WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование и профилю ...»

-- [ Страница 4 ] --

Функциональные состояния человека в профессиональной деятельности.

29.

Понятие и динамика работоспособности.

Профессиональные деструкции личности: понятие, классификации, 30.

диагностика, профилактика и коррекция.

Оптант как субъект профессионального и личностного самоопределения.

31.

Сущность психолого-педагогического сопровождения выбора профессии. Методы и формы профориентационной работы с учащимися.

Психотерапия в системе научного знания и практики. Основные типы 32.



психотерапии.

Психоанализ и психоаналитически ориентированная психотерапия.

33.

Психотерапия, ориентированная на бихевиоризм.

34.

35. Понятие и классификация активных методов обучения. Методы активного социально-психологического обучения: деловая и ролевая игры, дискуссия, метод анализа конкретных ситуаций.

Понятие и виды тренингов. Организация и проведения тренинговой работы.

36.

Структура тренинга. Требование к работе тренера. Типичные ошибки в работе начинающего тренера.

Особенности современной семьи, ее структура, динамика развития.

37.

Функции семьи.

Семья как источник психической травмы. Нарушение основных сфер 38.

жизнедеятельности семьи. Специфика семейного консультирования.

Профессиональная этика в работе педагога-психолога. Этика и культура 39.

межличностного общения педагога-психолога.

Социальная адаптация в психологии личности. Психодиагностика 40.

социально-психологической адаптации ребенка на разных этапах. Психологическая помощь в адаптации ребенка к условиям образовательного учреждения.

4.3.2. Педагогика

Педагогика как наука. Закон об образовании Российской Федерации, 1.

Республики Башкортостан. Психолого-педагогические проблемы развития образования и воспитания в современных условиях.

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного 2.

процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Воспитательные системы школы и социума.

Целеполагание в воспитании Закономерности и принципы воспитания.

3.

Средство воспитания как педагогическая категория. Методы, приемы и формы воспитания. Технология работы классного руководителя.

Воспитание личности в коллективе. Понятие о коллективе, признаки, 4.

функции, структура, типы детских коллективов, стадии развития коллектива. Ученическое самоуправление.

Сущность процесса обучения. Закономерности и принципы обучения.

5.

Методы, приемы и средства обучения.

Содержание образования. Виды образования. Государственные стандарты 6.

образования, учебные планы, программы, учебники.

Формы организации обучения. Урок как основная форма организации 7.

обучения. Диагностика обученности Нормативно-правовые основы вариативных подходов к организации 8.

педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Организация образовательного процесса для детей дошкольного возраста.

9.

Общие требования к программам. Классификация программ. Виды образовательных программ ДОУ. Содержание психолого-педагогической работы по освоению дошкольниками образовательных областей программы.

Особенности организации деятельности начальной школы. Специфика 10.

форм, методов, средств обучения в начальной школе.

Структура и содержание программ нового поколения. Специфика 11.

региональных образовательных программ начальной школы. Общие требования к программам. Классификация программ. Виды образовательных программ начальной школы.

Сущность социально-педагогических технологий Научные основы 12.

педагогической технологии. Классификация педагогической технологии.

Современные образовательные технологии: дифференцированное обучение, 13.

педагогика сотрудничества, игровые технологии, метод проектов, технологии развивающего обучения, компьютерные технологии.

14. Современные технологии воспитания: основные категории, подходы, классификации, характеристика (технология гуманистического воспитания, педагогика успеха, этнокультурные технологии и др).

Сущность социальной педагогики как специфического знания. Назначение, 15.

объект и предмет социальной педагогики. Понятие и сущность принципов в социальной педагогике.

Воспитание в контексте микрофакторов социализации: семья и семейное 16.





воспитание, воспитательно-образовательные учреждения, группы сверстников, религиозные учреждения, микросоциум, средства массовой информации.

История становления, предмет, задачи социальной работы.

17.

Методологические основы социальной работы. Содержание, формы и методы социальной работы с различными группами детей. Инновационные подходы к социальной работе.

18. Государственно-общественная система управления. Общие принципы, методы, функции управления образовательными системами.

19. Школа как педагогическая система и объект управления. Проблемы управления и руководства школой. Понятия управления и педагогического менеджмента.

Функциональные обязанности должностных лиц образовательных учреждений. Основные документы школы.

20. Организация взаимодействия (межличностное, групповое, межгрупповое, массовое) в жизнедеятельности институтов воспитания. Социальная защита молодёжи.

Социально-педагогическая адаптация дезадаптированных детей и 21.

подростков. Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними правонарушителями.

22. Развитие одаренности детей как социально-педагогическая проблема. Общая характеристика детской одаренности. Виды и признаки одаренности. Одаренный ребенок в школе. Работа психолога с одаренными детьми и их родителями.

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях 23.

дополнительного образования. Социально-педагогическая деятельность в конфессиях.

Развитие принципа природосообразности в истории мировой педагогики.

24.

Конфуций, античные мыслители, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В.

Дистервег, К.Д. Ушинский, Р. Штейнера. Возрождение принципа природосообразности в современной педагогике.

Развитие теории свободного воспитания в истории мировой педагогики.

25.

Ж.Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстой, М. Монтессори, С. Френе, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский.

26. Общение и его психологические характеристики. Структура, функции, стороны общения. Виды общения. Интерактивная и перцептивная стороны общения.

Строение коммуникативного процесса. Психологические особенности невербальной коммуникации.

Конфликтология как наука: понятие, причины конфликтов, типология 27.

конфликтов, конфликтных личностей, динамика конфликта.

Методы, формы профилактики и разрешения конфликтов (тренинги, 28.

консультирование, игровая методика, психодрама, социодрама др.). Методика изучения конфликтов и конфликтного поведения.

Психолого-педагогическая антропология как отрасль 29.

человековедения. Концепция человека в психолого-педагогической антропологии.

Специфика развития человека. Закономерности личностного развития.

Антропологические образовательно-воспитательные модели и 30.

технологии.

Определение дефектологии, характеристика ее структуры. Сущность теории 31.

первичного дефекта и вторичных отклонений в развитии ребенка. Естественнонаучное направление исследований в истории дефектологии.

Современное состояние психологической диагностики в дефектологии. Роль 32.

биологических и социальных факторов в проявлении дефектов психофизического развития.

33. Понятия норма и отклонения в развитии человека в коррекционной педагогике: причины, факторы, проявления, диагностика, коррекция. Классификация, принципы и методы диагностики, коррекции основных видов отклоняющегося поведения личности.

34. Психолого-педагогическое сопровождение как система профилактики, диагностики, коррекции недостатков личностного развития детей.

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики и 35.

психологии Принципы специального образования. Особенности специального образования. Социокультурная интеграция детей в системе специального образования.

Инклюзивное образование, проблемы, цели, задачи. Образование детей с 36.

трудностями в обучении в условиях массовой школы.

Предмет, цель, задачи, содержание и современные проблемы 37.

поликультурного образования.

Основы межличностного взаимодействия участников образовательного 38.

процесса в ДОУ и в общеобразовательной школе.

39. Сравнительная педагогика: предмет, задачи и назначение. Особенности организации международных форм образования. Образование в высокоразвитых странах мира (Великобритания, Франция, Германия, США, Япония и другие). Болонский процесс.

Основные направления, содержание, формы и методы организации летнего 40.

отдыха детей. Работа вожатого в условиях летнего лагеря.

–  –  –

Общая и экспериментальная психология Тема I. Психология, как наука. Предмет, объект психологии.

Место психологии в системе наук Психология как гуманитарная наука. Происхождение слова и значение термина «психология». Житейские и научные психологические знания. Житейская психология как основа донаучных психологических знаний. Представления о душе, сознании и проблема их изучения в истории философии. Психология как наука о психике и психических явлениях. Предмет и объект психологии. Полипредметность психологии. Место психологии в системе наук. Психология и философия. Психология и педагогика. Общее представление о педологии. Взаимосвязь психологии и истории. Исторический метод.

Взаимопроникновение психологии и социологии. Роль и место психологии в развитии технических наук. Связь психологии с медицинскими и биологическими науками.

Психология как сложная система развивающихся наук, связанных с различными видами деятельности человека. Основные отрасли психологии. Проблема классификации отраслей психологии. Фундаментальные (базовые) и прикладные психологические науки.

Структура общей психологии, ее предмет, задачи, общепсихологические категории.

Тема 2. Понятие о психике, ее функции и основные формы проявления.

Развитие психики и сознания в филогенезе Понятие о психике и ее отличие от других свойств, которыми обладают живые существа. Функции психики. Понятие и виды отражения. Особенности психического отражения. Классификация психических явлений: психические процессы, психические состояния, психические свойства, их общая характеристика. Эволюция психики в ходе филогенеза. Различные подходы к пониманию возникновения психики. Гипотеза А.И.

Опарина. Психика как результат эволюции материи. Стадии и уровни развития психики и поведения животных. Стадии элементарной сенсорной психики. Стадии перцептивной психики. Концепция А.Н. Леонтьева. Раздражимость и тропизмы. Появление чувствительности как элементарной формы психики. Основные формы поведения животных. Инстинкты. Навыки. Особенности интеллектуальной деятельности животных.

Сознание человека как высшая форма психического отражения и высший уровень саморегуляции. Происхождение и развитие сознания человека. Роль труда в формировании и развитии сознания человека. Активность и интенциональность как основные характеристики сознания. Физиологические основы психики человека.

Строение нервной системы человека. Строение головного мозга. Понятие анализатора.

Строение коры головного мозга. Функциональная асимметрия головного мозга. Методы исследования доминирования левого и правого полушарий головного мозга.

Тема 3. Ощущение Целостность познавательной деятельности и проблема выделения отдельных познавательных процессов.

Ощущение, восприятие, мышление, память, воображение.

Познание как процесс переработки информации. Познание и отражение.

Опосредствование познавательной деятельности. Когнитивная психология.

Определение ощущений и восприятия. Основные теоретические концепции, объясняющие психологические механизмы ощущений и восприятий. Физиологические механизмы ощущений. Понятие об анализаторах. Классификация ощущений. Виды ощущений. Свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация. Понятие чувствительности. Абсолютная чувствительность и чувствительность к различию. Представление об абсолютных и относительных порогах ощущений. Закон Бугера – Вебера. Основной психофизичексий закон Вебера – Фехнера. Примеры пороговых значений различных модальностей.

Сенсорная, адаптация. Сенсибилизация и синестезия как проявление взаимодействий ощущений. Характеристика основных видов ощущений. Кожные ощущения. Вкусовые и обонятельные ощущения. Слуховые, зрительные ощущения. Проприоцептивные ощущения. Понятие о сенсорной депривации. Исследование явлений сенсорной депривации в необычных экспериментальных условиях.

Тема 4. Восприятие Общая характеристика восприятия.

Взаимосвязь ощущения и восприятия.

Восприятие как целостное отражение предметов. Восприятие как сложный перцептивный процесс. Основные свойства восприятия и закономерности перцептивной организации. Константность, предметность, осмысленность, структурность, целостность, апперцепция, активность восприятия. Иллюзии восприятия и их объяснение Виды восприятия: по видам органов чувств (зрительное, слуховое, вкусовое, обонятельное, осязательное); по формам существования материи (восприятие пространства, восприятие времени, восприятие движения). Пространственные свойства предметов: величина, форма предмета, положение в пространстве. Факторы, влияющие на особенности восприятия величины предмета. Особенности восприятии формы предмета.

Механизмы бинокулярного зрения. Понятие о конвергенции и дивергенции глаз.

Механизмы восприятия движения. Механизмы восприятия времени. Факторы, определяющие особенности восприятии времени. Индивидуальные различия в восприятии и его развитие у детей. Синтетический и аналитический, описательный и объяснительный, объективный и субъективный типы восприятия.

Тема 5. Память Память как понятие, включающее процессы запечатления, сохранения, воспроизведения, узнавания и забывания информации.

Физиологические механизмы памяти. Психологические теории памяти.

Виды памяти и их особенности. Деление памяти по времени сохранения информации на мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную, генетическую. Классификация видов памяти по органам чувств и использованию мнемических средств: образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная, произвольная и непроизвольная, механическая и логическая, непосредственная и опосредованная. Особенности кратковременной памяти, ее объем, механизмы, связь с сознанием.

Индивидуальные особенности памяти, их количественные и качественные характеристики. Зрительная и эйдетическая память. Характеристика основных процессов памяти. Запоминание как научение, его зависимость от осмысленности, количества повторений, распределения материала во времени, отношения к нему.

Виды запоминания. Эффекты запоминания. Эффект "края ряда". Забывание и его виды.

Кривая забывания Эббингауза. Факторы, влияющие на процесс забывания. Явление реминисценции. Индивидуальные особенности памяти. Формирование и развитие памяти. Приемы улучшения памяти. Мнемотехника. Управление мнемическими процессами через внимание и эмоции. Мысленные ассоциации и запоминание. Методы исследования памяти. Нарушения памяти.

Тема 6. Мышление Мышление в структуре познавательной деятельности.

Понятие о мышлении как отражении существенных свойств действительности в опосредствованной и обобщенной форме. Основные характеристики мышления. Соотношение мышления и чувственного познания. Взаимосвязь мышления и речи. Логический и психологический аспекты анализа мышления. Теории мышления.

Виды мышления и основания их классификации. Теоретическое и практическое мышление. Словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное мышление.

Основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстрагирование. Взаимосвязь анализа и синтеза с другими умственными операциями. Ошибки сравнения. Логические формы мышления. Понятие, общие и единичные понятия. Основные признаки понятий. Суждение. Умозаключение как высшая форма мышления. Ошибки умозаключения. Индукция и дедукция. Развитие мышления.

Тема 7. Внимание Основные представления о внимании как о сосредоточении сознания (психики) на определенном объекте или конкретной деятельности и как специфическом действии контроля.

Классификация теории внимания По Н.Н. Ланге. Теория внимания Т.Рибо. Концепция внимания П.Я. Гальперина. Концепция установки Д.Н. Узнадзе и внимание. Физиологические механизмы внимания и ориентировочный рефлекс.

Психологические механизмы внимания. Особенности внимания как психического процесса и состояния человека. Основные функции внимания: активизация деятельности, обеспечение избирательности познавательных процессов. Виды внимания, их различие по модальности и произвольности. Непроизвольное внимание и побуждающие его факторы. Особенности произвольного внимания.

Послепроизвольное внимание. Свойства внимания: концентрация, распределение, переключение, объем, устойчивость. Качества внимания. Нарушения внимания. Методы изучения внимания. Управление внимание учащихся на уроке.

Тема 8. Эмоции и чувства Общая характеристика эмоций.

Соотношение понятий «эмоции» и «чувства».

Основные функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Физиологические основы и психологические теории эмоции. Проблема эмоции в 18-19 вв. концепция происхождения эмоций Ч.Дарвина. Теория эмоции Джемса-Ланге. Теория эмоций У.Кэннона. Теория когнитивного диссонанса Л.Фестингера. Информационная концепция П.В. Симонова.

Классификация и виды эмоций. Выражение эмоций. Эмоциональные состояния:

настроение, аффект, страсть, стресс, тревожность, фрустрация. Индивидуальное своеобразие эмоций и чувств. Виды высших чувств.

Тема 9. Психология темперамента Темперамент как свойство личности.

Определение темперамента по Б.М. Теплову.

Эволюция учений о темпераменте. Теории темперамента (гуморальные, конституциональные, динамические). Учение о темпераменте Гиппократа. Типология Э.Кречмера. Концепция типов телосложения и темперамента по У. Шелдону.

Исследование проблемы темперамента в трудах И.П. Павлова. Основные свойства темперамента и их проявления. Свойства нервной системы как основа темперамента.

Типы ВНД и темперамент. Свойства темперамента. Психологические описания типов, темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Индивидуальный стиль деятельности как результат приспособления врожденных свойств нервной системы человека и других анатомо-функциональных способностей организма к требованиям той или деятельности. Темперамент и личность. Связь темперамента с основными свойствами личности. Темперамент, впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность человека. Темперамент и характер. Темперамент и способности человека.

Учет темперамента в обучении и воспитании.

Тема 10. Психология характера Общее представление о характере, определение характера.

Характер как система наиболее устойчивых черт личности, проявляемых в различных видах деятельности, в общении и взаимодействии человека с окружающими людьми. Место характера в общей структуре личности. Характер и темперамент человека. Характер и воля человека.

Мотивация поведения и характер. Характер человека и защитные механизмы. Характер человека и его взаимоотношения с людьми. Типология характеров. Общие основания для построения типологии характера. Система акцентуированных характеров подростков по А.Е Личко. Акцентуированные типы характеров по К.Леонгарду. Формирование и развитие характера. Понятие о сензитивном периоде формирования характера. Роль кризисов возрастного развития и жизненных трудностей в изменении характера человека.



Проблема перевоспитания характера.

История психологии

Тема 1. Генезис и становление представлений о психической реальности в периоды античности и средневековья Общая характеристика эпохи античности и средневековья.

Представления о душе в трудах античных философов. Общие и специфические тенденции в изучении феномена души в монической (милетской) и элейских школах. Структурные компоненты процесса познания в концепциях Сократа, Платона, Аристотеля, Демокрита.

Интроспекционизм и концепции духовно- нравственного развития личности и волевой регуляции деятельности в позднюю античность (Платон, М. Аврелий, Августин Блаженный). Монистическое понимание соотношения души и тела в биопсихологии Аристотеля, функции души, проблемы психологии познания. Платон и Аристотель истоки двух традиций в европейской психологической мысли. Трехуровневая структура процесса познания по представлениям Аристотеля.

Диалектика личности и общности в психологических воззрениях ученых средневековья (схоластика и томизм Ф.Аквинского, сенсуализм И.Скотта, концептуализм П. Абеляра, номинализм У. Оккама). Психологические воззрения ученых средневекового арабского Востока (идеи Ибн аль-Хайсама, Ибн Сины (Авиценны), Иб. Рушды(Авероэса)).

Тема 2. Современные тенденции в развитии психологических концепции и школ.

Перспективы развития психологии Основные подходы к изучению феномена психики и ее проявления в отечественных и зарубежных научных школах. Характеристика предмета изучения психологии в трудах отечественных ученых (рефлексология В.М. Бехтерева, личностно-деятельностный подход в концепциях А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, В.А. Петровского, П.Я. Гальперина, Б.М. Теплова и др.) Подходы к изучению феноменологических категорий психики в трудах зарубежных психологов (бихевиористский подход – Уотсон, Джеймс, необихевиоризм – М. Вейтгеймер, когнитивный подход – А.Ньюэлл, У. Найссер, аналитический подход - логотерапия В.

Франкла, гуманистический психоанализ Э.Фромма, гуманистический подход в идеях А.

Маслоу, феноменологический подход в трудах К.Роджерса, Дж. Бьюдженталя, гештальтподход –К.Левин, телесно-ориентированный подход Райх, психогенетический подход – Ж.Пиаже, транс-персональный - С.Гроффа). Основные направления в психологии в развитии новейшего времени. Виртуальная психология (Н.А. Носов), нейрокибернетический подход к изучению поведения превентивная психология, перинатальная психология (психология родовспоможения). Психология аддиктивного поведения, психология болезни и инвалидности, психология здоровья, трансперсональная психология, психология ненасилия, психология безопасности образовательной среды, психология управления человеческими ресурсами, нейропсихологическая реабилитация, психология кризисных состояний личности, психология одиночества, космическая психофизиолгия, паллиативная психология, геронтопсихология, биоэнергоинформационная психология.

Психология развития

Тема. Предмет, задачи психологии развития. Источники, движущие силы и условия психического развития. Теории психического развития Понимание психологии развития как отрасли психологии, занимающейся изучением общих закономерностей типичного хода психического развития от рождения до старости, установлением возрастных периодов и причин перехода от одного возрастного периода к другому. Разделы психологи развития: детская психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология юноши, психология зрелости, геронтопсихология. Теоретические и практические задачи возрастной психологии: стремление к раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза, изучение возрастной динамики психических процессов и личностного развития в зависимости от культурно-исторических, этнических и социальноэкономических условий, различных методов воспитания и обучения, исследование дифференциально-психологических различий (половозрастных и типологических свойств человека), создание методического обеспечения для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития, оптимизация форм психологической помощи в периоды возрастных кризисов и др.

Понятие развития. Основные закономерности психического развития. Общие представления о движущих силах психического развития ребенка. Теории психического развития. Биогенетические и социогенетические концепции развития. Концепция рекапитуляции С.Холла. Вклад А.Гезелла в развитие детской психологии. Теория К.Бюллера о трех ступенях детского развития. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии (наследственности и среды) В.Штерна. Теория психоанализа З.Фрейда. Значение биогенетического подхода в понимании закономерностей психического развития.

Социологический (культурологический) подход к изучению психического развития человека. Идеи Э.Дюркгейма о роли подражания в психическом развитии. Французская генетическая психология. Диалектические идеи А.Валлона и другие концепции.

Американская школа культурной антропологии. Концепция научения в бихевиоризме и методы исследования психики (Дж.Уотсон, Э.Торндайк, Б.Скиннер). Роль среды в психическом развитии ребенка и проблема приобретения нового опыта. Современное состояние проблемы соотношения наследственности и среды, биологического и социального.

Культурно-историческая концепция психического развития Л.С.Выготского.

Понятие о высших психических функциях. Внутренние и внешние условия психического развития. Ведущая роль обучения в развитии. Движущие силы психического развития.

Ведущая роль обучения в развитии. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.

Противоречия в психическом развитии как движущие силы психического развития.

Тема. Проблема периодизации психического развития. Типология и общая характеристика периодизаций психического развития Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста. Необходимость и значение выделения определенных периодов в психическом развитии ребенка. Типология и общая характеристика периодизаций психического развития. Периодизации когнитивного (умственного) развития (Ж.Пиаже, А.Валлон). Периодизации нравственного (морального) развития личности (Ж.Пиаже, Л.Кольберг, Гиллиган).

Периодизации психосоциального развития личности (Э.Эриксон, А.Петровский).

Периодизации психосексуального развития (З.Фрейд, А.Фрейд, Ю.М.Орлов).

Проблема периодизации в работах Л.С.Выготского. Новообразования возраста, социальная ситуация развития. Стабильные и критические возраста, значение кризисов в психическом развитии ребенка. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие сензетивности. Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б.Эльконина. Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину. Закон чередования типов деятельности. Идеи М.И.Лисиной, Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейна, В.В.Давыдова и их учет в характеристиках периодов психического развития. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.

Психология детей дошкольного возраста

Тема. Особенности психического развития ребенка в младенчестве и в раннем детстве Кризис новорожденности. Коренные изменения образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному детству. Безусловные и ранние условные рефлексы.

Переход от новорожденности к младенчеству. Комплекс оживления. Его значение в динамике психического развития. Отклонения в психическом развитии: задержка психического развития, умственная отсталость. Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте. Ее динамика. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие. Возникновение и развитие психических процессов у младенцев. Формирование потребности в общении. Подготовительные стадии в развитии речи. Понятие об активном и пассивном словаре. Возникновение интеллекта.

Основные новообразования возраста. Основные трудности обучения и воспитания. Кризис 1 –го года и условия его преодоления.

Социальная ситуация психического развития ребенка в раннем возрасте.

Орудийно-предметная деятельность- ведущий тип деятельности в раннем возрасте.

Особенности развития речи. Динамика совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов. Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры. Общая характеристика психологических особенностей ребенка раннего возраста. Развитие восприятия, памяти, мышления в раннем возрасте. Основные новообразования возраста.

Развитие личности в раннем детстве. Развитие самосознания в раннем детстве.

Возникновение стремления к самостоятельности. Симптомы кризиса трех лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, стремление к деспотизму.

Условия преодоления кризиса.

Тема. Психологическая характеристика деятельности ребенка в дошкольном возрасте. Готовность ребенка дошкольного возраста к обучению в школе Общая характеристика дошкольного возраста. Социальная ситуация психического развития ребенка в дошкольном возрасте. Игра - ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Социально-историческое происхождение, структура и функции детской игры. Содержание, сюжет, основные формы игры. Роль взрослых в развитии игровой деятельности дошкольника. Взаимоотношения между детьми в игре. Значение игры для психического развития ребенка. Другие виды деятельности дошкольника:

изобразительная, музыкальная деятельность, элементарный труд и учение. Влияние трудовой деятельности дошкольника на его психическое развитие и личности ребенка.

Предпосылки формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте. Условия и основные уровни развития учебной деятельности.

Развитие психических процессов у дошкольников. Развитие ощущения и восприятия, в дошкольном возрасте Проблема сенсорного воспитания. Восприятие пространства, времени. Восприятие художественных произведений, человека. Развитие внимания, организация и поддержка внимания дошкольников. Развитие памяти.

Воспитание памяти в дошкольном возрасте. Развитие мышления. Формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте. Основные направления в развитии и становлении речи. Развитие планирующей и коммуникативной функции речи.

Проблема эгоцентрической речи в психологии. Развитие воображения. Индивидуальные особенности воображения. Проблема готовности ребенка к обучению в школе.

Психологическая характеристика готовности к школе. Критерии и виды готовности:

познавательная, интеллектуальная, социальная, эмоциональная, волевая, мотивационная.

Формирование психологической готовности к школе в разных видах деятельности.

Методы диагностики готовности к обучению в школе.

Тема. Развитие личности дошкольника. Проблема адаптации ребенка к детскому учреждению. Развитие детей дошкольного возраста в условиях депривации Условия развития личности ребенка. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте. Влияние взрослых на формирование самооценки дошкольника.

Развитие мотивационной сферы. Эмоции и чувства дошкольников, условия их развития.

Развитие волевой сферы. Особенности развития произвольных движений. Развитие познавательных и других способностей ребенка. Проявления темперамента и его развитие у детей дошкольного возраста. Дисгармоничное развитие ребенка в дошкольном возрасте.

Эмоциональный портрет ребенка, впервые поступившего в обычный детский сад.

Типы адаптации. Факторы риска, осложняющие адаптацию ребенка к дошкольному учреждению. Подготовка ребенка к поступлению в детский сад. Алгоритм адаптации ребенка к детскому учреждению. Профессионально важные качества воспитателя детского сада. Педагогическое общение воспитателя.

Психология детей младшего школьного возраста

Тема. 1. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.

Общая характеристика возраста. Анатомо-физиологические особенности ребенка младшего школьного возраста. Социальная ситуация развития младшего школьника.

Особенности общения со сверстниками и взрослыми. Переход от дошкольного к школьному возрасту. Кризис семи лет. Симптомы кризиса. Трудности воспитания младшего школьника. Условия преодоления кризиса семи лет. Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Структура учебной деятельности. Влияние учебной деятельности на психическое развитие младшего школьника. Понятие психогенной школьной дезадаптации. Факторы и причины, вызывающие психогенную школьную дезадаптацию. Виды и характер психологической помощи детям с психогенной школьной дезадаптацией.

Тема. 2. Особенности познавательных процессов младших школьников и условия их развития Развитие психических процессов у младших школьников. Произвольность и осознанность познавательных процессов. Роль учебной деятельности в раззвитии познавательных процессов. Развитие восприятия. Анализирующее и синтезирующее восприятие. Развитие мышления. Словесно-логическое, понятийное мышление. Развитие смысловой памяти. Развитие внимания. Произвольное и непроизвольное внимание в младшем школьном возрасте. Организация и поддержка внимания младшего школьника.

Условия, необходимые для успешного усвоения учебного материала в младших классах.

Тема. 3. Общая характеристика личности младшего школьника Условия развития личности младшего школьника. Роль самооценки в младшем школьном возрасте. Факторы, влияющие на формирование самооценки младшего школьника. Роль учителя в формировании самооценики ребенка. Развитие мотивационной сферы. Развитие волевой сферы. Дисгармоничное развитие личности младшего школьника.

Психология подросткового возраста

Тема. Психологические особенности подросткового возраста. Особенности общения подростка со взрослыми и сверстниками. Проблема «кризиса»

подросткового возраста в психологии.

Подростковый возраст как переломный, переходный, критический, пубертатный период развития. Социально-историческая природа подросткового возраста.

Влияние исторического времени на особенности протекания и продолжительность подросткового возраста. Теории подросткового возраста. Теория рекапитуляции Ст.

Холла. Культурно-психологичексая концепция подросткового возраста Э.Шпрангера.

Понятие и характеристика о психической пубертатности в работах Ш. Бюлер.

Характеристика позитивного и негативного периодов развития в трудах Ш.Бюлер, Г.Гецер. Подростковый возраст один из этапов формирования личности в теории В.

Штерна. Э Эриксон о роли среды в развитии подростка. Проблемы подросткового возраста в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович.

Психофизиологическое развитие в подростковом возрасте.

Социальная ситуация развития подростка. Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте. Общение со сверстниками. Дружба в подростковом возрасте.

Особенности общения подростка со взрослыми. Основные причины конфликтов подростка со взрослыми. Стили общения родителей с подростками. Особенности общения подростка с учителями. Проблема «кризиса» подросткового возраста в психологии.

Условия преодоления кризиса.

Тема. Новообразования подросткового возраста.Эмоционально-личностные особенности детей подросткового возраста Основные новообразования подросткового возраста. Чувство взрослости как центральное новообразование подросткового возраста. Развитие самосознания в подростковом возрасте. Самооценка подростка и ее особенности. Самовоспитание в подростковом возрасте. Формирование нравственных понятий и убеждений.

Подростковые реакции и увлечения: интеллектуально-эстетические, эгоцентрические, телесно-мануальные, накопительские, информативно-коммуникативные. Акцентуация характера в подростковом возрасте.

Противоречивость чувств в подростковом возрасте. Высокая чувствительность, ранимость, обида, агрессия как характерные реакции подростков. Эмоциональная неустойчивость и проблема подростковых суицидов. Стресс, депрессия и совладающее поведение.

Психологическая служба в образовании

Тема1. Роль психологической службы в образовании.

Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа. Концепции психологической службы образовательного учреждения Предмет, цели и задачи психологической службы образования. Психологическая служба и ее роль в системе образования. Определение психологической службы образования. Теоретические основания психологической службы образования.

Психическое здоровье детей и школьников. Психологическое здоровье детей и школьников. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы..История и современное состояние психологической службы образования в нашей стране и за рубежом.

Структура психологической службы образования..Психологическая служба образования как единая система. Функции психологической службы образования. Звенья психологической службы образования. Детский практический психолог (или группа психологов) в образовательном учреждении. Районный кабинет психологической службы.

Центр психологической службы.

Тема 2. Модели деятельности педагога – психолога, основные принципы определения приоритетов в его работе.

Документация психологической службы Модели деятельности психологической службы в учреждениях образования.

Формы и методы работы педагога - психолога в образовании, обеспечивающие полноценое психическое развитие каждого обучающегося (ученик, студент). Статус педагога - психолога. Опыт создания психологической службы. Требования к деятельности педагога - психолога. Профессиональная компетентность. Содержание работы педагога – психолога.

Принципы работы педагога – психолога. Индивидуальный подход – основной принцип деятельности педагога – психолога. Права и обязанности психолога образования. Ответственность работника службы социально – психологической помощи.

Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работы педагога – психолога образования.

Оформление кабинета психологической службы, определение режима работы с разными категориями клиентов. План работы кабинета психологии на год.

Определение сроков проведения психодиагностических исследований. Методики для диагностического исследования. Наглядно – демонстрационный материал (плакаты, слайды, бланки методик и т.д.). Документы и материалы по руководству и контролю за психологической службой. Документация и материалы по овладению знаниями по психологии. Материалы по повышению уровня воспитанности и обученности обучающихся (ученик, студент). Стенды.

Организация кабинетов психологической разгрузки в учреждениях образования. Проведение мероприятий по профилактике и коррекции неблагоприятных функциональных состояний. Примерные программы саморегуляции с целью тренировки профессионально значимых качеств и психических функций; уменьшению или устранению психической напряженности; улучшения взаимоотношений между обучающихся, сотрудниками, профилактики конфликтных ситуаций.

Психологическая помощь напряженным, аффективным, фруструированным детям и подросткам. План занятий для обучающихся на учебный год, включающий упражнения, направленные на достижения релаксации, снятия психологического утомления, напряженности, активизации внутренне направленного внимания как предпосылки саморегуляции психических состояний. Аутогенная тренировка.

Музыкальные и цветомузыкальные воздействия.

Тема 3. Основные виды деятельности практического психолога в образовании: психологическое просвещение; психологическая профилактика;

психологическое консультирование; психологическая диагностика;

психологическая коррекция и психоразвивающая работа Содержание психопрофилактической работы психолога. Соблюдение в образовательных учреждениях благоприятных условий для обучения и воспитания.

Своевременное выявление особенностей обучающихся, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном, личностном и социальном развитии. Рассмотрение кризисных периодов в различных школьных возрастах детей. Психологическая готовность детей к обучению в школе – один из основных видов, условий профилактики последующих возможностей трудностей. Методы психологического изучения, осуществляемы учителем: состояние знаний, отдельных позновательных процессов, самооценки школьника, общих поведенческих процессов.

Пути создания благоприятного психологического климата в школе.

Психологическое консультирование как направление практической психологии.

Методологические основы психологического консультирования. Гуманистическое направление в психологии. Задачи и теоретические вопросы возрастно – психологического консультирования. Возрастная психология как теоретическая основа консультирования по проблемам детского психического развития. Интервью как основной метод психологического консультирования. Технология ведения беседы.

Примерная схема индивидуального психологического консультирования младшего школьника. Первый этап – беседа с обратившимся за помощью. Второй этап – обследование ребенка. Третий этап – построение картины внутреннего мира ребенка из разрозненных симптомов. Четвертый этап – рекомендации по коррекции основных диагнозов:тхронической неуспешности, инфантилизму, уходу от деятельности, отсутствию учебных мотивов, негативистической демонстративности, несформированность средств общения, агрессивности, замедленого темпа деятельности, расстройства внимаия, тревожности, вербализма.

Примерная схема группового консультирования. Система реального отношения между людьми и их диагностика с помощью графических методов. Групповая психотерапия: теория и практика.

Особенности психодиагностической работы школьного психолога. Вопросы теории, истории и методологии психодиагностики. Особенности диагностической работы школьного психолога в отличии от психолога – исследователя. Диагностика готовности к школьному обучению в первом классе. Психодиагностика при распределении учащихся по классам различных типов обучения. Дифференциация. Классы коррекции. Диагностика готовности к школьному обучению при переходе из начального в среднее звено.Диагностика познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения у детей разного школьного возраста. Диагностическая программа умственного развития школьников(ШТУР). Психодиагностика школьной дезадаптации.

Работа с картой наблюдения Д.Стотта. Диагностика креативности как черты личности ребенка. Диагностика способностей в профессиональной направленности учащихся.

Принципы организации коррекции психического развития в детском возрасте.

Коррекция неготовности. Коррекция неготовности к обучению в первом классе. Система коррекционной работы с учащимися при дифференциации обучения. Коррекция неготовности к обучению при переходе из начального звена в среднее. Коррекционные приемы и упражнения по развитию познавательных процессов у детей разного школьного возраста. Психологическая помощь детям с девиантным поведением, агрессивным, тревожным, актуированным. Коммуникативный тренинг как метод обучения общению учащихся.

Тема 4. Основные направления работы педагога-психолога с детьми разного возраста: дошкольники, младший школьный возраст, подростковый возраст Общая характеристика возрастов.

Особенности развития, основные трудности развития детей различного возраста.

Специфика работы педагога-психолога с детьми разного возраста.

Работа с детьми группы риска: дошкольник (нарушения поведения, агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность, отставание в психическом развитии), младшие школьники (дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные), леворукий ребенок в школе, эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте (неприятие, гиперсоциальное воспитание, тревожно – мнительное воспитание, эгоцентрический тип воспитания); подростки (дебюты психических заболеваний у подростков, одростки с акцентуациями характера и психопатиями, невротическое развитие личности у подростков, алкоголизация и употребление наркотических средств, проблемы, связанные с сексуальным развитием.).

Работа с педагогами и родителями. Психолого – педагогическое сотрудничество.

Влияние психолого – педагогического сотрудничества на учебную деятельность.

Психодиагностика

Тема. Предмет, задачи и методы психолого-педагогической диагностики.

Психометрические требования к построению и проверке психодиагностических методик Классификации диагностических методов и методик. Типы диагностических методик. Деление диагностических методов на формализованные и малоформализованные и их специфические особенности. Характеристика основных формализованных методов (тесты, опросники, проективные техники, психофизиологические методикиТест как стандартизированное измерение, критерии классификации тестов, их отличие от остальных методов. Опросники, их особенности, виды, трудности их разработки и интерпретации. Понятие о проективной технике, виды проективных методик, их отличительные особенности. Общая характеристика психофизиологических методов. Характеристика основных методов малоформализованной диагностики: наблюдение, беседа, контент – анализ. Основные правила проведения наблюдения; оценочные шкалы карта Д. Стотта. Основные виды беседы и интервью и правила их применения.

Психометрические критерии научности психодиагностических методик:

валидность, надежность, репрезентативность. Стандартизация, надежность, валидность как важные психометрические требования к построению и проверке психолого – диагностических методик. Стандартизация как единообразие процедуры проверки и оценки выполнения теста. Основные направления стандартизации теста. Выбор критерия сравнения результатов. Понятие о статистической норме и социально – психологическом нормативе. Выборка стандартизации, генеральная совокупность. Репрезентативность генеральной совокупности. Надежность как согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении. Основные факторы, повышающие надежность методик. Валидность как показатель пригодности методики для измерения того, для чего она была создана.

Тема. Диагностика познавательной сферы детей на разных этапах развития

Диагностика интеллекта и умственного развития. Умственное развитие и интеллект; основные подходы к изучению интеллекта: интеллект как способность к обучению, интеллект как способность оперировать абстрактными понятиями, интеллект как способность адаптации к окружающей среде. Классификация интеллектуальных тестов. Вербальные, невербальные тесты, тесты действия и тесты, свободные от влияния культуры. Прогрессивные матрицы Равена. Шкалы измерения интеллекта Д.Векслера.

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж.

Ваны. Проблемы отечественной диагностики интеллектуального (умственного) развития.

Отличия отечественных тестов умственного развития. Отличия социальнопсихологического норматива от статистической нормы. ШТУР (школьный тест умственного развития). Диагностика креативности. Методы диагностики креативности.

Тесты Дж. Гилфорда. Исследования Торранса творческих способностей. Фигурный тест Торранса. Методика Е.А. Туник. Параметры оценки креативности: беглость, гибкость, оригинальность. Диагностика памяти. Понятие о памяти, виды памяти, процессы памяти.

Проявления нарушений памяти у детей. Методики, диагностирующие память: «Узнавание фигур» - измерение объема кратковременной образной памяти. Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия. Субтест «Повторение цифр» из шкалы Д.Векслера. Методика для определения типов памяти – слуховой, зрительной, моторной. Методика «Группировка» диагностика умения смысловой обработки материала. Методика «Пиктограмма» А.Р.

Лурия. Методики, диагностирующие память у детей дошкольного возраста, младшего школьного, подросткового и старшего школьного возрастов. Диагностика внимания.

Концентрация, устойчивость, распределение как важные диагностические показатели внимания. Проявления нарушения внимания. Методики, диагностирующие внимание.

Оценка концентрации и устойчивости внимания с помощью корректурной пробы Б.Бурдона. Оценка устойчивости внимания с помощью таблицы Шульте. Исследования переключаемости внимания с помощью таблицы Шульте, моделированных Ф.Д.

Горбовым. Методика Т.Е. Рыбакова для исследования распределения у детей. Таблицы Крепелина. Методика Мюнстерберга. Методики, диагностирующие внимание у детей дошкольного возраста, младшего школьного, подросткового и старшего школьного возрастов.

Тема. Проблема диагностики психологических особенностей личности. Общая характеристика опросников личности и проективных методик Классификация личностных опросников по содержании: опросники черт, типологические опросники, опросники мотивации, интересов, установок, ценностей.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |
Похожие работы:

«рабочая программа учителя – дефектолога Золотухиной С.Б., на 2015-2016 учебный год, целевой раздел. Содержание I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ..3 1. Пояснительная записка..3 1.1.Нормативная база построения программы.3 1.2. Особенности контингента детей.4 1.3.Основные цели и задачи программы.6 2. Планируемые результаты освоения программы.7 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ..9 1. Направления коррекционной педагогической деятельности.9 1.1. Диагностическое..9 а) принципы диагностического исследования.9 б) этапы...»

«Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества Центр экологического образования ГОУ Лицей № 1525 «Воробьёвы горы» ГДО «Природа под микроскопом», «Экология человека» Реализация программ «Живому – жить! – 4», «Живая планета» и «Земля. Человечество. Знание. – 11» Зоологический альбом юного микроскописта Фамилия, имя Учебная группа _ Альбом начат: «» 20 г., закончен: «» 20 г. МОСКВА Колосков А.В. Зоологический альбом юного микроскописта. – М.: МГДД (Ю)Т, 2008. – 60 с. Альбом...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ АВТОМАТИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМИ ПРОЦЕССАМИ И ПРОИЗВОДСТВАМИ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 09.06.01 ИНФОРМАТИКА И...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Основы философии» Специальность «Дошкольное образование» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № 9_ от «16» _02 2015 г. Составитель: к.ф.н., доцент Карпова С.А. Председатель ПЦК Косенко С.А. СОДЕРЖАНИЕ Методические...»

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МАКЕЕВСКИЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Методический кабинет – центр профессионального развития педагога Методические рекомендации УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МАКЕЕВСКИЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Методический кабинет – центр профессионального развития педагога Методические рекомендации Методический кабинет – центр профессионального развития педагога. Методические рекомендации. – Макеевка, 2015. Составители: Москвичва Л.М., Латышева С.А., Петрова Т.А., Буткова Г.М., Юрьева Ю.Е....»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ Учебно-методические материалы для подготовки председателей и членов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) 2013 год ГЕОГРАФИЯ Москва Автор-составитель: Амбарцумова Э.М. Повышение объективности результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений (в новой...»

«Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ декан факультета проректор по учебной работе Т.М. Захожая _ заведующий кафедрой _ Б5.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Методические рекомендации Направление подготовки:050100«Педагогическое образование» Профили подготовки: «Физкультурное образование»...»

«Лесосибирский педагогический институт филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Дисциплина _Б3. ДВ11 КОНФЛИКТОЛОГИЯ_ (наименование дисциплины в соответствии с ГОС ВПО (ФГОС ВПО) и учебным планом) Укрупненная группа 050000 Образование и педагогика_ (шифр и наименование укрупненной группы) Направление 050400.62 Психолого-педагогическое образование...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» «Волжский социально-педагогический колледж» «Методические материалы и фонд оценочных средств» по дисциплине «Русский язык» Специальность «Преподавание в начальных классах» Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социально-гуманитарных дисциплин протокол № 9 от 16.02.2015 Составители:...»

«Программа подготовки выпускников 9, 11 классов к государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ в 2014-2015 учебном году Цель программы: создание системы методического и информационного сопровождения государственной итоговой аттестации выпускников 9, 11 классов, направленной на реализацию требований государственных образовательных стандартов и формирование ключевых компетенций учащихся.Задачи: создание условий для осуществления наиболее полного и всестороннего процесса методического и...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2015 года МАТЕМАТИКА ЧАСТЬ 1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ Москва Руководитель федеральной комиссии по...»

«Ф.4Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный педагогический институт Кафедра русского языка и литературы ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ по дисциплине «История зарубежной литературы XIX-XX вв.» для специальностей 5В011800 – Русский язык и литература, 5В012200 Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения Павлодар Ф.4-7 Утверждаю Декан факультета филологии и истории К. Текжанов 2014 г. Составитель: _к.ф.н. Токатова Л.Е. Кафедра русского языка и...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 44.04.01 – Педагогическое образование «Новейшая литература и социальные практики чтения» Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка 1. Форма проведения вступительного испытания.4 2. Правила проведения...»

«Департамент образования города Москвы Администрация городского округа Троицк Региональный общественный фонд новых технологий в образовании «БАЙТИК» АНО «Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Материалы XXIV Международной конференции Применение инновационных технологий в образовании 26 – 27 июня 2013 г. Троицк – Москва Материалы XXIV Международной конференции «Применение инновационных технологий в образовании», 26 – 27 июня 2013г. г. Москва, г.Троицк –...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА Направление подготовки 46.06.01 Исторические науки и археология Направленность Отечественная история Квалификация Исследователь. Преподаватель-исследователь Форма обучения очная, заочная...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования (ОПОП ВО) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки Педагогическое образование и профилю подготовки «Технология»1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП ВО бакалавриата по направлению подготовки Педагогическое образование 1.3. Общая характеристика вузовской ОПОП ВО бакалавриата 1.4. Требования к абитуриенту 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА...»

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ РЕПУТАЦИЕЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве экспериментального учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена ББК 74.58я73 Печатается по решению...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ Учебно-методическое пособие для студентов педагогического университета Мозырь – 2004 УДК ББК Е Авторы: М.В. Емельянова, кандидат педагогических наук И.В. Журлова, кандидат педагогических наук Рецензенты: Заведующая кафедрой педагогики высшей школы и СВТ Учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка», доктор педагогических наук,...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Сургутский государственный педагогический университет». Б 2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Направление 06.06.01 Биологические науки Направленность Физиология Квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь» Форма обучения очная, заочная Сургут 2015 Содержание Пояснительная записка I. Характеристика основных положений,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ) УТВЕРЖДАЮ Декан ФКИ Е.А. Каюмова «03» сентября 2013 г. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА 1. Цели и задачи производственной педагогической практики Цель производственной педагогической практики (далее практики) — состоит в подготовке студентов к...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.