WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование и профилю ...»

-- [ Страница 5 ] --

Исследование “черт” и исследование “типов” как два основных подхода в измерении личности Сферы применения личностных опросников.. Проективные методики в диагностике личности. Тест цветовых выборов М. Люшера. Тест неоконченных предложений. Тест Руки (Hand- тест). Рисуночные тесты. История создания и общие правила их использования. «Несуществующее животное», тест «Дерево», «Дом – дерево – человек», «Рисунок семьи», «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур».

–  –  –



Тема 1. История развития, структура и проблемы педагогической психологии Предмет, структура и основные проблемы современной педагогической психологии.

Предмет, задачи и структура педагогической психологии. Основные методологические проблемы современной педагогической психологии. Проблема соотношения обучения и развития. Проблема методов педагогической психологии.

Проблема диагностики в образовании. Проблема профессионального развития педагога.

Основные направления современной педагогической психологии. Когнитивная педагогическая психология (Дж.Брунер). Психоаналитическая педагогика (Г.Фигдор).

Гуманистическая педагогическая психология (К. Роджерс). Социально-генетическое направление в педагогической психологии (А.Н. Пере-Клермон). Культурно-историческая психология (Л.С. Выготский). Развивающее обучение в отечественном образовании (Л.В.

Занков и Д.Б. Эльконин-В.В. Давыдов).

Тема 2. Общие вопросы психологии обучения и воспитания Основные направления в обучении.

Традиционное обучение: сообщающий, дисциплинарно-предметный характер. Проблемное обучение (В. Оконь, М.М. Махмутов, А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернер и др.): понятие, уровни проблемности и методологические затруднения. Программированное обучение (Б.Ф. Скиннер): линейное и разветвтленное программирование материала, особенности организации учебного процесса. Алгоритмизированное обучение (Л.Н. Ланда): целостное предъявление схемы действий (алгоритма). Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.

Гальперин): этапы и системы формирования умственных действий. Знаково-контекстное обучение (А.А. Вербицкий): освоение знаний в контексте будущей профессии, квазипрофессиональная деятельность.

Тема 3. Психологические основы педагогической деятельности Психология педагогического общения.

Понятие, структура и функции педагогического общения. Понятие и психологическая структура ситуации педагогического общения. Психология педагогического конфликта. Действия педагога по решению конфликтной ситуации.

Психология педагогического воздействия. Понятие, условия и стратегии педагогического воздействия. Виды педагогического воздействия. Приемы педагогического воздействия.

Приемы управления познавательной деятельностью детей на занятии Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований Тема 1. Методология и методы психолого-педагогических исследований Понятие о методе. Научный метод как совокупность приемов или операции, которые осуществляет исследователь при изучении какого-либо объекта Взаимосвязь предмета и метода как научный подход к изучаемой реальности. Понятие о методике.

Методология как учение о методе. Философский, общенаучный, конкретнонаучный уровни методологии. Методологические принципы научного исследования.

Принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, генетический принцип. Взаимосвязь методологии, методов и методик исследования.

Общая характеристика методов психолого-педагогического исследования. Предмет и методы исследования в различных направлениях психологии. Классификация методов.

Разные подходы к классификации методов. Классификация методов по Б.Г. Ананьеву.

Классификация методов в интерпретации В.С. Слободчикова и Е.И. Исаева. Объективные и описательные методы исследования психологии. Классификация Г.Д. Пирьова. Подход к классификации методов В.Н. Дружинина.

Основные стратегии исследования: наблюдения, естественнонаучного констатирующего эксперимента, формирования. Сравнительный метод – планирование исследования как сравнения данных. Метод поперечных срезов. Лонгитюдное исследование. Комплексный метод исследования.

Принципы, структура, виды, направления, типы исследования. Фундаментальные и прикладные исследования. Междисциплинарные и монодисциплинарные исследования.

Аналитические или однофакторные и комплексные исследования. Объект и предмет исследования.





Этапы психолого-педагогического исследования. Подготовительный этап.

Формулирование проблемы. Этапы порождения научной проблемы: выявление нехватки научного знания о реальности, описание проблемы на уровне обыденного языка, формулирование проблемы в терминах научной дисциплины. Проблемы реальные, «псевдопроблемы», неразрешимые проблемы.

Определение задач и рабочей гипотезы исследования. Требования к гипотезе, ее виды, содержание. Этап сбора фактических данных. Способы представления данных. Этап обработки данных, количественный, качественный анализ. Применение математических методов обработки данных.

Этап анализа и интерпретации результатов исследования и формулирование выводов. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования.

Основные требования, предъявляемые к организации психолого-педагогического исследования. Этические принципы проведения исследования.

Тема 2. Качественные методы психолого-педагогического исследования Роль и соотношение качественных и количественных методов в психологопедагогическом исследовании.

Функции количественных и качественных методов.

Количественные и качественные методы в структуре исследования. Взаимосвязь количественных и качественных методов на эмпирическом и теоретическом уровнях исследования Индивидуальные качественные методы исследования: наблюдение, интервью.

Групповые качественные методы исследования: фокус-группы, десантные, номинальные группы, Delphi-группы, группы обсуждения без лидера, группы конфликта. Группы модификации поведения и др.

Проективные методики, используемые в групповых качественных методах: метод изучения процесса и продуктов деятельности, контент-анализ, методика «Завершения предложения». Психосемантические методы исследования: метод семантического дифференциала, метод личностного дифференциала. Особенности интерпретации данных.

История создания и общие правила проведения рисуночных тестов.

Тема 3. Количественные методы психолого-педагогического исследования Применение математических методов в психолого-педагогическом исследовании Основные задачи математической статистики.

Данные и переменные. Выборка и совокупность. Шкалы измерений. Первичная описательная статистика: меры центральной тенденции (мода, медиана, среднее арифметическое); меры изменчивости (размах выборки, стандартное отклонение).

Сравнение выборок (тест критерий Стъюдента, критерий Манна-Уитни, угловое преобразование Фишера). Научные и статистические гипотезы: соотношение понятий.

Уровень статистической значимости. Статистический критерий и число степеней свободы. Содержательная интерпретация статистического решения. Проблема выбора статистического критерия.

Возможности применения корреляционного анализа. Понятие и характеристики коэффициента корреляции. Графическое представление результатов корреляционного анализа и особенности их интерпретации. Обработка и представление результатов.

Требования к оформлению таблиц и рисунков. Оформление результатов индивидуальной диагностики испытуемых в приложении. Особенности интерпретации данных научного исследования и формулирования психолого-педагогических рекомендаций.

Клиническая психология

Тема. Психосоматика и психология аномального развития Нарушения поведения и развития в детском и подростковом возрасте.

Классификация и диагностика психосоматических нарушений. Агрессивность. Нарушения внимания и гиперактивность. Социальная неуверенность и тревожные расстройства.

Аутизм. Психопрофилактика.

Социальная психология

Тема. Психология общения. Общение как обмен информацией Понятие общения. Значение общения для развития человеческого общества и отдельного человека. Общение в системе межличностных и общественных отношений.

Содержание и цели общения. Общение и деятельность. Педагогическое общение.

Функции общения: прагматическая, формирующая, подтверждающая, организация и поддержание межличностных отношений, внутриличностная и др. Структура общения.

Основные стороны процесса общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная и их взаимосвязь.

Общение как обмен информацией. Специфика человеческой коммуникации.

Строение коммуникативного процесса. Причины искажения информации в общении людей. Средства общения. Речь как средство коммуникации. Вербальная коммуникация.

Виды речи. Коммуникативные барьеры и пути их преодоления.

Тема. Социально-психологическая характеристика личности Проблема личности в социальной психологии. Подход к исследованию личности в социальной и общей психологии. Специфика социально-психологической проблематики личности. Я-концепция. Самопрезентация. Личность и социальные установки.

Социальные роли. Теории ролевого поведения. Инверсия ролей. Понятие гендерной роли.

Эволюция полов. Идеалы. Психологические механизмы поведения личности. Механизмы психологической защиты личности. Социально-психологические проявления личности:

зависть, агрессивность, альтруизм и др.

Тема. Социализация и развитие личности Понятие социализации личности. Социализация как усвоение личностью социального опыта. Стадии процесса социализации. Роль общения и деятельности в процессе социализации. Образ "Я", его познавательные, эмоциональные и поведенческие аспекты. Роль родителей и педагогов в формировании образа "Я" ребенка-подросткаюноши. Институты социализации.

Психология личности

Тема. Основные подходы к определению личности в психологии Соотношение понятий «индивид», «индивидуальность», «личность». Движущие силы развития личности. Среда и наследственность в развитии личности. Уровни, компоненты и механизмы структурной организации личности (в отечественных и зарубежных исследованиях).

Тема. Понятие личности в психоанализе и в индивидуальной психологии Психоанализ: основные концепции и принципы. Инстинкты – движущая сила поведения. Развитие личности: психосексуальные стадии. Природа тревоги. Защитные механизмы эго. Основные положения Фрейда относительно природы человека.

А. Адлер. Основные тезисы индивидуальной психологии. Основные принципы и концепции. Индивидуум как единое и самосогласующееся целое. Человеческая жизнь как активное стремление к совершенствованию. Индивиуальная субъективность. Социальный интерес. Творческое Я. Основные положения относительно природы человека.

К.Г. Юнг: аналитическая теория личности. Концепции и принципы аналитической психологии. Архетипы. Психологические функции. Развитие личности Тема. Понятие личности в гуманистической психологии Основные принципы гуманистической психологии. Мотивация: иерархия потребностей. Дефицитарная мотивация и мотивация роста. Основные положения Маслоу относительно природы человека. Развитие личности: психосоциальные стадии.

Эпигенетический принцип Э.Эриксона. Гуманистическая теория Э. Фромма.

Социокультурная теория личности К. Хорни.

Центрированная на человеке теория личности, разработанная К. Роджерсом.

Структура личности. Самоактуализация личности. Внутренняя согласованность Яконцепции и конгруэнтность. Потребность в позитивной оценке. Самоактуализация и психическое здоровье.

Психология профессиональной деятельности

Тема. Профессиональное становление личности. Психология профессионализма.

Понятие профессионального становления личности. Стадии профессионального становления. Вариативность профессионального становления. Психологическое сопровождение профессионального становления. Детерминация профессионального становления личности. Модели становления профессиональной деятельности: адаптивная модель, модель профессионального развития. Траектории профессионального становления (варианты сценариев): плавное, ускоренноё, ступенчатое становление.

Стороны и критерии профессионализма. Мотивационная сфера профессионализма.

Операциональная сфера профессионализма. Уровни профессионализма: допрофессионал, профессионал, суперпрофессионал, постпрофессионал. Становление профессионала.

Противоречия профессионального развития.

Тема. Функциональные состояния в профессиональной деятельности.

Динамика работоспособности Понятие и динамика работоспособности человека в труде. Специфика функциональных состояний на разных этапах профессиональной деятельности. Виды функциональных состояний. Профессиональное утомление и переутомление. Состояние монотонии и психического пресыщения. Методы оценки трудовой нагрузки и психодиагностики функциональных состояний. Понятие и динамика работоспособности.

Психологическое сопровождение профессиональной деятельности: принципы организации диагностических и коррекционных мероприятий.

Тема. Профессиональные деструкции личности Профессиональные деструкции. Профессиональные деформации личности.

Концептуальные положения развития профессиональных деструкции личности.

Профессиональная стагнация. Психологические детерминанты профессиональных деструкций. Психологические факторы деформаций личности. Синдром эмоционального выгорания. Уровни профессиональных деформаций. Общепрофессиональные деформации. Специальные профессиональные деформации. Профессиональнотипологические деформации. Индивидуализированные деформации. Профилактика психологического здоровья специалистов в условиях профессиональной деятельности.

Профессиональный стресс, его особенности и условия нормализации. Психологические аспекты профессиональной реабилитации.

Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся

Тема. Оптант как субъект профессионального и личностного самоопределения Основные ориентиры самоопределяющегося человека. Различные типологии профессионального и личностного самоопределения. Типы и уровни самоопределения.

Субъект профессионального самоопределения. Основные варианты (схемы) планирования субъектом своей карьеры. Развитие субъекта профессионального самоопределения.

Основные линии развития субъекта профессионального и личностного самоопределения.

«Кризисы разочарования» как возможная основа построения периодизации развития субъекта самоопределения.

Тема. Сущность психолого-педагогического сопровождения выбора профессии Соотношение понятий: «профориентация» и «профконсультация», «профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение», «карьера»,«профессиональный выбор». Профессиональное самоопределение как поиск смысла в труде. Концептуальные уровни помощи человеку в профессиональном и личностном самоопределении. Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) как вариант содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения. «Три кита» и основные факторы выбора профессии. Приоритеты профориентационной работы в условиях современной России. Профориентация как система взаимодействия различных социальных институтов. Активность и активизация в профессиональном самоопределении. Главная (идеальная) цель, основные задачи и уровни профессионального самоопределения.

Тема. Методы и формы профориентационной работы с учащимися Основные стратегии профконсультирования: приемлемые и неприемлемые подходы. Общее представление о практической профконсультационной методике.

Прогнозная модель оценки эффективности методики. Основные группы профориентационных методов.Типы профконсультаций. Основные формы и модели профориентационной работы (отечественный и зарубежный опыт). Типичные и перспективные профориентационные программы. Методы активизации профессионального самоопределения.

–  –  –

Тема. Психотерапия в системе научного знания и практики. Основные типы психотерапии Понятие «психотерапия» и его основные толкования. Медицинский и немедицинский подходы к психотерапии. Психотерапия заболевания (психического и соматического) и психотерапия личностного роста. Психотерапия и психиатрия.

Психотерапия и психология, ее соотношение с фундаментальной, прикладной, практической психологией. Общее представление о формах, методах, техниках психотерапии. Различные возможные основания классификации типов психотерапии.

Директивная и недирективная психотерапия. Телесно ориентированная психотерапия, собственно психотерапия, духовно ориентированная психотерапия. Психотерапия, ориентированная на симптом, и психотерапия, ориентированная на проблему.

Поведенческая и глубинная психотерапия. Рациональная психотерапия и психотерапия, ориентированная на опыт проживания. Психоаналитическая, бихевиористическая, экзистенциалистическая, трансперсональная и др. виды психотерапии по основанию базового философско-теоретического подхода. Интегративные и эклектические варианты психотерапии.

Тема. Психоанализ и психоаналитически ориентированная психотерапия Общенаучные и теоретико-психологические основы психоанализа. Основные положения классического психоанализа З.Фрейда. Представления о сущности отклонений. Базовые принципы психоаналитической терапии. Особенности взаимоотношений «психоаналитик-пациент». Принцип нейтральности. Принцип абстиненции. Трансфер и работа с трансферентным неврозом. Основные процедуры и техники психоанализа. Организационные характеристики психоаналитической терапии.

Психоанализ и психоаналитически ориентированная терапия.

Тема. Психотерапия, ориентированная на бихевиоризм Общетеоретические основы бихевиоризма. Классический бихевиоризм Д.Уотсона, его связь с рефлексологией. Поведение как предмет психологии. Представление о научении. Стимул-рактивный (S-R) подход. Классическое обусловливание.

Необихевиоризм. Представление о промежуточных переменных (S-0-R).

Инструментальное обусловливание. Основы оперантного бихевиоризма Б.Ф.Скиннера.

Когнитивно-бихевиористическая терапия. Истоки когнитивной психотерапии.

Когнитивная психотерапия А.Бека. Работа с «автоматическими мыслями». Изменение паттернов мышления: выявление ошибочных суждений; помощь клиенту в распознании ошибочных паттернов мышления; обеспечение обратной связи. Рационально-эмотивная психотерапия А.Эллиса. Представление об ответственности и возможности выбора.

Исправление способов мышления как задача рационально-эмотивной психотерапии.

Выявление иррациональных идей. Нейролингвистическое программирование (НЛП) как комплексное психотерапевтическое направление необихевиористической ориентации.

Методы активного социально-психологического обучения

Тема. Понятие и классификация активных методов обучения.Понятие об активных методах социально-психологического обучения.

Направленность активных методов социально-психологического обучения. Активно групповой метод обучения. Цели активного группового метода обучения. Классификация активных методов социально-психологического обучения.

Тема. Групповая дискуссия как метод обучения.

Социально-психологические предпосылки использования дискуссионных методов в образовательных целях. Общая характеристика дискуссионных методов: цели, задачи, формы организации, обучающие возможно-сти. Механизмы речевого воздействия на человека в групповой дискуссии: заражение, внушение, убеждение. Цели и задачи использования метода. Обучающий и развивающий характер групповой дискуссии, диагностические возможности. Организационные условия: этапы групповой дискуссии, правила участия, задачи ведущего, ролевые позиции участников. Требования к формулировке темы. Основные ошибки, допускаемые в ходе проведения дискуссии, способы их устранения. Отличие дискуссии от спора, полемики, диспута. Метод анализа конкретных ситуаций. Типы конкретных ситуаций. Специфика и основные задачи метода, требования к организации и проведению. Особенности использования метода в сфере образования.



Тема. Психологический тренинг как метод активного обучения Цели, задачи и возможности тренинга как метода активного социальнопсихологического обучения. Основные подходы к классификации тренингов И.В.Вачкова, К.Руддестама. Социально-психологический тренинг как форма специально организованного общения, психологическое взаимодействие которого основано на активных методах групповой работы. Структура социально-психологического тренинга.

Принципы организации тренинговой группы.

Психология семьи и семейного консультирования

Тема. Семья как источник психической травмы. Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи Понятие о патогенной ситуации. Состояние семейной неудовлетворенности.

«Семейная тревога». Чувство вины, связанное с семьей. Пути выявления семейнообусловленных психотравмирующих состояний. Причины возникновения внутренних конфликтов членов семьи. Влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие детей.

Основные формы помощи семье.

Тема. Специфика семейного консультирования.

Цель семейного консультирования. Процесс беседы. Технология ведения беседы в семейном консультировании. Отличие психологического консультирования от психотерапии. Принципы и правила семейного консультирования. Консультирование родителей по поводу сложностей их взаимоотношений со взрослыми детьми. Трудности общения. Содержание и организация консультирования по поводу супружеских проблем.

Консультирование супружеской пары. Консультирование одного супруга. Переживание расставания с партнером.

Тема. Особенности современной семьи, ее структура, динамика развития.

Функции семьи Современная семья, ее характеристики. Влияние прогресса на семью и брак.

Факторы отрицательно влияющие на современную семью. Ответственность супругов.

Кризис отцовства, его причины. Структура семьи, ее состав. Системы отношений в семье:

авторитарная, демократическая. Распределение обязанностей. Нарушение структуры семьи, их причины. Динамика семьи. Жизненный цикл семьи.

Функции семьи: Воспитательная; Хозяйственно-бытовая; Эмоциональная; Функция духовного (культурного) общения; Функция первичного социального контроля;

Сексуально-эротическая функция Изменения в функциях семьи. Нарушения функций семьи. Особенности личностей членов семьи, условия жизни семьи Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности Тема. Профессиональная этика в работе педагога-психолога Профессиональная этика в структуре этического знания. Сущность, содержание и модель развития педагогической этики. Категории педагогической этики. Этические стандарты и нормы работы педагога-психолога. Этический кодекс Российского психологического сообщества. Этические принципы работы педагога-психолога.

Специфика деятельности педагога-психолога и нравственные основы его отношения к труду. Культура педагогического труда. Этические проблемы в деятельности психологаконсультанта. Этические аспекты работы психодиагноста. Этические принципы научной работы.

Тема. Этика и культура межличностного общения педагога-психолога Специфика общения в профессиональной деятельности педагога - психолога. Роль педагога в формировании культуры общения учащихся. Нормы и требования к поведению и общению педагога-психолога в его отношениях с учащимися. Моральнопсихологические основы профессионально-делового общения педагога. Формальные и неформальные отношения в коллективе. Культура делового общения. Общечеловеческие и профессиональные регулятивные нормы общения между педагогами.

Психологические аспекты социальной адаптации детей

Тема. Социальная адаптация в психологии личности. История изучения социальной адаптации. Психодиагностика социально-психологической адаптации личности Понятие социально адаптации личности. Направления исследований адаптации в психологии личности (психоаналитическое, когнитивное, гуманистическое, необихевиоральное и др. Социальная адаптация как механизм социализации. Понятие дезадаптации в психологии личности. Психодиагностические методики адаптации ребенка на разных возрастных этапах.

–  –  –

Тема. Педагогика как наука. Закон об образовании Российской Федерации, Республики Башкортостан. Психолого-педагогические проблемы развития образования и воспитания в современных условиях.

Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и функции педагогической науки. Этапы развития педагогики. Основные категории педагогики (воспитание, образование, обучение, формирование, развитие, педагогический процесс, социализация), их взаимосвязь.

Педагогика в системе наук. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук. Новые направления в педагогической науке: аксиология, соционика, акмеология, синергетика, валеология, конфликтология.

Закон «Об образовании» Российской Федерации и Закон «Об образовании»

Республики Башкортостан.

Психолого-педагогические проблемы развития образования и воспитания в современных условиях.

Тема. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса.

Воспитательные системы школы и социума Основные философско – педагогические концепции происхождения воспитания.

Основные понятия педагогики. Сущность процесса воспитания. Двусторонний процесс воспитания. Отличие воспитания от других процессов, организуемых и осуществляемых человеком. Перевоспитание и самовоспитание. Противоречия как движущие силы воспитания. Понятие воспитательной системы. Воспитательные системы школы.

Формирование и структура воспитательной системы. Этапы развития воспитательной системы. Воспитательные системы социума. Критерии эффективности воспитательных систем.

Тема. Целеполагание в воспитании. Закономерности и принципы воспитания.

Средство воспитания как педагогическая категория. Методы, приемы и формы воспитания. Технология работы классного руководителя.

Сущностные характеристики гуманистического воспитания. Цели и задачи гуманистического воспитания. Закономерности, принципы, методы и технологии гуманистического воспитания. Подходы к обоснованию законов и закономерностей воспитания школьников. Множество подходов к определению принципов воспитания.

Принципы воспитания: природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация, персонификация. Условия реализации принципов воспитания. Цели процесса воспитания. Система целей воспитания. Всестороннее и гармоничное развитие личности – общая цель воспитания. Общая и индивидуальная цели воспитания. Цель воспитания и содержание образования и воспитания.

Средство воспитания как педагогическая категория. Общение как средство воспитания. Социальная основа общения. Особенности педагогического общения.

Педагогическое общение в разные возрастные периоды воспитанников. Реализация основных функций педагогического общения. Этапы структуры педагогического общения. Условия эффективности педагогического общения. Сущность и классификация методов воспитания. Методы воспитания убеждений. Методы воспитания привычного поведения. Методы формирования эмоционально – волевой сферы личности. Формы воспитания. Классификация форм воспитания. Приемы воспитания. Проблема выбора методов, форм и приемов воспитания.

Классный руководитель в системе воспитательной работы школы. Функции классного руководителя. Основные направления деятельности классного руководителя.

Документация классного руководителя. Критерии эффективности воспитательной работы.

Количественная оценка. Методика сбора, обработки и интерпретации количественных показателей. Качественная оценка. Подходы к качественной оценке результатов воспитательной работы. Условия применения различных методик в диагностике результатов воспитательной работы.

Тема. Воспитание личности в коллективе. Понятие о коллективе, признаки, функции, структура, типы детских коллективов, стадии развития коллектива.

Ученическое самоуправление.

Понятие о коллективе и его признаки. Классификация и типы коллективов и групп.

Структура, функции и законы жизни детского коллектива. А.С. Макаренко: основы теории воспитательного коллектива. Динамика развития коллектива. Теория поэтапного развития группы как коллектива. Методика работы учителя на каждом этапе развития коллектива. Роль коллектива в формировании личности. Многообразие отношений в коллективе. Педагогическое руководство системой отношений в коллективе.

Тема. Сущность процесса обучения. Закономерности и принципы обучения.

Методы, приемы и средства обучения Понятие о процессе обучения, его двустороннем характере. Движущие силы учебного процесса. Функции обучения. Основные звенья процесса обучения. Факторы обучения. Закономерности обучения. Классификация закономерностей обучения.

Принципы обучения. Классификация принципов обучения. Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Классификации методов обучения (классификации методов по источникам знаний, по характеру мыслительной деятельности, по целостному подходу к учебно-познавательной деятельности). Выбор методов и средств обучения в зависимости от поставленных учебно-воспитательных задач, содержания учебного материала, возможностей и потребностей учащихся, педагогического мастерства учителей, условий обучения.

Тема. Содержание образования. Виды образования. Государственные стандарты образования, учебные планы, программы, учебники.

Понятие о содержании образования, основные понятия: знание, умение, навыки.

Исторический характер образования. Виды обучения (общее и профессиональное).

Источники и факторы формирования содержания школьного образования.

Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий (способы построения учебных программ, функции, содержание и структура учебников и учебных программ).

Стандартизация образования в современной школе. Стратегия развития вариативного, альтернативного образования в нашей стране. Учет регионального компонента.

Тема. Формы организации обучения. Урок как основная форма организации обучения. Диагностика обученности Понятие о формах организации обучения. Особенности урока. Типы и структура уроков. Требования к современному уроку (дидактические, психолого-педагогические, гигиенические). Пути совершенствования урока (модернизация содержания обучения, применение индивидуальных и групповых методов обучения, нестандартные уроки, новые технологии обучения, повышение квалификации учителя и др.). Другие формы организации обучения, их особенности и характеристика (экскурсия, факультатив, кружки по предмету, консультация, домашняя работа, зачет, экзамен и др.). Подготовка учителя к уроку: этапы (диагностический, прогнозирование, проектирование), тематическое и поурочное планирование, план урока, конспект урока. Анализ и самооценка урока.

Внеурочные и внешкольные формы организации учебной работы: кружки, олимпиады, научные общества, клубы по интересам и др. Диагностика обученности (контроль, проверка, оценка, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий). Контроль, оценка и их роль в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся. Виды, содержание, функции контроля. Тестирование. Критерии оценки знаний, умений навыков.

Образовательные программы для детей дошкольного возраста

Тема. Нормативно-правовые основы вариативных подходов к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении Концепция дошкольного воспитания. Общие подходы. Идеи концепции.

«Временное положение о дошкольном учреждении». «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении». «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий».

Тема. Организация образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Общие требования к программам. Классификация программ. Виды образовательных программ ДОУ. Содержание психолого-педагогической работы по освоению дошкольниками образовательных областей программы Выбор программ. Требования к выбранным программам. Теоретическое ознакомление с программой по всем возрастным группам. Изучение раздела «Развивающая предметная среда». В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания предметная среда должна обеспечивать развитие всех видов детской деятельности в зависимости от выбранной программы и ее задач. Подбор методического и дидактического материала по выбранной программе. Диагностическое обследование детей в каждой возрастной группе. Проведение теоретических и практических семинаров для педагогов по вопросам реализации выбранной программы.

Консультации и открытые мероприятия для родителей. Переход на новую программу следует начинать с младшего дошкольного возраста или с того возраста, который предусмотрен программой.

Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей.

Направление: физическое развитие. Направление: социально-личностное развитие.

Направление: познавательно-речевое развитие. Направление: художественно-эстетическое развитие. Формы работы с детьми.

Образовательные программы начальной школы

Тема. Особенности организации деятельности начальной школы. Специфика форм, методов, средств обучения в начальной школе.

Сущность и содержание понятие «образовательный процесс». Основные требования к организации образовательного процесса в начальной школе. Учет возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Индивидуальная работа.

«Ступенчатый» режим учебных занятий. Специфика методов и форм обучения детей данного возраста. Средства обучения. Современные педагогические технологии, используемые в работе с детьми в начальной школе.

Тема. Структура и содержание программ нового поколения. Специфика региональных образовательных программ начальной школы. Общие требования к программам. Классификация программ. Виды образовательных программ начальной школы.

Стандарт образования. Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования. Общие положения.

Требования, предъявляемые к результатам освоения программы. Структура программы начальной школы. Национально-региональный компонент.

Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.

Вариативные и альтернативные программы. Базовые, федеральные, региональные, муниципальные программы. Основные и дополнительные программы. Комплексные и парциальные программы. Традиционные и развивающие программы. Традиционные программы: «Школа России», «Начальная школа ХХI века», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа, «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». Развивающие программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Социально-педагогические технологии

Тема. Сущность социально-педагогических технологий

Понятие педагогические технологии. Базовые психолого-педагогические понятия:

личность ребенка как объект и субъект образовательных технологии; структура качеств личности (по К.К.Платонову): темперамент, особенности психических процессов, опыт личности, направленность личности; знания, умения, навыки; способы умственных действий; самоуправляющие механизмы личности; сфера эстетических и нравственных качеств личности; действенно-практическая сфера личности; сфера творческих качеств;

сфера психофизиологического развития.

Структура педагогической технологии (концептуальная основа, содержательная часть обучения, процессуальная часть). Научные основы педагогической технологии:

философские основы педагогических технологий (гуманизм, теософия, экзистенциализм, прагматизм, сциентистско-технократическатическая, природосообразность); факторы психического развития и технология (биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические); методологические подходы к образовательному процессу (аксиологический, валеологический, деятельностный, культурологический, акмеологический, гуманистический, системный, синергетический, творческий, личностноориентированный, целостный и др.); научные концепции развития и усвоения социального опыта (ассоциативно-рефлекторная, когнитивная, теория формирования понятий, содержательного обобщения, поэтапное формирование умственных действий, суггестопедическая, нейролингвистического программирования, гештальтеория и др.).

Классификация педагогической технологии (по Г.К.Селевко): по уровню применения, по философской основе, ведущему фактору, научной концепции, ориентации на личностные структуры, характеру содержания и структуры, организационные формы, типу организации и управления познавательной деятельностью, подход к ребенку, преобладающему, доминирующему методу, направлению модернизации существующей традиционной системы, категории обучающихся.

Тема. Современные образовательные технологии: дифференцированное обучение, педагогика сотрудничества, игровые технологии, метод проектов, развивающее обучение Дифференцированное обучение (виды: по общим способностям, специальным способностям, уровню развития способностей, индивидуальным психофизиологическим особенностям, интересам, национальному признаку, религиозной принадлежности, социальному и имущественному положению; положительные и отрицательные аспекты дифференцированного обучения).

Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогика сотрудничества (истоки, принципы, перспективы; основные идеи педагоговноваторов: отношения с учениками во время занятий, учение без принуждения, трудная цель, опора, опережение, крупные блоки, соответствие формы, самоанализ, интеллектуальный фон класса, сотрудничество с родителями, личностный подход;

характеристика идей педагогов-новаторов (по выбору).

Игровые технологии (функции; основные черты; структура; этапы игры;

классификация педагогических игр: по деятельности, характеру педагогического процесса, игровой методике, предметной области, игровой среде; игра как метод обучения; деловые игры: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама; этапы игры: подготовка, проведение, анализ и обобщение;

компьютерные игры в обучении).

Метод проектов (классификации проектов: по доминирующей деятельности обучающихся; исследовательский, информационный, творческий, ролевой; по комплексности и характеру контактов: монопроекты, межпредметные, по характеру контактов между участниками, внутриклассные, внутришкольные, региональные, международные, телекоммуникационные и др.; по продолжительности: мини-проекты, недельные, годичные и др.; формы учебных проектов: бизнес-план, видеоклип, газета, макет, игра и др.; этапы работы над проектом).

Общие основы технологий развивающего обучения. Развивающее обучение:

Л.В.Занков (общее развитие личности, гармонизация содержания образования), Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов (содержательное обобщение, развитие способов умственных действий).

Социально-воспитательные технологии Тема. Специфика технологий воспитания. Система выборов как основание воспитательной технологии. Три уровня воспитательных технологий. Основные идеи.

Примеры современных воспитательных технологий. Технологии семейного воспитания.

Технологии дошкольного воспитания. Технология «Школа — центр воспитания в социальной среде» (С. Т. Шацкий). Технологии социально-педагогических комплексов.

Технологии дополнительного образования. Технологии трудового и профессионального воспитания и образования. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами.

Технологии социально-педагогической реабилитации и поддержки детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности (инвалидов). Технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и отношений. Технология установления связей с общественностью (PR-технологии).

–  –  –

Тема. Сущность социальной педагогики как специфического знания.

Назначение, объект и предмет социальной педагогики. Понятие и сущность принципов в социальной педагогике Возникновение социальной педагогики как отрасли знания, ее становление и современное состояние. Социальная педагогика – определение, объект, предмет. Функции социальной педагогики: воспитательная, теоретико-познавательная, прикладная, гуманистическая, социально-правовая, социально-реабилитационная.

Социальная педагогика как отрасль интегративного знания. Ее структура:

социология воспитания, социально-педагогическая виктимология, философия, теория, психология, методика социального воспитания.

Социальная педагогика и другие отрасли педагогического знания. Социальная педагогика и другие отрасли человекознания и обществоведения.

Социальная педагогика и социальная работа: соотношение теории и практики, взаимосвязь и взаимовлияние.

Социальная педагогика как учебный предмет: задачи, цели, содержание, формы обучения.

Тема. Воспитание в контексте микрофакторов социализации: семья и семейное воспитание, воспитательно-образовательные учреждения, группы сверстников, религиозные учреждения, микросоциум, средства массовой информации.

Социальный институт как понятие, обозначающее устойчивый комплекс формальных и неформальных правил, принципов, норм и установок, регулирующих жизнедеятельность конкретных групп и организаций, функционирующих в определенной сфере общественной жизни (в данном случае социального воспитания).

Социальное воспитание как продукт исторического развития и относительно целенаправленной деятельности общества и государства.

Функции социального воспитания: способствовать преемственности и обновлению культуры, устойчивому развитию человека и общества; адаптация человека к меняющейся социокультурной ситуации на различных этапах развития общества и индивидуального жизненного пути; помощь социально незащищенным категориям людей.

Традиционность и консервативность социального воспитания – его объективные свойства. Перманентность инновационных процессов, инерционность социального воспитания и сопротивление его субъектов инновациям.

Условия эффективного функционирования социального воспитания как института, го-товность и подготовленность общества и его субъектов к выдвижению и решению задач социального воспитания на конкретном историческом этапе.

Соотношение развития, социализации, воспитания. Различные подходы к определению воспитания и его соотношения с образованием и обучением.

Семейное, религиозное, социальное воспитание, их принципиальные различия.

Сущность социального воспитания как создание условий для целенаправленного и планомерного развития человека в процессе взаимодействия индивидуальных, групповых и социальных субъектов.

Социальное воспитание как совокупность образования (обучения и просвещения) организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему.

Социальное воспитание и его задачи в стабильном и нестабильном обществах.

–  –  –

Тема. История становления, предмет, задачи социальной работы.

Методологические основы социальной работы. Содержание, формы и методы социальной работы с различными группами детей. Инновационные подходы к социальной работе.

Архаический период благотворительности на Руси. Основные тенденции развития благотворительности в Древней Руси (X-XV века). Княжеские виды благотворительности;

Монастырско-церковные формы призрения. Государственное призрение в России:

становление и развитие (XVI –X III века). Государственное и общественное призрение в России в XIХ – начале ХХ вв.

Благотворительность и общественное призрение в Античности (Древняя Греция и Древний Рим). Средневековый период общественной благотворительности в Западной Европе. Становление государственной системы благотворительности в Западной Европе (с XVI до середины XVIII века). Основные тенденции в развитии благотворительности в Западной Европе и США (конец XVIII века начало ХХ века). Особенности современных зарубежных моделей социальной работы (Германия, Канада, Великобритания, США, Швеция и др.).

Практическая форма социальной работы. Социальная работа как наука. Социальная работа как учебная дисциплина. Профессионализм в социальной работе: сущность, факторы формирования. Инновационные подходы к социальной работе.

Социальная работа в системе социальных наук. Прикладной аспект. Предмет и проблематика философии социальной работы. Теоретическая социология и социальная работа. Социально-политические технологии и социальная работа. Роль педагогики в социальной работе. Психологическое обеспечение социальной работы.

–  –  –

Тема. Государственно-общественная система управления. Общие принципы, методы. функции управления образовательными системами.Общие понятия теории управления. Понятие и сущность управленческой деятельности и педагогического менеджмента. Управление образовательными системами как разновидность социального управления. Основные цели и задачи управления.

Критерии эффективности управления образовательными системами. Основные признаки государственного управления. Принципы государственной политики в области образования. Государственные органы управления образованием. Основные признаки общественного управления. Общественные органы управления образованием и диверсификация образовательных учреждений. Общие принципы управления образовательными системами. Демократизация и гуманизация управления образовательными системами. Системность и целостность в управлении. Рациональное сочетание централизации и децентрализации. Единство единоначалия и коллегиальности в управлении образовательными системами.

Тема. Школа как педагогическая система и объект управления Проблемы управления и руководства школой. Понятия управления и педагогического менеджмента. Функциональные обязанности должностных лиц образовательных учреждений. Основные документы школы.

Системообразующие факторы педагогической системы. Социально – педагогические и временные условия функционирования педагогической системы.

Структурные компоненты педагогической системы. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Функции, социальные роли и задачи руководителя.

Организаторская, научно - методическая, воспитательная деятельность директора школы и его заместителей. Понятия делового этикета. Стили руководства. Управленческие умения руководителя при проведении совещаний и массовых мероприятий. Документация учителя и руководителя школы. Планирование работы школы. Виды и структура планов.

Требования к составлению планов. Журналы, локальные акты, личные дела, протоколы, книги приказов. Требования к составлению приказов, распоряжений. Нормативные документы, регламентирующие деятельность руководителя школы. Цели и основное назначение нормативных документов. Нормативные документы, регулирующие учебную и воспитательную работу в общеобразовательном учреждении.

–  –  –

Тема. Организация взаимодействия (межличностное, групповое, межгрупповое, массовое) в жизнедеятельности институтов воспитания. Социальная защита молодёжи.

Сочетание руководства, самоуправления и саморегуляции в жизнедеятельности институтов воспитания. Организация жизнедеятельности в соответствии с возрастным и дифференцированным подходами в воспитании.

Методика организации группового взаимодействия: коллективные целеполагания, планирование, организация и анализ жизнедеятельности.

Методика организации, межгруппового взаимодействия: прямое, совместнопараллельное, совместно-последовательное. Соревновательные ситуации – психологическая сущность, способы создания, положительные и отрицательные эффекты.

Методика организации массового взаимодействия. Зрелище как способ превращения «толпы» в «публику»: подготовка зрелища – определение его характера, выбор формы и видов воздействия, создание композиции; консолидация «толпы» – мизансцена, использование световой, звуковой и шумовой «матриц»; вовлечение собравшихся в действие (задания, игры, соревнования и пр.).

Сочетание групповых, межгрупповых и массовых форм организации взаимодействия в жизнедеятельности институтов воспитания.

Государственная система социальной защиты молодежи. Молодежь как особая социально-демографическая группа. Ценностные ориентации современной молодежи.

Социальные проблемы молодежи. Педагогическая помощь в самоопределении молодежи.

Основные направления социальной защиты молодежи.

Тема. Социально-педагогическая адаптация дезадаптированных детей и подростков. Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними правонарушителями Сущность понятия «адаптация». Состояние дезадаптации. Виды дезадаптации.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
Похожие работы:

«Галеева Фарида Тауфиковна РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Основываясь на анализе научной литературы и результатах педагогического исследования, автор выявил взаимосвязь между предметом Иностранный язык и профилирующими дисциплинами. В результате было разработано учебное пособие Wood and the technology of wood drying (Древесина и сушка древесины), описание которого приводится в данной статье. Адрес статьи: www.gramota.net/materials/2/2015/5-2/6.html...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭРГОНОМИКА МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭРГОНОМИКА Методические рекомендации для студентов, обучающихся по направлениям 050400 – Психолого-педагогическое образование, 050100 – Педагогическое образование, 050700 – Специальное (дефектологическое) образование Составители: Л.Н. Давыдова, Е.В. Рябова Издательский дом «Астраханский университет» УДК 371 ББК 74.00 Д13 Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Кафедра Профессионального педагогического образования и социального управления Теория и методика развития детского изобразительного творчества Учебно-методические рекомендации к практическим занятиям и самостоятельной работе студентов Дисциплина специальности 050703 – дошкольная педагогика и психология Великий...»

«МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ОТКРЫТЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА КУРСОВОЙ РАБОТЫ по направлению подготовки 050700.62 (44.03.03) «Специальное (дефектологическое) образование» (профиль: логопедия) Учебно-методическое пособие Йошкар-Ола УДК 159.9.072. ББК 88в П 4 Печатается по решению ученого совета АНО ВПО «Межрегиональный открытый социальный институт» Ответственный редактор сборника – д-р пед. наук, канд. экон. наук, проф. Н.М. Швецов Рецензенты: Силантьева С.Н. – кандидат педагогических наук,...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК ПРИДНЕСТРОВЬЯ БУЛЕТИН ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ПЕДАГОЩИК ГИРО НИСТРЯН ПЕДАГОГIЧНИЙ ВIСНИК 3–4/2014 ПРИДНIСТРОВ’Я Периодическое издание Научно-методический журнал Министерства просвещения ПМР Издается с 1994 г. и Приднестровского государственного Ежеквартальное издание института развития образования Редакционный совет: Л.В. Скитская С.Н. Гореева Адрес редакции: ГОУ «ПГИРО», И.А. Бронич Н.П. Матрёницкая ул. Каховская, 17, Тирасполь, 3300. С.В. Олейников Г.М. Белоглазова Тел. для...»

«УДК 373. ББК 74. К21 О Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной К21 среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития...»

«Коллектив авторов Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8927532 Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. проф. Е. Г. Речицкой.: Прометей; Москва; ISBN 978-5-7042-2341-2 Аннотация В учебном пособии представлены концептуальные подходы, содержание и технологии психологопедагогического сопровождения лиц с...»

«№ 3 (35), 2015 Гуманитарные науки. Педагогика УДК 378 Н. Н. Таньков, Т. А. Гордеева, Е. А. Хомяков ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ЛАТИНСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Аннотация. Актуальность и цели. Актуальность проблемы реализации компетентностного подхода в процессе профессионально-ориентированного обучения студентов медицинских специальностей латинскому языку обусловлена требованиями Федеральных государственных образовательных...»

««Рекомендовано » «УТВЕРЖДАЮ» Решением педагогического совета ДиректорТ^ОУ Школа № 1125 «АС' 14г / С а в и н И.М. протокол № от «сЯС'»Я'{М^014г «Л/» УЛ 2014г У': К' • ' -Л1 * :., * '.у. Программа дополнительного образования Примени математику. Направленность: естественнонаучная. Рассчитана на детей от 12-15 лет 7 класс группа 2 Срок реализации программы: 2014-2015 учебный год. Уровень программы: базовый Разработчик программы: учитель математики ГБОУ Школа №1125 Курлевской Е.Г. Москва 2014...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 77 г. Липецка ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ педагогическим советом учреждения Заведующая ДОУ № 77 йР. сЮ/S-^ протокол № У от Н.В. Синельникова V РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО средняя группа срок реализации программы 2015-2016 учебный год Разработчики: Воспитатели Минакова Л.Г. Кузовлёва В.И. 2015 г. Содержание 1 Целевой раздел Пояснительная записка 3 1.1 Планируемые результаты освоения Программы 7 1.1.1...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования в 2014 г. в форме ОГЭ Учебно-методические материалы для подготовки экспертов предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом ГЕОГРАФИЯ Москва Автор-составитель: Амбарцумова Э.М. Повышение объективности результатов государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений во многом определяется...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа подготовки «Информационно-коммуникационные технологии в историческом образовании» Москва Оглавление Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания 2....»

«Содержание и организация методической работы в 2015/2016 учебном году. Дошкольное образование О.А. Мельник, методист управления учебно-методической работы Т.А. Дивакова, методист управления учебно-методической работы Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» Методическая работа с педагогами является частью непрерывного образования педагогических кадров и должна обеспечивать учебнометодическое сопровождение реализации учебной программы дошкольного образования...»

«Хабаровское краевое отделение Общероссийской общественной организации «Всероссийское общество охраны природы» Лазарева Т.Л. Уроки Амура методическое пособие для педагога Хабаровск 2015 Методическое пособие по проведению в образовательных учреждениях Хабаровского края занятий на тему: «Уроки Амура». – Хабаровск. – Изд-во ИП Терещенко А.В., – 2015. – 48 стр. Настоящее пособие рекомендовано для широкого применения в общеобразовательных учреждениях Хабаровского края для учащихся 5-11 классов для...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Педагогический факультет Кафедра педагогики и психологии начального образования УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета _ Т.В. Бабушкина «» 2011 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДПП.Ф.09 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ С ПРАКТИКУМОМ Для студентов 3,4 курса очной формы обучения 3 курса заочной формы...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 2 п. Комсомолец муниципального образования Ейский район Принята Утверждена педагогическим советом приказом заведующего протокол от 29 августа 2014г. № 1 МДОУДС КВ № п. Комсомолец МО Ейский район от 01.09.2014 № 85-ПД Н.И.Швыдченко РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной деятельности педагога с детьми 2-3 лет, первая младшая группа разработана на основе основной образовательной программы МДОУ ДСКВ № 2 п Комсомолец МО...»

«УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Республики Беларусь В.А. Будкевич 25 июня 2014 г. Инструктивно-методическое письмо «О работе педагогических коллективов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, в 2014/2015 учебном году» Минск 2014 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ I. Специфика...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения Образовательная программа высшего профессионального образования (ОП ВО), 1.1. реализуемая ТюмГУ филиал в г. Тобольске по направлению подготовки и профилю подготовки «Математика, технология» 3 Нормативные документы для разработки ОП ВО по направлению 1.2. подготовки 050100.62 (44.03.05) «Педагогическое образование» 3 Характеристика ОП ВО 1.3. 3 Требования к абитуриенту 1.4. 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ОП ВО по направлению подготовки...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» ВОЛЖСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ Методические материалы и ФОС по дисциплине «Педагогика» Специальность «Дошкольное образование» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 16 от «10» 06. 2015 г. Составитель: к.п.н., доц., доцент кафедры педагогики и психологии Гришина С.Б. Председатель ПЦК...»

«Введение Качество основных видов деятельности. Возможности и ресурсы. 1. Организация учебного процесса 1.1. Методический потенциал 1.2. Организация воспитательного процесса 1.3. Содержание образования 1.4. Материально-финансовые условия и образовательная 1.5. инфраструктура Потенциал педагогических кадров 1.6. Управление образовательной организацией и образовательным 1.7. процессом Качество результатов работы образовательной организации, ее звеньев, 2. участников образовательного процесса...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.