WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 || 3 |

«Л.А. Николенко НА ПУТИ К ЛИЧНОСТИ Учебное пособие ПСКОВ 2000 PDF created with pdfFactory Pro trial version ББК 88.52+74.202.4 Н 636 Печатается по решению кафедры ...»

-- [ Страница 2 ] --

Например:

Завтра, 16 марта, я найду в библиотеке справочник для поступающих в вузы нашего города и подробно его изучу. Выпишу все вузы (факультеты), где можно получить специальность “практический психолог”.

В большинстве вузов День открытых дверей проводят в конце марта. Постараюсь посетить как можно больше вузов из моего списка.

Запишусь на подготовительные курсы в тот, который мне больше всего подойдет и понравится… PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Иногда может быть удобным и полезным внесение своих шагов по пути к цели в какую-либо таблицу.



Когда ребята справятся с заданием, попросите их в парах обсудить свои составленные только что планы, помочь друг другу оценить реальность запланированного, его целесообразность, измеримость и проч.

Можно также оформить план в виде контракта, в котором ученик ставит свою подпись, обязуясь выполнять все пункты взятых на себя обязательств.

Это упражнение не должно сопровождаться какими-либо оценками, наказаниями, осуждениями. Только поощрение! Для тех, кто не смог составить свой план достижения цели, можно повторить эту процедуру, помогая им индивидуально.

Данное упражнение будет иметь наибольший эффект, если будет организована постоянная обратная связь с ребятами по обсуждению их продвижения к намеченным целям.

Через пять лет… Попросите учеников написать сочинение (можно в личном дневнике), в котором подробно описывается, какими он (она) будут через пять лет. Как будет складываться их жизнь, чем они будут заниматься.

Резюме Резюме обычно составляют люди, которые хотят быть приняты на ту или иную работу. В резюме человек должен кратко изложить информацию о себе: где, чему и как он учился, что умеет делать, чем особенно увлекается, интересуется, имеет ли хобби, спортивные достижения, какие человеческие качества характеризуют его как нужного работника. То есть человек как бы пишет себе характеристику, помогающую ему как можно удачнее “продать” свои знания, умения, качества будущему работодателю.

Ученикам дается время для написания резюме. Затем ставится вопрос: для какой работы (специальности) твоё резюме подходит больше всего. Уточните резюме исходя из ваших знаний о предполагаемой работе. Это упражнение хорошо дополняет проPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com водимые со старшеклассниками профориентационные тесты.

Можно проиграть интервью при приёме на работу.

6. Язык самовыражения Выражения, слова, которые мы относим к себе, которыми часто пользуемся, вносят существенный вклад в формирование Я-концепции. Учитель должен уметь профессионально пользоваться такими словами и выражениями, которые создают в классе доброжелательную, поддерживающую атмосферу, способствующую общению и саморазвитию, и научить этому учеников.

Известно, что наш язык, слова, которыми мы пользуемся, оказывают определенное влияние на наши мысли. Часто повторяемое определение какого-то явления, события, человека, как бы “прирастает” к нему, становится ярлыком, от которого трудно избавиться.

Недаром в народе говорят: “Говори человеку “свинья, свинья, свинья, …”, он и захрюкает!” В этой части будут представлены упражнения, которые помогут детям (а может быть, и прежде всего - учителю!) научиться использовать лексику, создающую позитивное представление о себе.

Слова про меня Попросите учеников написать любые три слова, которые описывают их личность. Можно взять первые пришедшие на ум слова, характеризующие их физическую, психическую, интеллектуальную сущность. Когда три слова будут записаны, попросите их перевернуть листок и написать три слова, которыми они хотели бы себя описать. Возьмите одно из трех слов из второго списка и попросите учеников описать человека, обладающего таким качеством. Как он себя ведёт? Что делает?

Например, Миша написал во втором списке “добрый”. Как ведет себя добрый человек? Откуда другие люди узнают, что он добрый? Миша может ответить, что добрый человек старается помочь другим, не говорит грубостей, делится своими вещами, сладостями с другими, может выручить товарища, попавшего в беду. Эту беседу стоит развивать дальше, находя все новые при

–  –  –

дальнейшем будет вестись работа по достижению этой цели.

Достаточно 10-15 минут еженедельно для того, чтобы ребенок записал в свой личный дневник, что же он сделал по пути к этой цели.

Это не про меня!





Выполняя предыдущее упражнение, дети довольно часто характеризуют себя негативными словами: лентяй, глупый, упрямый, драчун. Если он слышит такие характеристики изо дня в день, то растущий человек начинает верить, что так оно и есть.

Используйте те негативные слова, которыми описали себя ваши ученики, выполняя предыдущее упражнение, или попросите их записать пару отрицательных слов, характеризующих их.

Выпишите все эти негативные характеристики на большой лист бумаги. Обсудите некоторые характеристики. Например, “плохой”.

Что значит быть плохим? В какой ситуации ты был плохим? Постарайтесь выяснить, что ваши ученики подразумевают под словом “плохой” ( упрямый, тупой, драчун, вредный и т.п.). Спросите ребят: “Какие твои поступки в прошлом говорят о том, что ты “плохой”?” Помогите ученикам выяснить и осознать тот факт, что даже плохие поступки в прошлом не являются основанием для PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com таких постоянных характеристик. Например, ученик говорит о своем поведении, что он драчун, и поясняет, почему он в этом уверен : “ударил вчера Колю”, или “тупица” - “не выучил таблицу умножения на 8 и 9”. Да, прошлые поступки о которых идет речь – плохие, но это не значит, что человек теперь всегда будет так поступать. Это может быть было только один раз и в будущем никогда не повторится.

Помогите своим ученикам обсудить разные ситуации из их жизни и из вашего жизненного опыта, свидетельствующие о том, что по одному поступку нельзя судить о человеке и постоянно характеризовать его плохо.

Тиран по имени “должен!” Это упражнение продолжает предыдущее. Используйте те же слова на листе бумаги, которые вы выписали.

Многие дети, объясняя свои негативные характеристики, подразумевают утверждение “я должен” даже тогда, когда это звучит лишь косвенно. “Я некрасивый”, “Я толстая”, “ Я несмелый” – все эти утверждения предполагают свою противоположность: красивый, стройная, смелый. Найдите в списке характеристики, подходящие к этому упражнению, и проведите беседу, обсудив с ребятами, что же значит слово “должен” относительно их негативных, как они считают, качеств.

Кто сказал, что все должны выглядеть как кинозвёзды? Если человек выглядит не так блистательно, значит ли это, что он “некрасивый”? Если все фотомодели стройные, значит ли это, что все девушки должны быть такими же стройными и выглядеть как они? Если мальчик не владеет приемами карате и кикбоксинга и не бросается с кулаками выяснять всякое недоразумение, значит ли это, что он труслив?

Огромный ущерб нашей психике наносится средствами масс- медиа, которые агрессивно насаждают образцы внешнего вида, поведения, которым люди якобы “должны”(!) следовать.

Когда вы закончите обсуждение этой темы с классом, предложите ребятам объединиться в группы по 6 – 8 человек и выполнить следующее задание: запишите как можно больше примеров таких насаждаемых образцов в нашей жизни. Что мы “должны” PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com по общепринятому мнению? Например, утро ты должен начинать с зарядки. Может, сама идея и не плоха. Но последними исследованиями установлено, что сразу после сна человек не готов к физическим нагрузкам и нужно время (каждому – свое), чтобы перейти от сна к активному движению, нагрузкам. Так что физическую разминку полезно делать, но не обязательно утром.

Все предложенные группами варианты запишите на доске и обсудите с учениками. Предложите каждому еще раз записать те две негативные характеристики, которые они выбрали вначале. Напишите небольшое сочинение о том, как эти характеристики соотносятся с “должен”, как можно избавиться от тирании “должен”.

Добровольцы Это простое упражнение покажется интересным многим. Вы (учитель) – ведущий, предлагаете своему классу (группе) немного подумать и вызваться к доске двум добровольцам “проделать коечто перед классом”. Сделайте паузу, дав каждому подумать, затем скажите: “Не думаю, что то, что нужно сделать, вызовет затруднения или окажется неприятным для вас, но, возможно, это потребует определённых усилий”. Снова сделайте паузу. Если кто-нибудь вызовется, проигнорируйте и продолжайте : “Я понимаю, что вы хотели бы знать больше о том, для чего нужен доброволец, но я пока не могу об этом говорить”. Пауза.

Наконец, улыбнитесь и скажите, что на самом деле никакие добровольцы вам не нужны. Отметьте для себя реакцию облегчения вашей аудитории. Обсудите чувства, которые ребята испытывали в те минуты, когда вы настойчиво предлагали откликнуться добровольцев. Сколько человек были уже готовы пойти? После такого обсуждения в течение нескольких минут переходите к воображаемому диалогу. Пусть все закроют глаза и представят два своих Я: одно согласно быть добровольцем, а другое изо всех сил сопротивляется. Представьте диалог между этими двумя вашими Я. В течение трех – четырех минут воображайте этот диалог. Затем обсудите с группой, что же сказали их спорящие сущности.

Какие аргументы приводили? Кто победил? Какой аргумент был самым веским? Что негативного ты сказал сам себе насчет нежеPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com лания быть в центре внимания всего класса? Что хорошего? Как такой диалог влияет на твоё самоуважение (твою Я – концепцию)?

Я не могу…. Я не хочу… Участники разбиваются на пары. В течение 4 – 5 минут они обмениваются фразами, каждая из которых начинается со слов “Я не могу…”. Эти фразы должны быть правдивыми и могут касаться любой сферы жизни ученика: школы, семьи, игр и т.п.

Затем попросите партнеров повторить друг другу те же самые фразы, но начинать их нужно со слов “я не хочу…”. Объясните школьникам, что фраза, начинающаяся со слов “Я не хочу…”, может показаться им странной, бессмысленной, нелепой. Это не важно! Просто нужно попробовать сделать то же, что мы делаем, когда примериваем одежду прежде, чем купить её. Рубашка может нам и не подойти, но надо сначала примерить. Это – простой эксперимент, в котором слова “Я не могу…” заменяются на “Я не хочу…”.

На вторую часть упражнения должно быть отведено достаточно времени, чтобы участники повторили все свои предложения, заменяя не могу на не хочу.

Теперь обсудите все вместе полученный опыт, впечатления, ощущения. Есть ли разница в отношении к одному и тому же, если изменили слова. Некоторые высказывания могут быть, например, такими:

Я почувствовал себя увереннее, когда сказал “Я не хочу!” Когда я говорил “Я не могу”, будто какая-то сила мешала мне, а когда я сказал “Я не хочу”, то почувствовал, что почти все зависит от меня самого.

“Я не могу” звучит как хныканье.

“Я не хочу” больше подходит к моим ситуациям.

Фраза, начинающаяся с “Я не хочу”, предполагает большую ответственность.

Далее сделайте вывод о том, что утверждения типа “Я не могу” не говорят стопроцентно о том, что это невозможно, но скорее о том, что мы отказываемся что-либо делать. Нужно осознать и понять, что отказ имеет большую силу. “Я не могу” часто оказывается искаженной изнанкой “Я не хочу”.

–  –  –

7. Взаимоотношения с другими людьми Библейское утверждение о том, что полюбив себя, ты сможешь полюбить другого, повторяется часто. Во всех предыдущих упражнениях акцент был сделан на самоуважение, самоприятие, самосознание, что и является прелюдией к пониманию и принятию других людей. Следовательно, последняя подборка упражнений посвящена взаимоотношениям. Мы достигаем самопонимания и самоприятия в отношениях с другими, и стремление разбудить в себе рефлектирующую личность совсем не означает изоляцию и эгоизм. Нет личности без других людей! Поэтому в этой части даны упражнения, позволяющие осознать свои взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе, отношения, которые влияют на развитие личности.

Семья Взаимоотношения в семье – самые важные для ребенка. Часто эти взаимоотношения являются причиной многих проблем.

Педагог может помочь своим ученикам разобраться в своих чувствах по отношению к семье и принять их. Помните, что семьи очень разные и ситуация в семье может быть сложной. Будьте осторожны, тактичны.

Попросите учеников описать их чувства к своим братьям и сестрам (старшим и младшим). Начните рассказывать первым.

Предложите ученикам написать небольшое эссе о своих братьях или сестрах. Если кто-то - единственный ребенок в семье, предложите такую тему “Почему я хотел бы иметь брата/сестру”.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Затем обсудите в парах свои сочинения. Интересным и значимым может оказаться разговор в паре, где у одного ребенка есть брат или сестра, а другой – единственный ребенок в семье.

По кругу предложите каждому ученику вспомнить ситуации, когда члены их семьи были добрыми, внимательными друг к другу.

Попробуйте обсудить такую тему: что такое быть сиротой.

Пусть каждый попробует описать в небольшом сочинении или рассказать о том, чем уникальны, неповторимы члены их семьи, все вместе и каждый в отдельности.

Друзья Заводить друзей, дружить – эти вещи имеют огромное значение для школьников. Социологи провели эксперимент, давший неожиданные и удивительные результаты. В одном из университетов преподаватель попросил студентов назвать имена (не обязательно вслух) своих врагов. А затем попросил подумать и выбрать какое-либо одно хорошее дело, поступок, которое они могли бы искренне и по-доброму выполнить для своего врага. Каково же было изумление как преподавателя, так и студентов, когда после совершения бескорыстного доброго поступка по отношению к тем людям, которых они считали врагами, более 75% этих врагов стали друзьями наших испытуемых. Это реальный факт.

Обсудите эту историю со своими учениками. Затем попросите школьников написать (по секрету, так, чтобы никто не видел) имя того человека, с которым они хотели бы подружиться. Это должен быть реальный человек, которого они знают, а не киногерой или модный певец. Методом “мозгового штурма” подберите все вместе как можно больше способов поведения, поступков, которые могут быть приятны этим людям, несут им вашу симпатию, добро, искренность. Это не значит, что друзей можно “покупать”. Это значит то, что, совершая добрые поступки, оказывая искреннее внимание к людям, ты становишься нужен и интересен им. Это квинтэссенция дружбы.

Договоритесь с ребятами попробовать действовать выбранPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ным путем, продолжая подбирать такие поступки, которые помогут сделать тайно задуманного человека вашим другом. Здесь важно регулярно, хотя бы раз в неделю, возвращаться к этой теме, обсуждать с ребятами, как идут дела. Предлагать им различные способы рефлексии на пути к обретению новых друзей.

Слова любви Это упражнение учит детей (любого возраста) замечать то хорошее, что окружающие делают для них, учит быть благодарными и выражать свою любовь и признательность людям. На выполнение этого упражнения не требуется много времени, но, конечно, оптимальный результат оно дает в том случае, если обращаться к нему периодически. Это прекрасный путь помочь своим воспитанникам открыть новые способы общения с людьми, учить их быть чуткими, внимательными, благодарными. Это и своеобразный способ рефлексии.

Каждый ученик на небольшом листке пишет слова любви, благодарности, признательности тем, кого он хочет поблагодарить за что-либо. Учитель в это время может написать свои слова благодарности, например, “ Слова любви к моему классу”. Нужно продумать и способ доставки этих записок адресатам: можно просто передать или, если это невозможно, послать по почте. Учитель варьирует адресность “слов любви”. Например, “Слова любви к …. моим друзьям, родным, учителям, к себе, к дедушкам и бабушкам, к братьям и (или) сестрам, к ребятам из параллельного класса и т.п.

“Мойка машин” Это простое, приятное упражнение обычно воспринимается с энтузиазмом всеми участниками. Представляете автоматическую мойку машин? Автомобиль медленно движется между вращающими щетками, поливаемый водой. В этой игре участники становятся “автомобилем” и “щетками”.

Все участники выстраиваются в две шеренги лицом друг к другу. Один медленно проходит сквозь “мойку”. Каждый, стоящий в шеренге, должен коснуться его, выразить словом или жестом своё расположение: пожатие руки, похлопывание по плечу, добрые слова – всё годится! Наконец, сияющая “машина” “выкатываPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ется” освежённая и вдохновленная, готовая снова двигаться вперёд. “Машиной” должен побывать каждый, не обязательно сразу.

К этой игре можно возвращаться многократно.

Итак, мы привели множество упражнений-тренингов, которые помогут учителю создать в классе атмосферу доверия, уважения, признания, доброты, которые дадут возможность школьнику стать уверенным, доброжелательным, задуматься о себе и в себе же искать силы и мудрость жизни.

Учить ребенка быть успешным. Это путь педагога, верящего в свою собственную успешность, личностную и профес-сиональную. Изучение успешных людей приводит к выводу, что большинство из них практикуют то, что Дж. Кэнфилд и Г. Уэлс7 называют “десять шагов к успеху”. Этим шагам можно и нужно учиться в любом возрасте. Многие упражнения-тренинги включают в том или ином виде умения, развивающие эти шаги.

Десять шагов к успеху

1. Позитивное признание прошлого.

§ Отпусти прошлое из своего сердца (Почувствуй его… прости…и забудь).

§ Делай упражнения перед зеркалом каждый вечер и каждое утро.

§ Веди “журнал успехов” – записывай все свои успехи за день.

2. Позитивные разговоры.

§ Употребляй только позитивные выражения (“Я могу…” и “Я сделаю…”).

§ Не употребляй выражения типа “Я не могу…”, “Я никогда не сделаю…”, “Они делают меня…”.

§ Если кто-либо унижает тебя, скажи “Что бы вы ни говорили или делали, я все равно достойная личность”.

3. Узнай и развивай свои сильные стороны.

§ Запиши все свои сильные стороны.

§ Спроси других, что они считают твоими сильными сторонами.

§ Пересматривай свой список каждую неделю

4. Проясни свои ценности.

§ Реши, что является для тебя важным.

–  –  –

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

3. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982. - С.110.

4. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие. – М., 1990. – С. 63

5. Jack Canfield, Harold Clive Wells “100 ways to enhance self – concept in the classroom”. Massachusets, 1994.-P.4.

6. Jack Canfield, Harold Clive Wells 100 Ways to Enhance Self-Concept in the Classroom. Massachusetts, 1994. P.10

7. Jack Canfield, Harold Clive Wells 100 Ways to Enhance Self-Concept in the Classroom. Massachusetts, 1994. Р191-193.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

–  –  –

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Всякая деятельность, связанная с условностями, - это игра. В концепции Д.Б. Эльконина, на которую ориентируются исследователи игры, под нею понимается такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. В большинстве работ, посвященных игре, утверждается необыкновенная многозначность и неопределенность слов языка, относящихся к игре. Действительно, в толковом словаре русского языка приводятся следующие значения слова играть (игра определяется как “действие по глаголу играть” либо “тот или иной вид или момент этого действия”): “Развлекаться, забавляться... Проводить время в какомлибо занятии, служащем для развлечения, доставляющем удовлетворение, удовольствие одним только участием в нем... Изображать на сцене какую-нибудь театральную роль... Принимать на себя какую-нибудь личину, притворяться, изображая собой чтонибудь...” Итак, термин “игра” в различных интерпретациях соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями.



Толкование понятия игра можно обнаружить еще в ранних памятниках философского творчества (Платон, Аристотель, Гераклит, Сократ), в которых это всегда создание образа деятельного, энергичного, эвристического сознания. А описание сферы ее проявлений - это описание экспериментального отношения к миру.

Важная заслуга в развитии философских воззрений об игре принадлежит Г.В. Плеханову. Именно ему удалось развенчать популярную концепцию “тотального” понимания игры, дошедшую до нас из античности: все - игра. Философский подход в исследовании игры позволил аргументированно доказать, что жизнь с многообразием ее сложнейших проявлений нельзя свести к игре.

Игра - многомерное, сложное явление и может быть исследована с философских, социальных, педагогических, биологических, физиологических, культурологических, этнографических, антропологических и даже с экономических позиций. Таким образом, существуют философская, культуро-логическая и т.д. теории игр, так как дать оценку игре во всех этих аспектах одновреPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com менно достаточно сложно.

У истоков формирования современных теоретических концепций игры лежат этнографические и социально-антропологические исследования. Так, известный американский антрополог Д. Катлин, изучавший жизнь индейцев Америки, установил, что игры были одним из основных видов их развлечений. Особой популярностью пользовались игры в мяч, которые сопровождались пышными церемониями с использованием ритуальных танцев и собирали тысячи зрителей и участников. Уже в это время игра была тесно связана с культурными и социальными традициями народа.

Первые общие теории игры были созданы на материалах игр животных и человека и условно названы биологическими. Рассмотрим две самые значительные теории игры, которые их авторы считали альтернативными. К. Гросс в своей теории придает исключительное значение детской игре. Гросс отмечает, что определить игру “...трудно, если мы потребуем строгого научного определения, выраженного во вполне ясных психологических терминах. Оно относительно легко, если мы удовольствуемся противопостав-лением понятия игры его противоположности - работе или серьезной деятельности” (3, с. 48). Приходится ограничиваться более легкой задачей, пишет Гросс, так как более легкая еще не решена. Анализируя же отличие игры от серьезной деятельности, Гросс отмечает чувство свободы, которое характерно для игры, но главное то, что составляет цель игры и источник удовольствия, связанного с игрой. При работе, отмечает Гросс, ссылаясь на И.

Канта, приятно не само занятие, а цель, которая достигается. В игре, наоборот, приятно само занятие, которое производится без всякой внешней цели.

Основной смысл игры (и детства вообще), таким образом, согласно Гроссу, состоит в том, чтобы вести нас от унаследованной природы человека к приобретаемой его природе. “Если развитие приспособлений для дальнейших жизненных задач составляет главную цель нашего детства, то выдающееся место в этой PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com своеобразной связи явлений принадлежит игре, так что вполне можем сказать, употребляя несколько парадоксальную форму, что мы играем не потому, что мы бываем детьми, но нам именно для того и дано детство, чтобы мы могли играть. Игра, согласно Гроссу, имея определенный биологический смысл (цель), не имеет определенной природы.

Теория Бойтендайка в определенных отношениях противоположна теории Гросса. Для Бойтендайка сфера игры - это сфера образов и в связи с этим сфера возможностей и фантазии. С точки зрения Гросса, нам дано детство, чтобы мы могли играть, с точки зрения Бойтендайка, мы играем, потому что у нас есть детство.

Для Гросса смысл игры в том, что она подготавливает играющего к взрослой жизни, для Бойтендайка — в том, что она реализует влечения и присущие растущему организму особенности динамики. Но при всех этих различиях есть и важное сходство. Оба объясняют игру из внешних по отношению к ней закономерностей: Гросс из необходимости совершенствования врожденных форм поведения (раз они несовершенны, необходимо упражнение, к которому и сводится значение игры), Бойтендайк — из присущих растущему организму влечений, которые он может реализовать именно в игре.

В 30-е годы была создана интересная культурологическая концепция игры, в которой игра рассматривается как пронизывающая всю культуру важнейшая характеристика человека как культурного существа. Основные положения этой концепции изложены в книге И. Хейзинги “Человек играющий”. Ее автор считает, что игра старше культуры, что многие стороны культуры нельзя понять, не учитывая их игрового характера. Даже в своих простейших формах, пишет Хейзинга, игра выходит за рамки биологического и психологического. Разнообразные попытки определить биологическую функцию игры как выход энергии, реализацию подражательного инстинкта, расслабление, тренировку и т.д.

связаны с молчаливым предположением, что игра должна служить чему-то, что не является игрой, иметь какую-то цель, приносить какую-то пользу. Как таковая она не есть явление ни психологии, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ни философии. В результате И. Хейзинга определяет игру как свободную активность, стоящую осознанно вне “обычной” жизни и “несерьезную”, но страстно и сильно занимающую игрока. Эта активность не связана с материальными интересами, бескорыстна. Она протекает внутри собственных пространственных и временных границ в соответствии с правилами.

Исключительно ценным является сделанный Хейзингой анализ игрового характера отдельных явлений культуры: ритуалы соревнований, театры, войны, суды, карнавалы и т.д.

Выясняя культурную функцию игры, автор культурологической концепции анализирует соотношение игры с противостоящими ей явлениями (серьезностью, обыденной жизнью), с близкими явлениями (комическим, шуткой, остроумием, шутовством, пародией и т.п.). Оказалось, что именно в отношении игры к этим явлениям и выявляется ее смысл для культуры.

Анализ игры как социокультурного явления предлагает несколько в ином аспекте Ю.А. Левада. Он описывает игру как некий социокультурный тип действия. Для характеристики игровой культуры представляется необходимым и достаточным выделить два взаимосвязанных момента: во-первых, наличие замкнутой структуры действия; во-вторых, его обособленность по отношению к социально-культурной среде. Первый определяет игру в плане социального действия, второй — в плане его культурного значения. Замкнутость (закрытость) структуры игрового действия означает, что его нормативы, целевые ориентации ничем, кроме самой игры, не определяются. Негативным определением этой замкнутости является принципиальная неутилитарность, непродуктивность игрового действия; игра, в том числе и детская, не решает никаких неигровых задач, в том числе не решает их и “мнимым”, иллюзорным образом. Игровое действие замкнуто, самодостаточно в отличие, например, от ритуального действия, которое символизирует некую связь. Игра же, по мнению Ю.А.Левады, ничего не символизирует и не замещает, но конструирует свою, игровую реальность, обособленную от реальности неигровой.

Все многообразие игр, с точки зрения структуры игрового действия Левада делит на целевые и ролевые игры. Целевые игры PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com подобны целенаправленному действию, ролевые — исполнению социальных ролей, но в обоих случаях игровые действия отличаются от соответствующих неигровых замкнутостью и наличием барьера. Каждому из этих двух типов соответствует определенный тип институционализации игрового поведения — спорт для целевых игр и театр для ролевых.

Рассмотренные выше теории объясняют игру с точки зрения ее обусловленности или цели, т.е. отвечают на вопрос, зачем и почему существует игра. Необходимость в психолого-педагогическом анализе игры намечается тогда, когда вопрос “зачем” или “почему” сменяется вопросом “как” играет ребенок, что есть игра для него.

Существуют также психолого-педагогические концепции игры. Рассмотрим лишь некоторые.

П.П. Блонский, считая игру основным видом активности дошкольника, в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни, вместе с тем полагал, что термин “игра” объединяет самые разные виды игровой деятельности: 1)мнимые игры, 2)строительные игры, 3)подражательные игры, 4)драматизация, 5)подвижные, 6)интеллектуальные.

Особое внимание П.П. Блонский уделял подражательным играм.

Когда ребенок, подражая взрослым, стучит молотком или пытается забить гвоздь, мы имеем, конечно, скорее труд его, чем игру.

Подражательная игра лишь постепенно выделяется из подобных занятий малыша. Если проанализировать занятия малыша с точки зрения их психологии, то станет понятно, что действие ребенка, пытающегося забить гвоздь, решительным образом отличается от действий ребенка, подражающего или изображающего соответствующую операцию взрослого. Последнее действие, конечно, не есть трудовая операция, даже если рассматривать его не как собственно игровое действие, а как действие с предметами на основе общественно выработанных образцов. Но психологический и педагогический смысл подобных действий можно понять, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com только рассмотрев их именно в контексте игры.

Проблему создания целостной теории детской игры впервые поставил Л.С. Выготский, который считал, что вершиной эволюции игровой деятельности в онтогенезе является сюжетная или ролевая игра — “мнимая ситуация”. Мнимая ситуация, по мнению Выготского, тесно связана с правилами. Сама мнимая ситуация содержит в себе правило. Так, Выготский, анализируя игру двух сестер в “сестер”, указывает, что эта игра отличается от реальной ситуации тем, что то, что незаметно для ребенка существует в жизни, в игре становится правилом поведения — девочка начинает сознавать, что она сестра, и вести себя в соответствии с правилами сестринского поведения. Всякая мнимая ситуация содержит в скрытом виде правила, всякая игра с правилами содержит в себе в скрытом виде мнимую ситуацию. Развитие от явной мнимой ситуации и скрытых правил к игре с явными правилами и скрытой мнимой ситуацией намечает эволюцию детской игры.

Выготский считает, что игра есть целевая деятельность: по мере развития осознается цель игры. В качестве подтверждения этого положения ученый рассматривает спортивные игры, т.е. игры с вырожденной мнимой ситуацией, приобретающие особое значение к концу игрового возраста - “возникает комплекс качеств, который настолько выступает вперед в конце развития игры, насколько он свернут вначале”.

Д.Б. Эльконин определяет игру следующим образом: “...Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности” (44, с.19).

При анализе игры, пишет Эльконин, следует разложить игру на сумму отдельных способностей (восприятие, память, воображение и т.д.) и изучать удельный вес и развитие этих способностей. Но и такой разлагающий сложное целое на элементы анализ не продвинет нас к пониманию природы и качественного своеобразия игры. Необходимо стать на другой путь — выделение неразложимых далее единиц, которые обладают свойством целого.

Найти эту единицу можно, пишет Эльконин, только рассмотрев PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com развитую и развернутую форму ролевой игры. Такой единицей оказывается роль. “Именно роль и органически с ней связанные действия представляют собой основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. В ней в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционно-техническая стороны деятельности”.

В ролевой игре Эльконин выделяет сюжет и содержание.

Сюжет игры — это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Содержанием развернутой формы ролевой игры является не предмет и его употребление или изменение человеком, а отношения между людьми, осуществляемые через действия с предметами. А так как воссоздание, а тем самым и освоение этих отношений происходит через роль взрослого человека, которую берет на себя ребенок, то именно роль и органически связанные с ней действия и являются единицей игры.

В теории игр особое место занимает концепция В. Штерна.

Штерн определяет игру как являющуюся самоцелью деятельность, которую следует определять именно так, если мы желаем охарактеризовать существующее при игре состояние сознания. Деятельность эта является самоцелью, т.е. вполне довольствуется самою собою, не направлена на какие-либо цели, лежащие вне ее, — в противоположность “работе”, которая всегда есть только средство для достижения какой-нибудь другой цели. Цель игры в сознании играющего достигнута и исчерпана, когда игра окончена. Как скоро какая-нибудь другая цель сознательно связана с игрой — например, выигрыш денег в карты или в рулетку, “рекорд” при состязаниях — деятельность перестает быть чистой игрой. Но это, считает Штерн, верно, если игра рассматривается со стороны сознания как явление сознания. Если же рассматривать ее как “жизненную функцию независимо от своего представления в сознании”, то оказывается, что она имеет цели, выходящие за пределы игры. “С точки зрения биологического или, лучше сказать, телеологического исследования... игра есть инстинктивное самообразование развивающихся задатков, бессознательное предварительное упражнение будущих серьезных функций.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Таким образом, у Штерна сталкиваются (иногда даже в одной фразе) различные подходы к игре — объяснение игры из инстинктов или из влияния среды (почему ребенок играет), объяснение биологического или социально-педагогического значения игры (зачем он играет) и исследование игры как собственно психологического явления, “со стороны сознания” (как он играет). С этой стороны специфику игры Штерн видит в отсутствии внешней цели игры и в специфическом отношении к действительности — фантазии, которая представляет собой в плане отношения к действительности промежуточные формы между полным смешением субъективной и объективной реальностей и полным сознанием видимости, иллюзии.

Ярким образцом использования игры как средства решения социальных и идеологических вопросов является работа американских ученых А. Сапора и Э. Митчел “Теория игры и рекреации”. В основе их концепции — положение о том, что изменение игры связано с влиянием процессов социальной эволюции и преемственности поколений. Игра иллюстрирует обычаи и традиции народов, способствует формированию определенного образа жизни. При этом она рассматривается как функция, движение и социальный институт общества, в котором сформировалось несколько подходов к данному явлению: с военных, религиозных, научных, социальных и художественных позиций. В этом исследовании игра предстает как “ложный инструмент воспитания и целенаправленного идеологического воздействия, социализации личности.

Отметим также интересное, на наш взгляд, высказывание И.Е. Берлянд, которое может служить своеобразным итогом вышесказанного: “И в школьном возрасте, и для взрослого крайне важно сохранять игровую позицию; неигровая, серьезная деятельность только тогда будет сознательна и самостоятельна (произвольна), если субъект будет ее отстранять, не совпадать с ней и с самим собой, строить свой образ и не сливаться с ним - если он будет действовать “не совсем всерьез”, обыгрывать свою деятельность. Заостряя эту мысль, можно сказать, что только тогда PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com взрослый человек будет вполне сознательным и свободным, когда будет воспроизводить в себе ситуацию игры и себя как играющего ребенка”(5, с.24).

2.2. Педагогические возможности игры Игра — основной вид деятельности ребенка. Это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по инициативе ребенка. В процесс игры вовлекается вся личность ребенка:

познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы. В результате происходят удивительные изменения этой личности. Игра - очень специфический вид деятельности, которому присущи все характеристики деятельности, но все они - особенные.

Всякая деятельность имеет цель. Какова же цель игры? На первый взгляд она “бесцельна”: дети делают куличики из песка, играют в “дочки матери”, “прятки” и т.п. На самом же деле игра имеет цель, не очевидную, но от этого не менее значимую, чем цель любой другой деятельности. Это — осознание ребенком себя причастным к миру взрослых, перенесение во “взрослую” жизнь.

А каково содержание игровой деятельности? Социальные отношения. Детсадовцев повели в зоопарк, показали животных и кухню, где готовят для обитателей клеток еду. После возвращения дети принялись играть в...конечно же “звериных поваров”, “звериных докторов” и т.п. Кем бы ни называл себя ребенок в игре, он проигрывает социальные отношения. Игра как бы дана самой природой, чтобы ребенок подготовился к взрослой жизни.

Говоря о деятельности, мы говорим и о ее процессе. Чем отличается игра процессуально? Если в любой другой, неигровой, деятельности важна прежде всего цель, результат, то в игре важен в основном процесс, так как видимой цели игра как бы не имеет. Именно интерес к самому процессу игры является той движущей силой, которая позволяет игре длиться.

Любая деятельность может происходить как самодеятельность. Игра же всегда самодеятельность. Трудиться, например, можно и с радостными чувствами, и с неприязнью. Играть без PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com получения удовольствия невозможно. Игра всегда радостна для играющих. Если в игре возникают отрицательные эмоции, то она прекращается, разваливается.

Практически все виды деятельности ребенка (учение, труд) сопровождаются открытыми отношениями со взрослыми. В игре же дети раньше всего эмансипируются от взрослого, познают свою автономность.

В любой деятельности можно посмотреть ее результат. У игры очень специфический результат. Его можно увидеть “вне” ребенка и “внутри” него. Как такового “внешнего” результата вроде бы нет. (Побегали, покричали и разошлись). Но в игре очень важен “внутренний “ результат — развитие ребенка, приращение его личности. В игре ребенок постоянно находится в двух “измерениях”. С одной стороны, он ощущает себя в реальной ситуации (здесь, сейчас я — Коля, мне 5 лет). С другой стороны, он находится в мнимой, воображаемой ситуации (в океане судно и на нем я — пират Флинт). Эта воображаемая ситуация дает ему возможность быть тем и таким, каким он хочет быть и станет, несмотря на то, что сегодня он еще “не дотягивает” до своей роли в действительности. Идет процесс развития всех личностных качеств.

Большинство действий человека связаны с какими-нибудь предметами, имеющими вполне определенное предназначение. Только в игре мы имеем дело с предметами-заменителями: стул становится паровозом, палочка - шпагой, лоскуток - роскошным платьем.

И, наконец, игра имеет чрезвычайно специфические средства - игрушки. Игрушка - основной спутник жизни ребенка, источник его положительных эмоций. История игрушки насчитывает многие тысячелетия. Археологические исследования показали, что игрушки существовали уже у древних народов. На территории Египта при раскопках найдены игрушки, относящиеся ко II тыс.

до н.э. Большим разнообразием отличались игрушки Древней Греции и Рима, особенно куклы: среди них были даже подвижные, состоящие из нескольких частей.

Игрушки отличаются большим своеобразием: они отражают PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com особенности быта, культуры и труда народа, обычаи, верования, а также идеалы воспитания. Так, народные игрушки Азии, Африки изображают богов, добрых и злых духов. Дети северных народов с ранних лет получают для своих игр маленькую нарту, аркан для ловли оленей.

Игрушка участвует в самом создании игры, выступает как своеобразный партнер ребенка, оказывает огромное влияние на его личность.

Как уже было сказано, игра — вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Для ребенка игра - средство самореализации и самовыражения. Она позволяет ему выйти за пределы ограниченного мира детской и построить свой собственный мир. Игра обеспечивает ребенку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания и прежде всего желание действовать как взрослый, желание управлять предметами.

В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребенок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может только с помощью условных действий.

В игре ребенок получает и опыт произвольного поведения, учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры.

Обратимся к игре как к педагогической категории. Так как игра занимает огромное место в развитии, то она давно используется как педагогическое средство. Так, ещё в конце прошлого века игру в целях развития стали использовать дефектологи: лечение заикающихся детей, развитие слепоглухонемых детей, развитие умственных способностей детей, отстающих в психическом развитии.

У талантливых педагогов игра выступает как особый фон совместной деятельности. Игровые ситуации намеренно вносятся в жизнь детского коллектива, чтобы, как говорил А.С. Макаренко, создать мажорный тон детской жизни. Я. Корчак, В.Н. СорокаPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Росинский, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский и многие другие педагоги описывают игровые моменты, игры, которые присутствовали в организуемом ими педагогическом процессе.

Игра в педагогическом процессе может “сливаться” с другими видами деятельности, обогащая их. Так, например, общеизвестно, что положительный эффект дает слияние трудовой и игровой деятельности в детском возрасте. Кроме того, отдельное место в педагогике занимают дидактические игры, существенно обогащающие процесс обучения.

Какие же задачи может помочь реализовать педагогу игровая деятельность? Прежде всего, это установление контакта с ребенком. Говоря о таком способе установления контакта, педагоги называют его контактом содружества, сотворчества, лучшим способом вступить в доверительные, дружеские отношения с ребенком.

Игра также является прекрасным средством диагностики как личности, так и группы. Кроме наличного уровня развития ребенка, игра позволяет установить, к чему ребенок стремится, в чем нуждается, так как в игре он стремится занять желаемую роль. С помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность, так как игра всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать одновременно.

Если ребенку не хочется заниматься каким-то трудом, если ему не интересно учиться, то и тут игра может прийти на помощь, потому что это — мощное стимулирующее средство.

Возможны различные варианты руководства игрой взрослыми, педагогами. Играя с детьми, находясь вместе с ними в игровой ситуации на равных, педагог в тоже время способен исподволь, изнутри руководить игрой. Помогая детям организовать игру, но не участвуя в ней непосредственно (например, организуя школьный театр), возможно руководство “со стороны”. Но не стоит забывать, что игра — первое средство эмансипации ребенка от взрослого, поэтому есть игры, лишенные какого-то ни было вмешательства взрослых. Педагог может лишь знать, в какие игры играют дети.

Игру не зря называют королевой детства. Знаменитый учеPDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com ный Э. Берн говорил, что весь процесс воспитания ребенка он рассматривает как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть.

Игра - явление сложное и многогранное. Можно выделить следующие ее функции:

Обучающая функция - развитие общеучебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие.

Развлекательная функция — создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребенком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

Коммуникативная функция — объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, форми-рование навыков общения.

Релаксационная функция — снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребенка при интенсивном учении, труде.

Психотехническая функция — формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.

Функция самовыражения — стремление ребенка реализовать в игре творческие способности, полнее раскрыть свой потенциал.

Компенсаторная функция — создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.

Откуда же пришла игра? Сначала она появилась как деятельность взрослых, замещающая и изображающая реальный трудовой процесс. Произошло это на ранних этапах становления человеческого общества, когда действенное изображение было наиболее доступным человеку средством общения. Такое действенное изображение реальности получило в дальнейшем функции магических ритуалов, обрядов, приносящих удачу.

Дети втягивались как в сам процесс труда, так и в процесс совершения обрядов и ритуалов. По мере усложнения производительного труда они могли включаться только в обрядовую его сторону, воссоздающую смысл трудовой деятельности и отношений в ней взрослых, так, по предположениям современных исследователей, PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com возникла детская игра.

Примерно такую же историю имеет и детская игрушка. С одной стороны, предметы, изображающие человека, животных и включенные в ритуальные действия, перешли, как и сами эти действия, в детскую игру. С другой стороны, детская игра стала обслуживаться специально создаваемыми взрослыми копиями орудий труда. Когда ребенок втягивался в трудовую жизнь взрослых, он получал в свое распоряжение уменьшенные орудия труда, с которыми мог действовать по-настоящему.

Игровая деятельность в силу ее особенностей стихийно становится средством воспитания детей. Это происходит постольку, поскольку ребенок должен быть приобщен к жизни и труду взрослых, а непосредственное включение его в труд без предварительной подготовки становится невозможным. Через игру происходила и происходит ориентация ребенка в жизни общества.

Характер и содержание игр в различных этнических группах различны. Так, для европейского ребенка-дошкольника типичными занятиями являются настольная игра, рисование, а у ряда африканских народов наиболее распространены среди детей упражнения на ловкость, силу, которые считаются важными для ребенка и поощряются взрослыми.

Но и в условиях одной культуры игры мальчиков и девочек будут различны, и обусловлено это не только биологическими характеристиками пола, но и влиянием взрослых, которые очень рано и чаще всего неосознанно начинают культивировать в детях типичные черты пола выбором игрушек, игр.

Игра — мощнейшая сфера “самости” человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. Благодаря играм ребенок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире. Уже потому удлинение детства в играх есть великое завоевание цивилизации, что есть возможность, говоря словами Януша Корчака, “отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной”. Уже потому в игровом мироощущении детей присутствует истина более глубокая, чем в рассудочном взгляде на мир.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Детские психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно с отклонениями в психике, могут вынести диагноз: “Дети в детстве не доиграли”. Есть даже такое выражение — “игровая дистрофия детей”. Есть отрасль медицины и психологии — игротерапия. Игрою можно познать ребенка. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные психические свойства, человеческие личностные качества. Педагогам, родителям, всем взрослым важно помнить, что точно так же, как взрослый человек обязан работать, ребенку необходимо играть, так как ребенок - “существо играющее”.

2.3. Деловые игры Экспериментальное игровое имитационное моделирование интенсивно стало развиваться с середины 50-х годов нашего века.



Pages:     | 1 || 3 |
Похожие работы:

«Управление образования Гродненского облисполкома Учреждение образования Гродненский государственный областной Дворец творчества детей и молодежи Лето-2014 Гродно 2014 Печатается по решению методического совета УО “ГГОДТДМ”. Составители: С.В.Кривицкая, методист отдела методик и технологий дополнительного образования детей и молодежи. Рецензент: О.В.Ксенз, заведующий отделом методик и технологий дополнительного образования детей и молодежи. Лето-2014 / сост. С.В. Кривицкая Гродно: Учреждение...»

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена Зарина Л. М., Гильдин С. М.ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена Печатается по рекомендации кафедры ББК 74я73 геологии и геоэкологии и решению З 34 Редакционно-издательского совета РГПУ им. А. И. Герцена Рецензенты: кандидат геолого-минералогических наук, доцент, доцент кафедры экологической геологии Санкт-Петербургского государственного университета...»

«Разработчик основной образовательной программы (ООП) аспирантуры: _ проф., д.т.н. А.Н. Чубинский Руководитель ООП аспирантуры: _ проф., д.т.н. А.Н. Чубинский Согласовано: начальник Отдела подготовки научно-педагогических кадров _ Д.Л. Мусолин ООП аспирантуры рассмотрена и утверждена на заседании НМС: протокол № _ от _ 2015 г. Председатель НМС проф., д.т.н. А.Н. Чубинский СОДЕРЖАНИЕ ООП аспирантуры 1. Общие положения. 2. Нормативные документы для разработки ООП аспирантуры. 3. Общая...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 апреля 2015 г. Том 7 http://ucom.ru/conf Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 Н34 Наука и образование в жизни современного общества: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 апреля 2015 г.: в 14 томах. Том 7. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2015. 164 с....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. ГЕРЦЕНА ВОЛХОВСКИЙ ФИЛИАЛ ПЕРСПЕКТИВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ОДИННАДЦАТЫЕ ГЕРЦЕНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ В Г. ВОЛХОВЕ Сборник материалов научно-методической конференции (18 апреля 2012 года) Научно-инновационный центр Красноярск 2013 УДК 371(082) ББК 74.04(02)я43 П2 Печатается по решению Ученого совета Волховского филиала РГПУ им. А.И. Герцена Ответственный редактор:...»

«Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации педагогических работников» ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ» Методические рекомендации РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ (на примере учебных дисциплин естественно-научного цикла) Биробиджан, Методические рекомендации «Работа с одаренными детьми» (на примере учебных дисциплин естественно-научного цикла). – Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. – 44 с. Сборник...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО ПРИ ОСВОЕНИИ Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения заочная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА» (КГПУ им. В.П. Астафьева) ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ имени И.С. Ярыгина (ИФКСиЗ имени И.С. Ярыгина) «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ» Председатель научно-методического совета Директор ИФКСиЗ им. И.С. Ярыгина _ А.И. Завьялов А.Д. Какухин (протокол заседания совета от_2013 г. №_) «_»...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа младшей группы №9 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Исаева С.П. Степанова Ю.В. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание рабочей...»

«Управление образования города Пензы Муниципальное казённое учреждение «Научно-методический центр г. Пензы» ШЕСТНАДЦАТАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ ГОРОДА ПЕНЗЫ Доклады лауреатов премии главы администрации города Пензы 9 февраля 2012 г. Пенза 20 ББК 74. Шестнадцатая научно-практическая конференция школьников города Пензы (9 февраля 2012 г.): Доклады лауреатов премии главы администрации города Пензы. – Пенза, 2012. – 206 с. П о д о б щ е й р е д а к ц и е й Ю.А. Голодяева,...»

«Методическая работа педагогического коллектива ГБОУ СПО «СТЛП» за 2012-2013 уч.год Наименование методической разработки Автор Методические рекомендации по выполнению Антипова Л.И. лабораторно-практических работ по дисциплине: «Гидравлические и пневматические системы» спец.151031 Методические рекомендации по выполнению Антипова Л.И. лабораторно-практических работ по дисциплине: «Организационные системы ППР» спец.151031 Методическая разработка практической работы по Гаврилова Л.К. дисциплине...»

«Калмыцкий государственный университет Научная библиотека Информационно-библиографический отдел Библиографический указатель научных трудов доктора педагогических наук, профессора Борликова Германа Манджиевича Элиста Библиографический указатель научных трудов доктора педагогических наук, профессора Германа Манджиевича Борликова включает монографии, статьи из сборников научных трудов, статьи из изданий периодической печати за период 2004-2014 гг. Материал расположен внутри разделов в...»

«Городское управление образованием администрации города Черногорска ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ «Современный учительсовременному ученику» (материалы городской научно-практической конференции педагогических работников) г. Черногорск, 2012г. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников как путь развития самостоятельности и поддержки индивидуальности ребёнка в рамках реализации ОС «Школа 2100» Е.В.Бессонова, МБОУ «Гимназия» Скажи мне, и я забуду. Покажи мне я смогу запомнить....»

«_ РАССМОТРЕН педагогическим советом МКОУ гимназии г.Сосновка 28.08.2015 г., протокол № Отчет о результатах самообследования МКОУ гимназии г.Сосновка за 2014-201 учебный год 2015 г. _ Содержание Аналитическая часть I.1. Общая характеристика учреждения 1.1. Общие сведения стр. 3Система управления гимназией стр. 5-9 1.3. Контингент обучающихся 10Анализ развития здоровьесберегающей образовательной среды, укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни стр.12-18 2. Организация учебного...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Астрахани «Средняя общеобразовательная школа №1» Рассмотрено Принято на «Утверждаю» на заседании педагогическом совете Директор школы методического _ /Е.В. Петрова/ объединения учителей Протокол № 1 Протокол № 1 Приказ № 26 от «28» августа 2014 г. от «28» августа 2014 г. от «3» сентября2014 г. Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательный английский» Для 1 класса на 2014/2015 учебный год составлена на основе примерной программы...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Т.В. Перова РЕКЛАМА В ТУРИЗМЕ И ГОСТИНИЧНОМ ХОЗЯЙСТВЕ Учебно-методическое пособие Нижний Новгород УДК 7А ББК 65.43 П26 Перова, Т.В. П 26 Реклама в туризме и гостиничном хозяйстве: учебно-методическое пособие/ Т.В. Перова. – Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2015. – 82с. Учебно-методическое пособие предназначено для проведения лекционных и практических...»

«Новые поступления учебников и учебных пособий в фонд библиотеки за 2013год 2 Естественные науки Е 86 Естественно-научная картина мира : учебник для студентов вузов по направлению подготовки Педагогическое образование / Э. В. Дюльдина [и др.]. М. : Академия, 2012.218, [1] с. : ил. ; 22 см. (Высшее профессиональное образование. Педагогическое образование) (Бакалавриат). Авт. указ. на обороте тит. л. Библиогр.: с. 215-216. 1000 экз. ISBN 978-5-7695-8494-7 (в пер.) : 496.10 р. Имеются экземпляры в...»

«1. Общая характеристика образовательной программы высшего образования бакалавриата Образовательная программа высшего образования, реализуемая федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования Томский государственный педагогический университет (далее ТГПУ) по направлению подготовки 09.03.02 Информационные системы и технологии, направленностям (профилям) Информационные технологии в образовании, Информационные системы и технологии в бизнесе...»

«Эффективность воспитательных и образовательных процессов в учреждениях образования и здравоохранения Сборник статей по материалам II международной научно-практической конференции по педагогике 24 – 25 февраля 2015 года Санкт-Петербург УДК 371(063) ББК 74.5я4 Эффективность воспитательных и образовательных процессов в Э94 учреждениях образования и здравоохранения: Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции по педагогике. Россия, г. Санкт-Петербург, 24 – 25 февраля...»

«Дети жертвы Холокоста и террора: педагогический аспект Составители: И.А. Альтман, Н.В. Анисина РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА ХОЛОКОСТА (ЭМБЛЕМА) Москва, «РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА ХОЛОКОСТА» И. А. Альтман (отв. редактор), А. Е. Гербер, Ю. А. Домбровский, Ю. И. Каннер, Б. Н. Ковалев, Г. В. Костырченко, д-р Тамаш Краус (Венгрия), А. И. Круглов (Украина), Д. И. Полторак, Е. С. Розенблат (Беларусь), Л. А. Терушкин (отв. секретарь), д-р К. М. Феферман (Россия – Израиль), М. В. Шкаровский, д-р Арон Шнеер...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.