WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 32 |

«ББК 704.202.4 С 29 Рецензенты: В.Г. Бочарова — член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, г. Москва К.Я. Вазина — доктор педагогических наук, профессор, зав. ...»

-- [ Страница 14 ] --

Восприятие у левополушарных детей рациональное, абстрактно-логическое. 5 Такие дети легко оперируют цифрами, формулами и другими знаковыми системами. У них великолепная память на формулы, цифры, слова, они легко воспроизводят последовательность событий. Восприятие учебного материала и окружающего мира характеризуется выделением частного из общего. У этих детей хорошо развита речь.

Технологии уровневой дифференциации Лингвосоциокультурные типы личности Таблица 8.

может усвоить современных причастий и деепричастий; не дифференцирует всех форм глаголов (по всем наклонениям); с трудом выделяет и дифференцирует местоимения с трудом, но усваивает современные причастия и деепричастия не распознает грамматическую основу предложения не выделяет в предложении словосочетаний или делает это с большим трудом с трудом дифференцирует второстепенные члены предложения; не сразу понимает виды грамматических связей в словосочетаниях, грамматические значения словосочетаний различает разные виды грамматического строя:

активного, эргативного, номинативного и др.

не отличает текст от слова часто неоправданно употребляет средства разговорной речи; перенасыщает текст повторами, идентичной по природе конкретикой; не применяет современных причастий и деепричастий, эпитетов, метафор или использует их формально; отсутствуют развёрнутые, сложные по структуре синтаксические конструкции характерна частичная логическая или временная «непоследовательность» в развитии текста логическая и временная последовательность, богатство языка (соответствие требованиям стилей современной литературы) Вот эта разница и не учитывалась педагогикой.

В системе образования до открытия функциональной асимметрии мозга считалось правомочным делать упор на развитие аналитического мышления и приобретение словесных навыков, словесной информации с явной перегрузкой левого полушария. А правое держалось на голодном пайке знаний.

Более того, тенденция к угнетению «бессловесного нематематического» правого полушария возрастала без учёта того, что оно имеет свой собственный способ мышления. Данные эти требуют коренного пересмотра школьных программ и методов преподавания.

Лаборатория Института физиологии Сибирского отделения РАМН определила способы диагностики — от специально составленных тестов до компьютерно картирования мозга школьников.

В школе № 180 г. Новосибирска с помощью учёных-педагогов созданы специализированные учебные программы для право- и левополушарных детей.

Соционический подход. К.Г. Юнг (1875 — 1961) выделил типы людей на основе сочетания основных психических функций — разума, воли, интуиции, эмоций.

Определить тип человека можно по четырём парам признаков, соответствующих этим психическим функциям. Человек может быть экстравертом или интровертом,сенсорным или интуитивным, логическим или этическим, рациональным или иррациональным. Эти четыре пары признаков образуют 16 социотипов. Такая гипотетическая модель позволяет использовать её в качестве методологического средства оптимизации процесса обучения и воспитания. Зная основные признаки типа, можно сконструировать любой из соционических портретов личности.

Пример. Если мы берём по одному из описанных признаков: иррациональность, логика, интуиция, экстраверсия, получаем тип интуитивно логического экстраверта (псевдоним — «Дон Кихот»). Другой набор качеств — рациональность, этика, сенсорика, экстраверсия — дают другой тип: этико-сенсорный экстраверт (псевдоним — «Гюго»). Так описываются все 16 соционических типов личности.

Аугустинавичуте положила начало новой науке — соционике, описав отношения между различными социотипами людей (тождественные, зеркальные, противоположности, активации, конфликта и др.).

Особый интерес представляет применение соционики в педагогике. Используя те или иные воспитательные приемы, приемлемые для соционического типа ребенка, можно добиться лучших результатов в обучении и воспитании.

Рекомендуемая литература

Алексеев СВ. Дифференциация в обучении предметам естественно-научного цикла. Л., 1991.

Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор. 1994. № 5.

Гузик Н.П. Обучение органической химии. М, 1988.

Гузик Н.П. Учить учиться. М., 1981. Дифференциация как система: В 2 ч. М., 1992.

Климов ГА. Типология языков активного строя. М., 1977.

Лосев А.Ф. Языковая структура. М., 1983.

Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. М., 1994.





Парамонов Г.В. Человек. Язык. Социум. Ярославль, 2002.

Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. Ярославль, 1995. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. М: Педагогика, 1990.

Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. М., 1994.

6.3. Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова)

–  –  –

Особенности дифференциации по интересам. Учебный план школы предоставляет ребёнку довольно широкий комплект образовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоническое развитие. В то же время этот комплект даёт возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности. Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности ребёнка (в виде интереса, склонности), т.е. осуществить одну из социально-педагогических проб личности.

Поэтому совершенно естественно предоставить ребёнку необходимые условия для оптимального развития выявленных задатков и способностей. Это реализуется с помощью различных видов дифференци- ации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная деятельность).

Дифференциаций по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не значима, чем дифференциация по уровню развития.

Классификационные параметры Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: гуманистическая.

Методологический подход: дифференцированный, системный, социокульцтурный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: 1) СЭН +2) ЗУН.

Характер содержания: обучающий + воспитательный, светский, общеобразовательный, гуманистический.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, психолого-педгогическая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное + дифференциация.

преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные + творческие.

Организационные формы: дифференцированные.

Преобладающие средства: программированные + наглядные + вербальные + компьютерные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: гуманно-личностный + социоцентрический.

Направление модернизации: активизация и интенсификация деятельности детей.

Категория объектов: же категории.

Целевые ориентации Развитие эмоциональной сферы личности (СЭН).

Развитие творческих способностей, созидательных качеств личности. Воспитание человека высокой гуманитарной культуры.

Превращение школы из преимущественно просветительного учреждения в центр духовной, нравственной и эстетической культуры (СЭН).

Концептуальные положения Основная гипотеза: только в атмосфере высокой гуманитарной культуры и только на основе широкой гуманизации школьного образования, освоения богатств мировой художественной культуры можно воспитать личность, стремящуюся к самоактуализации и обладающую чувством социальной ответственности, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующую восстановлению и обогащению его духовности.

Личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом человеке, построение личностно ориентированной школы.

Использование дифференциации обучения детей по интересам как главной мотивационной базы обучения.

Сохранение базового ядра образования, обеспечивающее возможность перехода ребёнка с одного отделения на другое.

Гуманизация содержания образования, насыщение его «кислородом» гуманитарной культуры.

Обеспечение достоверной психологической диагностики способностей школьника.

Особенности содержания На основе этих принципов разрабатывается и выращивается новая, культуро-воспитывающая технология среднего образования, которая должна привести к формированию человека высокой гуманитарной культуры.

В учебно-воспитательном процессе представлены все основные направления гуманитарной культуры, из которых ребёнок может выбрать то, что соответствует его интересам, то есть используется модель дифференцированного обучения по интересам.

Культурологические направления дифференциации включают восемь учебных отделений.

1. Отделение музыкальной культуры (обучение восприятию музыки, пению в хоре, игре на каком-либо инструменте, ознакомление с богатством русской национальной и мировой музыкальной культуры).

2.Отделение изобразительного искусства (обучение восприятию красоты природы, произведений изобразительного искусства, гармонии цвета, развитие чувства прекрасного, навыков рисования, лепки, ваяния, декоративного искусства, дизайна).

3.Отделение языковой культуры (обучение родному и иностранным языкам, навыки красивой и выразительной речи, культура общения, углублённое изучение человековедческих и философских знаний, этики и эстетики, знакомство с мировой художественной литературой, искусством театра и кино).

4. Отделение нравственно-патриотического воспитания (знакомство с духовной культурой, с этикой, историей религии, мифологией, освоение нравственных богатств народа, военно-патриотическая подготовка).

5. Отделение экологической культуры (ознакомление с проблемами сохранения природы, среды обитания человека, уникальной человеческой культуры. Воспитание любви к природе, углублённое изучение географии, биологии и химии).

6. Отделение физической культуры (воспитание здорового образа жизни, правильного отношения к своему здоровью, культ физической красоты, занятия различными видами спорта, обучение основам медицинских и психологических знаний).

Естественно, что все интересы детей микрорайона не ограничиваются одной только гуманитарной, культурологической сферой. Определённая часть ребят расположена к восприятию практических умений, технических и математических знаний.

6. Отделение математической культуры (углублённые занятия по математике, физике, химии, ознакомление с научными методами изучения природы, обучение решению количественных задач с помощью компьютера).

8. Отделение прикладного творчества (овладение современными прикладными ремёсламиискусствами: слесарными, токарными и столярными умениями, выпиливанием, резьбой по дереву, гравировкой, лепкой, моделированием, шитьём вышивкой, вязанием и т.п., формирование умений и навыков общей культуры труда).

Культурологические направления организуются с 1-го класса. Отделения не являются профилями для поступления в определённые учебные заведения. Они:

— представляют конкретный интерес для ребёнка, обеспечивают мотивационный аспект его учения;

—являются культурным фоном, культурной составляющей образования (необходимой любому человеку, любому специалисту);

— могут быть для некоторых детей и первой ступенькой к профессиональному выбору, помогать профессионально самоопределиться; для этого на старшей (Ступени предусмотрено развитие дифференциации обучения внутри самих отделений, переход дифференцированного обучения в профильное и даже индивидуальное, готовящее выпускников к продолжению образования в определённом учебном заведении или к определённому виду деятельности.

Особенности методики

Каждое отделение использует специфические частнометодические и локальные технологии:

—музыкального образования Д.Б. Кабалевского, В.В. Кирюшина, В.В. Емельянова, Б.П. Огороднова;

—художественного образования В.С. Кузина, Б.М. Неменского;

—филологического образования Г.Н. Кудиной, В.А. Левина, Е.И. Пассова, З.И. Новлянской;

—нравственного воспитания А.И. Шемшуриной, А.И. Кочетова;

— экологического воспитания Н.Т. Суравегиной, Т.В. Кучер и др.

Весьма важной, но нелёгкой задачей технологии дифференциации детей по интересам и способностям является определение специальных данных детей — интересов и склонностей, задатков и способностей.

Система психолого-педагогической диагностики детей по интересам включает:

— тестирование развития специальных способностей;

—пределение готовности и области интересов ребёнка, поступающего в I класс;

— определение интересов и данных для дифференциации при переходе из начальной школы в среднюю ступень;

— профориентационную диагностику при переходе из средней ступени в старшую;

— ежегодный параллельный анкетный опрос учащихся У-Х1 классов, их родителей и классных руководителей.

Положительные и отрицательные аспекты дифференциации по интересам:

Дифференциация по интересам

–  –  –

Модель «Профильное обучение»

Профильное обучение — особый вид дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющий за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их познавательными и профессиональными интересами и намерениями отношении продолжения образования.

Становление системы профильного обучения — одно из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации. Приказом Минобразования России № 2783 от 18.07.2002 утверждена «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования».

В России есть опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке. С 1957 г.

АПН СССР начала эксперимент по внедрению в практику дифференциации по направлениям: физикоматематическому и техническом}', биолого-агрономическому, гуманитарному и социальноэкономическому через углублённое изучение отдельных предметов. Наряду с этим были организованы также массовые факультативные курсы в общеобразовательных школах (с 1966 г.). Диверсификация образования (1992 г.) открыла возможности для создания широкого спектра общеобразовательных учреждений (лицеев, гимназий, колледжей), реализующих вариативные программы обучения, в том числе и в плане профильной, предпрофессиональной подготовки.

Переход на массовое профильное обучение в настоящее время можно рассматривать как осуществление радикальной дифференциации образования, включающее:

с психолого-педагогических позиций — создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого ученика;

с социальных позиций — наиболее полное раскрытие и рациональное использование возможностей каждого члена общества;

с методических позиций — построение новой дидактической системы мотивации и организации индивидуализированного обучения учащихся.

Профильное обучение — это:

— углубление обучения по ряду родственных по содержанию, близких предметов;

— признание права старшего школьника на выбор направления развития и уровня собственных достижений (обязательного или повышенного), обеспечение этой возможности;

—предоставление детям и подросткам возможности осознать свои интересы, предпочтения, приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности;

—организация предпрофильной подготовки путём включения в учебный план основной школы обязательных занятий по выбору и профессиональных проб.

Профиль есть та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки:

минимальным объёмам учебного времени, задаваемых БУПом (33 часа в неделю) и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю).

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта модель включает в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы обязательны для всех учащихся во всех профилях обучения.

Профильные общеобразовательные предметы — предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные учебные предметы обязательны для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Элективные курсы (курсы по выбору) (англ. е1есС — выбирать, предпочитать) — это курсы, дополняющие и развивающие содержание профильных или базовых курсов, ведущиеся по пожеланию и выбору учащихся.

Профильное обучение преодолевает главный недостаток современного; общего образования — его слабую ориентацию на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности.

Идентификационная характеристика технологии профильного обучения Согласно классификации, технологию профильного обучения можно характеризовать следующими показателями.

Уровень и характер применения технологии — весьма широкий: на уровне государственного планирования подготовки кадров — это метатехнология; на уровне управления региональной системой профессионального образования — отраслевые технологии; на уровне работы учебного заведения — модульные и лекальные; обучение трудовым приёмам, мастерству — микротехнологии.

Философская идея технологии больше всего выражена прагматизмом, хотя несомненна и её близость к антропоцентризму.

Основные методологические подходы: практико-ориентированный, дея-тельностный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научные концепции освоения опыта: технологии в области физического труда — бихевиористские + деятельностные; в области умственного труда — интериоризаторские + развивающие; в области прикладного и художественного труда — гештальттеория.

Ориентация на личностные сферы и структуры: ключевые компетентности.

Характер содержания и структуры: технократический, профессионально ориентированный по предметной области.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, воспитательная, а также поддержка, помощь.

Тип управления социально-воспитательным процессом: современное традиционное обучение + «консультант»; разнообразие типов.

Организационные формы: дифференцированные, групповые и индивидуальные, клубные.

Средства: практические, вербальные, наглядные.

Подход к ребёнку: личностный, деятельностно-ориентированный.

Преобладающие методы: интерактивные, продуктивные, творческие.

Целевые ориентации технологии профильного обучения Государственный и региональный уровень Расширение возможностей социализации, гражданского и социально-трудового становления учащихся.

Развитие познавательно-трудовой активности, профессиональной мобильности выпускников школы.

Создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.

Обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями.

Обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Подготовка подрастающего поколения к включению в процесс общественного труда.

Уровень учреждения Выявление интересов и склонностей, способностей школьников, ориентированное на выбор профиля обучения в старшей школе и направление дальнейшего профессионального образования.

Оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками опыта, связанного с профессиональным становлением.

Развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности.



Обеспечение углублённого изучения отдельных предметов программы полного общего образования.

Формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности.

Формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии. Создание условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Уровень учащихся Формирование у учащихся способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования. Профессиональное самоопределение в условиях рынка труда и профессий.

Овладение общетрудовыми, политехническими и некоторыми специальными технологическими знаниями.

Ясное осознание смысла, содержания и технологии трудового процесса.

Приобретение первичных знаний и умений, связанных с деловым общением, управленческой деятельностью, участием в коллективном труде.

Овладение основами прикладной экономической и экологической подготовки.

двоение начал предпринимательской деятельности.

Развитие и самореализация личности ребёнка.

Формирование творческой личности.

В процессе профильной и предпрофильной подготовки необходимо согласовать интересы четырёх сторон:

— выпускника учебного заведения — помочь ему решить проблему трудоустройства;

— общества — обеспечить его политическую и социально-экономическую стабильность;

—профессиональных учебных заведений и рынка труда конкретного региона, — работодателей — помочь решить их кадровые проблемы.

Концептуальные позиции технологии Социальная зрелость и самоопределение выпускников как важнейший параметр развития личности и сохранения индивидуальности.

Принцип предпрофильной подготовки учащихся, включающей психологическую поддержку самоопределения учащихся.

Принцип связи общего, политехнического, трудового, технологического и профессионального образования.

Принцип политехнизма.

Принцип связи обучения с производительным трудом.

Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Принцип преемственности и открытых перспектив повышения образования.

Право на бесплатное получение первоначального профессионального образования.

Принцип вариативности. Многообразие форм реализации.

Творческий характер учебного и производительного труда.

Содержательные особенности профильного обучения Профильное обучение на старшей ступени Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает перестройку учебно-воспитательного процесса с возможностью разнообразных комбинаций учебных предметов, с использованием эффективных образовательных технологий и гибкой системы управления. Учебный план профильной школы включает в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы обязательны для всех учащихся во всех профилях обучения.

Это: математика, история, русский И иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы — предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Пример: физика, химия, биология — профильные предметы в естественно-научном профиле; литература, русский и иностранные языки — в гуманитарном профиле и т.д.

Профильные учебные предметы обязательны для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание этих двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Элективные курсы — обязательные для посещения курсы учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Они служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Элективные курсы реализуются за счёт школьного компонента учебного плана, могут выполнять три основные функции:

— дополнение содержания профильного курса, т.е. профильный курс получает поддержку, становится углублённым;

—развитие содержания одного из базовых курсов, что позволяет получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне;

— удовлетворение познавательных интересов учащихся в областях, выходящих за рамки профиля, например, в информатике, в экологии или в области искусства.

Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать ученик. По элективным курсам Единый государственный экзамен не проводится.

Примерное соотношение объёмов базовых общеобразовательных, профильных, общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50 : 30 : 20.

Предпрофильное обучение (подготовка) Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования.

К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация учащихся 9-х классов об их возможном выборе профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования.

Курсы по выбору. Основное содержание предпрофильной подготовки учащихся составляют курсы по выбору (элективные). Их основная функция — профориентационная. Таких курсов должно быть достаточное количество, они должны иметь вариативный характер, быть краткосрочными и оригинальными по содержанию, представлять своего рода учебные модули.

Курсы по выбору могут иметь предметно-ориентированный, межпредмет-ный и надпредметный характер.

Содержание курсов по выбору должно быть не только оригинальным, а прежде всего, ориентированным на формирование интереса и положительной внутренней мотивации у учащихся к освоению того или иного профиля обучения, включать не только информацию, расширяющую знания по традиционным учеб-[.предметам, но и знакомить ученика со способами деятельности, с примитивен профессиональными навыками.

предметно-ориентированные курсы — пропедевтические по отношению к эфильным курсам повышенного уровня. Они помогают обосновать выбор учеником профиля, установить его возможности в режиме обучения на повышенном ровне профильной школы.

Задачами этих курсов являются:

– создание условий для реализации интереса ученика к избранному предмету;

– определение готовности и способности ученика к освоению избранного им предмета на повышенном уровне;

– подготовка ученика к экзаменам по выбору.

Межпредметные (профориентационные) курсы должны быть ознакомительными. Они вводят ученика мир современных профессий. Задачами курсов этого вида являются:

– создание базы для профильной и профессиональной ориентации учащихся;

– обеспечение внутрипрофильной специализации.

Рекомендуемая продолжительность курса — от 3 недель, месяца до одной чет-ерти.

Надпредметные курсы призваны:

– организовать пробы выбора учеником различных курсов;

– организовать участие ребят в проектной деятельности по выбранному профилю;

– уточнить готовность к освоению выбранного профиля.

Курсы по выбору (элективные) разрабатываются в научно-методических центрах, а также самими педагогами, методистами, причём в некоторых экспериментальных регионах уже созданы десятки самых разнообразных элективных4 курсов.

Методические особенности профильного обучения Концепция профильного обучения акцентирует внимание на двух системообразующих принципах предпрофильной подготовки: введение курсов по выбору, считая при этом одной из основных их функцией — профориентационную, и модернизация системы итоговой аттестации, оценки.

Мотивация. Изначально предполагается, что курс по выбору должен сам по себе вызывать познавательную мотивацию ребёнка, однако первоначальная мотивация под действием тех или иных обстоятельств может значительно изменяться. Поэтому учитель, ведущий курс, должен постоянно формировать мотивацию, используя все возможные методические приёмы:

— интересное преподавание; рождающее увлечённость;

— успех, умножающий желание;

— ставку на самостоятельность и самодеятельность детей, повышающую эффективность работы;

— включение практических, деятельностных форм работы;

— требовательность, основанную на доверии;

— воздействие через коллектив и др.

Оценка учебных достижений учащихся Предлагается комплексная внутришкольная (итоговые оценки, портфель достижений ученика) и «внешняя» (малый ЕГЭ) схемы аттестации учащихся, намеревающихся продолжить обучение в профильных школах и классах города или района. Эта педагогическая аттестация может дополняться специальными рекомендациями школы по траектории последующего профильного обучения каждого школьника.

Индивидуальный портфель достижений ученика (портфолио) есть дополнительная форма итоговой аттестации 9-классников. Она представляет индивидуальный пакет образовательных достижений — результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы.

Эти показатели очень важны при определении готовности школьника к углублённому изучению профильных предметов.

Портфель индивидуальных достижений ученика предполагает:

смещение акцента с того; что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;

интеграцию количественной и качественной оценок;

перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

Основной смысл этого вида оценивания — показать всё, на что способен ученик, исполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы.

Для оценивания проектов и продуктов деятельности учащихся рекомендуются следующие критерии:

умение планировать деятельность и работать в рамках плана;

навык адекватного подбора информации и средств деятельности;

уровень личной вовлечённости и отношение к деятельности;

умение анализировать процесс и конечный результат;

качество презентации проекта и продукта.

Самооценка. В рамках аттестации важную роль будет играть самооценка учеником своих достижений и приобретение опыта выбора собственного профиля.

Процедура самооценки включает:

разработку учителем чётких эталонов оценивания и ознакомление с ними обучающихся;

создание необходимого психологического настроя учащихся на анализ собственных результатов;

обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания учащимся известны и они самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты;

составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учётом полученных результатов.

Предтечи, разновидности, последователи Межведомственный социально-Педагогический комплекс (средняя школа № 18 г. Йошкар-Ола — директор Г.Е. Пейсахович). Это образовательное учреждение, основанное на взаимодействии и сотрудничестве педагогов, детей, родителей, учреждений образования, культуры, спорта, государственных и общественных организаций.

Комплекс представляет собой дифференцированное единство разнообразных самостоятельных школ и центров, объединённых на основе единой целевой комплексной программы воспитания и обучения:

средняя общеобразовательная школа, начальная школа, школа искусств, спортивная школа, производственный комплекс и лечебно-восстановительный центр.

Воспитательная система школы-комплекса является социально-педагогической структурой, упорядоченной не только относительно собственно педагогических целей, но и целей самого ребёнка, связанных с удовлетворением актуальных потребностей личности.

Это познавательная деятельность, музыкальная, хореографическая, ИЗО-де-ятельность, спорт и производство.

Цель работы в данном случае сформулирована как создание воспитательной системы школыкомплекса, в которой обеспечиваются возможности развития личности каждого школьника в различных видах деятельности, в условиях Дифференцированного обучения, на основе взаимодействия с окружающей средой.

Структурными подразделениями экспериментальной школы-комплекса № 18 Йошкар-Олы стали:

школа раннего развития для детей пяти-шестилетнего возраста, начальная школа, общеобразовательная школа, школа искусств с отделениями музыки, живописи, хореографии и сценического искусства, спортивная школа, производственный комплекс и лечебно-восстановительный центр Спортивная школа функционирует в режиме разнообразных видов спорта (баскетбол, волейбол, футбол, теннис, плавание, парусный спорт и т.д.), определяемых желанием учащихся.

Производственный комплекс представляет собой объединение школьных мастерских (по дерев}', металлу, швейной и кулинарии) и созданных на их базе малых предприятий по производству мягкой мебели, индивидуальному пошиву одежды, изготовлению кондитерских изделий, оранжереи, а также лечебно-восстановительного центра с кабинетами лечебного массажа, подводного массажа, душа Шар-ко и циркулярного душа, ингалятория. В комплекс входит и стационарный лагерь труда и отдыха на базе совхоза «Овощевод», Технология дифференциации обучения по интересам существует в США и некоторых европейских странах как система профилизации учебного плана школы. Профилизация начинается на 7-8-м году обучения, в старших классах. Около 50% учебного времени отводится на обязательные предметы — «ядро», куда входит в основном пять базисов: язык и литература, математика, естествознание, социальные науки, компьютер. Другая половина учебного времени занята предметами по выбору, которые предлагаются в виде «пакетов», содержащих по несколько десятков спецкурсов. Учащиеся выбирают несколько учебных курсов в пакетах гуманитарного, естественно-научного, математического содержания.

Обязательный результат обучения состоит в зачёте определённого ограниченного количества курсов по выбору в каждом пакете.

Рекомендуемая литература Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. М.: Аркти, 2000.

Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1968.

Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М., 1986.

Горюнова Л. Развитие ребёнка как его жизнетворчество // Искусство в школе. 1993. № 1.

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Ред.-сост. Е.И. Соколова. Под общ. ред.

Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998.

Джуринскш А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989.

Каптерев П.Ф. Об эстетическом воспитании. Избранные пед. сочинения. М., 1982.

Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Решение Комитета по образованию и науке Государственной Думы РФ //Вестник образования. 2002. Декабрь.

Кузина Г.Н. и др. Как развивать художественное восприятие у школьников. М., 1988. • П|; Лебедев Д.

Школа гармонии // Искусство в школе. 1992. № 3, 4.

ЛукА.Н. Эмоции и личность. М., 1982.

Луначарский А.В. Избранные статьи по эстетике. М., 1973.

Маанди НА. Школа моей мечты // Народное образование. 1995. № 3.

Ольшаникова А.Е. Эмоции и воспитание. М., 1983.

Основы эстетического воспитания / Под ред. А.К. Дрёмова. М., 1975.

Селевко Г.К. и др. Культурологический социально-педагогический комплекс. Ярославль: ИУУ, 1993.

Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. М.: РИПКРО, 1996.

Система эстетического воспитания в школе / Под ред. С.А. Герасимова. М., 1983.

Ситник АЛ. Идейно-эстетическое воспитание школьников в процессе урочных фа-культативных и внеклассных занятий. М., 1979.

6.4 Технологии индивидуализации обучения (И.9. Унт, А-С. Границкая, В.Д. Шадриков)

Каждый ребёнок есть однажды случающееся чудо.

Э. Ильенков Унт Инге Эриховна — доктор педагогических наук, профессор НИИ педагогики Эстонии, автор широко распространённой системы индивидуализации учебных заданий.

Границкая Антонина Сергеевна — профессор Института иностранных языков им. Мориса Тореза, разработала авторскую технологию адаптивного обучения в школе.

Шадриков Владимир Дмитриевич — действительный член РАО, доктор психологии, профессор, руководитель эксперимента по применению индивидуально-ориентированного образования.

Индивидуализация обучения Современное содержание образования рассчитано на среднего ученика и закреплено государственным образовательным стандартом. Индивидуальное же время, затрачиваемое учащимися на усвоение данного объёма учебной информации, не совпадает со средним, отводимым официальным учебным планом.

Преодоление этого противоречия составляет основную цель технологии индивидуализации обучения.

Современное содержание образования рассчитано на среднего ученика и закреплено государственным образовательным стандартом. Индивидуальное же время, затрачиваемое учащимися на усвоение данного объёма учебной информации, не совпадает со средним, отводимым официальным учебным планом.

Преодоление этого противоречия — основная цель технологии индивидуализации обучения.

Индивидуальное обучение — форма, модель организации учебного процесса, при которой: 1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником; 2) один ученик взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и т.п.); 3) двое учащихся взаимодействуют между собой (взаимообучение) без непосредственного участия учителя. Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребёнка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач, за его продвижением от незнания к знанию, вовремя вносить необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Всё это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности. Индивидуальное обучение в таком «чистом» виде применяется в массовой школе весьма ограниченно (для занятий с девиантными детьми). Кроме того, исключительно индивидуальное обучение нецелесообразно: человек— существо социальное, которое формируется во взаимодействии с окружающим сообществом.

Индивидуальный подход — это: 1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебновоспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности; 2) ориентация на индивидуальные особенности ребёнка в общении с ним; 3) учёт индивидуальных особенностей ребёнка в процессе обучения; 4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и каждого ребёнка.

Индивидуализация обучения — это: 1) направление в развитии образовательных технологий, которое предполагает углублённую диагностику личности ребёнка, проектирование на этой основе индивидуальной программы его обучения и развития, рефлексию результатов; 2) предоставление ребёнку возможностей индивидуального выбора содержания и методов, принятия решений, самоанализа, самооценки в области обучения; 3) деятельность педагога и ребёнка по поддержке и развитию индивидуальности, самостоятельности, интеллектуального самостроительства личности; 4) повышение роли самостоятельной работы обучающихся в ^учебном процессе.

Технология индивидуализированного обучения — такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения приоритетны. Она предполагает проектирование педагогической деятельности на основе индивидуальных качеств ребёнка (интересов, потребностей, способностей, интеллекта и др.).

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной. мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией».

Однако технологии, делающие индивидуализацию основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

В современной отечественной педагогической практике и теории можно называть наиболее яркие примеры технологий индивидуализации обучения, организационно связанные с наличием класса и школы:

— проектный метод;

— технология продуктивного образования;

— технология индивидуализированного обучения И.Э. Унт;

— адаптивная система обучения А.С. Границкой;

— обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова.

Технологии индивидуализации обучения представляют динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.

Классификационные характеристики технологий индивидуализации обучения Уровень и характер применения: по области применения — все уровни, по характеру — микротехнология, проникающая.

Философская основа: гуманистическая, антропологистская, природосооб-разная.

Методологический подход: индивидуальный, личностно ориентированный, задачный, дёятельностный.

Ведущие факторы развития: комплексные: био-, социо- и психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная, ТПФУД.

Ориентация на личностные сферы и структуры: информационная, 1) ЗУН + 2) СУД.

Характер содержания: обучающий, светский, гуманитарный, общеобразовательный, личностно ориентированный + дидактоцентрический.

Вид социально-педагогической деятельности: поддержки (сопровождения).

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система «репетитор».

Преобладающие методы: программированные, развивающие, творческие.

Организационные формы: альтернативная, академическая + клубная, индивидуально-групповая, индивидуальная.

Преобладающие средства: вербальные, объяснительно-иллюстративные, программированные + компьютерные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: гуманно-личностный.

Направление модернизации: альтернативное.

Категория объектов: все категории.

Акцент целей Адаптация содержания, методов и темпов учебной деятельности ребёнка к его особенностям.

Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, его потенциальных возможностей (способностей).

Содействие средствами индивидуализации самостоятельному выполнению учебных программ каждым учеником, предупреждение неуспеваемости учащихся.

Формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика.

Улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.

Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Концепции индивидуализации обучения Всякое обучение имеет своим последним этапом учение (самообучение), которое представляет совершенно индивидуальный процесс.

Индивидуализация — стратегическая цель процесса обучения.

Индивидуализация — необходимый фактор формирования индивидуальности.

Диагностика индивидуальных особенностей ребёнка. Предпосылкой инди-видуализации обучения является изучение особенностей школьников: обученнос-ти, учебных умений, обучаемости, познавательных интересов и т.д.

Уровень развития общеучебных умений и навыков, адекватный условиям индивидуальной работы.

Индивидуальный темп, стиль, метод учебной работы.

Использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам.

Интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности.

Гипотеза И.Э. Унт: в современных условиях главная форма индивидуализации обучения — самостоятельная работа ученика в школе и дома.

Гипотеза А.С. Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.

Гипотеза В.Д. Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребёнку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен.

Особенности организации и методики В качестве мотивации к самостоятельной работе могут выступать:

-относительная свобода действий при её выполнении; -удовлетворение от самопознания, самоутверждения; -чувство ответственности; внешние факторы (похвала, значимость и др\).

Виды самостоятельной работы: а) по форме заданий; б) по объёму и длительности; в) по степени самостоятельности и творчества.

Диагностика индивидуальных особенностей Учёт факторов и индивидуальных особенностей детей, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность). В настоящее время существует много диагностических методик, интерпретированных для учителя. В отдельных случаях поставить диагноз помогают школьные психологи. В результате диагностики следует выяснить, к какому типу относится данный ребёнок.

По каналу преимущественного восприятия информации:

— визуалы (преимущественно воспринимающие зрением);

— аудиалы (преимущественно воспринимающие на слух, «вербально»);

— кинестеты (преимущественно воспринимающие через движение и осязание).

По темпераменту:

— сангвиник, или холерик, или флегматик, или меланхолик;

— экстраверт или интраверт;

— циклотимик или шизотимик;

— устойчивый, или истероидный, или невротический. По скорости восприятия информации:

— быстродействующие («шустрики»);

— медленнодействующие («мямлики»).

По глубине, качеству, уровню освоения информации:

— осваивающие много, но не глубоко и не надолго («верхогляды»);

— осваивающие что-то одно, но качественно и раз и навсегда («основательные»).

По мотивированности к учению, степени желания учиться:

— интересующиеся учением, школой, постижением нового и т.п.;

— равнодушные — «хоть горшком назови, только в печку не ставь»;

— активно не желающие учиться.

По предрасположенности к одному из ведущих типов деятельности:

— в системе «человек — машина»;

— в системе «человек — знак»;

— в системе «человек — художественный образ»;

— в системе «человек — природа»;

— в системе «человек — человек». По коммуникативным качествам:

— активный коммуникант — «душа компании», обращенный на других;

— пассивный коммуникант — «слушатель, исповедник, жилетка», обращенный на себя;

— не склонный к коммуникации — «нелюдим». По способности к данному учебному предмету:

— одарённый;

— способный;

— средних способностей;

— неспособный.

По степени внушаемости:

— внушаемый — сильно, слабо и не внушаемый.

Отметим, что выделение отдельных факторов в массиве первичных данных (получаемых по широкому диапазону тестов) — процедура формальная и содержательное толкование факторов во многом определяется самим исследованием.

Общие особенности реализации технологии

1. Оказание каждому ребёнку индивидуальной педагогической помощи.

2. Преодоление индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.

3. Учёт и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости сферы мотивации, слабости воли.

4. Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одарённым учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).

5. Предоставление свободы выбора элементов процесса обучения.

6. Формирование общеучебных умений и навыков.

7. Формирование адекватной самооценки учащихся.

8. Использование технических средств обучения, включая компьютер.

9. Поддержка способных и одарённых детей.

Технология И.Э. Унт: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной работе. Приспособление к имеющейся учебной литературе.



Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 32 |
Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей центр дополнительного образования для детей № 1 станицы Павловской муниципального образования Павловский район «Обучение детей проектной деятельности» (Методические рекомендации) Автор – составитель: В.Ф.Денисенко, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ЦДОД № 1 ст. Павловской МО Павловский район ст. Павловская 2014 год Оглавление Введение 3 Глава 1. 4 Проектная методика – актуальное направление обучения...»

«1. Общие положения 1.1 Программа подготовки специалистов среднего звена специальности 39.02.01Социальная работа, реализуемая ЧОО ВО Социально-педагогический институт.1.2 Нормативные документы для разработки ППССЗ СПО по специальности 39.02.01 Социальная работа.1.3 Общая характеристика программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 39.02.01 Социальная работа. 1.3.1 Цель (миссия) ППССЗ по специальности 39.02.01 Социальная работа. 1.3.2 Срок освоения ППССЗ по специальности...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И.ГЕРЦЕНА ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ СЕМЕЙНАЯ МЕДИАЦИЯ В ЮВЕНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ Сборник статей международной научно-практической конференции САНКТ-ПЕТЕРБУРГ УДК 349. ББК 67. C Работа выполнена в рамках проекта РГНФ№14-03-002 «Правовой анализ ресурсов законодательства по выявлению причин и профилактике суицидов и иных кризисов в молодёжной и подростковой среде с...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт общей генетики им. Н.И. Вавилова Российской академии наук Федеральное Государственное Бюджетное Учреждение Научный Центр Психического Здоровья РАМН ГЕНЕТИКА МОЗГА Программа курса Москва 2012 УДК 575.113; 611.811 ББК 28.04 Р 59 Программа курса «Генетика мозга» для студентов, аспирантов, стажеров научно-образовательных центров Программа курса подготовлена с использованием материалов, полученных в рамках проекта «Гены и транскрипция...»

«Календарь Курсов повышения квалификации преподавателей на 2015 2016 учебный год РЕШЕНИЕ: УЧЕБНОЕ ВИДЕО (812) 677-05-07 WWW.EDUVIDEO.RU Зимняя школа преподавателей 07 11 декабря 2015 | Санкт-Петербург Интенсивный курс обучения направлен на развитие профессиональных и необходимых преподавателю вуза навыков: коммуникативных, организаторских, Все эти качества необходимы преподавателям, использующим интерактивные Участники курса узнают больше о психологии обучения современных студентов, приемах...»

«115114, Москва, ул. Кожевническая, д. 14 Телефон: +7 (495) 411-94-36 www.tehnoprogress.ru УТВЕРЖДАЮ Ректор АНО ДПО «ИПК ТЕХНОПРОГРЕСС» С.А. Шевченко «12» января 2015 г. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Маркшейдерское дело (маркшейдерия)» Москва, 2015 Оглавление 1.Основные характеристики образования..3 1.1. Цели и задачи образовательной программы..3 1.2. Организационно – педагогические условия..6 2.Учебный план программы..7 3. Учебно-тематический план...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН Б.4.1 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПРОГРАММА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Этнография, этнология и антропология Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»

«Рабочая программа дисциплины выбору «Гипертензиология» (Б1.В.ДВ3) составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура), утвержденного приказом Минобрнауки от 3 сентября 2014 года № 1200 (31.06.01 — Клиническая медицина), и учебного плана подготовки аспирантов в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Научно-исследовательский институт комплексных проблем сердечно-сосудистых...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Педагогика» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от «16» 02 2015 г. Составитель: к.п.н., доц., доцент кафедры педагогики и психологии Гришина С.Б. Председатель ПЦК Косенко...»

«Содержание Введение. Методическая тема 2014-2015 учебного года. Календарный план мероприятий. Раздел 1. Организационно-управленческая деятельность. План педагогических советов. План заместителя директора по учебной работе. План работы Методического совета. План работы заведующего отделением. План работы руководители отдела по практическому обучению. Раздел 2. Учебно-методическая деятельность. План работы «Школы педагогического мастерства». План работы «Школы начинающего преподавателя». План...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад «Золушка»ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО: Педагогическим советом приказом заведующего Протокол №1 от 31.09. 2015г. № 94 от 01.09.2015г. Рабочая программа образовательной деятельности подготовительной к школе группы «Конфетти» на 2015-2016 учебный год Составители: Данилина Наталья Петровна, воспитатель I кв.к. Кулакова Яна Владимировна, воспитатель Абакан 2015 Содержание 1. Пояснительная записка.. 2....»

«Московская городская организация Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для участников выездного лагеря-семинара «Молодой педагог и инновации в образовательной организации. Траектория развития профессионала» Москва Руководитель проекта – Иванова Марина Алексеевна, председатель Московской городской организации Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации Ответственный исполнитель – Баканова Мария Александровна,...»

«115114, Москва, ул. Кожевническая, д. 14 Телефон: +7 (495) 411-94-36 www.tehnoprogress.ru УТВЕРЖДАЮ Ректор АНО ДПО «ИПК ТЕХНОПРОГРЕСС» С.А. Шевченко «13» января 2015 г. Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Контрактная система в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд» Москва, 2015 Оглавление Основные характеристики образования 1. 3 Организационно-педагогические условия 2. 5 Учебный план 3. 7 Учебно-тематический план...»

«Оглавление Общие положения 1.1.1 Определение основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (ОПОП ВО).1.2 Нормативные документы для разработки ОПОП.1.3 Общая характеристика вузовской основной профессиональной образовательной программы высшего образования по направлению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 05.06.01 Науки о земле, профиль «Экономическая, социальная, политическая и...»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 38.05.02 ТАМОЖЕННОЕ ДЕЛО Образовательная программа, реализуемая в Новороссийском филиале МГЭИ по специальности 38.05.02 Таможенное дело, представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,...»

«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НАСТОЛЬНАЯ КНИГА ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМ И сОВ З Москва MOMf/ _ WT it X '^ХВЛАПОС УДК 376.167.1 ББК 7 4.3 -/ И65 Н А вторы : Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова А.В., Рыжикова Е.И., Чабановская Е.В., КулаковаЕ.В., Любимова М.М., Комлева Г.М., Гладилина Л.Н., Борисова Е,Б., Ананьева Е.В., Кузнецова Л.В. Под редакцией М.С. Староверовой Р ец ен зен т: доктор психологических наук профессор кафедры специальной педагогики МГЛУ Т.Г. Б огданова...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Естествознание: биология» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Национальный исследовательский университет Швец И.М. Левина Л.М. Марико В.В. Грудзинская Е.Ю. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОНТЕКСТЕ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ (Методическое пособие для преподавателей вузов) Нижний Новгород СОДЕРЖАНИЕ Стр ВВЕДЕНИЕ Раздел I ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Раздел II Занятие ЗНАКОМСТВО И ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ Занятие 2 ЗАПУСК...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Биология» Москва Содержание 1. Форма проведения вступительного испытания 2. Правила проведения вступительного испытания 3. Программа 3.1. Организационно-методические указания 3.2. Требования к владению материалом 3.3. Основные понятия и особенности 3.4....»

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников (название практики в соответствии с учебным планом) Направление: 44.03.01 Педагогическое образование Уровень образования: бакалавриат Профильная направленность: Начальное образование Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (вид практики) Преемственность в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников (название практики...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.