1. Программы, основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего образования 2.2. Программа духовно-нравственного воспитания и социализации учащихся на уровне среднего общего образования. 69-93 2.3. Коррекционная работа 3. Организационный раздел...»

«ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ Рег. номер: 1022-1 (16.05.2015) Дисциплина: Технологии разработки научно-исследовательских и социальных проектов 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года Учебный план: ОДО; 44.04.01 Педагогическое образование: Преподаватель высшей школы/2 года 5 месяцев ОЗО Вид УМК: Электронное издание Инициатор: Патрушева Инга Валерьевна Автор: Патрушева Инга Валерьевна Кафедра: Кафедра общей и социальной педагогики УМК: Институт психологии и педагогики Дата...»

«УДК 373. ББК 74.1 К21 Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.