WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

«Лесосибирский педагогический институт – филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный ...»

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Сибирский федеральный университет»

Лесосибирский педагогический институт – филиал

федерального государственного автономного образовательного

учреждения

высшего профессионального образования

«Сибирский федеральный университет»

Т.В. Шелкунова

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО



ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Методические рекомендации Лесосибирск 2013 Шелкунова Т.В.

Психология детей дошкольного и младшего школьного возраста:

методические рекомендации / Т.В. Шелкунова. – Лесосибирск, 2013. – 19с.

Данные методические рекомендации представляют собой основу современного изучения курса «Психология детей дошкольного и младшего школьного возраста».

Методические рекомендации адресованы студентам всех факультетов института, государственными образовательными стандартами и программами которых предусмотрено изучение курса «Психология детей дошкольного и младшего школьного возраста» для подготовки к семинарским и лабораторным занятиям.

кафедра психологии развития личности ЛПИ – филиал СФУ, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………….4 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины…5 Семинарские занятия ……………………………………………………...5 Лабораторные занятия …………………………………………………...13

ВВЕДЕНИЕ

Современная система профессионального образования ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство. Это сопровождается существенными изменениями в методике преподавания всех дисциплин.

Идет интенсивный поиск новых форм учебно-методического обеспечения образовательного процесса при подготовке будущих выпускников вузов.

Предлагаемые методические рекомендации представляют собой компактное изложение основ дисциплины – психологии детей дошкольного и младшего школьного возраста и определяет ориентиры более обстоятельного усвоения содержания психологии развития личности, способствует организации самостоятельного процесса изучения дисциплины.

Данные методические рекомендации построены в соответствии с современными требованиями организации профессионально обучения в вузе и может использоваться:

преподавателями психологических дисциплин при построении 1) учебных курсов, занятий, а также при организации самостоятельной работы студентов;

студентами, изучающими психологию в качестве основы для 2) самообразования, при подготовке к семинарским, лабораторным занятиям, экзамену.

Данные методические рекомендации призваны стать ориентиром по организации и активному усвоению изучаемой дисциплины на психологических факультетах педагогического ВУЗа как под руководством преподавателя, так и самостоятельно.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

–  –  –

Методические указания:

1. При подготовке ответа на первый вопрос выпишите определения понятия «развитие» из разных источников. Сопоставьте их друг с другом, выделите общие и особенные характеристики, встречающиеся в данных определениях. Познакомьтесь с тем, как изменялось представление о развитии в истории науки. Обратите особое внимание на понимание категории «развитие» в психологической науке. Выделите различия между категорией «развитие» и близкими к ней по содержанию понятиями (рост, функционирование, становление, формирование, созревание, научение, запечатление импритинг). Рассмотрите предложенные Л.С. Выготским два типа развития:

преформированное и непреформированное. Подберите примеры для раскрытия их особенностей. Раскройте специфику психического развития как непреформированного типа развития.

2. При подготовке ответа на второй вопрос дайте определение понятию «факторы психического развития». Раскройте особенности действия основных факторов психического развития (наследственность, среда, собственная активность человека).

3. При ответе на третий вопрос плана определите по словарю понятие «детерминация». При определении проблем детерминации детского развития свяжите данный вопрос с предыдущим (факторы психического развития).





4. При ответе на четвертый вопрос опишите основные признаки развития. Для этого Вы можете обратиться к точке зрения таких ученных как Х.Вернер, Л.С. Выготский и др.

5. Ответ на пятый вопрос предполагает рассмотрение основных механизмов развития личности. Познакомьтесь с подходами к выделению механизмов развития личности в зарубежной и отечественной психологической науке. Особо изучите точку зрения на механизмы детского развития Л.С. Выготского.

6. При ответе на шестой вопрос рассмотрите основные законы (закономерности) психического развития. Найдите примеры, иллюстрирующие действие того или иного закона.

Задания для самостоятельной работы:

1. Найти и выписать определения понятий «развитие», «психическое развитие» из разных источников. Подготовиться к их обсуждению на занятии.

2. Законспектируйте следующие статьи:

Малых С.Б. Проблема наследственности в современных психологических исследованиях // Вопр. психол. – 2004. - №2. – С. 136-148.

Эльконин Б.Д. Действие как единица развития // Вопр. психол. – 2004. - №1. – С.35-49.

3. Выполните приведенные ниже задания. Подготовьтесь к их обсуждению на занятии.

Доказательством действия каких факторов психического развития являются следующие примеры?

1) В Индии доктор Сингкх нашел в волчьей стае двух девочек, их назвали Амала (3,5 года) и Камала (5,5 лет). Они не умели говорить, ходить на двух ногах, передвигались на четвереньках и т.д.

2) В роду Бахов было 17 музыкантов в течение 4 поколений. Из них один гений – И.С. Бах, четверо – выдающиеся музыканты, остальные профессиональные.

3) Вы можете ответить себе, почему боитесь темноты, змей, пауков, крыс? Почему Вам нравится, что в фильме про Годзиллу побеждает человек?

4) Можно ли сказать, что многие современные фильмы формируют у детей агрессию и насилие?

Основная литература:

1. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.

2. Психология развития: Учебник для студ. высш. учеб. заведений/ Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко, К. Н. Поливанова и др.; Под ред. Т. Д. Марцинковской. – М., 2001.

3. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., 2001.

4. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. – М., 2000.

Дополнительная литература:

1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.:

Просвещение, 1979. – 288 с.

2. Гамезо М. В.. Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М., 2003.

3. Калашникова М.Б. О модели возрастной сензитивности // Вопр. психол. – 2007. С. 98-106.

4. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

5. Малых С.Б. Проблема наследственности в современных психологических исследованиях // Вопр. психол. – 2004. - №2. – С. 136-148.

6. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. – М., 2003.

7. Словари по психологии и философии.

8. Эльконин Б.Д. Действие как единица развития // Вопр. психол. – 2004. - №1. – С.35-49.

Тема 2. Психологическая характеристика дошкольного возраста (0,11 з.

е. - 4 часа).

1. Общая характеристика дошкольного возраста: возрастные границы, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральное и побочное новообразование, проблемы возраста.

2. Определение понятия «игра» («игровая деятельность»). Теоретические представления об игре в зарубежной (К. Гросс, К. Бюлер, В. Штерн, Ст. Холл, З. Фрейд, А. Фрейд, М. Монтессори, Ж. Пиаже и др.) и отечественной психологии (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Д. Б. Эльконин, О. А.

Карабанова).

3. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Структура игры.

Виды игр. Динамика игровой деятельности в дошкольном возрасте. Влияние игры на личностное и познавательное развитие дошкольника. Развитие других видов деятельности в дошкольном возрасте (изобразительная, трудовая и др.).

4. Особенности взаимоотношений ребенка с взрослым и со сверстниками в дошкольном детстве.

5. Динамика познавательного развития в период дошкольного возраста (специфика развития восприятия, памяти, внимания, мышления, речи, воображения).

6. Характеристика эмоционально-волевого развития ребенка в дошкольном возрасте.

7. Специфика личностного развития в период дошкольного детства (развитие мотивационной сферы, становление самосознания и самооценки).

8. Проблемы, характерные для периода дошкольного возраста. Пути и условия их преодоления.

Основные понятия: дошкольный возраст, игровая деятельность, сюжетноролевая игра, предметная игра, режиссерская игра, образно-ролевая игра, структура игры, сюжет, игровые действия, правила, роли в игре, содержание игры, игровые условия, наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, произвольность действий, самооценка, самосознание.

Методические указания:

При подготовке ответа на первый вопрос обратитесь к научной литературе и выделите возрастные границы периода дошкольного детства, социальную ситуацию развития, ведущий вид деятельности, центральное и побочное новообразование, а также проблемы, которые могут возникнуть в этом возрасте. Обратите внимание на исторический аспект в изучении данного вопроса, укажите, какие ученые занимались исследованием психологических особенностей дошкольного возраста. Необходимую информацию можно найти в следующих источниках из списка основной литературы: 3, 4, 6.

Ответ на второй вопрос должен включать в себя определение понятия «игра»

(«игровая деятельность»), а также характеристику основных концепций игры, которые существуют в зарубежной и отечественной психологической науке. Фамилии ученых, на теоретические взгляды которых необходимо обратить внимание, указаны в формулировке вопроса. Материал для подготовки ответа на вопрос можно найти в следующих источниках из списка основной литературы: 5, 6.

В ответе на третий вопрос необходимо охарактеризовать игру как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Обратите внимание на виды игр, выделенные разными учеными, на структуру игровой деятельности. Укажите, какие возможности в плане психического развития (личностное и познавательное развитие) получает ребенок благодаря включенности в игровую деятельность. При ответе на вопрос используйте конспекты, которые были заявлены к занятию для выполнения. Охарактеризуйте другие виды деятельности (изобразительная, трудовая и др.), которые также развиваются в дошкольном возрасте. Отметьте, какие ученые занимались изучением данной проблематики. Необходимый материал можно найти в следующих источниках из списка основной литературы: 3, 4, 5, 6.

Ответ на четвертый вопрос должен содержать особенности взаимоотношений ребенка с взрослым и со сверстниками в дошкольном возрасте. Укажите, каким образом изменяется специфика общения к концу дошкольного детства. Отметьте, какие ученые занимались изучением данной проблематики. Материал, необходимый для ответа на вопрос, можно найти в следующих источниках из списка основной литературы: 3, 4, 5. Из списка дополнительной литературы можно использовать источник под номером 8.

При подготовке ответа на пятый вопрос проследите линии развития каждого из познавательных процессов в период дошкольного детства. Обратите внимание на то, на каком уровне развития находится тот или иной познавательный процесс в начале возраста и в конце, и какие изменения происходят по мере протекания развития в их структуре и функциональных возможностях. Укажите, какой познавательный процесс находится в центре познавательного развития в данном возрасте. Отметьте, какие ученые занимались изучением данной проблематики. Информацию для подготовки ответа на вопрос можно найти в следующих источниках из списка основной литературы: 3, 4, 5.

Ответ на шестой вопрос должен содержать информацию об особенностях развития эмоций и высших чувств в дошкольном возрасте. Укажите, каким образом происходит развитие воли на данном этапе. Отметьте, какие ученые занимались изучением данной проблематики. Необходимую информацию можно найти в следующих источниках из списка основной литературы: 3, 4, 5.

При ответе на седьмой вопрос раскройте особенности личностного развития ребенка в период дошкольного детства. Укажите, какие изменения происходят в развитии мотивационной сферы. Отметьте, какие ученые занимались изучением данной проблематики. Материал, необходимый для ответа на вопрос, можно найти в следующих источниках из списка основной литературы: 3, 4, 5.

При подготовке ответа на восьмой вопрос укажите, с какими проблемами могут столкнуться специалисты при работе с детьми дошкольного возраста. Отметьте, каким образом необходимо организовать процесс взаимодействия с детьми для преодоления трудностей. Укажите, какие ученые занимались изучением данной проблематики.

Материал для ответа на вопрос может быть заимствован из следующих источников в списке основной литературы: 3, 4, 5.

Задания для самостоятельной работы:

1. Найдите и выпишите определения основных понятий, заявленных к семинарскому занятию.

2. Прочитайте и составьте тезисы по работе Д. Б. Эльконина Психология игры.

3. Законспектируйте следующие статьи:

Эльконинова Л. И. О единице сюжетно-ролевой игры // Вопр. психол. – 2004. – №1. – С. 68-79.

Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопр. психол. – 1999. - №1. – С. 50-60.

Основная литература:

1. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.

2. Ермолаева Т. В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопр. психол. – 1999. - №1. - С. 50-60.

3. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

4. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

5. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., 2001.

6. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

7. Эльконинова Л. И. О единице сюжетно-ролевой игры // Вопр. психол. – 2004. – №1. - С. 68-79.

Дополнительная литература:

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект, 2003.

2. Гамезо М. В.. Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М., 2003.

3. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т. Д.

Марцинковской. – М.: Гардарики, 2005.

4. Киселев С. Ю., Лупандин В. И., Ткачук И. Е. Взаимосвязь интеллекта и показателей сенсомоторного теста у детей старшего дошкольного возраста // Вопр.

психол. – 2000. - №4.

5. Козырева Н. А. Развитие творческой позиции старших дошкольников в игре с противоречиями // Вопр. психол. – 2007. - №2.

6. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002.

7. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

8. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

9. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учеб.пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Психология развития: Учебник для студ. высш. учеб.завед. / Под ред. Т. Д.

10.

Марцинковской. – М.: 2001.

Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. – М., 2000.

11.

Смирнова Е. О., Бутенко В. А. Исследование межличностных отношений в 12.

разновозрастных группах дошкольников // Вопр. психол. – 2007. – №2.

Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в 13.

дошкольном возрасте // Вопр. психол. – 1996. - №3.

Ушакова Т. Н., Бартенева З. С. Психологическое содержание речи ребенка 3лет // Вопр. психол. - 2000. - №2.

Якобсон С. Г., Сафонова Н. М. Анализ формирования механизмов 15.

произвольного внимания у дошкольников // Вопр. психол. – 1999. - №5.

Якобсон С. Г., Сафонова Н. М. Внутренние действия, обеспечивающие 16.

распределение внимания у дошкольников // Вопр. психол. – 2000. - №6.

Модуль 2. Психология детей младшего школьного возраста Тема 1.

Психологическая характеристика готовности к школе. Психологическая характеристика младшего школьного возраста (0,11 з.е. – 4 часа)

1. Определение понятия «психологическая готовность к школе». Характеристика основных компонентов готовности к школьному обучению. Возможности диагностического изучения каждого из них.

2. Феноменология кризиса семи лет. Причины его возникновения. Связь кризиса семи лет с адаптацией к школе.

3. Общая характеристика младшего школьного возраста: возрастные границы, ведущий вид деятельности, социальная ситуация развития, центральное и побочное новообразование, проблемы возраста.

4. Поступление ребенка в школу. Адаптация к школе. Общая характеристика учебной деятельности. Специфика взаимоотношений с учителем и со сверстниками.

5. Динамика познавательного развития в младшем школьном возрасте (особенности развития восприятия, памяти, внимания, мышления, речи, воображения).

6. Особенности личностного развития в период младшего школьного возраста.

Основные понятия: психологическая готовность к школе, физиологическая готовность, мотивационная готовность, интеллектуальная готовность, социальная готовность, эмоционально-волевая готовность, личностная готовность, младший школьный возраст, «внутренняя позиция школьника», учебная деятельность, нагляднообразное мышление, адаптация.

Методические указания:

При подготовке ответа на первый вопрос познакомьтесь с определением понятия «психологическая готовность к школе». Рассмотрите определения, данные разными авторами. Отметьте, какие на сегодняшний день существуют подходы к выделению компонентов психологической готовности. Раскройте содержание каждого из них.

Укажите, с помощью каких диагностических методов можно определить уровень сформированности того или иного компонента. Необходимый для подготовки материал можно найти в следующих источниках из списка основной литературы: 2, 4, 6.

В ответе на второй вопрос раскройте особенности проявления кризиса семи лет.

Познакомьтесь с мнениями разных авторов по поводу того, какие признаки следует рассматривать как начало кризиса, а какие свидетельствуют о его завершении. Отметьте, какова взаимосвязь между кризисом семи лет и проблемой адаптации ребенка к школе.

При ответе на вопрос воспользуйтесь конспектом, который был заявлен для выполнения к семинарскому занятию. Информация для ответа на вопрос может быть взята из следующих источников из списка основной литературы: 1, 2, 3, 7.



Ответ на третий вопрос должен содержать информацию об общих особенностях младшего школьного возраста, а именно указание возрастных границ, социальной ситуации развития, ведущего вида деятельности, центрального и побочного новообразований, проблем возраста. Отметьте, какие ученые занимались изучением особенностей младшего школьного возраста. Материал для ответа на вопрос можно найти в следующих источниках из списка основной литературы: 2, 3, 7.

При подготовке ответа на четвертый вопрос укажите, какие изменения происходят в жизни ребенка после поступления в школу, и почему настолько важен процесс адаптации ребенка к учебному заведению. Раскройте особенности учебной деятельности, специфику взаимоотношений между ребенком и учителем и между ребенком и сверстниками. Отметьте, какие ученые занимались изучением процесса адаптации детей к школе. Необходимую для подготовки информацию можно найти в следующих источниках из списка основной литературы: 2, 3, 4, 7.

Ответ на пятый вопрос предполагает знакомство с особенностями развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Укажите, какие изменения происходят в содержании и возможностях каждого из познавательных процессов на данном этапе. Материал для подготовки ответа на вопрос можно найти в следующих источниках из списка основной литературы: 2, 3, 7.

В ответе на шестой вопрос отметьте, какие изменения происходят в структуре личности ребенка вследствие смены ведущего вида деятельности и выделения специфики общения. Укажите, каковы особенности самооценки младших школьников, какие изменения происходят в мотивационной сфере ребенка. Необходимый материал можно найти в следующих источниках из списка основной литературы: 2, 3, 7.

Задания для самостоятельной работы:

1. Найти и выписать определения основных понятий, заявленных к семинарскому занятию.

2. Прочитайте и составьте тезисы по следующему разделу из работы Л.С.

Выготского:

Л.С. Выготский Кризис семи лет (источник 1 из списка основной литературы).

Основная литература:

1. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.

2. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

3. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

4. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1999.

5. Практическая психология образования: Учеб.пособие для вузов / под ред. И. В.

Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003.

6. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., 2001.

Дополнительная литература:

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект, 2003.

2. Гамезо М. В.. Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М., 2003.

3. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т. Д.

Марцинковской. – М.: Гардарики, 2005.

4. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002.

5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

6. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

7. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учеб.пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

8. Психология развития: Учебник для студ. высш. учеб.завед. / Под ред. Т. Д.

Марцинковской. – М.: 2001.

9. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. – М., 2000.

Тема 2. Характеристика учебной деятельности.

Внутренний план действий как фактор, определяющий проблему перехода к подростковому возрасту (0,06 з.е. – 2 часа)

1. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.

2. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности.

Характеристика основных компонентов учебной деятельности. Специфика основных компонентов учебной деятельности.

3. Теория планомерного формирования действий и понятий (П. Я. Гальперин).

4. Внутренний план действий как центральное новообразование младшего школьного возраста и как фактор, определяющий проблему перехода к подростковому возрасту.

5. Кризис личностного развития.

Основные понятия: учебная деятельность: определение и структура, мотивы учения, учебные действия, учебная задача, контроль, самоконтроль, оценка, самооценка, внутренний план действий, теория планомерного формирования действий и понятий:

краткое содержание и характеристика основных этапов.

Методические указания:

При подготовке ответа на первый вопрос найдите определения понятия «учебная деятельность». Охарактеризуйте ее как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Необходимый материал можно найти в следующих источниках из списка основной литературы: 2, 4, 6.

При ответе на второй вопрос отразите содержание структуры учебной деятельности, охарактеризуйте каждый из ее компонентов, раскройте его роль в общей структуре.

Информация для ответа на вопрос может быть взята из следующих источников из списка основной литературы: 1, 4, 6.

Ответ на третий вопрос должен содержать основные положения теории планомерного формирования действий и понятий с указанием базы ее создания и краткой биографии автора (П. Я. Гальперин). Материал для подготовки ответа на вопрос может быть взят из следующих источников из списка основной литературы: 4, 5, 7.

В ответе на четвертый вопрос охарактеризуйте внутренний план действий как центральное новообразование младшего школьного возраста и объясните, почему его можно рассматривать как фактор, который определяет проблему перехода к подростковому возрасту. Материал для ответа на вопрос может быть взят из следующих источников в списке основной литературы: 2, 4, 6.

Ответ на пятый вопрос будет посвящен рассмотрению кризиса личностного развития, который отмечается на рубеже младшего школьного и подросткового возраста.

Укажите его причины и раскройте психологическую сущность. Информацию для ответа на вопрос можно найти в следующих источниках из списка основной литературы: 2, 3, 6.

Задания для самостоятельной работы:

1. Найти и выписать определения основных понятий, заявленных к семинарскому занятию.

2. Подготовиться к тестовому контролю знаний.

3. Подготовьте рефераты по следующим темам:

Организация учебного процесса в рамках системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

Организация учебного процесса в рамках системы развивающего обучения Занкова.

Организация учебного процесса в начальной школе в разных странах (на ваш выбор, можно несколько).

4. Проведите обследование ученика четвертого класса на предмет сформированности у него внутреннего плана действия. Результаты обследования подготовьтесь представить в рамках лабораторной работы, посвященной данной теме.

Методики для проведения обследования можно найти в следующих источниках из списка основной литературы:

Основная литература:

1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.

2. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

3. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

4. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Педагогическое сообщество России, 2003.

5. Практическая психология образования: Учеб. пособие для вузов / Под ред. И. В.

Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003.

6. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., 2001.

7. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед.

учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1998.

Дополнительная литература:

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект, 2003.

2. Гамезо М. В.. Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М., 2003.

3. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002.

4. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учеб.пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

5. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. – М., 2000.

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ

–  –  –

Данное занятие предполагает решение практических задач, которые позволяют глубже освоить предпосылки вычленения детской психологии как науки, ее предмет и объект изучения.

Предложенные задачи студенты решают самостоятельно. Обсуждение проходит в рамках лабораторной работы.

1. Задачи для решения:

1. Существует утверждение, что знание детской психологии является основой психологической компетентности педагога - воспитателя, работающего с дошкольниками.

Согласны ли вы с ним. Обоснуйте свою точку зрения.

2. Приведете примеры: в каких областях жизни, практической деятельности человеку необходимы знания детской психологии.

3. Сформулируйте свой «социальный заказ» для детской психологии. Для этого проанализируйте свою учебную деятельность, общение, жизненные ситуации и перечислите вопросы, которые ставила перед вами жизнь и на которые вы еще не нашли ответа, и ответить на которые вам должна помочь детская психология.

4. Известно, что методологической основой детской психологии является философия. Основные законы развития философии такие как:

- закон единства и борьбы противоположностей,

- закон перехода количественных изменений в качественные,

- закон отрицания отрицания лежат в основе законов психического развития в детской психологии. Приведите примеры реализации этих законов в детской психологии.

2. Прочитайте отрывок из книги М. Мид «Культура и мир детства» С. 181-182. О каких аспектах психического развития заставляет задуматься приведенный пример?

«Следующий шаг в овладении морскими навыками делается тогда, когда ребенок начинает править большими каноэ. Рано утром вид деревни оживляется плывущими каноэ, в которых взрослые спокойно сидят на средних скамьях, а малыши трех лет управляют каноэ, в три-четыре раза большими, чем они....Медленно, являя миру картину скорее энергичных действий, чем реального движения к цели, каноэ плывет через деревню, плывет среди других каноэ, в команде которых точно так же состоят такие же малыши.... Это часть целой системы, поощряющей ребенка максимально напрягать свои силы. Отец спешит. В этот день у него много работы. Может быть, он собрался в далекое плавание или же хочет устроить важное празднество. Управлять каноэ в лагуне — совсем привычное дело для него, для него это легче, чем ходить. Но для того чтобы маленький ребенок почувствовал себя и нужным, и пригодным для условий сложной морской жизни, отец отсаживается на среднюю скамейку, а маленький лоцман ведет каноэ. И здесь снова вы не услышите резких слов, когда ребенок правит лодкой неуклюже. Отец только не обращает никакого внимания. Зато при первом удачном ударе шеста, направляющем лодку на нужный курс, обязательно последует одобрение.

Этот тип обучения можно оценить по его результатам. Дети манус чувствуют себя в воде, как дома. Они не боятся ее и не смотрят на нее как на что-то сложное и опасное.

Требования, предъявляемые к ним, сделали их глаза острыми, реакции быстрыми, а тела умелыми, как у их родителей. Среди них нет пятилетнего ребенка, который не умел бы хорошо плавать. Ребенок манус, который не умел бы плавать, был бы таким же отклонением от нормы, насколько патологичным был бы американский ребенок пяти лет, не умеющий ходить» (Muд M. Культура и мир детства. С. 181-182).

Лабораторные работы 2-3. Дошкольное детство (0,11 з.е. – 4 ч)

Теоретические вопросы:

1. В чем состоит специфика социальной ситуации развития в дошкольном детстве?

2. Как вы понимаете понятие «общественный взрослый»?

3. Охарактеризуйте основные параметры дошкольной игры.

4. Как развивается содержательная сторона игры на протяжении дошкольного возраста?

5. Какие виды взаимоотношений детей выделяют в процессе игры? Как развивается координация игровых действий в совместной игре у детей при переходе от раннего к дошкольному возрасту?

6. Почему детская игра может быть названа школой произвольности поведения?

7. Чем различаются сферы общения дошкольника со взрослыми и сверстниками?

8. В чем состоит идея Д.Б. Эльконина и А.В. Запорожца об амплификации детского развития?

9. Что такое сенсорные эталоны и какова их роль в познавательном развитии ребенка-дошкольника?

10. Охарактеризуйте основные психологические новообразования дошкольного детства.

Практическое задание:

ЗАДАНИЕ 1 Выделите элементы структуры сюжетно - ролевой игры, описанной Л.Н.

Толстым. Что вы можете сказать о разнице позиций детей-участников?

«Когда нас оделили мороженым и фруктами, делать на ковре было нечего, и мы, несмотря на косые, палящие лучи солнца, встали и отправились играть.

— Ну, во что? — сказала Любочка, щурясь от солнца и припрыгивая по траве.— Давайте в Робинзона.

— Нет... скучно,— сказал Володя, лениво повалившись на траву и пережевывая листья,— вечно Робинзон! Ежели непременно хотите, так давайте лучше беседочку строить.

Володя заметно важничал: должно быть, он гордился тем, что приехал на охотничьей лошади, и притворялся, что очень устал. Может быть, и то, что у него уже было слишком много здравого смысла и слишком мало силы воображения, чтобы вполне наслаждаться игрою в Робинзона. Игра эта состояла в представлении сцен из «Швейцарского Робинзона», которого мы читали незадолго пред этим.

— Ну, пожалуйста... отчего ты не хочешь сделать нам этого удовольствия? — приставали к нему девочки.— Ты будешь Карл, или Эрнест, или отец — как хочешь? — говорила Катенька, стараясь за рукав курточки приподнять его с земли.

— Право, не хочется — скучно! — сказал Володя, потягиваясь и вместе с тем самодовольно улыбаясь.

— Так лучше бы дома сидеть, коли никто не хочет играть,— сквозь слезы выговорила Любочка. Она была страшная плакса.

— Ну, пойдемте; только не плачь, пожалуйста: терпеть не могу! Снисхождение Володи доставило нам очень мало удовольствия; напротив, его ленивый и скучный вид разрушал все очарование игры. Когда мы сели на землю и, воображая, что плывем на рыбную ловлю, изо всех сил начали грести, Володя сидел сложа руки и в позе, не имеющей ничего схожего с позой рыболова. Я заметил ему это; но он отвечал, что оттого, что мы будем больше или меньше махать руками, мы ничего не выиграем и не проиграем и все же далеко не уедем. Я невольно согласился с ним.

Когда, воображая, что я иду на охоту, с палкой на плече, я отправился в лес, Володя лег на спину, закинул руки под голову и сказал мне, что будто бы и он ходил. Такие поступки и слова, охлаждая нас к игре, были крайне неприятны, тем более что нельзя было в душе не согласиться, что Володя поступает благоразумно.

Я сам знаю, что из палки не только что убить птицу, да и выстрелить никак нельзя.

Это игра. Коли так рассуждать, то и на стульях ездить нельзя; а Володя, я думаю, сам помнит, как в долгие зимние вечера мы накрывали кресло платками, делали из него коляску, один садился кучером, другой лакеем, девочки в середину, три стула были тройка лошадей,— и мы отправлялись в дорогу. И какие разные приклю-. чения случались в этой дороге! и как весело и скоро проходили зимние вечера!.. Ежели судить понастоящему, то игры никакой не будет. А игры не будет, что ж тогда остается?..»

(Толстой Л.Н. Детство // Избранные произведения. М., 1985. С. 76-77).

ЗАДАНИЕ 2 Просмотрите психологические журналы за последние 2 — 3 года, выберите статьи по проблемам дошкольного детства.

— Какие статьи показалась вам наиболее интересными и актуальными?

— Подготовьте резюме одной из статей: какие методы исследования были использованы, какие выводы сделаны.

Литература:

Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.

1.

Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1976.

2.

Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: Материалы Междунар.

3.

науч.-практ. конф., 11-14 апр. 1995 г. М., 1995. Ч. 1,2.

Короткова И.А. Современные исследования детской игры // Вопросы 4.

психологии. 1985. № 2. С. 163-167.

Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред.

5.

Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.

Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста:

6.

Концептуальный аспект. Волгоград, 1994.

Модуль 2. Психология детей младшего школьного возраста Лабораторные работы 4-5.

Младший школьный возраст (0,11 з.е. – 4 часа)

Теоретические вопросы:

1. Что такое позиция школьника?

2. В чем специфика взаимоотношений младшего школьника с учителем?

3. Почему учебная деятельность признается ведущей именно в младшем школьном возрасте, а не на всем протяжении школьного обучения?

4. Какова адекватная мотивация учения как деятельности?

5. Какова структура учебной деятельности?

6. Раскройте значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития в младшем школьном возрасте.

7. Что имеют в виду, говоря о психогенной школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте? Каковы ее причины?

8. Обозначьте основные направления развития личности младшего школьника.

9. Какими психологическими проблемами отмечен переход от младшего школьного к подростковому возрасту?

Практическое задание:

ЗАДАНИЕ 1 Как вы можете охарактеризовать позиции брата и сестры в семье и в школе? Как это сказывается на их взаимоотношениях, какие последствия может иметь в личностном плане? Почему педагогический прием, придуманный сестрой, оказался неподходящим для мальчика?

«Маруся, сгорбившись, сидит на диване. Глаза ее вонзились в библиотечную книгу.

Книга называется так: «О чем щебетала ласточка». Маруся читает ее чуть не двенадцатый раз.

— Возьми из духовки мамалыгу и рыбу и, пожалуйста, не мешай мне читать,— говорит она, не отрываясь от «Ласточки». Голос у нее сухой и отчетливый, будто она диктует диктант.

Маруся строгая, всегда занятая, разговаривает со мной свысока. Она считает меня легкомысленным лодырем. Я боюсь ее больше, чем маму. Она первая ученица в гимназии и уже зарабатывает ежемесячно четыре рубля, так как дает уроки племяннице мадам Шершеневич. Все хвалят Марусю за то, что она такая серьезная, и попрекают меня, зачем я непохож на Марусю.

Одна только мама относится ко мне снисходительно. Маруся чувствует это, и для нее это большая обида.

Мне очень хочется быть таким же серьезным, как Маруся, но у меня ничего не выходит. Несколько раз она пробовала воспитывать меня на свой лад и в конце концов махнула рукой. Года три назад она сказала мне каким-то неожиданным, мальчишеским голосом:

— Хочешь играть в путешествия? Я ответил:

— Еще бы!

Потому что я жаждал кораблекрушений и подвигов. Но она взяла пять узеньких листочков бумаги, написала на них старательным почерком «Азия», «Африка», «Европа», «Америка», «Австралия» и приколола их булавками в разных концах нашего большого двора. Кухня для биндюжников оказалась Америкой, крыльцо усача Симоненко — Европой. Мы взяли длинные палки и пошли из Азии в Америку. Чуть только мы очутились в Америке, Маруся нахмурила лоб и сказала:

— В Америке главные реки такие-то, главные горы такие-то, главные страны такието, климат такой-то, растения такие-то.

А потом сказала:

— Повтори.

Я вместо ответа заплакал. Лучше бы она побила меня! Путешествовать — значило для меня мчаться по прериям, умирать от желтой лихорадки, выкапывать древние клады, спасать прекрасных индианок от кровожадных акул, убивать бумерангами людоедов и тигров, и вдруг вместо этого меня ведут от бумажки к бумажке и заставляют, как в классе, зубрить какие-то десятки названий! Марусе эта игра была по сердцу — полезная игра, поучительная. Я убежал от нее со слезами, чуть только мы дошли до Европы, и спрятался в «Вигваме» на весь день. С тех пор Маруся окончательно убедилась, что я легкомысленный лодырь, и говорит со мною, как с жалким ничтожеством» (Чуковский К.И. Серебряный герб. Киев, 1985. С. 187).

ЗАДАНИЕ 2 О каком изменении в восприятии ребенком окружающего мира говорится в этом отрывке?

«Вы богаты — мы бедны: эти слова и понятия, связанные с ними, показались мне необыкновенно странны. Бедными, по моим тогдашним понятиям, могли быть только нищие и мужики, и это понятие бедности я никак не мог соединить в своем воображении с грациозной, хорошенькой Катей. Мне казалось, что Мими и Катенька ежели всегда жили, то всегда и будут жить с нами и делить все поровну. Иначе и быть не могло. Теперь же тысяча новых, неясных мыслей, касательно одинокого положения их, зароились в моей голове, и мне стало так совестно, что мы богаты, а они бедны, что я покраснел и не мог решиться взглянуть на Катеньку.

«Что ж такое, что мы богаты, а они бедны? — думал я,— и каким образом из этого вытекает необходимость разлуки? Отчего ж нам не разделить поровну того, что имеем?»

Но я понимал, что с Катенькой не годится говорить об этом, и какой-то практический инстинкт, в противность этим логическим размышлениям, уже говорил мне, что она права и что неуместно бы было объяснять ей свою мысль.

— Неужели точно ты уедешь от нас? — сказал я.— Как же это мы будем жить врозь?

— Что же делать, мне самой больно; только ежели это случится, я знаю, что я сделаю...

— В актрисы пойдешь... вот глупости! — подхватил я, зная, что быть актрисой было всегда любимой мечтой ее.

— Нет, это я говорила, когда была маленькой...

— Так что же ты сделаешь?

— Пойду в монастырь и буду там жить, буду ходить в черненьком платьице, в бархатной шапочке. — Катенька заплакала.

Случалось ли вам, читатель, в известную пору жизни вдруг замечать, что ваш взгляд на вещи совершенно изменяется, как будто все предметы, которые вы видели до тех пор, вдруг повернулись к вам другой, неизвестной еще стороной? Такого рода моральная перемена произошла во мне в первый раз во время нашего путешествия, с которого я и считаю начало моего отрочества.

Мне в первый раз пришла в голову ясная мысль о том, что не мы одни, то есть наше семейство, живем на свете, что не все интересы вертятся около нас, а что существует другая жизнь людей, ничего не имеющих общего с нами, не заботящихся о нас и даже не имеющих понятия о нашем существовании. Без сомнения, я и прежде знал все это; но знал не так, как я это узнал теперь, не сознавал, не чувствовал.

Мысль переходит в убеждение только одним известным путем, часто совершенно неожиданным и особенным от путей, которые, чтобы приобрести то же убеждение, проходят другие умы. Разговор с Катенькой, сильно тронувший меня и заставивший задуматься над ее будущим положением, был для меня этим путем. Когда я глядел на деревни и города, которые мы проезжали, в которых в каждом доме жило по крайней мере такое же семейство, как наше, на женщин, детей, которые с минутным любопытством смотрели на экипаж и навсегда исчезали из глаз, на лавочников, мужиков, которые не только не кланялись нам, как я привык видеть это в Петровском, но не удостаивали нас даже взглядом, мне в первый раз пришел в голову вопрос: что же их может занимать, ежели они нисколько не заботятся о нас? и из этого вопроса возникли другие: как и чем они живут, как воспитывают своих детей, учат ли их, пускают ли играть, как наказывают?

и т.д.» (Толстой Л.Н. Детство // Избранные произведения. М., 1985. С. 162-164).

Литература:

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1.

1979.

Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.M. Старший дошкольник и 2.

младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.; Воронеж, 1998.

Зак А.З. Диагностика теоретического мышления у младших школьников // 3.

Психол. наука и образование. 1997. № 2. С. 36—41.

Психическое развитие младших школьников: экспериментальнопсихологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.

Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 5.

1996.

Репкин Н., Репкина Г., Заика Е. О системе психолого - педагогического 6.

мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. 1995. № 1. С.

13-24.

Лабораторная работа 6. Педагогические отношения как фактор развития младшего школьника (0,06 з. ед. - 2 часа) Решите следующие психологические задачи и дайте в письменной форме ответы на вопросы:

а) На уроках русского языка в первых классах написаны на доске слова: «вода», «водитель», «водица», «водить», «наводнение». В одном классе дается задание:

«Написанные на доске слова распадаются на две группы. Подумайте, как можно разбить эти слова на группы. Каждую группу выпишите в тетради в отдельный столбик». В другом классе задание сформулировано иначе: «Прочитайте внимательно все слова, написанные на доске, разбейте их на две группы по смыслу, запишите каждую группу слов в отдельный столбик (один столбик в левой стороне тетради, другой – в правой)».

Вопросы:

• С какой целью предлагаются эти задания?

• Какие мыслительные операции предполагает выполнение этих заданий?

• Какое задание более эффективно для решения развивающих задач обучения?

б) На уроках в I классе нередко можно слышать, как ученики докладывают учителю:

«А Ира не те столбики решила, ей Валя не так показала» или «Вера совсем не решила» и т.п. Другие, увидев у товарища неверное решение, громко восклицают: «А у него ошибка!» – или среди тишины класса встают и взволнованно указывают: «А Володя три примера пропустил».

Вопросы:

• Чем можно объяснить такие поступки первоклассников?

• Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его действия эффективно влияли на развитие личности ребенка и его взаимоотношения с одноклассниками?

в) Наблюдения показали, что некоторые младшие школьники не относят лиственицу к хвойным деревьям, потому что ее название якобы противоречит этому; помидоры не относят к овощам, так как по внешнему виду они не похожи на морковь и свеклу.

Вопросы:

• Объясните, почему происходят подобные ошибки?

• Какая мыслительная операция недостаточно развита у этих учащихся?

г) Ученики младших классов пишут диктанты, изложения, списывают упражнения с книги. Нередко при этом делают ошибки. Но, проверяя свою работу, они часто их не видят и пропускают, хотя хорошо знают правила.

Вопросы:

• Чем объяснить такие явления?

• Закономерны ли они?

д) В каком опыте первоклассники продемонстрируют лучшие результаты запоминания? Почему?

Опыт 1: запомнить 10 названий предметов с одновременным их восприятием.

Опыт 2: запомнить 10 слов конкретного содержания (без показа картинок).

Опыт 3: запомнить 10 слов абстрактного содержания («храбрость», «белизна», «тяжесть» и т.п.)



Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Т.В. Перова РЕКЛАМА В ТУРИЗМЕ И ГОСТИНИЧНОМ ХОЗЯЙСТВЕ Учебно-методическое пособие Нижний Новгород УДК 7А ББК 65.43 П26 Перова, Т.В. П 26 Реклама в туризме и гостиничном хозяйстве: учебно-методическое пособие/ Т.В. Перова. – Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2015. – 82с. Учебно-методическое пособие предназначено для проведения лекционных и практических...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ Учебно-методическое пособие Калининград УДК 37.06 ББК 74.2 П 90 Т.Б. Гребенюк, доктор педагогических наук, профессор БФУ им. И. Канта Рецензент: В.П. Вейдт, проректор по научно-методической работе Составитель: Калининградского областного института развития образования П...»

«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ Организационно-педагогические аспекты Шевченко С.Г. 2001г. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ Глава I ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ Глава II ДЕТИ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Как определять стратегию учебно-воспитательного процесса Глава III ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Задачи коррекционно-развивающего обучения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики Учебно-методическая документация Педагогическая акмеология Направление подготовки Педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Кемерово 1. Общие методические рекомендации по изучению курса По каждой теме представлено...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени У.Д. АЛИЕВА Педагогический факультет Кафедра русского языка, литературы и методики их преподавания УТВЕРЖДЕН на заседании кафедры 23.05.2014г., протокол №9 Зав. кафедрой к.п.н., доц. Семенова Л.У. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ МАГИСТРАНТОВ по...»

«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2015. – № 8 (126). ЛИТЕРАТУРА 1. Есаулова, М.Б. Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании : учебно-методическое пособие / М.Б. Есаулова, Г.С. Сухобская. – СПб. : Тускарора, 2011. – 68 с.2. Зимняя, И.А. Интегративный подход к оценке единой социальнопрофессиональной компетентности выпускников вуза / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 5. – С. 14-19. 3. Чесноков, Н.Н. Тестирование уровня...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Педагогика» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от «16» 02 2015 г. Составитель: к.п.н., доц., доцент кафедры педагогики и психологии Гришина С.Б. Председатель ПЦК Косенко...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Российский государственный профессионально-педагогический университет Уральское отделение Российской академии образования Академия профессионального образования А.О. Прокубовская, А.А. Ломаев Информатика и ЭВМ в психологии Учебное пособие Екатеринбург 2005 УДК 159.9.075:004.6(075.8) ББК Ю9в686с5я73-1 П 80 Прокубовская А.О., Ломасв А.А. Информатика и ЭВМ в психологии: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 116...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственно бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» «УТВЕРЖДЕНО» «СОГЛАСОВАНО» на заседании ученого совета ЛГПУ Ректор ЛГПУ протокол № 1 от 28. 08. 2015 г. П.Г. Бугаков «»_ 2015 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (уровень подготовки кадров высшей квалификации) по...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБРАЗОВАНИЕ» РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ Е.С. КУЗЬМИНА РУССКИЙ ЯЗЫК БЫСТРО (инновационный учебно-методический комплекс для интенсивного изучения РКИ на этапе довузовской подготовки) Учебное пособие Москва Инновационная образовательная программа Российского университета дружбы народов «Создание комплекса инновационных образовательных программ и формирование инновационной образовательной среды, позволяющих эффективно реализовывать государственные...»

«ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПОВЫШЕНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ САНОГЕННОГО МЫШЛЕНИЯ (методическое пособие) Красноярск 200 ББК 88. П 4 Печатается согласно решению Редакционно-издательского совета КИПКРО по представлению кафедры МПОО Авторы: Рудаков А. Л. – старший преподаватель, методист кафедры медико-педагогических основ образования (МПОО) КК ИПК РО Горячева Т. В. – к....»

«'Департамент образования города Москвы Юго-западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы «Школа № 1106» (здание по адресу: ул. Голубинская дом 24, копи.2) Программа Развития на 20132016 учебный года БЕРЖДАЮ Селезнева Л.И. (ФИО) августа 2014г. верждения отчета) Рассмотрена и одобрена на заседании Рассмотрена и одобрена на заседании Педагогического совета Управляющего совета протокол № 4 от «30»мая 2013г. протокол № 3 от «29» мая...»

«Адаптированная рабочая программа по технологии для учащихся 5-9 классов коррекционных школ VII вида Н.В. Бакуменко, учитель технологии ГБОУ СКОШИ № 73, 117638, г. Москва, Нахимовский проспект, дом 6 ninabakum73@mail.ru Аннотация Адаптированная образовательная рабочая программа по технологии составлена на основе авторской программы члена корреспондента РАО, доктора педагогических наук В.Д. Симоненко в соответствии с федеральным базисным учебным планом и с учетом примерной программы основного...»

«РБОО «Центр лечебной педагогики» Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях детского дома-интерната Методическое пособие разработано в рамках благотворительной программы «Особые люди» при поддержке Министерства экономического развития РФ и в условиях экспериментальной площадки «Психологопедагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями развития, живущих в условиях продолжительной социальной депривации» Федерального...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС По дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности » Специальность «Дизайн» (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель биологии Клапцова П.К....»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4» Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 17.03. 2015 г. № 5 приказом от 17.03.2015г № 34 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЗЮДО РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РФ от 12 сентября 2013г. № 730 СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 9 ЛЕТ Авторы-составители: Богомолова Марина Ивановна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБУДО ДЮСШ № 4; Белаид...»

«№ 3 (35), 2015 Гуманитарные науки. Педагогика УДК 378 Н. Н. Таньков, Т. А. Гордеева, Е. А. Хомяков ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ЛАТИНСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Аннотация. Актуальность и цели. Актуальность проблемы реализации компетентностного подхода в процессе профессионально-ориентированного обучения студентов медицинских специальностей латинскому языку обусловлена требованиями Федеральных государственных образовательных...»

«В. А. Штерензон МОДЕЛИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ Екатеринбург РГППУ Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Учреждение Российской академии образования «Уральское отделение» В. А. Штерензон МОДЕЛИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ Конспект лекций Допущено Учебно-методическим объединением по профессионально-педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Методические рекомендации «О преподавании школьного курса географии в 2014-2015 учебном году» Т.С. Кузнецова ОГЛАВЛЕНИЕ Введение. Место географии в учебном плане основной и средней школы УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС (УМК) УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ...»

«Детский педагогический проект «День доброты» (краткосрочный, познавательный, творческий) Составила: воспитатель Дмитриева Елена Михайловна Первый этап. Целеполагание. Раздел «Нравственное воспитание» включен почти во все образовательные программы, адресованные детям дошкольного возраста. Основа гуманного отношения к людям способность к сопереживанию, к сочувствию проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Поэтому у детей нужно формировать не только представления о должном поведении или...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.