WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 | 2 ||

«Л.А. Николенко НА ПУТИ К ЛИЧНОСТИ Учебное пособие ПСКОВ 2000 PDF created with pdfFactory Pro trial version ББК 88.52+74.202.4 Н 636 Печатается по решению кафедры ...»

-- [ Страница 3 ] --

В настоящее время в мире используется свыше 2000 имитационных игр. К первым имитационным играм относятся военные, в частности штабные игры, которые являются прототипом деловых игр. Что же такое деловая игра? Деловая игра (ДИ) — это модель реального процесса, приводимая в движение решениями, принимаемыми ее участниками. Деловую игру можно рассматривать также как моделирование реальной деятельности специалиста в искусственно воссозданных условиях. В каждой имитационной игре создается объект игрового моделирования. Моделирование выступает как метод познания интересующих нас качеств объекта через модели, т.е. через изображение, описание, схемы, чертежи, графики, планы, карты или прообраз (образец) какого-либо объекта или системы объектов, используемых при определенных условиях в качестве их заменителя.



Деловая игра как метод обучения позволяет как бы “прожить” определенную ситуацию, изучить ее в непосредст-венном действии. Специалисты выделяют восемь основных групп качеств, которые интенсивно формируются и развиваются при участии в деловых играх.

1. Умение общаться на формальной и неформальной основах и эффективно взаимодействовать на равных.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

2. Умение проявлять качества лидера.

3. Умение ориентироваться в конфликтных ситуациях и правильно их разрешать.

4. Умение получать и обрабатывать нужную информацию, оценивать, сравнивать и усваивать ее.

5. Умение принимать решения в неопределенных ситуациях.

6. Умение распоряжаться своим временем, распределять работу среди других, давать им необходимые полномочия, оперативно принимать организационные решения.

7. Умение проявлять деловые качества предпринимателя: ставить перспективные цели, использовать благоприятные возможности, вовремя менять организационные структуры.

8. Умение критически оценивать вероятные последствия своих решений, учиться на своих ошибках.

Деловые игры условно разделяют на три категории: производственные, исследовательские, обучающие. Принято выделять два типа игр: жесткие и свободные. Жесткие предполагают воспроизведение ситуаций, где строго зафиксированы последовательность и содержание каждого шага, принятие решения сводится к выбору из альтернатив и осуществляется в строго отведенное для этого время. Обычно жесткая игра используется для построения модели действий. В свободной игре задается лишь основное направление развития событий, участникам предлагается самим определить, какие шаги и в какой последовательности они будут делать.

Деловые игры не могут являться основой обучения, они могут дополнять теоретический материал, являясь как бы заключительным этапом усвоения. Нельзя преувеличивать возможности деловых игр.

Они не могут полностью заменить собой ни индивидуальное мышление, ни творчество, ни другие формы освоения действительности.

В то же время, деловые игры — один из зффективнейших методов активного обучения, приближения теоретического материала к практике.

Являясь одним из активных способов обучения, деловые игры обладают следующими особенностями: активизацией мышления PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com и поведения участников, высокой степенью вовлеченности в процесс игры, обязательностью взаимодействия участников между собой и с материалом игры. Наличием предпосылок для поэтапной оценки успешности и полноты усвоения учебного материала, повышенной степенью мотивации, направленностью на преимущественное развитие или приобретение профессиональных и интеллектуальных умений в сжатые сроки.

Отметим функции деловой игры: информационно-познава-тельная, организационно-управленческая, эмоционально-воспита-тельная, профессионально-адаптационная. В деловой игре (ДИ) гармонично выстраиваются следующие этапы.

1. Информационный, который связан с усвоением, запоминанием, обновлением, систематизацией готовой суммы профессиональных знаний, умений и навыков;

2. Проблемный, на котором происходит перевод теоретических знаний на язык практических действий;

3. Поведенческий, обеспечивающий принятие решений и программы действий в условиях конкретной ситуации на основе ее глубокого теоретического осмысления;

4. Оценочный, позволяющий выбрать и обосновать оптимальный вариант решения поведенческой программы.

Такой целостный, многоступенчатый процесс создает надежную основу для увеличения самостоятельности в решении новых задач, для формирования творческой активности участников-обучаемых. При этом роль педагога-руководителя деловой игры приобретает качественно новую окраску, предъявляя повышенные требования к уровню его психолого-педагогической компетентности.





В ДИ решается сразу несколько познавательных и воспитательных задач. Ряд продуманных взаимосвязанных игротехнических приемов воздействует на такое интегральное качество личности, как ее готовность к конкретной практической деятельности.

Причем учитывается, что у каждого участника ДИ готовность к решению любой задачи определяется уровнем его интеллектуальных знаний и умений, степенью познавательной самостоятельности и отношением личности к предстоящей деятельности.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com В игре предусмотрен ряд разных по сложности задач для того, чтобы каждый участник отыскал для себя посильную и успешно с ней справился. Радость успеха является обязательным компонентом игровой деятельности. ДИ — это открытая системы, в ней нет тупиковых ситуаций. Если для участников игры задача оказалась сложной, то у них есть возможность обратиться в информационно-методический фонд игры (“покупка информации”) и выполнить задание. Причем поддерживается стремление участников игры самостоятельно поработать. Учебники, конспекты, дополнительная литература поступает в их распоряжение за очень “низкую плату”, а вот готовое решение, полученное у руководителя игры, стоит “дорого”.

От игры-развлечения деловая игра отличается тем, что у нее есть “последействие” — то, что является социально-психологическим следствием участия в такой игре. Проиграв в лотерею, мы говорим — “не повезло” — и тотчас забываем об этом. Допустив просчеты в деловой игре, надолго задумываемся: “Что-то я не умею, не знаю, не понимаю”. Сверхзадача игры - это как раз достижение эффекта саморазвития, самообразования, саморегуляции.

Именно в этом, а не в самом только процессе игры надо видеть главное ее преимущество.

Известный разработчик деловых игр В.Я. Платов считает основными ее характеристическими признаками следующие:

а) наличие общей цели всего игрового коллектива;

б) воспроизведение процесса труда специалистов;

в) описание объекта игрового моделирования;

г) распределение ролей между участниками игры;

д) взаимодействие участников игры, исполняющих те или иные роли, имитирующие деятельность конкретного коллектива;

е) наличие конфликтной ситуации в игре;

ж) реализация в процессе игры “цепочки решений”;

з) отнесение моделируемых в игре событий к определенным моментам времени;

и) наличие разветвленной системы индивидуального и группового оценивания деятельности участников игры;

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

к) подготовка участников будущей ДИ.

Рассмотрим подробнее эти характеристики.

Наличие общей цели всего игрового коллектива Все учебные ДИ решают конкретные учебные цели, с их формулирования начинается описание каждой игры. Однако отдельная игровая подгруппа (команда) может идти к реализации общей цели ДИ через целый ряд подцелей. Это обусловлено уровнем подготовленности членов игровой группы к предстоящей игровой деятельности, степенью совпадения учебной и личной цели участников ДИ. В качестве примера можно привести цепочку подцелей:

а) научить участников игры методике сбора и обработки информации для принятия решения;

б) научить участников игры анализировать производственные ситуации, выявлять основные факторы и взаимосвязи, обусловившие то или иное явление;

в) сформулировать и закрепить у участников игры профессиональные навыки принятия решений;

г) стимулировать проявление деловых и моральных качеств в условиях, максимально приближенных у реальной деятельности;

д) сформировать необходимые социально-профессиональные ориентиры участников ДИ.

Этот ряд можно продолжить; главное в том, чтобы каждая подцель не противоречила общей и успешность ее реализации обеспечивала бы подготовку участников игры к решению производственных (профессиональных) задач.

Воспроизведение процесса труда специалистов При разработке ДИ неукоснительно выполняется важное требование — моделировать процесс труда или отдельные его эпизоды. Так, например, игра “Демократия” моделирует работу законодательного органа, учебная игра “Гуманус” ставит участников в “реально переживаемые” условия возможной “будущей вселенской катастрофы”, заставляя их почувствовать и непосредственно ощутить запланированную разработчиками игры проблему “выживания”.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Описание объекта игрового моделирования При описании объекта игрового моделирования можно использовать два подхода: формальный и эвристический. Формальное описание может быть осуществлено на бумаге или с помощью компьютера; эвристический предполагает словесное описание объекта с указанием его качественных характеристик. Описание объекта игрового моделирования означает раскрытие основных условий и параметров жизнедеятельности объекта, указание целей, критериев оптимальности и ограничений при решении конкретной задачи, а также информацию об участниках процесса, времени и месте его действия.

Распределение ролей между участниками ДИ Каждый участник деловой игры должен иметь свою роль.

При выполнении в игре обязанностей, обусловленных этой ролью, он не должен выходить за рамки правил, установленных в ДИ. Разыгрывание спектакля происходит в конфликтной ситуации, сопровождающейся возникновением реакций у каждого человека-участника игры и требующей от него мобилизации профессиональных, интеллектуальных и психофизических способностей. Таким образом, каждая роль в ДИ обретает личностную окраску. Это даст возможность обучать навыкам принятия решения в конфликтной ситуации, исследовать влияние личностного фактора, ориентации специалистов на определённый характер деятельности, на эффективность принимаемых ими решений. Деловые игры позволяют изучать деловые и моральные качества обучаемых в условиях, максимально приближеынных к их реальной деятельности. В деловых играх допускаются: роли любого уровня, групповое исполнение ролей (как правило, малыми группами), привлечение некоторых участников деловой игры к организации игрового процесса в роли арбитров, экспертов, посредников и т.д., исполнение некоторых ролей компьютерами, при этом должна быть продумана соответствующая программа, обеспечивающая работу участников ДИ в режиме диалога.

Взаимодействие участников игры Порядок взаимодействия участников обусловлен определёнPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ными функциональными обязанностями лица, в роли которого он выступает, установленными правилами игры; принятой в данной деловой игре системой оценивания действенности участников.

Взаимодействие участников проявляется на всех её этапах: при уяснении задачи, анализе педагогической ситуации, подготовке и выработке решений, защите собственных и обсуждении решений, принятых другими игровыми группами. Оно может осуществляться по разным уровням (если иметь в виду иерархическую структуру игрового комплекса). Взаимодействие на одном уровне может происходить в форме совместного обсуждения и согласования решаемых вопросов игроками, имеющими одинаковые должности. Взаимодействие на разных уровнях означает сотрудничество обучаемых, находящихся в игре на разных должностных уровнях (отдача и исполнение приказов и распоряжений и т.д.), а также взаимодействие их с преподавателем — руководителем деловой игры. Характер взаимодействия участников игры между собой и с руководителем игры может быть различным. В одних ДИ, например, правом обращаться к руководителю игры с любыми вопросами обладает только “директор”. Только он докладывает принимаемые группами решения, защищает их, выдвигает аргументы против решений, вырабатываемых другими группами. Есть игры, в которых характер взаимодействия более “демократичен”, все участники игры могут выдвигать свои решения и обосновывать их, все могут выступать с критикой решений, принятых другими.

Наличие конфликтной ситуации в игре Различия в мотивации участников игры являются одним из основных факторов, порождающих конфликтную ситуацию в деловой игре. Они могут проявляться стихийно и обусловливаются личными свойствами участников: субъективными оценками важности критериев и планируемых альтернативных мероприятий, своей позиции в деловой игре, являющейся отражением позиции и в реальной обстановке. Кроме этого, конфликтная ситуация в

ДИ достигается за счёт реализации:

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

а) разного положения тех или иных участников по отношению к рассматриваемой проблеме;

б) неодинаковой объективной ответственности участников игры за принимаемое решение;

в) разных критериев оценки деятельности участников, принадлежащих разным уровням иерархической структуры игрового комплекса;

г) соревновательного характера деятельности игровых групп;

д) процедуры взаимного оценивания принимаемых решений.

При этом обоснованное контрпредложение по решению другой игровой группы приводит к перераспределению итогов по оценке деятельности участников игры.

Реализация в процессе игры “цепочки решений” При воспроизведении в ДИ процесса принятия решений обязательна “цепочка решений”, т.е. ряд последовательных решений, учитывающих результаты предыдущих. Прорабатываемая в ДИ “цепочка решений” должна состоять не менее, чем из 3-х звеньев принятие исходного решения, получение информации о результатах решения и принятие решения на 2-м этапе, получение информации о результатах решения на втором этапе и принятие решения на 3-м этапе.

Отнесение моделируемых в игре событий к определенным моментам времени В деловых играх содержится конкретное событие или явление, подлежащее моделированию. Допускается отнесение игрового времени к любому периоду — настоящему, прошедшему, будущему. “Привязка” к конкретным моментам времени позволяет учитывать реальные условия деятельности объекта игрового моделирования.

Наличие разветвленной системы индивидуального и группового оценивания деятельности участников ДИ Система оценивания необходима для обеспечения “вынужденной” активности участников ДИ, порождения конфликтной ситуации и соревнования между подгруппами (командами). С PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com помощью системы оценивания достигается определенный порядок взаимодействия участников игры и движение всего игрового коллектива к общей цели. Система оценивания позволяет охарактеризовать (в количественных, балльных или порядковых шкалах) качество подготовленных участниками ДИ решений, соответствие совместной деятельности и межличностного общения участников ДИ этике, а также установить коэффициент творческого участия каждого члена игрового комплекса.

Подготовка участников к ДИ Деловая игра требует от участников соответствующих знаний и навыков. При включении ДИ в программу теоретических курсов рекомендуется провести дополнительные занятия по подготовке обучающихся к участию в ДИ. Во время таких занятий идет изучение методов решения ситуационных задач, процедуры подготовки и принятия решений. Участники знакомятся с объектом игрового моделирования, исходными данными, игровой ситуацией, функциями участников, правилами и методикой проведения игры, а также системой оценивания. На подготовительном этапе проводится решение контрольных задач, позволяющих определить степень готовности обучаемых, а также организуется “репетиция” ДИ, т.е. упрощенный вариант предстоящей игры. “Репетиция” помогает настроить участников на активную деятельность, снять психологический барьер предубежденности против данного метода обучения, пояснить и продемонстрировать принципы оценивания деятельности игроков. Подготовка к игре включает комплектование игровых групп, выдвижение лидеров, распределение ролей между участниками, изучение правил. Правила игры могут быть красочно оформлены и вручены участникам в виде памятки. Например:

1. В игре все равны, просьба “расстегнуть мундиры и снять погоны”.

2. Для успешного сотрудничества выполняй советы: “Вникни, будь доброжелателен, не унижай, возвышай”.

3. Строго следите за регламентом, действуйте в рамках полученной роли.

4. Всегда помните о главной общей цели игрового комплекPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com са. Итак, игра и ее участники готовы.

Алгоритм проведения ДИ следующий: ввод в игру, формирование групп, регламентация игры, процесс игры, подведение итогов.

На первом этапе разъясняются цели и задачи игры, вводится и анализируется исходная ситуация, раскрывается игровая модель, игровые этапы. Следующий этап - формирование команд и распределение ролей. Принципы формирования могут быть различными: по желанию, игровым способом и т.п. Регламентация игры специфический процесс. Для каждого конкретного способа разрабатывается своя регламентация, которая должна быть рациональной для определенной деловой игры. Все участники должны быть ознакомлены с выбранным регламентом и правильно спланировать свое время. Преподаватель или ведущий игру контролирует соблюдение регламента всеми участниками. Для перехода к следующему этапу игры следует четко ознакомить ее участников с игровыми картами или другой необходимой документацией.

Процесс игры включает в себя подготовку содержательного аспекта игровых ситуаций участниками игры, затем происходит реализация остальных этапов модели игры, выполняются все предусмотренные моделью процедуры. В процессе игры возможна корректировка деятельности ее участников.

Подведение итогов игры может быть различным по форме, но обязательно включает анализ игры и оценку деятельности ее участников.

–  –  –

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ными, но, конечно, корректные. Например, “Есть ли у тебя хобби?”; “Что ты больше всего любишь?”; “Если бы тебе предложили роль в фильме, кого бы ты хотел сыграть?” и т.п. Каждому задаётся 5-7 вопросов. Отвечать можно с любой степенью откровенности.

“Князь”. Существует древняя китайская традиция. Старейшины рода предлагают кандидату в князья занять вакантный пост.

Он же, как человек воспитанный, говорит, что не достоин, отказывается. Старейшины повторяют своё предложение. Но они могут и не повторить его. Более того, старейшины могут сделать предложение в расчёте именно на отказ, чтобы впоследст-вии обратиться к тому, кого они действительно хотели видеть князем.

Эта ситуация положена в основу игры. “Старейшины”, делая предложение, кладут перед кандидатом в “князья” палочку (спичку), сопровождая жест различными вежливыми словами. Вежливо отказываясь, кандидат кладёт в ответ рядом с первой свою палочку.

Повторное предложение “старейшина” сопровождает очередной палочкой, отказ — ещё одна палочка. Растёт гора палочек. Если “старейшина” решит, что было достаточно предложений, он забирает все палочки. Если же кандидат решит, что достаточно демонстрировать воспитанность, он забирает палочки себе. Далее происходит смена ролей: “старейшина” становится кандидатом в “князья”, кандидат — “старейшиной” и т.д. Задача участников — набрать как можно больше палочек.

“Шериф и убийца”. Каждый участник вытаскивает билетик.

На двух из них отмечены роли “шериф” и “убийца”, остальные пустые. Участник, выполняющий роль “убийцы”, должен взглядом “убивать” других игроков. “Шериф” должен найти “убийцу”.

При этом он может ориентироваться на два игровых момента. Вопервых, он может определить “убийцу” по глазам. Во-вторых, другие игроки, почувствовав на себе взгляд “убийцы”, говорят: “Я убит”, тем самым показывая “шерифу”, кто в группе играет роль “убийцы”.



“Ассоциации”. Один из участников на время выходит из помещения. В это время остальные договариваются между собой, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com кого из участников, в том числе и того, кто вышел, они будут загадывать. Водящий, вернувшись, должен отгадать, кого из присутствующих загадала группа. Он это делает, задавая всем участникам по очереди вопросы типа: “Каким был бы этот человек, если бы он превратился в дерево, стал бы ветром, был бы животным, зданием, музыкой и т.п.?”. Тот участник, которому задан вопрос, должен описать предмет или явление, используя ассоциации с характеристиками загаданного человека. Если водящий отгадывает, кто это, то следующим водит тот участник, по описанию которого водящий догадался о правильном ответе. Победителем будет тот водящий, который определит задуманного, опросив как можно меньше участников.

“Разведка”. Игра происходит в форме диалога между участниками. В диалоге могут принимать участие сколько угодно пар одновременно. Каждый из участников получает записку-задание, в соответствии с которым каждый должен что-нибудь выяснить у напарника (например, где он провёл каникулы, был ли он старостой в школе и т.п.). Диалог следует вести так, чтобы партнёры не узнали содержание задания. При этом за 5 минут, которые длится диалог, надо постараться “разведать”, что за задание у собеседника. По окончании диалога ведущий задаёт каждой стороне вопрос: “Что стремился выяснить ваш партнёр?”. Тот, чьё задание разгадано, считается проигравшим.

Игры - знакомства “Визитка”. Каждый участник изготавливает свою “визитку” в произвольной форме. Единственное условие - на ней должно быть расшифровано имя владельца. Например, М - милая, А аккуратная, Ш - шаловливая, А - активная. Затем каждый представляет себя.

“Снежный ком”. Все сидят в круге и называют свои имена, используя принцип “снежного кома” (каждый повторяет по порядку имена всех до него, а затем называет своё имя). Назвать себя надо так и с такой интонацией, как каждый хотел бы, чтобы к нему обращались другие.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com “Имя в жестах”. Участники образуют круг, и каждый по очереди должен назвать своё имя, делая при этом какой-либо жест. Например, Роман поднимает свою руку, говоря “Ро” и притопывает ногой на втором слоге “ман”. Затем все повторяют имя и жест одновременно. Таким образом повторяют имя каждого в забавной форме.

“Наше сходство”. Все садятся в круг. Ведущий убирает свой стул. Он называет любой признаки те, у кого этот признак есть, должны встать и поменяться между собой местами. Кому не хватит стула, тот становится ведущим, он должен назвать другой признак, например: “Встаньте те, у кого карие глаза, часы на руке, длинные волосы, украшение на шее и т.д.”.

“Комплимент”. Участники садятся в круг. Каждый должен внимательно посмотреть на партнёра, сидящего слева, подумать о том, какая черта характера, привычка этого человека ему нравятся и сделать комплимент. Все внимательно слушают каждого. Тот, кому сделан комплимент, благодарит партнёра.

Интеллектуальные игры “Три слова”. Каждому участнику даётся записка, в которой написаны любые три слова, не связанные между собой по смыслу. Победителем становится тот, кто составит наибольшее количество предложений с этими словами. Можно изменять падежи, дополнить предложение другими словами. Пример таких “троек”:

озеро, медведь, карандаш; мяч, небо, цветок; очки, лес, велосипед.

“Поиск общего”. Необходимо назвать как можно больше признаков, являющихся общими для двух данных предметов, явлений. Например, лодка-тарелка (могут быть оба сделаны из алюминия), дом-дерево (могут иметь одинаковый возраст) и т.п.

“Лишнее слово”. В каждой тройке слов одно — лишнее. Какое?

Собака, помидор, солнце;

Вода, ветер, стекло;

Стул, пень, дом; и т.п.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com “Поиск аналогов”. Называется любой предмет (кукла, арбуз, вертолёт). Необходимо найти как можно больше предметов, сходных с ним по различным признакам.

“Поиск определений”. Необходимо дать определение, включающее существенные признаки предмета для различных (можно шуточных) предметов, явлений. Например, дайте определение явлениям: “лень”, “интерес” и т.п.

“Заглавие”. Необходимо придумать несколько заглавий к небольшому рассказу (12-15 предложений). Другой вариант: частники делятся на две команды. Одна команда составляет рассказ, другая — придумывает к нему заглавие.

“Сокращение”. Необходимо передать содержание рассказа из 12-15 предложений двумя-тремя фразами.

Игротехнические приёмы

Диагностика ситуации:

“Иллюстрация”. Диагностика состоит в детальном описании всех основных процессов, действий, взаимоотношений, характерных для данной ситуации.

“Манихейский миф”. Ситуация рисуется только чёрными и белыми красками. Это позволяет обозначить в ситуации полярные точки зрения, серьёзные узловые проблемы, конф-ликтные перекрёстки.

“Авгиевы конюшни”. Приём, направленный на поиск и анализ всех недостатков, трудностей, проблем, характерных для данной ситуации. При этом выделяются 3-4 группы по 5-7 человек и каждой группе определяется направление диагностики, например, теоретическое, экономическое, социальное и др. Одну из микрогрупп можно попросить осуществить диагностику с элементами юмора и сатиры.

“Три роли”. Диагностика ситуации осуществляется также микрогруппами по 5-7 человек. Каждая такая группа играет роль:

“оптимисты” - раскрывают те положительные моменты, которые PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com могут разрешить ситуацию, “пессимисты” должны описать факторы негативного характера, делающие ситуацию тупиковой, “реалисты” - пытаются описать действительное состояние, используя аргументы как “оптимистов”, так и “пессимистов”.

Диагностика задач:

“Поле проблем”. Называются и подробно характеризуются все проблемы данной ситуации, подлежащие решению.

“Дерево целей”. Для обозначения иерархии целей, выделения целей различного уровня, фиксации их взаимообусловленности строится “дерево целей” “Прогноз бездействия”. Выясняется мера необходимости решения проблемы, моделируются негативные последствия.

Диагностическая игра “Полёт на Луну” С помощью деловой игры “Полёт на Луну” можно определить психологическую совместимость малых групп из 5-7 человек, а также определить лидеров. В игре использован американский игро-технический приём “эмоциональная атака”.

Блок-схема игры:

Вводная беседа руководителя игры о её целях и задачах, изложение правил игры и игровой ситуации.

Заполнение каждым участником первой графы в Бланке № 1 (см. Приложение ).

Добровольное объединение участников в команды по 5-7 человек.

Заполнение группой третьей графы в бланке № 1. Строгое правило: групповое решение проставляется только в том случае, если с ним согласны все члены команды.

Объявление решения ЭВМ. Заполнение пятой графы бланка № 1.

Подсчёт индивидуальной ошибки — разницы первой и пяPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com той граф. Суммирование всех чисел для получения индивидуальной ошибки во второй графе.

Подсчёт групповой ошибки (четвёртая графа в бланке № 1 как разница третьей и пятой граф бланка № 1). Сумма всех чисел четвёртой графы составит групповую ошибку.

Сведение данных индивидуальных и групповых ошибок в таблицу.

Итоговая таблица:

Обсуждение данных таблицы.

Подведение итогов игры.

Ход игры.

Руководитель обращается к участникам с просьбой строго придерживаться важного правила: не обмениваться репликами, не высказывать вслух своих суждений и догадок. Выполнение индивидуального задания и заполнение первой графы должно происходить в полной тишине. Затем излагается игровая ситуация. Большой корабль отправляется на Луну. Удачно прилунились.

На корабле 7 скафандров, с помощью которых удаётся выйти из корабля и на небольшом летательном аппарате отправиться на теневую сторону Луны, но, когда прилетели туда, выяснилось, что летательный аппарат сломался, чинить бесполезно. Теперь каждый участник игры становится руководителем семёрки, и перед ним главная задача — довести группу до корабля, который будет ждать три дня, а потом улетит на Землю. На большом корабле нет больше ни летательного аппарата, ни скафандров, так что помощи ждать неоткуда. До корабля 300 км, причём 150 км проходят по теневой стороне Луны, а 150 км - по солнечной стороне. Скафандр снабжён достаточным для такого перехода кислородом, в нём поддержи-вается необходимый человеку микроклимат, в скафандре можно добраться до любой части тела, выпить таблетку, поесть и т.д.

На летательном аппарате имеются некоторые предметы (их PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com перечень — в бланке № 1). Необходимо подумать и решить, какие из этих предметов могут пригодиться в предстоящей экспедиции, и в первой графе “индивидуальное решение” проставить порядковый номер предмета в пути, то есть самые нужные предметы будут иметь большие номера: 14, 13, 12 и т.д.

После выполнения индивидуального задания, участники объединяются в команды по 7 человек (по желанию). Руководитель игры напоминает следующее правило: команда может проставить цифру в третью графу бланка № 1 только в случае согласия всех членов команды.

После выполнения коллективного задания руководитель излагает мнение ЭВМ, которое вносится в пятую графу бланка № 1.

Далее рассчитываются индивидуальная и групповая ошибки (см. блок-схему игры). Все данные об ошибках заносятся в таблицу (см. выше). Команда, у которой групповая ошибка ниже любой индивидуальной, считается психологически совместимой.

Из них наиболее продуктивной считается та команда, у которой самая маленькая групповая ошибка.

Ниже приводится бланк № 1, в котором для примера заполнены две первые строки и уже вписана колонка ЭВМ.

Наблюдения за работой позволяют сделать вывод об умении участников обсуждать проблемы, прислушиваться к чужому мнению, отстаивать своё, работать над проблемой сообща. Также интересен для педагога момент деления на команды. Здесь с помощью простого невключённого наблюдения можно получить богатый материал о взаимоотношениях в классе (группе).

Бланк игры “Полет на Луну”

–  –  –

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com манд), “Арбитраж”. Нагрудные эмблемы: “Капитан” (по числу команд), “Арбитр”.

Банк информации. Это подборка материалов по теме игры, которой могут пользоваться все участники игры.

Колокольчик или гонг.

Секундомер.

Приз для команды-победительницы и лучшего капитана.

Ход игры.

Игра может проходить в двух вариантах. Принципиальное различие заключается в том, что в первом варианте вопросы и ситуации заранее подготовлены руководителем игры, во втором их разрабатывает команда.

Первый вариант. Комплектование команд и выборы капитана можно сделать по желанию участников. Из среды участников выдвигаются арбитры. При этом руководитель игры должен быть наготове, чтобы забрать к себе для участия в игре в качестве помощника и ассистентов тех ребят, которых по самым разным причинам не включает в состав ни одна из команд.

Эксперты занимают места у стоек. Капитаны вместе со своими командами выбирают название, девиз, формулируют цель игровой деятельности.

Затем руководитель предоставляет слово каждой из команд для того, чтобы огласить своё название, девиз, цель. Этот момент в игре имеет двойное значение. Во-первых, даёт возможность команде освоиться на игровом поле, “погрузиться” в игру. Во-вторых, в конце игры команды обсуждают, как удалось реализовать свой девиз и свою цель. Это имеет большое значение, так как участники вовлечены в анализ и оценку своих действий, что ориентирует их на достижение поставленной цели.

Арбитры занимаются конкурсом названий и девизов, объявляют итоги, отметив название, в наибольшей степени соответствующее теме педагогической игры, оригинальность, оформление, предъявление и т.д. Арбитрам предлагается перед игрой ознакомиться с памяткой.

–  –  –

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com зов команд, обменяйтесь мнениями. Рекомендуем обратить внимание на соответствие теме, по которой идёт игра. При выставлении оценок поддержите команду, которая сумела кратко и выразительно сформулировать своё название, девиз, была артистична и оригинальна, сумела сочетать серьёзность и юмор, смогла себя преподнести, уверенно заявить о себе как о коллективе едино-мышленников, коллективе творческом и боевом. Желаем вам успешной работы!

По команде руководителя игры ассистент приглашает капитана, получившего право выступать первым, выйти на старт, арбитр засекает время по секундомеру. Он подходит к первому эксперту, который громко и чётко объявляет ему вопрос (задание), капитан отвечает и переходит к следующему эксперту, а на стойке первого эксперта появляется флажок (красный - ответ правильный, зелёный - не совсем верный, неполный, белый - ошибка). И так дальше от эксперта к эксперту. Арбитры заносят цвет флажков в игровую таблицу, проставляя оценку сразу в баллах: красный - 5, зелёный - 3, белый - 0 баллов.

Если капитан затрудняется с ответом, то он может “купить” информацию по разрешению команды, при этом получает штраф команда (1 балл). Он может отыскать ответ в банке информации (справочники, учебники, словари и т.п.). Он также может “купить” более быструю, готовую информацию, но и более “дорогую”. То же по согласованию с командой, так как штраф команде в этом случае составит 3 балла. Это ответ, готовый у любого компетентного человека. Капитан еще может “купить” помощь команды, это стоит всего 0,5 балла. Если капитан решил обратиться за помощью к команде и коллективное об суждение не привело их к верному ответу, то команда может обратиться к банку информации (1 балл), и всем вместе попробовать найти ответ. При этом потери времени значительно меньше, чем когда капитан работает один, хотя штраф больше. Но это и есть свобода выбора того или иного варианта тактики и стратегии команды. И потом, при подведении итогов, команда самостоятельно приходит к выводу, что побеждает та команда, которая умела работать коллективно, дружно и творPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com чески. В этом еще один воспитательный аспект игры.

Второй вариант педагогической игры “СЛАЛОМ” отличается от первого тем, что здесь нет экспертов с готовыми заданиями, вопросами, а в качестве экспертов выступает по очереди каждая команда с собственными разработанными заданиями. Этот вариант может быть использован, если участники неплохо разбираются в теме. Маршрут капитана и система штрафов такая же, как и в первом варианте. Здесь также учитывается время прохода дистанции каждым капитаном и эксперты вывешивают флажки разного цвета, в зависимости от правильного ответа.

В игре использована система оценивания, придуманная В.К. Тарасовым, сама игра разработана и описана И.Г. Абрамовой.

Правила игры Руководитель игры обращает внимание участников игры на ее правила, которые красочно оформлены и установлены на самом важном месте. “Не играя нельзя стать человеком!” “Игра важней любой учебы!” PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

–  –  –

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

29. Мелибурда Е. Я – Ты – Мы. М., 1986.

30. Николенко Л.А. Игры в педагогическом процессе. Псков, 1997.

31. Николенко Л.А. Развитие позитивной Я-концепции школьников – цель деятельности учителя // Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира, СПб., 2000.

32. Пиз А. Язык жестов. М., 1992.

33. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация проведение.

М., 1991.

34. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

35. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи…Методика разработки социально-психологических тренингов. М., 1996.

36. Рыбакова Н.А. Гуманистическое общение. Социальнопедагогический тренинг. Псков, 1997.

37. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития.

Псков, 1998.

38. Рыбакова Н.А. Психология экзаменационного успеха. Псков, 1999.

39. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

40. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… Психологический практикум. Дубна, 1996.

41. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. М.,1992.

42. Хейзинга И. Человек играющий. М., 1992.

43. Шмаков С.А. Игры-шутки. Игры-минутки. М., 1993.

44. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

45. Brander N. How to Raise Your Self-Esteem., New York.,Bantam, 1987

46. Canfield J, Wells H. C. 100 Ways to Enhance Self-Concept in the Classroom: a Handbook for Teachers, Counselors, and Group Leaders.

Needham Heights, Massachusetts., 1994.

47. Combs A., The Schools We Need. New Assumption For Educational Reform. Denver, CO.

48. Walz G., Bleuer J., Student Self – Esteem, A Vital Element of Shool Success. Ann Arbor, MI., 1992.

–  –  –

Цель: Показать пути формирования позитивной Я-концепции ребенка с помощью цикла упражнений – тренингов, создающих атмосферу понимания и доверия, поддерживающую среду развития.

Предмет семинара: Я - концепция - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на основе которой он строит свои взаимоотношения с другими людьми, относится к себе.

–  –  –

В результате участия в семинаре слушатели получат представление о значимости формирования позитивной Я-концепции ребенка и пакет методик её формирования.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Н 636

–  –  –

Издательская лицензия ЛР №020029 от 16.10.1996 года.

Подписано в печать 17.08.2000 г. Формат 60х84/16.

Объем издания в усл.печ.л. 6,75. Тираж 300. Заказ № Псковский государственный педагогический институт им.С.М.Кирова, 180760, г. Псков, пл. Ленина, 2.

Редакционно-издательский отдел ПГПИ им. С.М.Кирова, 180760, г. Псков, ул. Советская, 21, телефон 2-86-18.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com



Pages:     | 1 | 2 ||
Похожие работы:

«Серия «Педагогический конспект» Г. Е. Фефилова ЛИТЕРАТУРА 11 класс I полугодие планы-конспекты уроков Ростов-на-Дону еникс http://rostrumbooks.ru/ УДК 372.016:821.161.1 ББК 74.268.3 КТК 430 Ф45 Фефилова Г. Е. Ф45 Литература. 11 класс : I полугодие : планы-конспекты уроков / Г. Е. Фефилова. — Ростов н/Д : Феникс, 2013. — 219 с. : ил., табл. — (Педагогический конспект). ISBN 978-5-222-21616-3 Настоящее методическое пособие содержит календарно-тематиче...»

«Профилактика употребления курительных смесей детьми и подростками в образовательных учреждениях Методические рекомендации Пенза Авторы-составители: Л.Н. Разуваева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики ГАОУ ДПО ПИРО; П.Д. Бочаров, кандидат педагогических наук, глава г. Каменка Пензенской области Данные методические рекомендации помогут организовать первичную профилактику употребления курительных смесей обучающимися в образовательных учреждениях, являющуюся частью...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ПО СПОРТУ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА «СТАРТ ХХI ВЕК» «Принята» «Утверждаю» Педагогическим советом Директор МАОУ ДОД ДЮСШ « Старт ХХI век» ДЮСШ «Старт ХХI век» 2015 г. _А.В. Утусиков «11» 06 Протокол № 2 «11» 06 2015 г. Дополнительная общеразвивающая образовательная программа в области физической культуры и спорта по виду спорта «МОТОЦИКЛЕТНЫЙ СПОРТ» Программа рассчитана...»

«02-33 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Ведерниковская основная общеобразовательная школа» Обсуждена и принята УТВЕРЖДАЮ на педагогическом совете директор МБОУ « Ведерниковская ООШ» МБОУ «Ведерниковская ООШ» Т.А. Антоненко протокол №1 от 29.08.2012г. приказ №78 от 31. 08.2012 г. Образовательная программа на 2012-2013 год 2012 г. Содержание Введение.. 1. Анализ потенциала развития школы. 2. Анализ актуального уровня развития школы в динамике за три года. 3 3....»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО КАЗЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» за 2013 год Санкт-Петербург Оглавление I. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ О САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ МВД РОССИИ II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УНИВЕРСИТЕТА III. ОРГАНИЗАЦИЯ...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ по организации экскурсионных образовательных маршрутов для обучающихся 2-х классов общеобразовательных организаций Свердловской области Екатеринбург 2015 УДК 379.822 057.874 (470.54) (075) ББК Ч 420.274 У 43 У 43 Учебно-методические материалы по организации экскурсионных образовательных маршрутов для обучающихся 2 классов общеобразовательных организаций Свердловской области. [Текст] / Творческий коллектив преподавателей факультета туризма и гостиничного сервиса...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Кафедра педагогики МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС) ДИСЦИПЛИНЫ «Дефектология» Направление подготовки / специальность 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки / специализация Психология и социальная педагогика Квалификация (степень)...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) ПРОГРАММА вступительных испытаний по немецкому языку Москва, 2014 Содержание 1. Пояснительная записка 2. Форма проведения вступительного испытания 3. Правила проведения вступительного испытания 4. Программа: 4.1. Организационно-методические указания 4.2. Требования к владению материалом...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей центр дополнительного образования для детей № 1 станицы Павловской муниципального образования Павловский район «Обучение детей проектной деятельности» (Методические рекомендации) Автор – составитель: В.Ф.Денисенко, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ЦДОД № 1 ст. Павловской МО Павловский район ст. Павловская 2014 год Оглавление Введение 3 Глава 1. 4 Проектная методика – актуальное направление обучения...»

«УДК 378 РАЗВИТИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЕ И АРХИВОВЕДЕНИЕ» Шмелёв А.Н., Беззубенко Н.С., Родионова О.В. ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия (300026, Тула, Пр-т Ленина, 125), e-mail: gpu@tula.net В статье рассматривается проблема выбора методов и технологий обучения, обеспечивающих (ИКТ) компетентности процесс развития информационно-коммуникационно-технологической бакалавров по направлению...»

«А. Б. ЛЕБЕДЬ С. С. НАБОЙЧЕНКО В. А. ШУНИН ПРОИЗВОДСТВО СЕЛЕНА И ТЕЛЛУРА НА ОАО «УРАЛЭЛЕКТРОМЕДЬ» Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина А. Б. Лебедь, С. С. Набойченко, В. А. Шунин Производство селена и теллура на ОАО «Уралэлектромедь» Учебное пособие Рекомендовано методическим советом УрФУ для студентов, обучающихся по направлениям подготовки 150400 «Металлургия», 020100 «Химия» Под...»

«Общая педагогика ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Дятленко Светлана Юрьевна магистр, учитель русского языка и литературы МБОУ «Лицей №109» г. Екатеринбург, Свердловская область РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ СРЕДСТВАМИ КЕЙС–ТЕХНОЛОГИИ Аннотация: в статье раскрыто содержание понятий кейс–технология, кейс–метод; рассматривается технология создания кейса и ее использование на уроках по русскому языку. Проблема усвоения прочных знаний обучающимися является актуальной и в настоящее...»

«Серия «Учебная книга» Г.С.Розенберг, Ф.Н.Рянский ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРИКЛАДНАЯ ЭКОЛОГИЯ Учебное пособие Рекомендовано Учебно-методическим объединением по классическому университетскому образованию Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений по экологическим специальностям 2-е издание Нижневартовск Издательство Нижневартовского педагогического института ББК 28.080.1я73 Р64 Рецензенты: доктор биол. наук, профессор В.И.Попченко (Институт экологии Волжского...»

«Ежегодный отчет о деятельности в рамках экспериментальной площадки № п/п Раздел отчета Рекомендации по его заполнению Наименование Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя 1. образовательного учреждения общеобразовательная школа №20» г. Балаково Саратовской области Тема опытноПодготовка к переходу на ФГОС ООО 2. экспериментальной работы Уровень площадки Муниципальный 3. Научный руководитель 4. Гевлич Инна Кимовна директор МАОУ СОШ №20 Период реализации 2011 2012 г. 5....»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина Проектирование содержания курсов по выбору для профильной школы Методическое пособие Астана Рекомендовано к изданию решением Ученого совета Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 4 от 19 августа 2013 г.). Проектирование содержания курсов по выбору для профильной школы. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 74...»

«Рассмотрена Утверждена на заседании на заседании методического совета педагогического совета протокол протокол № от председатель ПС А.В.Божкова Программа внеурочной деятельности МОУ «СОШ №9» Разработчики: педагогический коллектив МОУ «СОШ №9» Руководитель: А.В.Божкова Сроки реализации: 2010-2015г.г. Исполнители: школьное сообщество МОУ «СОШ №9» ( коллектив обучающихся начальной школы, родители и педагоги) х.Калинин ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Содержание: 1. Нормативно-правовая и...»

«Принято УТВЕРЖДАЮ решением Педагогического совета Директор МБОУ СОШ № 19 МБОУ СОШ № 19 _ С.В. Тихонова Протокол № 1 Приказ № 172-о от «29 » августа 2014г. от «29» августа 2014г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 19 г. Челябинска Челябинск Содержание 1. Пояснительная записка 2. Информационная справка 3. Учебный план 4. Календарный учебный график. 5. Рабочие...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Обществознание» Москва Содержание 1.Форма проведения вступительного испытания. С.3 2. Правила проведения вступительного испытания. С.3 3. Программа С.4 3.1. Организационно-методические указания. С.4 3.2. Требования к владению материалом....»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» У П БГ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ Й ПО БСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ РИ XX БЕКА ТО ЗИ для слушателей очно-заочного подготовительного отделения и подготовительных курсов О П РЕ Минск 2005 УДК 930.9(075.8) ББК63.3(0)я73 М545 Печатается по решению редакционно-издательского совета БГПУ Составитель преподаватель кафедры методики преподавания...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.