WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование и профилю ...»

-- [ Страница 3 ] --

2. Дидактические материалы для проведения коррекционных и образовательновоспитательных занятий.

3. Учебники, учебные пособия, справочники, хрестоматия, представленные в библиотеке СФ БашГУ, в том числе и ЭБС.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование.

Авторы – составители: к.п. н., доцент Касимова З.Ш.; к.п. н., доцент Салимова Р.М., к.п. н., доцент Усманова С.Г., к. психол. н., доцент Эрбегеева А.Р.



Рецензент: к.п.н., доцент Берзина Р.Ф.

Программа рассмотрена на заседании кафедры психолого-педагогического образования от 27 августа 2014 года, протокол № 1.

Программа утверждена на заседании УМК факультета педагогики и психологии от 28 августа 2014 года, протокол № 1.

50

1. Цели педагогической практики (социально-психологической практики в школе): формирование мотивационной и практической готовности к деятельности психолога и социального педагога в образовательных учреждениях и интеграция составляющих профессиональной подготовки в опыт профессиональной деятельности и в опыт ценностного отношения к ней

2. Задачи педагогической практики (социально-психологической практики в школе):

- формирование у студентов интереса к будущей профессиональной деятельности, выработка потребности в самообразовании, профессиональных знаний, умений и навыков, базовых

-развитие профессиональных компетенций,

-овладение психолого-педагогическими техниками, приемами и технологиями, систематизация и обращение полученной информации в личные знания,

-ознакомление студентов со спецификой содержания и организации учебновоспитательного процесса в общеобразовательных школах,

-формирование умения использовать знания по психолого-педагогическим дисциплинам в разнообразных формах внеучебных занятий и мероприятий,

-совершенствование умения осуществлять психолого-педагогический анализ педагогического процесса в его различных формах,

-приобретение опыта творческого, исследовательского подхода к психологопедагогической деятельности в роли классного руководителя,

-организация и осуществление учебно-исследовательских работ,

- формирование у студентов навыков анализа и рефлексии собственной деятельности.

3. Место педагогической практики (социально-психологической практики в школе) в структуре ООП бакалавриата:

Раздел основной образовательной программы бакалавриата «Учебная и производственная практики» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

Социально-психологическая практика является одним из важнейших элементов подготовки будущих кадров психолого-педагогической сферы. Она является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в вузе, обеспечивая соединение теоретической подготовки бакалавров с их практической деятельностью в учебновоспитательных учреждениях. Именно в непосредственном контакте с обучающимися студенты обретают практические умения и навыки; осуществляют взаимодействие с обучающимися, отрабатывают приемы и способы педагогического воздействия; изучают личность и коллектив; получают реальную возможность оценить уровень своей личной готовности к самостоятельной профессиональной деятельности.

Основополагающую роль в педагогической практике бакалавров играют дисциплины базовой (общепрофессиональной части) и вариативной части профессионального цикла: «Общая и экспериментальная психология», «Теории обучения и воспитания», «Социальная психология»; «Психология развития», «Социальная педагогика», «Психология детей младшего школьного возраста», «Образовательные программы начальной школы»; «Психология подросткового возраста»; «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся», «Психолого-педагогическая диагностика»;

«Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» и другие, которые вооружают обучающихся необходимыми знаниями и умениями взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса, об основных возрастных закономерностях и индивидуальных особенностях детей и подростков.

Полученные в ходе практики умения и навыки будут закрепляться при изучении дисциплины «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» и при прохождении производственной (комплексной психолого-педагогической) практики, при написании курсовых и других учебно-исследовательских работ.





4. Формы проведения педагогической практики (социально-психологической практики в школе) Формой проведения практики является производственная практика – социальнопсихологическая практика, стационарная; индивидуальная практика в составе небольших групп.

5. Место и время проведения педагогической практики (социальнопсихологической практики в школе) Педагогическая практика (Социально-психологическая практика в школе) на ДО и на ОЗО (3,5г ) проходит в 6 семестре, на ОЗО (5л ) в 8 семестре, ее длительность 6 недель, общая трудоемкость 9ЗЕТ – 324ч.

Базой проведения практики являются общеобразовательные учреждения города.

6 Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения педагогической практики (социально-психологической практики в школе) В результате прохождения педагогической практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения и универсальные и профессиональные компетенции:

- готовность использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4);

-готовность организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);

-способность организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

После прохождения практики студент должен:

знать:

- специфику содержания и организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах,

-специфику работы школьного психолога и социального педагога, классного руководителя и нормативно-правовые документы, регламентирующие работу данных специалистов,

- требования к оснащению и оборудованию кабинета психолога, социального педагога.

- возрастные особенности обучающихся.

- как составляется перспективный план работы школьного психолога и социального педагога и план воспитательной работы, уметь:

- использовать знания по психолого-педагогическим дисциплинам в разнообразных формах внеучебных занятий и мероприятий.

осуществлять психолого-педагогический анализ педагогического процесса в его различных формах;

- проводить социометрию, анализировать и оформлять результаты,

- организовать изучение индивидуально-психологических особенностей и уровня познавательной сферы учеников и составлять его психолого-педагогическую характеристику,

- уметь анализировать собственную деятельность и составлять отчетную документацию.

- организовать и провести классные часы, воспитательные мероприятия,

- организовать и провести групповую диагностику уровня интеллектуального развития учащихся и обработать результаты с помощью методов математической статистики

–  –  –

Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, 8.

используемые на педагогической практике Во время прохождения педагогической практики бакалавры овладевают различными методами воспитания: словесными, наглядными, приобретают опыт проведения различных видов воспитательных мероприятий, опыт проведения индивидуальной и групповой диагностики.

Неотъемлемой частью является овладение современными педагогическими технологиями, в т.ч. компьютерными, использование презентационного материала.

При изучении документаций психолога, социального педагога и классного руководителя приобретают умение работать с различными источниками информации и синтезировать изученный материал.

Методы и технологии преломляются в каждом отдельном случае через призму определенных приёмов, что делает процесс прохождения педагогической практики эффективным и креативным.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике В ходе прохождения педагогической практики студентам предлагается самостоятельно работать по следующим вопросам:

- составление индивидуального плана прохождения практики.

- проведение индивидуальных бесед со школьниками.

- изучение учащихся, их возрастных и индивидуальных особенностей.

- ведение дневника наблюдения с интерпретацией результатов.

Методисты по практике проводят консультации для студентов, анализируют проведенные ими воспитательные мероприятия, разрабатывают методические материалы, оказывающие помощь в оформление отчетной документации.

10.Формы промежуточной аттестации (по итогам педагогической практики) По окончании практики студент в течение двух недель составляет письменный отчет и сдает его методисту, затем групповому руководителю практики.

По результатам прохождения и защиты практики выставляется 2 итоговые оценки по психологии и педагогике (дифференцированный зачет).

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической практики

а) основная литература

1. Гизатуллина К.Х., Газизова Р.Р. Классное руководство в общеобразовательной школе:учебное пособие для студентов вуза. - Стерлитамак. –: Стерлитамак. гос. пед.

академия им. Зайнаб Биишевой. – 2011. – 135с.

2.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 2010.

3.Диагностика познавательной сферы личности: Учеб.-метод. пособие для бакалавров и магистров по направлению подготовки «050400 – Психолого-педагогическое образование», студентов, обучающихся по специальности «050706 – Педагогика и психология». Составитель Салимова Р.М. Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2013. – 146 с.

4. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками /Под ред. М.Р.

Битяновой. – 2-еизд. – СПб.: Питер, 2012. – 302с.

б) дополнительная литература

1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984.

2. Битянова М. Р. Социальная психология. – М., Международная педагогическая академия, 1994.

3. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 1991.

4. Бардин К. В. Как научить детей учиться. – М., 1987

5. Безруких М. М., Князева М. Г. Если ваш ребенок левша. – М., 1994.

6. Выготский Л. С. Кризис семи лет // Собр. Соч.:В 6 т. – М., 1984. – Т.4.

7. Гарбузов В. И. Готовность детей к школе. – М., 1992.

8. Джрназян Л. Н. Структура и опыт деятельности школьной психологической работы.// Вопросы психологии. – 1989. - №4.

9. Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. – 1990. - №6.

10. Кон И. С. Психология ранней юности. – М., 1989.

11. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ.

психол. фак. Университетов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 448 с.

12. Профессиональный кодекс этики дла психологов. / Бонн, ФРГ. 1986.//Вопрсы психологии. 1990. № 6.

13. Психолого – педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под. Ред. Бодалева А. А., Ковалева Г. А. – М., 1986.

14..Психологическая практика студентов Методические указания к выполнению заданий по психологии в период прохождения педагогической практики в школе. Для студентов 3-5-х курсов очного и заочного отделений педвузов. Составитель Салимова Р.М.- Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. институт, 2003. – 123 с.

15. Психолого-педагогическая деятельность студентов в условиях общеобразовательной школы. Учебно-методическое пособие для студентов 3-5 курсов педагогических вузов. Составители Нуйкина Л.Н., Салимова Р.М., Филиппенко Е.В.

Стерлитамак, 2004: Стерлитамакский филиал МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. – 130 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

8. Институт развития личности (http://www.ipd.ru/) - информация о программах института развития личности, научные и популярные статьи по психологии и личностному развитию, обзоры интересных книг и др.

9. Psychology (http://www. psychology.ru/) – Один из самых популярных ресурсов по психологии. Ценен своей виртуальной библиотекой, в которой нашли отражение как классика психологии, так и современные исследования (книги, тексты, словари, анонсы, обзоры). Новости психологии, календарь, события, конференции.

10. Мир психологии (http://psychology.net.ru/) - На страницах сайта представлены многочисленные материалы по популярной и научной психологии, большая коллекция тестов, методический материал для работы психолога, словарь психологических терминов и др.

11. Эти-дети (http://www.eti-deti.ru/) - Крупнейший сайт о детской психологии.

Статьи по психологии и педагогике для родителей и специалистов.

12. Диагностика познавательных способностей. Методики и тесты: учебное пособие электронный ресурс. - М.: Академический проект, 2009. – 533 с. Режим доступа:

Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн». - //biblioclub.ru

13. Баданина Л. П. Диагностика и развитие познавательных процессов: Практикум по общей психологии электронный ресурс. - М.: Флинта, 2012. – 261 с. Режим доступа:

Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн». - //biblioclub.ru

14. Козьяков Р. В.Методы и методики диагностики памяти: учебно-методическое пособие электронный ресурс. -Издатель: Директ-Медиа, 2013. – 120 с. Режим доступа:

Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн». - //biblioclub.ru

15. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии: учебное пособие электронный ресурс. - М.: Аспект Пресс, 2011.Режим доступа: Электроннобиблиотечная система «Университетская библиотека онлайн». - //biblioclub.ru

16. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция электронный ресурс. - М.: Академический проект, 2014.Режим доступа:

Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн». - //biblioclub.ru

17. Золотарева К. В. Методы диагностики в психологии электронный ресурс. М.: Лаборатория книги, 2010.Режим доступа: Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн». - //biblioclub.ru Материально-техническое обеспечение производственной практики 13.

1. Компьютерные классы, компьютер, ноутбук.

2. Дидактический материал для занятий и воспитательных мероприятий.

3. Учебники, учебные пособия, справочники, хрестоматия, представленные в библиотеке СФ БашГУ, в том числе ЭБС.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование.

Авторы – составители: к. психол. н., доцент Малолеткова А.В., к.п. н., доцент Касимова З.Ш.; к.п. н., доцент Салимова Р.М.

Рецензент: к.п.н., доцент Берзина Р.Ф.

Программа рассмотрена на заседании кафедры психолого-педагогического образования от 27 августа 2014 года, протокол № 1.

Программа утверждена на заседании УМК факультета педагогики и психологии от 28 августа 2014 года, протокол № 1.

Цели педагогической (комплексной психолого-педагогической) практики Целью комплексной психолого-педагогической практики является формирование способности применять профессионально-личностные качества, психологопедагогические знания и умения для успешной профессиональной деятельности.

Задачи педагогической (комплексной психолого-педагогической) 1.

практики

- развитие профессиональных компетенций, профессиональных знаний, умений и навыков,

- формирование у студентов интереса к будущей профессиональной деятельности, выработка потребности в самообразовании,

- приобретение опыта работы в учреждениях разного типа (оздоровительновоспитательных центрах, центрах психолого-педагогической и медико-социальной помощи и т.п.),

-овладение психолого-педагогическими техниками, приемами и технологиями при работе с различными категориями детей, систематизация и обращение полученной информации в личные знания,

- развитие умения использовать знания по психолого-педагогическим дисциплинам в разнообразных формах внеучебных занятий и мероприятий,

-формирование у студентов навыков анализа и рефлексии собственной деятельности.

- повышение общекультурного уровня.

3. Место педагогической (комплексной психолого-педагогической) практики в структуре ООП бакалавриата Комплексная психолого-педагогическая практика является итогом изучения учебных дисциплин профессионального цикла, учебной и других видов педагогических практик.

Основополагающую роль в комплексной психолого-педагогической практике играют дисциплины базовой (общепрофессиональной части) и вариативной части профессионального цикла: «Общая и экспериментальная психология», «Теории обучения и воспитания», «Социальная психология»; «Психология развития», «Социальная педагогика», «Психология подросткового возраста»; «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся», «Психолого-педагогическая диагностика»;

«Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Психолого-педагогическая коррекция», «Возрастно-психологическое консультирование», «Направления социально-педагогической деятельности в социальных институтах» и другие, которые вооружают обучающихся необходимыми знаниями и умениями взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса, об основных возрастных закономерностях и индивидуальных особенностях детей и подростков. Полученные в ходе практики умения и навыки будут закрепляться при изучении дисциплины «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности», «Социально-психологическое консультирование с практикумом в решении социально-психологических задач» и при написании курсовой работы. В период практики осуществляется подготовка к выпускному экзамену, организации и проведению экспериментальной части выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы).

4.Формы проведения педагогической (комплексной психологопедагогической) практики Данный вид педагогической практики проводится в учреждениях разного типа (оздоровительно-воспитательных центрах, центрах психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, учреждениях коррекционного образования, и т.п.), стационарная;

индивидуальная в составе небольших групп.

5. Место и время проведения педагогической (комплексной психологопедагогической) практики Раздел основной образовательной программы бакалавриата «Учебная и производственная практики» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

Педагогическая (комплексная психолого-педагогическая) практика проводится на дневном отделении и ОЗО (3.5 года в 7 семестре, на ОЗО (5 лет) – в 9 семестре, ее продолжительность 6 недель, общая трудоемкость 9 ЗЕТ (324 часа).

Базой проведения практики являются учреждения разного типа (оздоровительновоспитательные центры, центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи, учреждения коррекционного образования, и т.п.) Республики Башкортостан.

6 Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения педагогической практики:

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4);

готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);



способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

После прохождения практики студент должен:

знать:

о специфике становления личности, проблемах, возрастных кризисах;

формы и методы организации социально-культурной деятельности, ее нормативно-правовые основы;

механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие процесс формирования личности в образовательном процессе;

теоретические основы и методы психологии общения и конфликтологии применительно к образовательной системе;

основы и основные направления психолого-педагогической коррекции;

об особенностях работы педагога-психолога с детьми, родителями, педагогами, администрацией в различных образовательных учреждениях.

уметь:

проводить диагностику и анализ профессиональных интересов, склонностей подростков;

осуществлять коррекционно-развивающую деятельность по отношению к субъектам образовательного процесса;

организовать психолого-педагогическое сопровождение детей в области социально-педагогической деятельности;

владеть навыками:

овладение практическими основами коррекционно-развивающей работы, рефлексии собственной будущей профессиональной деятельности.

7. Структура и содержание педагогической (комплексной психологопедагогической) практики Виды производственной работы, включая Формы текущего

–  –  –

8. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на педагогической (комплексной психолого-педагогической) практике Во время прохождения педагогической практики бакалавры овладевают различными методами воспитания: словесными, наглядными, приобретают опыт проведения различных видов воспитательных, просветительских мероприятий, с детьми и подростками, приобретают опыт проведения профессиональной диагностики, коррекционно-развивающих занятий, опыт сопровождения детей в области социальнопедагогической деятельности.

Неотъемлемой частью является овладение современными педагогическими технологиями, в т.ч. компьютерными, использование презентационного материала.

При изучении документаций учреждения, организации психолого-педагогического сопровождения детей в области социально-педагогической деятельности приобретают умение работать с различными источниками информации и синтезировать изученный материал.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на педагогической (комплексной психолого-педагогической) практике Студенты 4 курса проходят педагогическую (комплексную психологопедагогическую) практику на базе учреждений коррекционного образования, центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи и т.п. Для прохождения педагогической практики приказом по вузу назначаются методисты и общегрупповые руководители по педагогике и психологии, студенты небольшими группами направляются в различные учреждения согласно приказу директора филиала.

Педагогическую практику курируют методисты по практике - преподаватели кафедры психолого-педагогического образования. Методисты проводят консультации для студентов, проверяют и оценивают планы работ, посещают воспитательные, коррекционно-развивающие мероприятия, проводят их анализ, проверяют отчетную документацию и оценивают прохождение практики студента.

Установочная и заключительная конференции по психолого-педагогической практике проводятся согласно учебному расписанию. Подготовкой и проведением установочной и заключительной конференции в вузе по итогам педагогической практики занимаются общегрупповые руководители при активном участии студентов.

Обязанности преподавателя-методиста:

Организует и участвует в проведении установочной и итоговой 1.

конференции.

Проводит инструктажи, консультации.

2.

Посещает и оценивает индивидуально-групповые беседы, мероприятия, 3.

проводит их анализ.

Оценивает работу студента на основе организации работы, анализа этой 4.

работы и представленной документации, учитывается оценка, полученная студентом.

Оценка выставляется в дневнике.

Обязанности студента-практиканта

В период прохождения профессионально-педагогической практики он обязан:

Соблюдать правила внутреннего распорядка учреждения, трудовую 1.

дисциплину.

Находиться в учреждении не менее шести часов. В случае болезни 2.

практикант должен уведомить преподавателя - методиста и представить соответствующий медицинский документ.

Все планы-конспекты мероприятий согласовать с преподавателемметодистом за 2-3 дня до проведения занятия.

При проведении зачетного воспитательного, корреционно-развивающего 4.

мероприятия студент должен пригласить преподавателя - методиста (сообщить об этом не позднее, чем за три дня до проведения).

Ежедневно заполнять дневник педпрактики и всегда иметь его при себе.

5.

На период практики один из студентов, проходящих практику в данном 6.

учреждении, назначается старостой группы, В его обязанности входит учет посещаемости студентов, общая организация работы, выполнение поручений руководителя практики

10.Формы промежуточной аттестации по итогам педагогической (комплексной психолого-педагогической) практики) По окончании практики студент представляет методистам соответствующую документацию:

1 Характеристика на практиканта, подписанная руководителем учреждения с дифференцированной оценкой и заверенная печатью учреждения. Характеристика должна отражать отношение студента к работе (степень систематичности работы, самостоятельности, творчества), анализ проведенных мероприятий; положительные стороны в деятельности студента, на что необходимо обратить его внимание для дальнейшей работы с детьми, замечания и предложения.

2. Дневник практиканта, где отражены:

1). Общие сведения о базе практики: координаты и название организации, ФИО руководителей практики, основные цели, задачи, направления деятельности. Фамилии методистов по педагогике и психологии расписание своей работы (с расчетом на 6часовой рабочий день).

2). План работы в период психолого-педагогической практики (план-сетка).

3). Ежедневный отчет о проделанной работе.

4).Отчет-анализ студента о проведенной работе: место прохождения практики, анализ проведенной работы, что дала практика, чему научились, трудности и недостатки в процессе практики, выводы, предложения по организации и проведении практики.

5) Анализ воспитательного мероприятия.

3. Конспект индивидуального или группового коррекционно - развивающего занятия.

4. План-конспект воспитательного мероприятия.

5. Отчет по организации психолого-педагогического сопровождения детей в области социально-педагогической деятельности.

6. Заключение на одного подростка по результатам диагностики его профессиональных склонностей и интересов, индивидуально-психологических особенностей с приложением бланков ответов испытуемого.

7. Справка с печатью о проведении профориентационного мероприятия.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической (комплексной психолого-педагогической) практики

а) основная литература

1. Корнева Л. В. Психологические основы педагогической практики: учебное пособие. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. – 2009. – 159с.

2. Староверова М. С., Кузнецова О. И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Практические материалы для психологов и родителей. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. – 2013. – 144с

3.Галагузов А. Н., Галагузова М. А., Ларионова И. А. Социально-педагогические задачи М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. – 2009. – 192с.

4. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками /Под.ред. М.Р.

Битяновой. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2012. – 302с.

б) дополнительная литература Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. - М.:Педагогика, 1992.- 176 с.

1.

Афанасьев С.П. Коморин С.В. Триста творческих конкурсов. – М., 1997.с.

3. Глуханюк, Н.С. Практикум по психодиагностике: Учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института;

Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 216с.

Закон Республики Башкортостан об образовании /Серетариат 4.

Государственного собрания – Курултая Республики Башкортостан. - Уфа, 2013.

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Педагогика, 5.

1989.- 208 с.

Культура учебного труда: бесконфликтная адаптация в профессиональном 6.

образовательном учреждении: Учеб.-метод.материалы для студентов 1-го курса педвуза /Сост. З.Ш.Касимова, Г.Ш.Баимова. – Стерлитамак, Стерлитама.гос.пед.акад., 2007.

7. Немов, Р.С. Психология : в 3 кн. : учеб. для студ. пед. вузов. Кн.3 :

Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. - 3-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 630с.

Об образовании». - Закон Российской Федерации М., 2013.

8.

Педагог-психолог, должностная инструкция // Директор школы. - 1999, № 6.

9.

- С.99-103.

10. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях / Ред.сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д, 2005. – 416с.

11. Психологические тесты в 2-х т. /Под ред. А.А. Каралена. – М.:

Гуманитар.изд.центр ВЛАДОСЮ 2005. – Т.1, Т.2.– 321с.,247с.

12. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для студ. дефектол. фак.

пед. вузов / под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005.

- 318с.

13. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности : учеб.-метод.

пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. - 4-е изд., испр. - М. : Изд-во МПСИ : Флинта, 2005. - 317 с.

14. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2-х к. – 3-е изд. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384с.

15. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики : в 3 ч. : учеб. для студ.

вузов. Ч.1 / Н. И. Шевандрин. - М. : Владос, 2003. - 283с.

16. Психологическая практика студентов. Методические указания к выполнению заданий по психологии в период прохождения педагогической практики в школе. Для студентов 3-5-х курсов очного и заочного отделений педвузов. Составитель Салимова Р.М.- Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. институт, 2003. – 123 с.

17. Психолого-педагогическая деятельность студентов в условиях общеобразовательной школы. Учебно-методическое пособие для студентов 3-5 курсов педагогических вузов. Составители Нуйкина Л.Н., Салимова Р.М., Филиппенко Е.В.

Стерлитамак, 2004: Стерлитамакский филиал МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. – 130 с.

18. Психология подростка: Практикум: Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. А. А. Реана. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 128 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. Вопросы психологии (http://www.voppsy.ru/tr.htm) - Научный журнал с основополагающими статьями. http://www.vopps.ru/tr.htmДоступно содержание номеров с 1993 по 2002 гг. и публикации журнала за 1995-1999 гг. Имеется тематическая подборка статей.

2. Московский психологический журнал (http://www.mospsy.ru/) - проект сетевого издания. Актуальные статьи по всем направлениям психологической науки.

3. ПСИХЕЯ (http://www.psycheya.ru/inf/info links.html) - Интерес представляет библиотека текстов: от основоположников научных школ и теорий до актуальных статей современных авторов. Ценная подборка ссылок на психологические ресурсы.

4. Флогистон (http://www.flogiston.ru/) - Обширная психологическая библиотека:

книги, статьи, переводы, списки литературы по психологии, биографии психологов.

Актуальная информация о последних исследованиях в психологии. Анонсы текущих событий в мире психологии: конференций, тренингов, конкурсов, грантов. Интервью с ведущими психологами России и зарубежья. Обзоры психологических сайтов.

5. Институт развития личности (http://www.ipd.ru/) - информация о программах института развития личности, научные и популярные статьи по психологии и личностному развитию, обзоры интересных книг и др.

6. Psychology (http://www. psychology.ru/) – Один из самых популярных ресурсов по психологии. Ценен своей виртуальной библиотекой, в которой нашли отражение как классика психологии, так и современные исследования (книги, тексты, словари, анонсы, обзоры). Новости психологии, календарь, события, конференции.

7. Психологический словарь (http://psi.webzone.ru/index.htm) - электронная интернет-версия изданного на CD психологического справочника «Психология – идея, ученые, труды» в серии «Мультимедийная энциклопедия знаний» Центрального регионального отделения РАО. Психологический словарь содержит более 1500 статей из области психологии.

8. «БиблиоТех»:https://sspaedu.bibliotech.ru 9. «Университетская библиотека onlin»:www.biblioclub.ru

10. Электронно-библиотечная система издательства «Лань»:http://e.lanbook.com

11. Научная электронная библиотека «Elibrary.ru»: http://elibrary.ru

12. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии: учебное пособие электронный ресурс. - М.: Аспект Пресс, 2011.Режим доступа: Электроннобиблиотечная система «Университетская библиотека онлайн». - //biblioclub.ru

13. Золотарева К. В. Методы диагностики в психологии электронный ресурс. М.: Лаборатория книги, 2010.Режим доступа: Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн». - //biblioclub.ru

14. Козьяков Р. В.Методы и методики диагностики памяти: учебно-методическое пособие электронный ресурс. -Издатель: Директ-Медиа, 2013. – 120 с. Режим доступа:

Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн». - //biblioclub.ru

14. Материально-техническое обеспечение педагогической (комплексной психолого-педагогической) практики

1. Компьютерные классы, компьютер, ноутбук для подготовки к занятиям.

2. Дидактические материалы для проведения коррекционных и образовательновоспитательных занятий.

3. Учебники, учебные пособия, справочники, хрестоматия, представленные в библиотеке СФ БашГУ.

Конспекты воспитательных мероприятий.

Бланковые и компьютерные, групповые и индивидуальные психодиагностические инструментарии для изучения профессиональных склонностей, интересов ит.д..

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование.

Авторы – составители: к.п. н., доцент Касимова З.Ш.; к.п. н., доцент Салимова Р.М.

Рецензент: д.п.н., профессор Головнева Е.В.

Программа рассмотрена на заседании кафедры психолого-педагогического образования от 27 августа 2014 года, протокол № 1.

Программа утверждена на заседании УМК факультета педагогики и психологии от 28 августа 2014 года, протокол № 1.

–  –  –

Итоговая аттестация выпускника высшего учебного заведения является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме. Она направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС ВПО (п. 8.6).

Целью итоговых аттестационных испытаний является определение теоретической и практической подготовленности выпускников к выполнению профессиональных задач, установленных федеральным государственным образовательным стандартом.

2. В процессе итоговой государственной аттестации у бакалавров оцениваются следующие компетенции Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями, общими для всех видов профессиональной деятельности данного направления подготовки:

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК- 2);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11).

3. Общая трудоемкость итоговой государственной аттестации – 6 ZET (216ч.)

4. Формы итоговой государственной аттестации Итоговая государственная аттестация выпускников по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование включает защиту выпускной квалификационной работы, а также государственный экзамен, устанавливаемый решением ученого совета вуза.

4.1.1.Защита выпускной квалификационной работы (ВКР)

Выпускная квалификационная работа в соответствии с ООП бакалавриата выполняется в виде выпускной квалификационной работы и представляет собой самостоятельную и логически завершенную работу, связанную с решением профессиональных задач.

Примерная тематика выпускных квалификационных работ обсуждается и утверждается на заседании кафедры, выбранные бакалавром темы – деканом факультета и директором филиала.

При выполнении выпускной квалификационной работы и ее защите, обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

4.1.2. Структура ВКР

Впускная квалификационная работа должна быть представлена в форме рукописи.

Структура работы должна включать:

титульный лист;

содержание работы;

введение (4-5 страниц);

основная часть (2 главы, состоящие из параграфов);

заключение (2-3 страницы);

список использованных источников;

приложение (в случае необходимости).

4.1.3. Критерии оценивания ВКР

Выпускные квалификационные работы оцениваются по пятибалльной системе.

Критериями оценки выпускных квалификационных работ являются:

обоснованность выбора и актуальность темы исследования;

методологическая обоснованность исследования;

новизна экспериментально-исследовательской работы;

объём и уровень анализа научной литературы по исследуемой проблеме;

соответствие формы представления ВКР всем требованиям, предъявляемым к оформлению данных работ;

содержание отзывов руководителя и рецензента;

качество устного доклада;

глубина и точность ответов на вопросы, замечания и рекомендации во время защиты работы.

Оценка «отлично» выставляется при максимальной оценке всех вышеизложенных параметров.

Оценка «хорошо» выставляется за незначительные погрешности в каком-либо параметре.

Оценка «удовлетворительно» выставляется за серьёзные недостатки в одном или нескольких параметрах.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется за несоответствие ВКР вышеизложенным требованиям.

4.2. Итоговый государственный экзамен

Государственный экзамен выпускника по направлению подготовки 050400.62 определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных федеральным государственным образовательным стандартом.

Экзамен проводится устно. Конспект устного ответа на специальном бланке остается в экзаменационной комиссии и прикрепляется к протоколу.

Содержание Государственного экзамена строится в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом по направлению 050400.62 Психологопедагогическое образование, с рабочим учебным планом. Программа ГАК обсуждается на Совете факультета и утверждается деканом факультета. Согласно ФГОС ВПО для объективной оценки компетенций выпускника тематика экзаменационных вопросов и заданий является комплексной и соответствует избранным разделам из различных учебных циклов, формирующих конкретные компетенции.

В программу вошли вопросы из учебных дисциплин профессионального цикла:

Модуль 1 «Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности»

Общая и экспериментальная психология; Теории обучения и воспитания; История педагогики и образования; Поликультурное образование; Социальная психология;

Психология развития; Клиническая психология детей и подростков; Дефектология;

Социальная педагогика.

Модуль 2 «Психология и педагогика развития детей»

Психология дошкольного возраста; Образовательные программы для детей дошкольного возраста; Психология детей младшего школьного возраста; Образовательные программы начальной школы; Психология подросткового возраста; Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся.

Модуль 3 «Методология и методы психолого-педагогической деятельности»

Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований;

Психолого-педагогическая диагностика; Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса; Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности.

4.2.1. Процедура проведения государственного экзамена

Порядок проведения и программа государственного экзамена по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» определяется следующим:

на экзаменах выпускник отвечает на два вопроса, изложенных в конкретном билете;

нормативный срок подготовки выпускника к ответу на Государственном экзамене один час;

длительность устного ответа по двум вопросам Государственного экзамена должна составлять примерно 40-60 минут;

экзаменационные билеты итогового государственного экзамена обсуждаются на заседании кафедры психолого-педагогического образования, на заседании УМК факультета и утверждаются директором филиала.

4.2.2. Критерии оценивания ответов студента:

При определении требований к оценке Государственного экзамена предлагается руководствоваться следующим:

Оценки «отлично» заслуживает выпускник, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание программного материала, умение свободно излагать ответы на вопросы билета, предусмотренные программой, а также усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии.

Оценки «хорошо» заслуживает выпускник, обнаруживший полное знание учебного материала, показавший систематический характер знаний по дисциплинам.

Оценки «удовлетворительно» заслуживает выпускник, обнаруживший знание основного программного материала, но допустившего погрешности в ответе на экзамене.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебного материала, допустившему принципиальные ошибки в ответе.

–  –  –

Предмет психологии. Понятие о психике и психических явлениях. Функции 1.

и основные формы психических проявлений. Функциональная асимметрия полушарий и ее проявления в психической деятельности и поведении.

Психологические особенности ощущения и восприятия. Виды ощущений и 2.

восприятия. Закономерности ощущений. Свойства восприятия. Зрительные иллюзии.

Психологические особенности внимания. Виды внимания. Свойства 3.

внимания. Диагностика и коррекция внимания. Управление вниманием учащихся на уроке.

Понятие темперамента в психологии. Теории темперамента. Типы высшей 4.

нервной деятельности и темперамент. Психологические свойства темперамента.

Характеристика типов темперамента. Взаимосвязь темперамента с другими психическими феноменами.

Характеристика эмоциональной сферы ребенка. Психологические 5.

проявления тревожности, страхов, фобий. Страхи у детей. Причины, диагностика и коррекция. Использование приемов арт-терапии для диагностики и коррекции страхов.

Понятие характера. Акцентуация характера: проблема типологии.

6.

Психологические особенности акцентуированного поведения в подростковом возрасте.

Виды акцентуаций, методы их диагностики. Учет характерологических особенностей учеников в образовательной практике.

Генезис и становление представлений о психической реальности в периоды 7.

античности и средневековья Современные тенденции в развитии психологических концепции и школ.

8.

Перспективы развития психологии Предмет и задачи психологии развития. Источники, движущие силы и 9.

условия психического развития. Теории психического развития.

Проблема периодизации психического развития. Типология и общая 10.

характеристика периодизаций психического развития.

Особенности психического развития ребенка в младенчестве и в раннем 11.

детстве. Основные направления работы педагога-психолога с детьми раннего возраста.

Психологическая характеристика деятельности ребенка в дошкольном 12.

возрасте. Готовность ребенка дошкольного возраста к обучению в школе. Основные направления работы педагога-психолога с детьми дошкольного возраста.

Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.

13.

Особенности познавательных процессов младших школьников и условия их развития.

Основные направления работы педагога-психолога с детьми младшего школьного возраста.

Психологические особенности подросткового возраста. Проблема «кризиса»

14.

подросткового возраста в психологии. Новообразования подросткового возраста Основные направления работы педагога-психолога с детьми подросткового возраста.

Роль психологической службы в образовании. Психологическая служба в 15.

образовательных учреждениях различного типа. Концепции психологической службы образовательного учреждения.

Модели деятельности педагога – психолога, основные принципы 16.

определения приоритетов в его работе. Документация психологической службы.

Основные виды деятельности практического психолога в образовании.

Предмет, задачи и методы психолого-педагогической диагностики.

17.

Психометрические требования к построению и проверке психодиагностических методик.

Понятие и характеристика познавательных процессов. Диагностика 18.

познавательной сферы детей на разных этапах развития.

Проблема диагностики психологических особенностей личности. Общая 19.

характеристика опросников личности и проективных методик.

Предмет, структура и основные проблемы педагогической психологии.

20.

Основные направления современной педагогической психологии.

Понятие обучения в педагогике и психологии. Основные направления в 21.

обучении и их характеристика.

Понятие, функции и содержание педагогического общения. Психология 22.

педагогического воздействия.

Понятие, структура и методы психолого-педагогического исследования.

23.

Стратегии и этапы исследования. Основные требования, предъявляемые к организации психолого-педагогического исследования. Этические принципы проведения исследования.

Роль и соотношение качественных и количественных методов в психологопедагогическом исследовании. Характеристика индивидуальных и групповых качественных методов исследования.

Применение математических методов в психолого-педагогическом 25.

исследовании. Первичная и вторичная описательная статистика. Представление результатов научного исследования в основном тексте работы.

Понятие о психосоматике. Модели возникновения психосоматических 26.

заболеваний. Приемы психологической помощи для профилактики и коррекции психосоматических заболеваний.

Понятие о личности в психологии. Теории и структура личности. Мотивы, 27.

потребности, интересы, убеждения и установки личности. Самооценка и уровень притязаний. Диагностика самооценки, уровня притязаний.

Психология профессиональной деятельности. Понятие и виды 28.

профессионализма. Стадии и кризисы профессионального становления личности.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «Дошкольная педагогика с практикумом» Специальность Дошкольное образование Методические материалы и ФОС утверждены на заседании ПЦК социальногуманитарных дисциплин протокол № _9 от «16» _02 2015г. Составитель: к.п.н., доц., проф. кафедры педагогики Гришина Е.А. Председатель...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ..3 1.1. Основная профессиональная образовательная программа высшего профессионального образования (ОПОП ВО) магистратуры, реализуемая вузом по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование», магистерская программа «Социальная психология в образовании»..3 1.2. Нормативные документы для разработки магистерской программы.3 1.3. Общая характеристика магистерской программы.3 1.4. Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1 Основная образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, реализуемая вузом по направлению подготовки 35.06.01 – Сельское хозяйство и профилю подготовки 06.01.06 – Луговодство и лекарственные, эфирномасличные культуры 1.2. Нормативные документы для разработки программы по профилю подготовки «Луговодство и лекарственные, эфирномасличные культуры» 1.3 Общая характеристика подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.3.1...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом Н.В.Глушкова «28» «08» 2015 г « 27» «08» 2015 г протокол № 1 Рабочая программа по курсу «История» для 5-х классов на 2015-2016 учебный год Составила: учитель истории и обществознания Чижикова Тамара Владимировна Смоленск Пояснительная записка к рабочей программе по истории Древнего мира 5 класс Рабочая программа по...»

«Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение МБ НОУ «Гимназия №62» УТВЕРЖДАЮ Программа рекомендована Директор МБ НОУ «Гимназия к работе педагогическим №62» советом О.В. Колесникова _ Протокол №1 от 28.08.15г. Приказ № 136а От «01» 09 2015 г. Программа обсуждена и согласована на заседании МО Протокол №1 от 28.08.15г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» 7 класс Составитель: Мозговая В.Б., учитель географии Новокузнецк, 2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Страница 2 из 74...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» КУРСОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Методические рекомендации Направление подготовки 43.03.02 Туризм Квалификация (степень) бакалавр Сургут 2015 Методические рекомендации утверждены на заседании кафедры социально – гуманитарных дисциплин протокол №10 от 10 июня 2015 г....»

«Современные проблемы науки и образования 99 ансамбля: учебное пособие / ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. – 108 с.3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В УСЛОВИЯХ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ©...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ АТТЕСТАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ по направлению подготовки 051000 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ПО ОТРАСЛЯМ) Екатеринбург РГППУ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №17 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУРОРТНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании педагогического совета Заведующий ГБДОУ №17 ГБДОУ №17 Курортного района СПб Н.В.Федяева Протокол №3 от «_»2015 г. Приказ № от _2015г. Рабочая программа младшей группы №9 ГБДОУ №17 Курортного района Санкт-Петербурга В соответствии с ФГОС ДО Воспитатели: Исаева С.П. Степанова Ю.В. Санкт-Петербург 2015 год. Содержание рабочей...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт кадрового развития и менеджмента Кафедра теории и практики управления организацией Л.А. Захарова ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА Учебно-методический комплекс Екатеринбург 2007 УДК ББК Рецензенты: Захарова Л.А. Основы менеджмента [Текст]: Учебно-методический комплекс/ Л.А. Захарова; ГОУ ВПО...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ УПРАВЛЕНИЯ КАФЕДРА ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА ВКР Методические рекомендации по подготовке, оформлению и защите выпускной квалификационной работы Направление подготовки 27.04.05 Инноватика Направленность Система менеджмента качества Квалификация Магистр Форма обучения Очная Сургут 2015...»

«Алтайская государственная педагогическая академия Научно-педагогическая библиотека Бюллетень новых поступлений 2014 год ноябрь Барнаул 201 В настоящий “Бюллетень” включены книги, поступившие во все отделы научной библиотеки. “Бюллетень” составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием программы “Руслан”. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знаний, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад «Золушка»ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО: Педагогическим советом приказом заведующего Протокол №1 от 31.09. 2015г. № 94 от 01.09.2015г. Рабочая программа образовательной деятельности подготовительной к школе группы «Конфетти» на 2015-2016 учебный год Составители: Данилина Наталья Петровна, воспитатель I кв.к. Кулакова Яна Владимировна, воспитатель Абакан 2015 Содержание 1. Пояснительная записка.. 2....»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, В.Н. Симкин МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ АСПЕКТАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) Москва, 2014 Структура экзаменационной работы по иностранным языкам остается неизменной с 2009 г., с момента введения ЕГЭ в штатный режим. КИМ ЕГЭ 2014 г. по иностранным языкам состояли из четырёх письменных разделов. В них...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж Методические материалы и ФОС по дисциплине «История дизайна» Специальность Дизайн (по отраслям) Методические материалы и ФОС пересмотрены на заседании ПЦК дизайна протокол №_6_ от «16_» февраля_ 2015г. Составитель: преподаватель дизайна Ведмецкая М.В. Председатель ПЦК дизайна Л.А. Кораблева СОДЕРЖАНИЕ...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания (Бакалавриат) «Математика» Москва Содержание Организационно-методические указания.3 I. Требования к владению материалом..5 II.1. Общие требования..5 2. Основные математические понятия и факты..5 3. Основные формулы и теоремы.. 8 4. Основные умения и навыки...9 III....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 имени академика Б.Н. Петрова» «СОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» заместитель директора педагогическим советом _Шестакова Л.Л. «28» «08» 2015г. «27» « 08 » 2015г. протокол № 1 Рабочая программа по французскому языку для 11 класса на 2015 – 2016 учебный год Составила: учитель французского языка Безрукова Татьяна Кузьминична Смоленск Пояснительная записка Обучение французскому языку на завершающем этапе в средней школе предполагает формирование...»

«Н.Ф. Яковлева Воспитание характера детей-сирот Учебное пособие 2-е издание, стереотипное Москва Издательство «ФЛИНТА» УДК 376.1(075.8) ББК 74.200 Я4 Рецензенты член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор КГПУ им. В.П. Астафьева ШИЛОВА МАРИЯ ИВАНОВНА доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедры социальной педагогики и социальной работы КГПУ им. В.П. Астафьева ФУРЯЕВА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА Яковлева Н.Ф. Я47 Воспитание характера детей-сирот [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е...»

«НачальНая иННовациоННая школа Г.С. Меркин, Ф.Е. Соловьёва МЕТОДИЧЕСКОЕ пОСОбИЕ к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина, С.а. Болотовой «ЛИТЕраТурнОЕ ЧТЕнИЕ» для 4 класса общеобразовательных организаций Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту Москва «Русское слово» УДК 372.016:82(072)*04 ББК 74.268.3 М52 Г.С. Меркин – доктор педагогических наук, профессор кафедры литературы и методики её преподавания Смоленского государственного университета, заслуженный учитель...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина» ВУЗУ – 75 ЛЕТ Организация самостоятельной работы студентов в учреждении высшего образования Методические рекомендации Бийск АГАО им. В.М. Шукшина ББК 74.58 О Печатается по решению редакционно-издательского совета Алтайской государственной академии образования имени В.М....»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.