WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«ПОВЫШЕНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ УЧИТЕЛЯ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ САНОГЕННОГО МЫШЛЕНИЯ (методическое пособие) Красноярск 200 ББК 88. П 4 Печатается согласно решению ...»

-- [ Страница 4 ] --

(В девятом классе был запланирован поход в театр. Когда ребята выходили из класса, в дверях образовалась «пробка», а учителю необходимо было зайти в класс за своими вещами. И тут раздался окрик: «Вы что, очумели? Куда вы претесь? Никаких театров! Вернитесь назад! Дневники на стол!!!»).

Патогенное размысливание ситуации:

1. Ну, это терпеть уже просто невозможно.

2. Своими выходками они скоро доведут меня «до белого каления».

3. С ними просто нельзя по-другому разговаривать.



4. Другого языка они и не понимают.

5. Какие же все-таки они несносные подлецы, что ведут себя так.

6. Все стараешься для них, а они чем платят.

Возможные ответы учителя:

- «Ребята! Я не нарушу ваш «порядок», если пройду?».

(заискивание перед учениками, сюсюканье)

- «Вы позволите мне пройти? По-видимому, вы забыли, что сильным бывает тот, кто умеет позаботиться о слабом».

(унижение, манипуляция)

- «Полагаю, что в театре вы будете более интеллигентны».

(попытка незаметно унизить учеников)

Задание для учителя к пед. ситуации № 3:

1.Приведите примеры саногенного размысливания этой ситуации.

2. Как бы вы интерпретировали подобные варианты ответов учителя?

2. Какую первоначальную эмоцию испытал учитель? Почему?

3. Придумайте свой вариант ответа.

4. «Опять опоздание?!» (про опоздания учеников).

(Отзвенел звонок. Коридор опустел. Но вот появляется запыхавшийся ученик. Он огляделся и шмыгнул в класс. А вот и еще двое. Стучат в дверь своего класса. На миг появляется разгневанное лицо учительницы, и дверь захлопывается перед носом нарушителей. Далее они постучались в дверь и предстали перед учителем).

Патогенное размысливание ситуации:

1. Ну сколько можно опаздывать?

2. Уже пора прекращать эти безобразия.

3. Не буду обращать на них внимания, чтобы показать им мое пренебрежение за этот проступок.

4. Просто недопустимо оставлять эти опоздания без внимания.

5. Это ведь перерастет у них в привычку.

6. Пусть мое порицание будет им уроком.

7. Они просто издеваются надо мной, открыто «плюют мне в лицо».

Возможные ответы учителя:

- (в первом случае учитель, даже не смотрит в сторону вошедших, продолжает как ни в чем не бывало вести урок).

- «Садитесь!»

(во втором случае учитель окинет их осуждающим и недовольным взглядом и разрешит сесть).

- «Сколько раз можно опаздывать? Постоянно вам надо об этом напоминать. Ну, когда вы перестанете опаздывать?»

(в третьем случае, забыв про класс, учитель начнет читать нотации опоздавшим).

Задание для учителя к пед. ситуации № 4:

1. Приведите примеры саногенного размысливания этой ситуации.

2. Какую эмоцию в данном случае испытывает учитель? Почему?

3. В каком из трех приведенных выше случаев педагогическая задача решена правильно? Как бы вы решили эту пед. задачу?

4. Придумайте свой вариант ответа.

5. «Снова «двойка»» (про плохие оценки).

(Учительница вызывает к доске заведомо слабого ученика отвечать домашнее задание. У доски выясняется, что он как обычно не выучил домашнего задания).

Патогенное размысливание ситуации:

1. Этот Васечкин лодырь и бездельник.

2. Пусть знает, что нужно работать, а не бить баклуши.

3. Все-таки самое действенное средство – это наказание плохой отметкой.

4. По-другому такие не понимают.

5. Ведь я знаю, что он способен учиться лучше.

6. Он наверно просто издевается надо мной, совсем не делая уроков.

Возможные ответы учителя:

- «Ну что же?! Как всегда, двойка! Предыдущих тебе, видно, было мало?!

Живи и радуйся!».

- «Как только тебе не стыдно? У тебя такие порядочные родители, а ты?»

- «И когда же ты, наконец, возьмешься за ум? Кто тебя такого бездаря возьмет на работу?»

Задание для учителя к пед. ситуации № 5:

1. Приведите примеры саногенного размысливания этой ситуации.





2. Дайте интерпретацию ответов учителя в вышеперечисленной педагогической ситуации. Какую цель преследовал учитель, решая эту задачу? Что хотел на самом деле учитель?

3. Придумайте свой вариант ответа. На что направлено ваше решениеэтой пед.задачи?

6. «Тоже мне, Толстой нашелся!» (про унижения и оскорбления учеников).

(За закрытыми дверями класса слышен голос учительницы, отчитывающая нерадивого ученика, который в очередной раз на ее вопрос ответил не впопад. В классе смех, оживление, учительница же довольна своим остроумием).

Патогенное размысливание ситуации:

1. Учитель тоже человек, и никому не позволено над ним издеваться.

2. Я тоже имею право выпустить свой гнев.

3. Вас бы в этот класс, быстро бы забыли про всю педагогику с психологией.

4. Получается, что ученикам можно «ничего не делать», «паясничать», «изощряться в своих выходках на уроках, а педагог должен лишь руководствоваться заповедями типа: «Не обидь», «Не выгони», «Не поставь» и т. д.?

5. Да, если одного, другого выставлять на «посмешище», для остальных уроком будет.

Возможные ответы учителя:

- «Бездельник!», «Грубиян!», «Тупица!», «До чего ты бестолковый!».

- «Будущее твое светло и прекрасно, а главное – чисто. В дворники ты, может, и сгодишься».

- «Вот смотрю я на тебя и думаю: что-то в тебе есть от обитателя зоопарка. Ну просто ничем тебя не проймешь… Садись на место, гордость ты наша».

Задание для учителя к пед. ситуации № 6:

1. Приведите примеры саногенного размысливания этой ситуации.

2. Дайте интерпретацию ответов учителя в вышеперечисленной педагогической ситуации. Какую цель преследовал учитель, решая эту задачу? Что хотел на самом деле учитель?

3. Попробуйте понять какая проблема у учительницы вынуждает ее вести себя так по отношению к ученику. Как бы вы поступили в этой ситуации?

4. Придумайте свой вариант ответа.

7. «Все видеть и все замечать» (про поддержание дисциплины в классе).

(Довольно часто можно наблюдать картину, когда учитель занимается наведением порядка в классе. Вот примерно как это происходит).

Патогенное размысливание ситуации:

1. Если ученики сидят тихо и молчат, значит они меня слушают. А их разговоры и отвлечения говорят, что они просто игнорируют меня.

2. Без жесткой дисциплины и порядка они не смогут понять и усвоить предлагаемый мною материал.

3. На уроке просто необходимо, чтобы ученики сидели «тише воды и ниже травы», иначе вся моя работа пойдет насмарку.

4. Они ждут пока на них не прикрикнешь, а иначе порядка не навести.

Возможные реплики учителя:

- «Я долго буду тебя ждать? Открой книгу и смотри в нее!».

- «Ты куда смотришь? Где твои руки? Что ты там держишь? Дай сюда!».

- «Замолчи, не подсказывай!».

- «Не вертись!».

- «Не отвлекайтесь! Перестаньте разговаривать!».

- «Ты долго будешь смотреть в окно?».

- «Вы замолчите или нет?».

- «Двойку поставлю!».

- «В дневник запишу!».

Задание для учителя к пед. ситуации № 7:

1. Приведите примеры саногенного размысливания этой ситуации.

2. Подумайте, как правильно составить фразы, чтобы не учитель брал на себя ответственность за порядок и дисциплину в классе, а ученики.

3. Постарайтесь, чтобы в вашей речи не было унижений и запугиваний учеников.

4. Придумайте свои варианты фраз.

8. «Еще раз – и ты выйдешь из класса» (про управление дисциплиной на уроке).

(Учитель пишет на доске. В это время тишину нарушает шум падающей книги. Резкий поворот учителя к классу – и нарушитель изобличен:

«Еще раз – и ты выйдешь из класса». Оценив ситуацию, другой ученик уже специально бросает книгу и произносит «писклявым» голосом:

«Гера, свершилось, выходи из класса»).

Патогенное размысливание ситуации:

1. Негодяи, я им это еще припомню и потом покажу, как со мной нужно обращаться.

2. Ты посмотри, умники нашлись тут.

3. Да разве они могут себя вести так на моих занятиях.

4. Что они себе позволяют?

5. Придется их проучить.

6. При первой же возможности пожалуюсь их родителям за такое поведение.

7. Ну пусть теперь от меня и не ждут пощады.

Возможные указания учителя:

- «Ах, вы еще «паясничать» тут будете, быстро вон оба из класса!».

- «И кто там еще такой умный нашелся?».

- «Вы что тут себе позволяете?».

- «Если вы сейчас же не прекратите нарушать дисциплину в классе, то в конце занятия я сделаю записи в ваши дневники».

Задание для учителя к пед. ситуации № 8:

1. Приведите примеры саногенного размысливания этой ситуации.

2. Какое воспитательное воздействие применяется в данной ситуации?

3. Подумайте, как ученика, нарушающего дисциплину в классе, поставить на место, не унижая его достоинства и не оскорбляя его.

4. Придумайте свои варианты фраз.

9. «Отметка – «кнут и пряник» процесса обучения» (про отметки в школе).

(Классный руководитель, выставляя ученикам отметки в журнал за контрольную работу. Он также озвучивал отметки).

Патогенное размысливание ситуации:

1. Процесс усвоения знаний без отметок просто невозможен.

2. Это «обезличит» школьников и ослабит мою ответственность перед администрацией школы и родителями.

3. Упразднение отметок может свести на нет весь мой педагогический труд.

4. Большинство учеников и так не хотят учиться, а если им вообще не ставить отметок, так они и учиться перестанут.

6. Да и те ученики, которых поощряют отметками достигают значительно больших результатов в сравнении с теми, кто никак не поощрялся.

Возможные варианты речи учителя:

- «Ты меня нынче порадовал, Иванов, ставлю тебе «пять»».

- «А ты Сидорова до сих пор не умеешь решать уравнения с одной неизвестной, тебе и тройки то многовато».

- «А Петрова просто безграмотная, совсем ничего не сделала, подтвердив свою двойку».

Задание для учителя к пед. ситуации № 9:

1. Приведите примеры саногенного размысливания этой ситуации.

2. Почему учитель в данной ситуации ведет себя таким образом?

3. Подумайте, как правильно говорить при оценивании результатов учебной деятельности учащихся.

4. Придумайте свои варианты озвучивания отметок учащимся с позиции здоровьесбережения.

10. «Не в вопросах, а в ответах суть учения» (про то, как задавать ученикам вопросы).

(На уроке истории в 9-ом классе учитель спрашивает ученика когда и как образовалось Древнерусское государство. Ученик задал уточняющий вопрос: «Что Вы подразумеваете под словом «как»?». Далее разговор учителя с учеником продолжился).

Патогенное размысливание ситуации:

1. Им лишь бы задавать вопросы. Что за моду взяли отвечать на вопрос вопросом.

2. Вопросы задавать могу только я, а ученики должны отвечать на них.

3. Не могу же я ждать, пока он «соизволит» ответить на мой вопрос.

4. Да и вообще их (учеников) что-нибудь интересует?

Возможные ответы учителя:

- «Ты давай-ка отвечай, а не задавай мне вопросы. Задавать их буду я».

- «Почему у вас открыты учебники? Что это за новая мода?».

- «Карпов! Ты что, не готов? Не хочешь учиться?! Садись. Давай дневник».

(Подобная ситуация: учитель задает вопрос классу и вызывает ученика, тот чуть замешкался. Его тут же сажают на место и вызывают следующего. Совершенно неверно требовать от учеников немедленных ответов. Так можно воспроизвести лишь заученный материал.

Самостоятельные суждения и выводы предполагают спокойное обдумывание, сравнение, мысленное апробирование).

Задание для учителя к пед. ситуации № 10:

1. Приведите примеры саногенного размысливания этой ситуации.

2. Что стоит за таким поведением учителя?

3. Какая эмоция появилась у учителя в данной ситуации и что явилось ее пусковым механизмом?

4. Возможны ли нормальные отношения у этого учителя с детьми этого класса? За что такой учитель ценит детей?

5. Придумайте свои варианты ответов учителя.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины Психология человека (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02 /050400.62 «Психолого-педагогическое образование» (шифр, название направления)...»

«ВЕСТНИК ГРАЖДАНСКОЙ ЗАЩИТЫ _ № 1 2011 год Редакционная коллегия: Соловьев Юрий Михайлович (председатель) начальник Главного управления по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям Омской области Корбут Владимир Валентинович, кандидат педагогических наук – первый заместитель начальника Главного управления Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий по Омской области (далее – МЧС России) Зырянов Виктор...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Образовательная программа магистратуры (магистерская программа), реализуемая филиалом ТюмГУ в г. Тобольске по направлению подготовки 44.04.01. «Педагогическое образование».1.2. Нормативные документы для разработки магистерской программы «Дошкольное образование» по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование».1.3. Характеристика магистерской программы. 1.4. Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения магистерской программы...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (РГГМУ)» УТВЕРЖДАЮ И.о. ректора РГГМУ В.М. Сакович 2015 г. ПОЛОЖЕНИЕ О КОНКУРСЕ ГРАНТОВ ИМЕНИ ЛЬВА НИКОЛАЕВИЧА КАРЛИНА на 2015 год Санкт-Петербург 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Конкурс грантов имени Льва Николаевича Карлина по поддержке научно-исследовательских и учебно-методических...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ФОС по дисциплине «Психология общения» Специальность «Дизайн (по отраслям)» Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол №_9_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель преподаватель психологических дисциплин Галкина Любовь...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы 44.03.01.62. Педагогическое образование 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата 3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся 3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Рабочая программа дисциплины УТВЕРЖДАЮ Декан естественно-географического факультета ФГБОУ ВПО «БГПУ» _И.А. Трофимцова «4» июня 2015 г. Рабочая программа дисциплины Б3+.ДВ5 ГИДРОХИМИЯ (с изменениями и дополнениями 2013, 2014, 2015 гг.) Направление подготовки 44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль ГЕОГРАФИЯ Профиль ЭКОЛОГИЯ Квалификация (степень)...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.