WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 19 |

«РАЗВИТИЕ ЖИЗНЕННОГО РЕСУРСА» НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ (ЧАСТНОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АРМАВИРСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» РАЗВИТИЕ ...»

-- [ Страница 4 ] --

В связи с общим развитием ребнка процессы памяти начинают изменяться. К таким изменениям относятся, прежде всего, увеличение скорости заучивания и рост объма памяти. Для того чтобы запомнить какой-либо материал маленький ребнок потратит больше времени и повторений, чем дети старшего возраста. Когда дети начинают сво обучение в школе, они уже умеют запоминать произвольным образом. Таким образом, в 1-2 классе дети могут не помнить, что им было задано на дом, но, в то же время, они очень быстро и легко запоминают то, что им интересно, то, что вызывает у них яркие чувства (непроизвольно).



В общем, чувства оказывают огромное влияние на прочность и быстроту запоминания. Поэтому запоминание сказок, песен и эмоциональных переживаний датся детям лучше. К 3-5 классам непроизвольное запоминание становится более продуктивным. Так как с возрастом увеличивается объем запоминания, продуктивность произвольного внимания тоже повышается. Ребнок рассказывает больше подробностей, впечатлений и глубоко передат их смысл и содержание. Непроизвольное запоминание становится осмысленным.

Объм материала, который может запомнить ребнок, увеличивается, если, если он включен в трудовую или игровую деятельность. А также известны такие факторы: дети легко запоминают бессмысленное (непонятное). Многие считают, что основная причина лгкого запоминания такого материала связана с особым отношением к нему детей. Часто бессмысленному дети придают большое значение.

–  –  –

ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

Известно, что масштабы медицинских, социальных, финансовых, криминальных и иных вредных для людей и общества последствий распространения зависимости от алкоголя и наркотиков еще в 1997 г. в Указе президента РФ № 1300 признаны угрозой национальной безопасности. За прошедшие годы эта угроза не только не устранена, но и выросла. Появились новые зависимости – от Интернета, компьютерных игр, казино и игровых автоматов, психоделической музыки, деструктивных религиозных сект, авантюристов, аферистов, мошенников, партнеров по специфическим интересам, Развитие жизненного ресурса личности молодежных компаний, тусовок и криминальных группировок, от иллюзий, заменяющих физически, душевно и духовно здоровую жизнь.

В нашей независимой стране число зависимых от алкоголя – около 15 млн, от табака – более 40 млн, от наркотиков – 3 млн человек, от игровых автоматов – пока не подсчитано, но тоже сотни тысяч. Уже больше половины наших соотечественников зависимы, подвергаются финансовой, моральной и физической эксплуатации, отдают что-то «хорошее» и нужное самим себе за что-то «плохое», вредное для себя, семьи и общества. Это глобальная и очень сложная проблема, в которой связались в узел интересы: производителей и продавцов табака, наркотиков, игровых автоматов, российских политиков, ответственных за безопасность, борьбу с коррупцией, права, здоровье, образование, воспитание, отдых наших соотечественников, зависимых людей и членов их семей, врачейпсихиатров, наркологов, психотерапевтов, психологов, социологов и многих других специалистов.

Решить эту проблему очень сложно, но необходимо, поскольку он представляет угрозу национальной и личной безопасности, разрушает здоровье миллионов наших соотечественников и нацию в целом.

Все зависимости классифицируются как психические и поведенческие расстройства и включены в соответствующие рубрики Международной классификации болезней последнего пересмотра (МКБ-10), то есть во всем мире все зависимые люди формально являются психически больными.

Проблему непротивления зависимостям можно поставить как проблему неспособности людей защищать свое психическое здоровье. А защиту от зависимостей нужно расширить до защиты психического здоровья. Как показывает практика, отсутствие защиты психического здоровья имеет субъективные и объективные причины. Это выявляется при сравнении механизмов защиты психического и физического здоровья. При любом повреждении тела – ушибе, ранении, ожоге, переломе – возникает ответный комплекс физиологических и психических феноменов. Ощущение боли при таком повреждении заставляет человека обратить внимание на повреждение и прекратить его. Но разрушение души алкоголем, табаком, наркотиком, властью боли не вызывает. Наоборот, появляются сильные и приятные ощущения.

Все психические функции – восприятие, представление, мышление, воля, интеллект, память – участвуют в защите только от физического повреждения. При нанесении вреда психическому здоровью таких естественных, рефлекторных, биологических защитных механизмов нет.





Защита психического здоровья должна осуществляться целенаправленно, используя разум.

Прежде необходимо осознать, поставить перед государством и гражданами задачу научиться распознавать разрушительные воздействия на психику и овладеть технологиями сопротивления этим воздействиям. А это очень сложно.

Во-первых, потому, что разрушать свое психическое здоровье табаком, алкоголем, наркотиком приятно для разрушающихся. Они склонны отстаивать свою свободу на зависимость и свои права на саморазрушение. Например, интеллект и мышление против курения, но эмоции, воля, воображение – за.

Во-вторых, разрушать чужое психическое здоровье выгодно для определенных деловых кругов.

Они демонстрируют свои коммерческие интересы под лозунгами защиты свободы и прав человека, хотя сами лишают людей свободы и прав, делая их зависимыми и эксплуатируемыми.

Таким образом, складывается предубеждение, что охрана психического здоровья никому не нужна, так как содержит в себе много скрытых аспектов – социальных, политических, правовых, экономических, коммерческих, культурных, нравственных и др., но в итоге, мы пришли к убеждению, что единство и последовательность в решении проблемы такой сложности легче достигается, если проблему перенести из общества на личность.

–  –  –

ПАМЯТЬ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Важнейшие особенности психики состоит в том, что индивид должен отражать внешние воздействие и его дальнейшее поведение. Со временем усложнение поведения индивида способствовало накоплению индивидуальному опыту. Формирование опыта было бы не возможным, если бы не воздействие внешнего мира и его образы не воспроизводились бы в корне мозга, исчезали бесследно.

Вступая, в различные связи между собой они закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в жизни и деятельности. Память – запоминание, сохранение и последующее использование индивида его опыта. В памяти различают такие процессы как: сохранение, воспроизведение, забывание и запоминание.

Память очень важна человеку, без памяти не возможно нормальное функционирование личности и е развитию. Она так же есть у всех живых организмов, но у человека она развита высоко. Кроме генетической и механической памяти, присуще животным, а человек обладает другими более продуктивными видами памяти. Например, у индивида есть такие виды памяти, как логическая, произвольная и Развитие жизненного ресурса личности опосредствованная. В целом, память человека можно представить как своеобразный инструмент, который служит для накопления и использования жизненного опыта.

Создание адекватного образа окружающего мира представляет собой сложный многоуровневый процесс, в котором принимают участие познавательные процессы различной сложности. Каждый из этих процессов придает образу свои специфические качества. Процессы восприятия и ощущения дают нам представление о мире как о пространстве, заполненном отдельными предметами, имеющими форму, объем и определенную фактуру. Ощущения придают этим объектам качественные особенности, такие как цвет, вкус, запах, тяжесть и др. Процессы категоризации уже на уровне восприятия дают нам возможность в считанные доли секунды понять, с предметами, какого рода мы сталкиваемся, и отреагировать соответствующим образом. Мышление, обобщая воспринятое, разворачивает панораму нашего жизненного пространства, расширяя его далеко за пределы видимого и переживаемого в данный момент, оно позволяет «видеть» скрытые свойства предметов, понимать суть наблюдаемых событий и таким образом предвидеть их наступление. Все это было бы невозможно, если бы живые существа не обладали способностью к сохранению: намерений, воспринимаемых впечатлений, результатов их переработки, а также программ действия. Процессом, обеспечивающим построение всестороннего образа мира, связывающим разрозненные впечатления в целостную картину, прошлое с настоящим и будущим, является память.

Без процессов памяти не может быть ни предметного чувственного, ни отвлеченного умственного образа окружающего мира. Психология, имея свой предмет и объект, наделенный памятью, изучает специфические особенности памяти, то есть те ее механизмы, формы и виды, которыми обладает человек. Память – это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Она связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Можно выделить несколько уровней средств, хранения информации – психологической, физиологической, биологической, и физической. На физическом уровне информация сохраняется за счет структурных преобразований, осуществляемых с физическими телами, – это «внешняя» память человека. На биологическом уровне с целью сохранения информации происходят преобразования биологических структур, например молекул ДНК и РНК. На физиологическом уровне информация хранится и преобразуется на основе динамичных физиологических процессов, которые отличаются от биологических своим функциональным характером, т.е. включенностью в текущие информационные процессы и относительной кратковременностью. На собственно психологическом уровне происходят качественные преобразования информации, ее организация и хранение, которые основываются на преобразовании смысловых структур, то есть значимости и значения для субъекта тех происходящих на предыдущих уровнях изменений, которые ему доступны. Соответственно этим уровням рассматриваются и механизмы, принимающие участие в процессах памяти человека, из которых, по сути дела, только два входят в компетенцию психологии – физический и собственно психологический.

К процессам памяти относят запоминание, хранение и забывание и воспроизведение. Запоминание. Процесс запоминания – это активный процесс, при котором с исходным материалом производятся какие-то действия. Процесс запоминания начинается в кратковременной памяти (КВП) и завершается в долговременной памяти (ДВП). При этом происходит следующая последовательность действий. В КВП из сенсорной памяти попадает только тот материал, который опознан путем сличения актуального сенсорного образа с эталонами, хранящимися в ДВП. После того как зрительный или акустический образ попал в КВП, он переводится на язык звуковой речи и существует в ней дальше в основном именно в такой форме. В процессе этого преобразования происходит классификация материала на основе смысловых признаков для отправки его в соответствующий отдел долговременной памяти. В действительности этот процесс еще более сложный и представляет собой установление смысловых связей между полученным материалом и семантически родственными обобщениями, хранящимися в ДВП. При этом происходит преобразование не только наличного материала, но и структур ДВП. Как только эти связи установлены и закреплены, материал остается в ДВП «для вечного хранения». Хранение и забывание.

Хранение означает наличие информации в ДВП, что не всегда связано с ее доступностью для сознания. Забывание – неоднородный процесс, он может принимать самые разнообразные формы.

Человек, например, не может вспомнить то, что происходило с ним в раннем детстве, потому что до овладения речью он не мог передать на хранение в символической форме то, что воспринял в форме образной. Забывание может означать также то, что человек «забывает» сделать что-то из запланированного раньше, например что-то купить в магазине.

Забывание может быть связано также с физической черепно-мозговой травмой. В связи с этим под забыванием в психологии называется все то, что происходит, когда материал, который был когдато запомнен и который затем нужно отыскать, не удается извлечь из памяти. Воспроизведение хранящегося в ДВП материала заключается в переводе его из ДВП в КВП, то есть в его актуализации в созРазвитие жизненного ресурса личности нании.

Воспроизведение зависит от процессов запоминания и забывания, но имеет и свои особенности и механизмы. Воспроизведение может выступать в трех формах – узнавания, припоминания и воспоминания. Смысл узнавания понятен и без особых разъяснений, он связан с сознательной идентификацией образов. Припоминание – сложный процесс памяти, который представляет собой поиск требуемого материала в долговременной памяти. Различают эпизодическую и семантическую память.

Воспроизведение событий из эпизодической памяти может обладать особой яркостью именно вследствие того, что при их запоминании в памяти сохраняется материал, относящийся не только к различным модальностям, но и к пережитым в тот момент эмоциям и действиям. Кроме того, он локализован в определенном месте и времени. Все это делает его более содержательным и отличает от знаний, получаемых опосредованно. Воспроизведение таких лично пережитых образов называется воспоминанием. Тем не менее, все эти процессы обычно рассматриваются вместе как представляющие собой единую систему памяти человека. Эмоциональная память.

–  –  –

ТИП ТЕМПЕРАМЕТА И ЗАБОЛЕВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА

Еще Гиппократ впервые обратил внимание на то, что от темперамента зависит наше самочувствие. Согласно его учению, характерные болезни любого человека обусловлены «составом» его психики, который зависит от преобладания одного из четырех соков в его организме.

«Холе» (влага, которую вырабатывает печень и накапливает желчный пузырь) в избытке у чересчур энергичных холериков. И из-за накапливаемой влаги страдает печень и желчный пузырь.

У жизнерадостных сангвиников в зоне риска находится сердце: уязвимым его делает наибольшая концентрация в теле сангвиника «сангва» (влага, которую без перерыва перегоняет сердце). У людей с подобным типом темперамента есть риск получить инфаркт миокарда.

Если же вы флегматик, то согласно учениям Гиппократа, ваше уязвимое место желудок. Желудок у флегматиков страдает из-за наибольшего количества «флегмы» – бесцветной жидкости, которой очень много в желудке. И из-за этого часто встречающаяся болезнь у флегматиков – язва желудка. Зато благодаря сильной психике флегматики не так чувствительны к другим заболеваниям. Правда, этого же нельзя сказать о меланхоликах. Люди с подобным типом темперамента болеют почти всеми недугами остальных темпераментов, а преобладающая в организме меланхолика «чрная желчь», говорит о том, что в будущем у меланхолика может развиться инсульт.

С Гиппократом согласны многие врачи. Он заложил основы целого направления, учитывающего конституционные и поведенческие особенности болеющего тем или иным недугом человека.

Со временем выводы Гиппократа подтвердились. У людей с разным видом темперамента пульс и частота сердцебиения была разной. Слабый, нерегулярный пульс характерен для меланхолика. Частота этого пульса – выше 83 ударов в минуту.

Люди с темпераментом флегматик пульс реже 67 ударов в минуту.

А у позитивного, доброжелательного сангвиника сердце бьется чаще – 68-75 ударов в минуту.

Правда у холерика пульс похож, на прыжки лягушки он достигает 76-83 удара в минуту.

Индивидуальный подход к пациенту, и контакт постоянный очень важен. Без определенного подхода к пациенту не обойтись. Особенно когда речь идет о лечении. Долго работающие по профессии врачи хорошо знают, что от правильной установки на выздоровление зависит и результат лечения.

Например, нетерпеливому холерику, ни при каких условиях нельзя твердить о предстоящем длительном лечении. По своей натуре холерики способны достичь хороших результатов, но на короткой дистанции. Начиная лечение, перед таким холериком нужно всегда ставить новую цель. А осторожному флегматику длительное лечение как раз кстати. Из-за своей сильной и устойчивой психики флегматик способен пережить такое, от чего у людей других типов темперамента произойдт психический срыв.

Особенно если это – меланхолик. Для врачей нерешительный, неуверенный меланхолик является самым сложным в отличие от других типов темперамента пациентом. Настроить этого больного на лечение – задача не из простых, она требует большое терпение и эмоциональные затраты. Также важно подбадривать и успокаивать меланхолика.

Зато оптимистичному сангвинику достаточно напоминать о его внутренней силе, и он без особого труда будет настраиваться на положительный результат. Есть предположение, что сангвиники болеют тогда, когда сами этого хотят, и тем, чем хотят.

Поскорее выздороветь могут и сами пациенты. Психологи уверены, что один из наиболее важных способов лечения для людей с разным типом темперамента – искать ресурс здоровья в личном опыте. Необходимо вспомнить, как вам нравится отдыхать.

Развитие жизненного ресурса личности

1. Для холерика, например, отдых заключается в активных путешествиях и в общении.

2. Меланхолик лучше почитает хорошую книгу.

3. Сангвиник отдыхает во время легкой ручной работы: рисования, шитья, плотничества.

4. Флегматику больше нравится, отдыхать на свежем воздухе, в общении с природой.

Самую важную роль в здоровье людей играет не столько их темперамент, сколько негативные эмоции, из-за которых в будущем возникает множество болезней.

–  –  –

ПРИЁМЫ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ

У каждого человека есть творческие задатки. У одних людей они развиты лучше, у других хуже. Вообще творчество и воображение очень индивидуальны. Любой художник должен иметь базовые умения для того, что бы выразить себя в свом творчестве. Похожие приемы есть и для воображения.

Обучить творчеству невозможно, читая книги или смотря фильм. Творчеству может научить лишь практика и решение творческих задач.

Одной из главных черт творчества является воображение, которое заключается в придумывании новых образов, новых решений, новых задач и т. д. Воображение – это психический процесс создания образов, предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

Все психические процессы, и воображение в том числе связано с активностью мозга и его коры.

В ней закрепляются связи при восприятии и запоминании впечатлений из окружающего мира. Появление новых ассоциаций из имеющихся ранее в памяти представлений и есть основа воображения.

Прием воображения – это способ получения новых (воображаемых) объектов или систем на основе существующих.

Творчество может быть очень многообразно. Также многообразны и творческие приемы.

Примы есть у фантастов, изобретателей, журналистов, художников, поэтов и т. д.

Различают два вида воображения – воссоздающее и творческое. Воссоздающее – располагается на основе воспринятой знаковой системы: графической, словесной, числовой, нотной и других систем. Человек воссоздавая, наполняет известную систему имеющимися в его распоряжении знаниями.

Багаж воссоздающего воображения на основе знаковой системы является вторичным по отношению к образам, созданным их автором и закрепленным в знаках. Творческое – создание нового образа, оригинальной идеи. Тут слово «новый» имеет два значения. Объективно новое – идеи, образы, не существующие в данный момент ни в идеальном, ни в материальном виде. Это новое, оригинально.

Субъективно новое – новое для определенного человека. Открывает для себя как, оригинальное, неповторимое и считает его неизвестным для других.

Существует ряд наиболее общих приемов, применяемых в любом творчестве: уменьшения, увеличения, объединения, дробления, наоборот.

Например, такие художественные образы, как хоббит, гном, гоблин – построены на приеме уменьшения. Тем временем как энты и огры – на увеличения. Хоббит – маленький человек-фермер.

Гном – маленький человек-рудокоп и кузнец. Энт – это увеличенный человек-дерево.



Существуют некоторые специфичные примы воображения:

1. Изменять неизменное: если вам кажется какое-то свойство предмета или явления совершенно неизменным, возьмите и измените его. Например:

- живые статуи, владеющие речью,

- живые трупы, зомби, нежить,

- разумные стихии,

- ходящие деревья.

2. Отделить от объекта одно из его свойств. Можно и наоборот – приписать объекту функцию не свойственную ему. Вот кот, например, представим, что он не есть, а постоянно сражается с врагами за мир во всм мире. Хотя на самом деле кот это обычное домашнее животное с биологическими потребностями.

3. Представлять, как будет существовать фантастический объект в реальном мире.

4. Использовать известных физических законов и не до конца изученные явления для создания фантастических ситуаций. Например, можно придумать законы, которые подчиняется магии. Взять суть законов можно из физики.

5. Ассоциации. Например, идет фильм, и когда начинает играть зловещая музыка, мы начинаем понимать, что сейчас произойдт что-то плохое. Таким образом, воображение помогает получать Развитие жизненного ресурса личности разнообразные переживания и оставаться при этом в рамках социально приемлемого поведения. Любой получает возможность прорабатывать излишнее эмоциональное напряжение, разряжая его с помощью фантазий, и компенсируя, таким образом, неудовлетворенные потребности. Без воображения прожить невозможно. Каждый из нас мечтает, размышляет о чем-то, придумывает сво будущее и так далее. Мало того воображение необходимо нам в борьбе с природой, в создании всего нового. Оно рождает поэтические сказки, и совершенные машины, помогает глубже познать мир, делает наше представление о жизни полнее и ярче.

–  –  –

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛЮБВИ

Любовь – это чувство сильной привязанности к другому человеку, чувство глубокой симпатии.

Любовь в юношеском возрасте характеризуется бурей эмоций и чувств. Именно в это время подростки переживают любовь такой, какой е описывают в романах.

Период любви в юношеском возрасте очень сложный. Подростки обычно хотят себя почувствовать независимыми и самостоятельными, но при этом полное отсутствие жизненного опыта приводит к серьезным ошибкам и разочарованиям.

В период взросления дети-подростки становятся наиболее чувствительными и ранимыми, хотя и пытаются это всячески скрывать.

Способность любить закладывается с детства, она дарится, в первую очередь, родителями.

Происходящие в организме подростка кардинальные перемены неизбежно вызывают интерес к противоположному полу.

Девочки же, обделенные вниманием мальчишек, стараются спровоцировать их на ответную реакцию.

Симпатия детей друг к другу часто приводит к началу дружеских отношений. Эти отношения, которых так боятся родители, могут многое дать детям. Например, опыт общения с противоположным полом.

Настоящая подростковая любовь встречается редко, поскольку физиологическое взросление наступает быстрее интеллектуального.

Тип эмоционального развития у подростков разный: кто-то общительный, энергичный, а кто-то скромный и застенчивый.

Первая любовь позволяет развить в подростке такие качества, которые до сих пор были неведомы ему:

1. Развитие чувства доверия.

2. Сочувствия и сопереживания.

3. Желание найти общие темы для разговора и быть интересным собеседником.

Подростковая любовь является самой важной и запоминающейся для любого человека. Она является важным этапом в формировании жизненного опыта. Зачастую она заканчивается неудачей, поскольку в этом возрасте молодежь рисует себе идеал, и когда идеал не совпадает с реальностью, происходит разочарование.

–  –  –

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ

Психологическая культура является одним из аспектов личности человека, поэтому сначала кратко опишем наш подход к пониманию сущности личности.

Личность – это управляющий центр психики, ее командная часть, побуждающая, направляющая, организующая и регулирующая поведение по осуществлению потребностей и целей. Это управляющая программа жизни и развития, способная организовать саморазвитие личности и организма в целом. Личность, как показали психогенетические и нейрофизиологические исследования, имеет биокультурную природу, ею и рождаются, и становятся (О.И. Мотков, 2007; 2008).

Психологическая культура (ПК) – наработанная и усвоенная личностью система конструктивных способов, умений самопознания, общения, саморегуляции эмоций и действий, творческого поиска, ведения дел и саморазвития. В развитом виде характеризуется высоким качеством самоорганизации и саморегуляции различных видов жизнедеятельности. В пределах возможного, она выражается в хорошем самоуправлении динамическими характеристиками своих потребностей и тенденций, характерологических черт, отношений и ценностей, а также в оптимальном построении процессов их осуществления. Это в первую очередь поведенческая, процессуальная составляющая жизни личности, проявляющаяся в ее реальных поступках, основанных на широком репертуаре выработанных умений владения собой. Здесь есть и ценностный, мотивирующий аспект: для человека с развитой ПК важно вести себя оптимальным образом, всякий раз находить приемлемые для себя и других, экономичные способы поведения. Под словом «культурные» понимаются те схемы поведения, которые создаются с учетом как желаний и целей своей личности и своего организма, так и с учетом восприятия других людей и законов природы в целом. Другими словами, это разумные, произвольные поступки человека, организуемые его субъектом (его оперативным Я).

Конечно, имеют значение и знания человека о том, как лучше себя вести в различных жизненных ситуациях (Л.С. Колмогорова, 1998; 2002). Однако без их внутреннего принятия как значимых для себя, без превращения их во внутренние ценности, они остаются просто информацией, не имеющей особой значимости и, следовательно, не мотивирующей на совершение соответствующего поведения. В развитии ПК (преимущественно в саморазвитии!) важно как стимулирование желания научиться вести себя оптимально, так и тренировка способов разумного поведения.

Итак, развитая ПК рассматривается как разумная самоорганизация и самореализация своих стремлений с учтом внутренних потребностей, возможностей, и особенностей окружающей среды.

Психологическая культура, наряду с оптимальным образом жизни и развитыми духовными ценностями, обеспечивает устойчивое гармоничное функционирование личности и является одновременно одним из его проявлений. Она является важной частью общей культуры человека и его интегральной гармоничности, и служит, в конечном итоге, личностным средством оптимального осуществления желаний и целей личности, обеспечения «хорошей жизни».

–  –  –

ИНСТИТУТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Институты социализации – это конкретные группы, в которых приобщается личность к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта. Основные институты социализации – это семья и образовательные учреждения. На всех стадиях социализации воздействие общества на личность осуществляется или непосредственно, или через группу, но сам набор средств воздействия можно свести вслед за Ж. Пиаже к следующему: это нормы, ценности и знаки.

Иными словами, можно сказать, что общество и группа передают становящейся личности некоторую систему норм и ценностей посредством знаков. Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации. Выявление их роли в процессе социализации опирается на общий социологический анализ роли социальных институтов в обществе.

На дотрудовой стадии социализации такими институтами выступают: в период раннего детства – семья и играющие все большую роль в современных обществах дошкольные детские учреждеРазвитие жизненного ресурса личности ния. Семья рассматривалась традиционно как важнейший институт социализации в ряде концепций.

Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли (в том числе – половые роли, формирование черт маскулинности и фемининности), осмысливают первые нормы и ценности. Тип поведения родителей (авторитарный или либеральный) оказывает воздействие на формирование у ребенка «образа-Я». Роль семьи как института социализации, естественно, зависит от типа общества, от его традиций и культурных норм. Несмотря на то, что современная семья не может претендовать на ту роль, которую она играла в традиционных обществах, ее роль в процессе социализации все же остается весьма значимой.

Что касается дошкольных детских учреждений, то их анализ до сих пор не получил прав гражданства в социальной психологии. «Оправданием» этому служит утверждение о том, что социальная психология имеет дело с группами, где функционирует развитая личность и поэтому вся область групп, связанных именно со становлением личности, просто выпадает из анализа. Правомерность такого решения является предметом дискуссий, но надо отметить, что предложения либо о включении в социальную психологию раздела возрастной социальной психологии, либо о создании такой самостоятельной области исследований можно встретить все чаще. Я.Л. Коломинский, например, употребляет понятие «возрастная социальная психология» и активно отстаивает право на существование такой области психологической науки. Так или иначе, но до сих пор детские дошкольные учреждения оказываются объектом исследования лишь возрастной психологии, в то время как специфические социально-психологические аспекты при этом не получают полного освещения. Практическая же необходимость в социально-психологическом анализе тех систем отношений, которые складываются в дошкольных учреждениях, абсолютно очевидна. К сожалению, нет таких лонгитюдных исследований, которые показали бы зависимость формирования личности от того, какой тип социальных институтов был включен в процесс социализации в раннем детстве.

На сегодняшний день изучение школы как института социализации весьма насыщено эмпирическими исследованиями. Например, в том, что касается особенностей личности учителя и их влияния на образовательный процесс, показано следующее:

• особенности «Я-концепции» учителя связаны с выбором им того или иного стиля преподавания: чем более позитивной является «Я-концепция», тем выше поведенческая гибкость учителя в процессе преподавания;

• особенности персональной идентичности учителя специфизируют особенности его обратной связи во взаимодействии с учащимися;

• позитивность/негативность «Я-концепции» учителя взаимосвязана с самооценкой учащихся:

благодаря большей эмоциональной поддержке, получаемой от учителя с позитивной «Я-концепцией», представления школьников о самих себе приобретают более реалистичный характер.

Отдельный исследовательский сюжет составляет изучение влияния различных типов взаимодействия, характерных для школьного обучения, на личность ребенка. В целом, как известно, выделяют два основных типа взаимодействия: характерный для предметно-ориентированного преподавания и свойственный личностно ориентированной педагогике. Интересно, что сравнительный анализ их эффективности не дает однозначных результатов. Так, было показано, что гипотезы о различиях в самооценке, в структуре «Я-концепции» и в учебных достижениях учащихся «традиционных» и «неформальных» школ не подтверждаются, единственным исключением является характер отношения детей к школе: более позитивный во втором случае. Кроме того, для детей с повышенной тревожностью «неформальный» стиль преподавания выступает дополнительным стрессогенным фактором. Наибольшее же значение имеет рассогласование педагогических установок конкретного учителя и организационной структуры школы в целом: максимально негативное воздействие на самооценку большей части учащихся оказывает ситуация «традиционного» преподавания в «неформальной» школе.

Основная линия критики в адрес современных образовательных институтов заключается в подчеркивании все увеличивающегося разрыва между ними и жизнью общества, что ставит под сомнение адекватное выполнение ими социализирующей функции. Конкретные основания для таких сомнений различные исследователи видят по-разному, отмечая, в частности, что современное образование утратило свою ценностно-ориентирующую функцию в силу доминирования в нем технократического мышления, разобщенности с другими социальными институтами, чрезмерного «огосударствливания» и централизации.

Средства массовой информации. Институты социализации наряду с семьей и системой образования включают себя средства массовой информации (СМИ): печать, радио, телевидение, Интернет.

С одной стороны, это связано с глобальными макросоциальными изменениями. Мир рубежа веков и начала XXI в. все чаще определяют как информационное общество, то есть как такую социально-экономическую и социокультурную реальность, в которой информация становится самостоятельным экономическим и социальным ресурсом, определяя как процессы материального и духовного производства, так и социальную стратификацию.

Развитие жизненного ресурса личности С другой стороны, усиление роли информационных агентов влияния определяется их специфическими особенностями, которые оказываются максимально востребованы человеком современной эпохи. Ускорение темпов общественного развития, возрастание числа неопределенных социальных ситуаций и отсутствие жестких оснований для социальной идентификации постоянно ставят перед человеком задачу ориентировки в усложняющемся социальном мире, а СМИ, в силу интерпретативного характера передаваемых ими сведений, позволяют решить эту задачу максимально «удобным»

способом. Как отмечает Г.М. Андреева, подаваемая ими информация уже прошла через отбор, классификацию, категоризацию фактов и явлений общественной жизни. Человек получает в итоге интерпретацию информации, как бы ни подчеркивался ее объективный характер.

СМИ также предоставляют современному человеку больший простор поиска оснований для социальной идентификации. Сегодня дело даже не только в том, что информация, передаваемая через СМИ, расширяет перед индивидом возможности выбора группы принадлежности. Значительно большая интерактивность современных информационных потоков (прежде всего телевизионных и электронных) определяет и большие возможности непосредственного активного участия человека в этом процессе, возможности конструирования своей социальной идентичности.

Другая отмечаемая характерная особенность современных СМИ – их экспрессивность – также способствует общей задаче социальной ориентировки человека: готовые образы, в большинстве своем визуальные, буквально «впечатываются» в его сознание, формируя определенные идеальные модели социальной самокатегоризации.

Возрастающая роль СМИ в процессе социализации, в частности на ее подростково-юношеском этапе, неоднократно отмечается как зарубежными, так и отечественными исследователями. В большинстве случаев эта констатация опирается на данные о возрастании количества часов потребления продукции СМИ в общей структуре досугового времени подростка (в основном речь идет о телевидении). В начале 90-х годов XX в. американский школьник смотрел телевизор в среднем 6,5 часов в день, ненамного отставал от него западноевропейский сверстник – около 5 часов в день, а их российские ровесники проводили у экрана в среднем до 3 часов в день, причем с того времени доля «телеманов» в отечественной подростковой выборке значительно возросла.

–  –  –

ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И СУБЪЕКТНОСТИ

В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ

Как давно уже всем известно, человек не рождается индивидуальным. Индивидуальность, есть качество приобретенное. Для меня – это уникальность, неповторимость, определенное своеобразие человека, которое проявляется в его поведении, поступках, отношению к жизни, типу темперамента и т. д. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности является, в первую очередь, среда, где он растет, ассоциации, накопленные им в детстве, воспитание, особенности строения семьи и обращении с ребнком. Я согласна с мнением А.Г. Асмолова, что «индивидом рождаются, личностью становятся, а индивидуальность отстаивают». Понятие индивидуальности неразрывно связано с понятием субъектности, которое подразумевает под собой так называемую концепцию «Я=Мир», это способы, варианты, возможности равноправного общения всех индивидов в обществе. Человек в данном случае рассматривает себя не только со стороны личности, но и как «одного из многих».

Довольно странная и интересная фраза – «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают», и я, впрочем, хочу с ней согласиться. Каждый родившийся, чем-то отличается от предыдущего следующего и вообще всех, мы по-разному весим, выглядим, кричим, говорим, у нас часто разная кровь, цвет глаз, и все остальное. Поэтому можно сказать, что «индивидом рождаются», «личностью становятся» – нам всем рано или поздно приходится стать личностью, это, скорее всего, происходит незаметно, и может меняться в любое время, мы можем быть мало известной личностью, или широко известной, и за нами будут идти целые народы. Но все-таки, мне кажется, что стать личностью один раз навсегда невозможно. Ведь сегодня одно, завтра другое.

«Индивидуальность отстаивают». На самом деле при рассмотрении данной фразы я часто задавался вопросом, а зачем отстаивать? Мы все индивидуальны, делаем то, что хотим, и так как мы хотим, а значит индивидуальны. Но, мне кажется, мы все-таки заблуждаемся, думая, что мы индивидуальны, ведь можно делать многое не так, и почти не как все, но, по-моему, главное внести что-то новое и чтото свое, чтобы стать индивидуальным. Ну и, конечно же, поддерживать эту самую свою индивидуальность – для того чтобы считаться действительно чем-то более, чем ещ одной копией схожей личности.

Подростковый и юношеский возраст – период жизни человека от детства в традиционной классификации. В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий Развитие жизненного ресурса личности путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой, с другими, через внешние срывы, восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его. Подростковый и юношеский возраст – это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Стремление к общению настолько характерно для этого возраста, что получило название подростковой реакцией группирования. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому.

Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в этом возрасте. Именно через дружбу подросток усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого. Продолжая учиться, подросток большую часть времени проводит со сверстниками. И дружба дает возможность через доверительные отношения глубже познать другого и самого себя. Подростковый и юношеский период – это возраст, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Стремление к освобождению от опеки со стороны взрослых в ряде случаев приводит к учащению и углублению конфликтов с ними. Однако полной свободы подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней, они хотят всего лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки.

–  –  –

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ПАЦИЕНТА

КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ВРАЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В настоящее время состояние здоровья и нездоровья человека все больше определяется психологическими факторами, а это значит, что лечение многих заболеваний, стабилизация аутодеструктивных форм поведения является невозможным без учета социально-психологических факторов отношения человека с окружающей микросредой, что требует, в свою очередь, умения врача строить доверительные отношения с пациентом. Профессия врача – одна из самых древних и почитаемых на земле. Она является выражением свойственной человеку потребности оказывать помощь страждущему. Во все времена у всех народов врачевание ценилось очень высоко. Еще Гомер писал: «Многих воителей стоит один врачеватель искусный».

Для общества совсем не безразлично, кто избирает себе профессию врача и как он выполняет моральные обязанности, налагаемые на него этой профессией. С развитием общества менялось положение врача в нем, возрастал его общественный престиж и авторитет, столь необходимый для осуществления профессиональной деятельности, изменялись и требования к врачу и к здравоохранению в целом.

Однако вне зависимости от социально-общественных формаций обязательным условием успешного врачевания всегда было и остается соблюдение определенных морально-этических принципов во взаимоотношениях врача и больного. Умение видеть в больном не только его болезнь, но и его психологические особенности и качества, которые могут способствовать успешности (неуспешности) эффекта врачевания.

В настоящее время тема психологического портрета врача и пациента изучена не достаточно хорошо. Однако она нашла свое отражение в некоторых публикациях. В.А. Ташлыков в своей работе «Психология лечебного процесса» освещает психологические закономерности лечебного процесса на моделях личностного подхода к больным, подробно раскрывает формы контакта «врач – больной», особое внимание уделяет психологическим факторам, повышающим эффективность лечебного процесса, показывает значения психологической подготовки врача.

В работе Н.А. Магазаника «Искусство общения с больными» изложены приемы, помогающие врачу завоевать доверие и расположение больного; показано как снять различные страхи пациентов и добиться психологической приемлемости больным врача.

Книга «Мудрость взаимности», написанная в соавторстве В.П. Петленко и И.А. Шамова так же заслуживает внимания. Здесь авторы рассматривают этику взаимоотношений врача и больного, анализируют те качества врача, от которых зависит успех лечебного процесса. Нельзя обойти стороной и труд Г.Г. Ковалева и В.В. Коршуновой «Индивидуально-психологические особенности личности врача-хирурга». Исследователи анализируют в данной работе некоторые индивидуально-психологические особенности врача-хирурга в связи со спецификой профессии, показывают значение психоэмоциональных состояний врача при общении с пациентом.

Развитие жизненного ресурса личности Во врачебной деятельности важно уметь определять психологический портрет пациента, видеть его сильные и слабые стороны и использовать эти характеристики в своей врачебной деятельности.

Что же такое психологический портрет личности?

В современном мире этот термин используется в психологии и означает полную характеристику человека в виде описания особенностей, черт характера человека и возможных его поступков в определенных ситуациях. В основе психологического портрета личности лежат такие качества и особенности как: темперамент, характер, способности, интеллект, направленность, самосознание, волевые качества, самооценка, коммуникабельность и другие индивидуальные особенности человека.

Так, по темпераменту люди делятся на четыре группы: сангвиники, холерики, флегматики и меланхолики. В характере различают такие черты как отношение к труду, другим людям и обществу в целом, к себе и к вещам. Также определяют акцентуации характера, то есть чрезмерно выраженные черты, что может показать как слабые и сильные стороны человека, проявляющиеся в определенных ситуациях. Следующая характеристика – это направленность, в основе которой лежит мотивация.

Определение интеллектуальности важно для того, чтобы определить уровень способностей человека оценивать ситуацию, принимать решения и регулировать свое поведение. Эмоциональность отражает отношение человека к внешним воздействиям. Волевые качества определяют способность человека к достижению целей, а слабоволие, наоборот, считается плохим качеством. Коммуникабельность – одна из самых важных и сложных черт характера, которая определяет способность человека взаимодействовать с обществом. Самооценка – это субъективная оценка своих качеств, поступков, целей и места в обществе. Самоконтроль – умение контролировать свои эмоции и аффекты. Способность к совместной работе – одно из важных показателей взаимодействия человека и общества.

Зачем нужен психологический портрет?

Самое главное – для того, чтобы понять и принять себя, свои сильные и слабые стороны, ориентироваться на свои внутренние ощущения и потребности, а не на навязанные окружением. Это поможет принимать решения и правильно вести себя в различных жизненных ситуациях. Выявление способностей, которые «спят» в человеке, позволяют открыть свои внутренние резервы и развивать их в дальнейшем. Кроме того, у некоторых людей возникают ситуации, когда на достижение поставленной цели было потрачено настолько много сил и энергии, что вместо радостного вкуса победы, возникает чувство «выжатого лимона». Некоторые люди жалуются, что многие их проекты заканчиваются неудачей и наступает разочарование и депрессия. В таких случаях можно говорить о завышенном уровне притязаний, то есть человек не может реально соотнести свои желания с возможностями. Часто желания оказываются навязанными извне (друзьями, коллегами, родственниками), и человек старается казаться не тем, кем он есть на самом деле. Знание своих сильных и слабых сторон поможет изначально устанавливать реально достижимые цели.

Почему важно врачу уметь определять особенности психологического портрета пациента и использовать их при его лечении?

Чтобы выбрать стратегию и тактику собственного поведения с больным врачу важно уметь определить тип человека создать его психологический портрет.

Так в литературе описаны следующие типы:

1. Гармоничный. Трезвая оценка своего состояния без склонности преувеличивать его тяжесть и без оснований видеть все в мрачном свете, но и без недооценки тяжести болезни. Стремление во всем активно содействовать успеху лечению. Нежелание обременять других тяготами ухода за собой.

В случае неблагоприятного прогноза в смысле инвалидизации – переключение интересов на те области жизни, которые остаются доступными больному. При неблагоприятном прогнозе – сосредоточение внимания, интересов на судьбе близких, своего дела.

2. Тревожный. Непрерывное беспокойство и мнительность в отношении неблагоприятного течения болезни, возможных осложнений, неэффективности и даже опасности лечения. Поиск новых способов лечения, жажда дополнительной информации о болезни, вероятных осложнениях, методах терапии, непрерывный поиск авторитетов.

3. Ипохондрический. Сосредоточение на субъективных болезненных и иных неприятных ощущениях.

Стремление постоянно рассказывать о них окружающим. На их основе преувеличение действительных и выискивание несуществующих болезней и страданий. Преувеличение побочного действия лекарств. Сочетание желания лечиться и неверие в успех, требований тщательного обследования и боязни вреда и болезненности процедур. Пациент с ипохондрическим типом реагирования склонен к эгоцентризму.

4. Меланхолический. Удрученность болезнью, неверие в выздоровление, в возможное улучшение, в эффект лечения. Активные депрессивные высказывания вплоть до суицидных мыслей. Пессимистический взгляд на все вокруг. Неверие в успех лечения даже при благоприятных объективных данных.

5. Апатический. Полное безразличие к своей судьбе, к исходу болезни, к результатам лечения.

Пассивное подчинение процедурам и лечению при настойчивом побуждении со стороны. Утрата интереса ко всему, что ранее волновало.

Развитие жизненного ресурса личности

6. Неврастенический. Поведение по типу «раздражительной слабости». Вспышки раздражения, особенно при болях, при неприятных ощущениях, при неудачах лечения, при неблагоприятных данных обследования. Раздражение нередко выливается на первого попавшегося и завершается нередко раскаянием и слезами. Непереносимость болевых ощущений. Нетерпеливость. Неспособность ждать облегчения. В последующем – раскаяние за беспокойство и несдержанность.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 19 |
Похожие работы:

«ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА (V курс) Направление: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Уровень образования: Бакалавриат Профильная направленность: Биология.Химия. Челябинск, 201 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА (V курс) Направление: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Уровень образования: Бакалавриат Профильная направленность:...»

«1. Информационная справка 2. Анализ работы МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №76» за 2013-2014 учебный год 2.1. Анализ работы по охране жизни и здоровья детей.2.2. Анализ работы по выполнению годовых задач. 2.3. Анализ выполнения основной общеобразовательной программы.6 2.4. Анализ готовности выпускников ДОУ к школе..9 2.5 Участие воспитанников ДОУ в конкурсах и фестивалях. 2.5. Анализ работы с кадрами. 2.6. Участие МБДОУ «ДСОВ №76» в методических мероприятиях.17 2.7. Анализ работы с...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени У.Д. АЛИЕВА Педагогический факультет Кафедра русского языка, литературы и методики их преподавания УТВЕРЖДЕН на заседании кафедры 23.05.2014г., протокол №9 Зав. кафедрой к.п.н., доц. Семенова Л.У. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ МАГИСТРАНТОВ по...»

«Е.С. Королькова, И.Н. Фёдоров, С.А. Фёдорова Методическое пособие Рабочая тетрадь для учителя 5 КЛАСС Москва АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК ПРЕДИСЛОВИЕ Рабочая тетрадь для учителя входит в учебно-метосения новых знаний с представлениями, которые дический комплект, который состоит из програмимелись ранее. Немаловажная задача последней мы учебника и рабочей тетради для учащихся, выстадии — выявление ошибок, совершенных в пропущенных издательством «Академкнига/Учебник»....»

«1 ВВЕДЕНИЕ 1. В соответствии с п. 40 «Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации», утвержденного Приказом Министерства общего и профессионального образования от 27 марта 1998 г. № 814 (в редакции Приказов Минобразования РФ от 16.03.2000 № 780, от 27.11.2000 № 3410, от 17.02.2004 № 696), (зарегистрировано в Минюсте РФ 5 августа 1998 г. № 1582), поступающие в аспирантуру сдают вступительные экзамены...»

«Адреса положительного педагогического опыта ВВЕДЕНИЕ Человек образованный тот, кто знает, где найти то, чего он не знает. Георг Зиммель (немецкий социолог) Педагогический опыт это уникальный способ решения педагогических задач, возникающих в процессе рефлексии педагогической деятельности. Это связующее звено между педагогической теорией и практикой. Этими словами начинаются методические рекомендации Совершенствование работы по выявлению, изучению, обобщению и распространению положительного...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» ПФ Кем ГУ (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины БЗ.В.ОД.2.7 Факторы рисков и девиантное развитие личности (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (шифр, название направления)...»

«Экспертное заключение на «Экзаменационный материал по инструкторской и судейской практике в области акробатики», составитель Левченко Надежда Анатольевна, педагог дополнительного образования МБОУДОД «Центр дополнительного образования детей» г. Усинска Настоящие экзаменационные материалы из образовательной области дополнительного образования составлены в соответствии с актуальной нормативнометодической базой соответствуют цели конкурса, зафиксированной в Положении: выявление наиболее интересных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» «УТВЕРЖДАЮ»: Проректор по научной работе _ / А. В. Толстиков / _ _ 201г. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 44.06.01 Образование и педагогические науки (Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика,...»

«Аннотации рабочих программ дисциплин учебного плана направления подготовки 44.03.02. (050400.62) Психолого-педагогическое образование профиль «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и педагогика начального образования» (квалификация «Бакалавр») Рабочая программа дисциплины Б1.Б.1.1 Иностранный язык Планируемые результаты обучения по дисциплине.Общекультурные:способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);готов использовать основные методы, способы и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского Основная образовательная программа по направлению подготовки кадров высшей квалификации – программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 47.06.01 «Философия, этика и религиоведение», направленность «Онтология и теория познания»Присваиваемая квалификация: «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная Саратов, 2015 СОДЕРЖАНИЕ I. Общие положения..3 II. Характеристика...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «География» Специальность: Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель химии и биологии Ильина Т.П. Председатель ПЦК естественнонаучных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева» Л.Э. Мезит, И.Н. Ценюга Учебный курс «ИСТОРИЯ» Учебное пособие для студентов 1 курса Красноярск Рецензенты: доктор исторических наук, профессор О.В. Коновалова кандидат исторических наук, доцент Е.А. Романова Мезит Л.Э., Ценюга И.Н. Учебный курс «ИСТОРИЯ»: Учебное пособие для...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Педагогический институт физической культуры и спорта Утверждаю Ректор ГБОУ ВПО МГПУ И.М. Реморенко «»_2014 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.04.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Программа Теория физической культуры и технология физического воспитания Квалификация...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Прокопьевский филиал (Наименование факультета (филиала), где реализуется данная дисциплина) Рабочая программа дисциплины (модуля) Б3.В.ОД.3.3 Практикум по решению профессиональных задач (Наименование дисциплины (модуля)) Направление подготовки 44.03.02/ 050400.62 Психолого-педагогическое образование...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение «Детский сад №97 комбинированного вида» Кировского и Московского района города Казани Методическое пособие «Грамотейка» Всероссийский конкурс профессионального мастерства воспитателей и педагогов ДОУ «Современный детский сад 2015» Составитель: Сулейманова И.А. Учитель-логопед высшей квалификационной категории МАДОУ№97 Город Казань, Кулахметова 20-а т.5573158 madou. 97@tatar.ru Казань,2015 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к методическому пособию...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессиональнопедагогический университет» Институт педагогической юриспруденции С.А. Ветошкин ЮВЕНАЛЬНОЕ ПРАВО Учебное пособие Екатеринбург Ветошкин С.А. Ювенальное право: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2008. с. Предлагаемый для изучения учебный материал содержит информацию о становлении, содержании новой юридической...»

«Министерство образования Республики Коми Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Республики Коми «Коми республиканский институт развития образования» Современные уроки русского языка и литературы (из опыта работы педагогов г. Ухты) Сыктывкар УДК 74.2 ББК 74.268.1 РУС Л 66 Современные уроки русского языка литературы: из опыта работы педагогов г. Ухты: методическое пособие / сост.: С Е.П. Шеболкина,...»

«О.А. Бизикова РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Издательство Нижневартовского государственного университета УДК 371.927(075.8) ББК Ч 437 Б 59 Печатается по постановлению редакционно-издательского совета Нижневартовского государственного университета Рецензенты: кандидат педагогических наук, доцент Сургутского государственного педагогического университета Н.П.Рассказова; кандидат педагогических наук, доцент, методист МБДОУ № 66...»

««СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО» на заседании Методического совета на заседании Педагогического совета Государственное бюджетное общеобразовательное Государственного бюджетного общеобразовательного Государственного бюджетного общеобразовательного учреждение средняя общеобразовательная школа № 593 учреждения средней общеобразовательной школы № 593 учреждения средней общеобразовательной школы № 593 с углубленным изучением английского языка с углубленным изучением английского языка с...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.