WWW.METODICHKA.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Методические указания, пособия
 
Загрузка...

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование и профилю ...»

-- [ Страница 2 ] --

- формирование качеств, которые характеризуют связь личности и общества, гражданственность, патриотизм, толерантность, социальная активность, личная свобода, коллективизм, общественно-политическая активность и др.

Основные формы реализации:

- развитие студенческого самоуправления;

- осуществление кураторства студентов, проживающих в общежитиях, преподавателями и руководством факультета и кафедры;

-кураторство студенческих групп младших курсов (Куратор помогает на первом этапе знакомства студентов с системой высшего образования, организуя встречи во внеурочное время, походы в театр, на концерты, поездки на природу, поддерживает связь с родителями студентов-нарушителей и отстающих; введены спецкурсы «Адаптация студентов в образовательном процессе», «Проектирование личностного развития студентов».



- совместное обсуждение проблем студенчества;

- дополнительное материальное стимулирование студентов, имеющих высокие показатели в учебе, НИРС, активистов-общественников;

- проведение регулярных собраний по решению факультетских проблем;

-проведение профориентационной работы в школах города и районов РБ силами студентов, презентации направлений подготовки и др., имиджевые мероприятия;

- социальная защита малообеспеченных категорий студентов (социальные степендии, обязательное предоставление мест в общежитии и обеспечение путевками в студенческие профилактории);

- участие в программах государственной молодежной политики всех уровней;

- встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, участниками трудового фронта, старейшими сотрудниками академии.

3. Культурно-нравственная составляющая воспитательной среды включает в себя духовное, нравственное, эстетическое, экологические и физическое воспитание.

Задачи:

- воспитание нравственно развитой личности;

- воспитание эстетически и духовно развитой личности;

-формирование физически здоровой личности;

- формирование таких качеств личности, как высокая нравственность, эстетический вкус, положительные моральные, коллективистские, волевые и физические качества, нравственно-психологическая и физическая готовность к труду и служению Родине.

Основные формы реализации:

- программа адаптации студентов первого курса;

- развитие досуговой, клубной деятельности (КВН, «Алло, мы ищем таланты», «Посвящение в студенты», Новогодний студенческий вечер, Студенческая весна, конкурсы профессионального мастерства, Последний звонок и т.д.), поддержка молодежной субкультуры в рамках создания реального культуротворческого процесса;

- программа формирования здорового образа жизни, профилактики асоциального поведения и вредных привычек;

- программа активизации системы студенческого самоуправления;

- программа психологической поддержки и сопровождения студентов, проживающих в общежитии;

- психологическое консультирование студентов, оказавшихся в трудной жизненной ППС кафедры психолого-педагогического образования;

- проведение лектория, с участием представителей правоохранительных органов, врачей и наркологов, направленные на предотвращение противоправных действий, профилактику асоциальных явлений и пропаганду здорового образа жизни;

-Участие в универсиадах и спартакиадах вуза;

посещение концертов, музеев и т.д.

- участие в студенческом самоуправлении на факультете и общежитии, в спортивных и творческих клубах, научных студенческих обществ.

Вузом сформирована социокультурная среда, создающая условия, необходимые для всестороннего развития личности. Вуз способствует развитию социально воспитательного компонента учебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ. Реализация компетентностного предусматривает широкое использование в учебном процессе активных интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов предусмотрены встречи с представителями различных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы специалистов.





7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 Психологопедагогическое образование оценка качества освоения обучающимися основных образовательных программ включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую государственную аттестацию обучающихся.

7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации основной образовательной программы по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование.

Согласно ФГОС ВПО, оценка качества освоения ООП должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников.

Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются кафедрами и утверждаются вузом.

При разработке оценочных средств для контроля качества изучения модулей, дисциплин, практик должны учитываться все виды связей между включенными в них знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень общей готовности выпускников к профессиональной деятельности, в том числе задания для контроля правильности интерпретации данных диагностического обследования, построения коррекционно-развивающих мероприятий, выполнения норм профессиональной этики.

Вузом создаются условия для максимального приближения системы оценивания и контроля компетенций обучающихся по ООП к условиям их будущей профессиональной деятельности. С этой целью, кроме преподавателей конкретной дисциплины, в качестве внешних экспертов активно используются работодатели (представители заинтересованных учреждений), преподаватели, читающие смежные дисциплины.

Итак, согласно действующим нормативным документам федерального уровня, выделяются следующие типы контроля успешности освоения ООП.

1. Текущий контроль знаний студентов может представлять собой:

- устный опрос (групповой или индивидуальный);

- проверку выполнения письменных домашних заданий;

- проведение расчетно-графических и иных работ;

- проведение контрольных работ;

- тестирование (письменное или компьютерное);

- проведение коллоквиумов (в письменной или устной форме);

- контроль самостоятельной работы студентов (в письменной или устной форме).

Возможны и другие виды текущего контроля знаний, которые определяются ведущими преподавателями по согласованию с кафедрами.

2. Промежуточная аттестация, как правило, осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как отдельной дисциплина, так и ее раздела (разделов).

Подобный контроль помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных профессиональных компетенций.

Основными формами промежуточной аттестации являются зачет и экзамен. Если при текущем контроле успеваемости акцент делается на установлении подробной, реальной картины студенческих достижений и успешности усвоения ими учебной программы на данный момент времени. При сессионном же промежуточном мониторинге акцент делается на подведении итогов работы студента в семестре или за год и определенных административных выводах из этого (переводили не переводили на следующий курс). При этом знания и умения студента не обязательно подвергаются контролю заново; промежуточная аттестация может проводиться по результатам текущего контроля (зачет или экзамен «автоматом»).

В рамках каждого из данных типов контроля (аттестации) могут быть задействованы разные виды контроля. Наряду с традиционными видами используются и инновационные способы и средства оценки компетенций:

Наиболее распространенными из них являются стандартизированные тесты с дополнительным творческим заданием и рейтинговая система оценки.

Стандартизированные тесты с творческим заданием могут проводиться на всех этапах обучения, то есть служить и для промежуточного, и для итогового контроля.

Еще один перспективный метод – портфолио - комплексы индивидуальных учебных достижений студентов. Они могут содержать рефераты, контрольные и курсовые работы, подготовленные (опубликованные) статьи по теме исследования.

Весьма перспективным является метод развивающейся кооперации. Для него характерна постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке и для которых нужна кооперация, объединение учащихся с распределением внутренних ролей в группе.

Игровые формы организации процесса обучения. Для решения проблемы, данной преподавателем, согласно этому методу, создаются группы учащихся из 6–8 человек.

«Группа формируется так, чтобы в ней был «лидер», «генератор идей», «функционер», «оппонент», «исследователь». Смена лидера происходит через каждые два-три практических занятия, что стимулирует развитие организаторских способностей у студентов. Творческие группы могут быть постоянными и временными. Они подвижны, т.е. студентам разрешается переходить из одной группы в другую, общаться с членами других групп. После того, как каждая группа предложит свой вариант решения, начинается дискуссия, в ходе которой группы через своих представителей должны доказать истинность своего варианта решения. При этом студенты должны проявить эрудицию, логические, риторические навыки и т.п. Если имеющихся знаний у них недостаточно, преподаватель прерывает дискуссию и дает нужную информацию в лекционной форме.

В последние годы все большую популярность (и не только в академической среде) приобретает такой инновационный метод, как проектный. Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».

Близок к проектному еще один инновационный метод – деловая игра. Это метод, предполагающий создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в решении той или иной задачи. Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций и т.д.

Для реализации ООП кафедрами создаются фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. Эти фонды включают:

- контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов (представлены в рабочих программах соответствующих дисциплин по соответствующим циклам);

- темы для самостоятельной разработки и защиты проектов в рамках изучения отдельных дисциплин: создание коррекционно-развивающих программ, презентации научных исследований и практических достижений и т.п. (представлены в рабочих программах соответствующих дисциплин по соответствующим циклам);

- комплексы заданий на практику (представлены в программах практик);

- инновационные способы и средства оценки компетенций - задания, предполагающие активные и интерактивные формы проведения занятий (компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, решение психологических задач, психологические тренинги, кейсы, проекты и т.п.) – включены в рабочие программы соответствующих дисциплин;

- примерная тематика курсовых работ, рефератов и т.п. (утверждены в учебном плане, представлены в рабочих программах соответствующих дисциплин, а также в рамках кафедральной документации, доступной студентам);

- тесты и компьютерные тестирующие программы для проверки остаточных знаний.

7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата.

Итоговая государственная аттестация является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме.

Итоговая государственная аттестация направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС ВПО, включает защиту выпускной квалификационной работы, а также государственный экзамен, устанавливаемый решением ученого совета вуза. (Программа ИГА приводится в Приложении 4)

8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся.

Для обеспечения долговременного непрерывного мониторинга эффективности образовательного процесса в Стерлитамакском филиале БашГУ создан сектор контроля качества обучения.

Задачами сектора являются:

рациональная организация и содействие эффективному проведению всех необходимых мероприятий на факультетах и кафедрах СФ БашГУ в рамках внутреннего и внешнего аудитов, принятия по их результатам корректирующих и предупреждающих действий, направленных на повышение качества образования;

систематическое проведение и анализ результатов внутренних проверок системы управления качеством обучения с целью оценки ее эффективности и определения путей развития;

- оценка качества подготовки выпускников;

- содействие повышению престижа вуза и его роли в региональном образовательном пространстве;

- взаимодействие с федеральными, региональными и местными органами образования по вопросам качества образования;

- содействие повышению квалификации работников СФ БашГУ.

В Стерлитамакском филиале БашГУ реализуется Стратегия обеспечения гарантии качества для повышения эффективности образовательного процесса вуза. (Утвержден директором СФ БашГУ 26.08.2014г.).

Сектором контроля качества обучения осуществляются:

- ежегодное анкетирование студентов первого курса по вопросам мотивации выбора вуза и направления подготовки и адаптации к вузовской системе обучения (сроки проведения – февраль; анкета разработана на основе типовых анкет Сектором контроля качества образования СФ БашГУ);

- ежегодное диагностическое тестирование первокурсников по профильным дисциплинам вступительных испытаний (сроки проведения – сентябрь; база тестовых заданий предоставляется согласно договору с Научно-исследовательским институтом мониторинга качества образования (НИИ МКО), г. Йошкар – Ола);

- проведение внутривузовского тестирования по дисциплинам учебного плана (сроки проведения – не менее 1 раза в семестр перед началом или в рамках сессии;

используется оболочка AST; тестирование проходит согласно Регламенту по организации и порядку проведения внутривузовского компьютерного тестирования по проверке знаний в СФ БашГУ от 09.12.2013 г.);

- проведение Открытых международных студенческих Интернет-олимпиад по всем предметам;

- регулярное использование Интернет – тренажеров и тестовой базы ФЭПО (Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования) (договор с НИИ МКО, г. Йошкар – Ола);

- мониторинг учебно-методических комплексов (рабочих программ дисциплин) и образовательных программ с целью их периодического обновления (1 раз в учебном году);

- регулярное ежегодное проведение самообследования по согласованным критериям оценки качества обучения («Конкурс по качеству обучения студентов;

проводится БашГУ).

В филиале СФ БашГУ в рамках основных научных направлений филиала осуществляет свою деятельность Центр научных исследований и инноваций, организуя и осуществляя научно-исследовательские, научно-методические, проектные, конструкторские, технологические работы в соответствии техническими заданиями договоров с заказчиками в рамках хоздоговорных тем, создание и передачу инновационной продукции, управление интеллектуальной собственностью.

Научно-методическая работа, направленная на разработку, апробацию и внедрение инновационных образовательных технологий и сопровождаемая, как правило, переподготовкой и/или повышением квалификации, востребована и осуществляется по заказам организаций системы образования городов Республики Башкортостан.

Основная образовательная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, обсуждена на заседании кафедры психолого-педагогического образования (протокол № 1 от 27 августа 2014г.); на заседании совета факультета педагогики и психологии (протокол № 1 от 28 августа 2014г.) Разработчики: д. п. н., профессор кафедры психолого-педагогического образования Баймурзина В.И., к.п.н., доцент Салимова Р.М.

Рецензенты: д.п.н., профессор кафедры ПНО СФ БашГУ Головнева Е.В., директор Информационно-методического отдела образования городского округа г. Стерлитамак РБ Берлизова Р.Я.

Основная образовательная программа утверждена решением Ученого Совета СФ БашГУ (протокол № 1 от 28 августа 2014г.).

–  –  –

2 Приложение 2 Рабочий учебный план 27 Приложение 3 Программы учебной и педагогической практик

1. Цели учебной практики (летней психолого-педагогической практики в

ДОЛ):

Целями летней психолого-педагогической практики в ДОЛ являются:

- знакомство студентов с особенностями работы вожатого и педагога-воспитателя группы детей и подростков в условиях летнего лагеря отдыха для детей и подростков, создание мотивационно-ценностного отношения к предстоящей педагогической деятельности.

-закрепление и углубление теоретических знаний студентов, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин;

-приобретение практических умений, навыков и компетенций по организации воспитательной работы в условиях детского оздоровительного лагеря;

студентами опыта самостоятельной профессиональной

-приобретение деятельности.

2. Задачи учебной практики (летней психолого-педагогической практики в

ДОЛ):

Задачами учебной практики являются:

ознакомление студентов:

с методикой и технологиями работы вожатого в летних спортивнооздоровительных лагерях отдыха детей;

методикой формирования временного детского коллектива;

технологиями организации и проведения творческого досуга детей;

формами и методами индивидуальной и групповой социально-педагогической деятельности в условиях летнего лагеря.

-развитие умений организовывать условия для отдыха детей, планировать формы и методы работы в закрепленной группе детей, составлять конспекты воспитательных мероприятий;

-овладение навыками общения и взаимодействия с детьми;

- формирование у студентов базовых профессиональных компетенций,

- формирование у студентов начальных навыков анализа и рефлексии собственной деятельности.

3. Место учебной практики (летней психолого-педагогической практики в ДОЛ) в структуре ООП бакалавриата Учебная практика (летняя психолого-педагогическая практики в ДОЛ) на 1курсе базируется на знаниях студентов, освоенных при изучении таких дисциплин, как «Организация социально-культурной деятельности детей», «Анатомия и возрастная физиология», «Основы педиатрии и гигиены», «Этнопсихология», «Этнопедагогика», «Поликультурное образование», «Психология развития», «Педагогический артистизм», «Общая и экспериментальная психология с практикумом» и др.



Прохождение учебной практики (летней психолого-педагогической практики в ДОЛ) по окончании 1 курса имеет логическую и содержательно-методическую связь с дисциплинами, относящимися к различным модулям. Так, например, с дисциплинами модуля «Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности», 3 модуля «Основы коррекционно-развивающей и консультативной работы» и др.

Знания и умения, сформированные в ходе прохождения учебной практики (летней психолого-педагогической практики в ДОЛ), закрепляются и совершенствуются в ходе дальнейшего профессионального обучения по следующим дисциплинам: «Теория обучения и воспитания», «Социальная педагогика», «Психология детей младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Теория обучения и воспитания», «Психология профессиональной деятельности», «Психология общения и конфликтология (с практикумом)» и прохождения производственной практики на 2,3,4 курсах.

4. Формы проведения учебной практики: учебная практика проводится в форме инструктивно-методического семинара – 1 неделя, и летней психолого-педагогической практики в ДОЛ – 3 недели.

5. Место и время проведения учебной практики (летней психологопедагогической практики в ДОЛ) Учебная практика проводится во втором семестре, время проведения: июнь месяц.

Общая продолжительность учебной практики 4 недели, из них 1 неделя отводится на проведение инструктивно-методического семинара, на летнюю психологопедагогическую практику в ДОЛ – 3 недели.

Базой инструктивно-методического семинара является факультет педагогики и психологии. Организацию инструктивно-методического семинара осуществляют преподаватели - методисты кафедры психолого-педагогического образования:

разрабатывают программу семинара, осуществляют ее реализацию.

Место проведения летней психолого-педагогической практики в ДОЛ: загородные детские оздоровительные лагеря, лагеря дневного пребывания общеобразовательных школ, детские санатории.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной (летней психолого-педагогической практики в ДОЛ) практики В результате прохождения данной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения и универсальные и профессиональные компетенции:

- готовность использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4);

-готовность организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);

-способность организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

После прохождения практики студент должен:

знать:

- специфику содержания и организации педагогической работы в условиях детского оздоровительного лагеря,

- разнообразные виды деятельности детей по всем направлениям воспитания в условиях детского оздоровительного лагеря;

-специфику работы и нормативно-правовые документы, регламентирующие работу вожатого,

- возрастные особенности детей и подростков,

- особенности составления документации вожатого в условиях ДОЛ, уметь:

- использовать знания по психолого-педагогическим дисциплинам в разнообразных формах внеучебных занятий и мероприятий в условиях ДОЛ,

- организовывать условия для отдыха детей,

- планировать различные формы работы и использовать разноообразные методы в закрепленной группе детей,

-составлять конспекты воспитательных мероприятий,

- анализировать собственную деятельность и составлять отчетную документацию;

- использовать методы психолого-педагогического исследования воспитанников и детского коллектива.

Владеть:

- навыками общения и взаимодействия с детьми в условиях ДОЛ.

7. Структура и содержание учебной (летней психолого-педагогической) практики Общая трудоемкость учебной (летней психолого-педагогической) составляет 6 зачетных единиц - 216 часов. Из них 54 часов отводится на инструктивно-методический семинар.

–  –  –

2 день

Теория:

1. Особенности содержания организационного периода в спортивно-оздоровительных лагерях отдыха детей. Задачи организационного периода.

2. Содержание и средства работы с детьми в организационный период.

3. Позиция педагога в оргпериод.

Практика:

1. Экскурсия по лагерю (вертушка).

2. Знакомство с традициями и законами.

3. Игровые диагностические методики выявления интересов детей, лидеров, деления отряда на микрогруппы («Дерево радости и огорчения», «Гора достижения», коллективная творческая игра «Адаптация», «Большая семейная фотография», «А лидер кто?»).

3 день

Теория:

1. Особенности развития дел и условия их эффективности.

2. Развитие системы самоуправления во временном детском коллективе.

3. Различные способы организации работы органов самоуправления.

Практика:

1. Подвижные игры оргпериода.

2. Разнообразие форм работы с детьми.

Игровой тренинг.

4 день

Теория:

1. Планирование работы с отрядом.

2. Оргсбор отряда.

3. Основной период. Особенности периода, задачи, этапы.

4. Педагогические проблемы основного периода.

5. Развитие органов самоуправления в основной период.

Практика:

1. Игры с залом.

2. Методика, алгоритм построения коллективного творческого дела.

5 день

Теория:

1. Итоговый период смены. Цели, задачи периода.

2. Позиция педагога.

3. Аналитическая работа с ребенком, отрядом, педагога.

4. Работа с педагогической документацией.

–  –  –

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной практике (летней психолого-педагогической практике в ДОЛ) В ходе прохождения учебной практики студентам предлагается самостоятельно работать по следующим вопросам:

- подготовка педагогической копилки, игротеки.

- подготовка багажа вожатого (сбор, обработка и систематизация).

- работа с психолого-педагогической литературой по организации работы с детьми разных возрастов в условиях ДОЛ.

- составление индивидуального плана прохождения практики.

- проведение индивидуальных бесед со школьниками.

- изучение учащихся, их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.

Методисты разрабатывают программу и проводят инструктивно-методический семинар, анализируют проведенные студентами воспитательные - досуговые мероприятия, проводят консультации для студентов, разрабатывают методические материалы, оказывающие помощь в оформление отчетной документации.

Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы Составьте режим первого дня в лагере.

1. Составьте план организации органов детского самоуправления в отряде (возраст детей на выбор студента).

2. Составьте и оформите план отряда на один день, учитывая логику развития лагерной смены.

3. Разработать и оформить сценарий мероприятия (по выбору): «Город мастеров», «Фестиваль цветов», «Академия веселых наук», «День творчества», «День рекордов Детства».

4. Разработать сценарий КТД в условиях загородного оздоровительного учреждения.

5. Составить копилку игр по их видам (массовые игры, интеллектуальные игры, творческие игры, игры на местности, имитационные игры, ролевые игры).

6. Составить сценарий мероприятия, которое можно провести в закрытом помещении в загородном лагере.

7. Составьте развернутый план проведения спортивного мероприятия или игры на местности (на выбор студента), учитывая возрастные особенности детей.

8. Составьте программу работы кружка прикладного или технического творчества на период одной смены.

9. Выпустить отрядный санбюллетень (тема на выбор студента).

10. Сфера профессиональной деятельности вожатого. Квалификационные требования, предъявляемые к вожатому.

11. Основные требования к обеспечению контроля за соблюдением детьми правил личной гигиены. Требования к форме одежды детей при различных погодных условиях.

12. Санитарно – гигиенические требования к состоянию: жилых помещений;

санузлов; отрядных мест; игровых комнат; мест купания детей.

13. Медико – санитарное обеспечение отдыха и оздоровления детей в учреждениях отдыха и оздоровления детей.

15. В чем специфика формирования и функционирования воспитательной системы учреждений отдыха и оздоровления детей?

14. Какова специфика различия личности ребенка в различные возрастные периоды?

15. Какие методы коррекции агрессивности, вспыльчивости вам известны?

16. Какие методы восстановления физических и психических сил ребенка вам известны? Приведите свои примеры.

17. Какие способы повышения сплоченности коллектива вы знаете? Как можно преодолеть барьеры общения?

18. Что такое конфликт? Каковы способы разрешения конфликта? Приведите примеры конфликтных ситуаций, которые могут возникнуть в загородных оздоровительных учреждениях.

19. Что такое экстремальная ситуация? Каковы особенности поведения людей, обладающих различными темпераментами, в экстремальных ситуациях?

20. Логика развития лагерной смены. Динамика задач деятельности педагога – организатора в процессе развития лагерной смены (организационный период, основной период, заключительный период).

21. Каковы функции органов детского самоуправления?

22. Основные управленческие функции в деятельности педагога – организатора:

планирование, организация, руководство, мотивация, контроль. Дайте понятия данным терминам и обоснуйте.

23. Понятие «коллективное творческое дело» (КТД) и особенности его организации.

24. Понятие «режим дня». Действия педагога – организатора при организации основных режимных моментов: подъем, зарядка, санитарно – гигиенические процедуры, организационные сборы отряда, организация питания, тихий час, организация массовых и общелагерных мероприятий, дискотека, отбой. Приемы воздействия на нарушителей.

25. Методы и формы досуговой работы с детьми различных возрастов в плохую погоду.

26. Требования к организации игр на местности. Правила проведения игр на местности. Специфика действий вожатого во время игр на местности.

27. Виды кружковых форм работы в оздоровительных детских учреждениях.

Режим работы кружков.

28. Каковы общие требования к профилактике заболеваний? Охрана здоровья ребенка.

29. Основные приемы оказания медицинской помощи, поведение вожатых в следующих ситуациях: электротравмы, ушиб, перелом, вывих, ожог, отравление, высокая температура, аллергия, тепловой удар, укус насекомых, укус животных, носовое кровотечение, острая боль в животе, заноза.

10. Формы промежуточной аттестации по итогам учебной (летней психологопедагогической) практики По итогам летней педагогической практики студентами на кафедру предоставляется следующая отчетная документация:

- характеристика с места прохождения практики;

- план-сетка на период практики;

- план-конспекты 2-х проведенных отчетных мероприятий;

- дневник практиканта.

Форма аттестации - дифференцированный зачет.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной (летней психолого-педагогической) практики

а) основная литература

Гизатуллина К.Х., Асадуллина Л.Ф. Организация летнего отдыха детей:

1.

Учебное пособие Стерлитамак. –: Стерлитамак. гос.пед.академия им. Зайнаб Биишевой. – 2012. – 267с.

Исаева И. Ю. Досуговая педагогика: учебное пособие М.: Флинта, 2010 – 2.

200с.

Коган М. С. На природу с классом! Праздники, игры, затеи летом и осенью.

3.

Для детей от 8 до 13 лет - Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2009.

б) дополнительная литература

1. Вифлеемский А., Чиркиня, О. Летний отдых, практика и оплата труда/ А.

Вифлеемский, О. Чиркиня// Народное образование. – 2004. - №3. - С.62-68.

2. Вифлеемский А. «Экологические аспекты деятельности летних оздоровительных лагерей»/ А. Вифлеемский// Народное образование. – 2006. - №3. - С.42-44.

3. Воронова Б. Современные гигиенические требования и летнего отдыха детей и подростков/ Б. Воронова// Народное образование. – 2005. - №3. - С.77-85.

4. Воронова Б., Степанова, М. Гигиенические требования к организации летнего отдыха детей в базовых палаточных лагерях/ Б. Воронова, М. Степанова// Народное образование. – 2006. - №3. - С.58-62.

5. Анатенко С. Летний отдых юных Россиян: правовые и организационные проблемы отдыха и оздоровления детей/ С. Анатенко// Народное образование. – 2005. С.9-10.

6. Арталиенова Л.Е. Летний лагерь: организация, работа вожатого, сценарии мероприятий. 1-11 классы/ Л.Е. Арталиенова. – М.: ВАКО,2006.-288с.

7. Афанасьев С.П. Что делать с детьми в загородном лагере. Новая школа,1994.

8. Бередина В.,Барканов, С. Где отдохнуть школьнику летом?/ В. Бередина, С.

Барканов// «Воспитание школьников». – 1998. - №3.-с.41-42.

9. Варажин В. Менеджмент в детском оздоровительном центре/ В. Варажин// «Воспитание школьников». – 2006. - №5.-с.41-46.

12. Материально-техническое обеспечение учебной практики (летней психолого-педагогической практики в ДОЛ)

Для обеспечения педагогической практики необходимы:

- фонд учебной и справочной литературы, возможность пользоваться библиотечными ресурсами, в том числе и электронными;

- технические средства обучения: мультимедийный переносной проектор, мультимедийное обеспечение; настенный экран; принтер, копировальный аппарат, сканер;

- оформительские материалы, канцелярские товары.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование и профилю подготовки Психология и социальная педагогика.

Авторы: к.п.н., доцент Гизатуллина К.Х., к.п.н., доцент Касимова З.Ш., к.п.н., доцент Салимова Р.М.

Рецензент: к.п.н., доцент Синдикова Г.М.

Программа рассмотрена на заседании кафедры психолого-педагогического образования от 27 августа 2014 года, протокол № 1.

Программа утверждена на заседании УМК факультета педагогики и психологии от 28 августа 2014 года, протокол № 1.

1. Цели педагогической практики (практики в ДОУ) Практика в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) направлена на развитие и совершенствование профессиональных навыков студентов – будущих социальных педагогов-психологов. В ходе практики студенты знакомятся с различными видами психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста и овладевают профессиональными навыками и умениями, закрепляя на практике приобретенные теоретические знания по дисциплинам психолого-педагогического цикла.

Целями педагогической практики в ДОУ является теоретическая и практическая подготовка студентов к работе с детьми дошкольного возраста, закрепление и углубление полученных знаний, умений и навыков, приобретение опыта самостоятельной профессиональной деятельности.

2. Задачи педагогической практики (практики в ДОУ) Задачами педагогической практики в дошкольных образовательных учреждениях являются:

расширение, конкретизация теоретических знаний по дисциплинам предметной подготовки направленных на формирование работы с детьми дошкольного возраста;

формирование навыков самостоятельного планирования групповых и индивидуальных занятий с детьми дошкольного возраста;

изучение документации и рабочих программ педагога-психолога в ДОУ;

овладение навыками разработки и составления программ работы психолога и педагога в дошкольном образовательном учреждении;

развитие личностных качеств студентов (эмпатия, рефлексия, сопереживание и др.) позволяющих работать с детьми и с их родителями, формирование интереса к профессии, освоение профессиональной этики.

формирование у студентов базовых профессиональных компетенций, начальных навыков анализа и рефлексии собственной деятельности.

3. Место педагогической практики в структуре ООП бакалавриата Педагогическая практика (практика в ДОУ) тесно взаимосвязана с базовыми и вариативными дисциплинами модулей «Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности», «Психология и педагогика развития детей». В ходе прохождения данной практики студенты имеют возможность закрепить, обобщить свои знания умения и навыки, полученные в ходе изучения следующих дисциплин:

«Основы педиатрии и гигиены», «Общая и экспериментальная психология с практикумом», «Теория обучения и воспитания», «Поликультурное образование», «Социальная психология», «Психология развития», «Дефектология», «Социальная педагогика», «Психология дошкольного детства», «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Основы социальной работы», «Направления социальнопедагогической деятельности в социальных институтах», «Психология профессиональной деятельности», «Психология общения и конфликтология с практикумом», «Организация социально-культурной деятельности».

Знания и умения, сформированные в ходе прохождения данной практики, закрепляются и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения следующим дисциплинам: «Нормативно правовое обеспечение социальной, психолого-педагогической деятельности», «Методы активного социально-психологического обучения», «Социальнопсихологическое консультирование с практикумом по решению социальнопсихологических задач», «Социально-педагогические технологии», «Психологические аспекты социальной адаптации детей», «Психолого-педагогическая диагностика», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности», при написании курсовых и выпускной квалификационной работ.

4. Формы проведения педагогической практики Данный вид педагогической практики проводится в дошкольных образовательных учреждениях, стационарная; индивидуальная практика в составе небольших групп.

5. Место и время проведения педагогической практики Педагогическая практика (практика в ДОУ) на ДО проводится в 4 семестре, на ОЗО (5 л.) – в 6 семестре. Ее длительность 4 недели, общая трудоемкость 6 ЗЕТ (216 часов).

Базой проведения практики являются дошкольные образовательные учреждения городов и районов Республики Башкортостан.

6 Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения педагогической практики:

В результате прохождения педагогической практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:

- готовность использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4);

-готовность организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);

-способность организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

После прохождения практики студент должен:

Знать:

возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста;

кризисы, новообразования, социальную ситуацию развития дошкольника;

основные педагогические образовательно-воспитательные программы организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, методологические подходы к классификации образовательных программ;

современные инновационные образовательные программы для детей дошкольного возраста.

Уметь:

определять по имеющимся симптомам кризисы 3 лет и 7 лет;

использовать полученные знания о психологии детей дошкольного возраста на практике;

обеспечить взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности;

осуществлять взаимодействие с семьей, воспитателями и психологами образовательного учреждения по вопросам развития дошкольников.

организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно - досуговую на основе современных образовательных программ;

применять различные образовательные программы для развития личности и способностей ребенка в образовательном воспитательном процессе;

адаптировать освоенные программы к реальным параметрам образовательного учреждения, к конкретным особенностям детей и собственным возможностям студента на основе целостной диагностики.

Владеть:

базовыми понятиями по курсу: узнавание терминов, определение, раскрытие и воспроизведение содержания понятий, установление межпредметных связей;

основными видами традиционных и инновационных образовательных программ в профессиональной деятельности;

исследовательскими и организаторскими умениями; необходимыми в работе с детьми дошкольного возраста;

умениями учитывать возрастные особенности дошкольников в ходе организации игровой и продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста;

системой методик диагностики психического развития дошкольников, в том числе и готовности к обучению в школе.

7. Структура и содержание педагогической практики (практики в ДОУ) Общая трудоемкость педагогической практики составляет 6 зачетных единиц 216 часов. Длительность практики 4 недели. По итогам практики проводится дифференцированный зачет.

–  –  –

8. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на педагогической практике (практике в ДОУ) Во время прохождения педагогической практики бакалавры овладевают различными методами воспитания: словесными, наглядными, приобретают опыт проведения различных видов воспитательных, спортивно-оздоровительных, досуговых мероприятий с детьми дошкольного возраста, приобретают опыт проведения индивидуальной и групповой диагностики, коррекционно-развивающих занятий.

Неотъемлемой частью является овладение современными педагогическими технологиями, в т.ч. компьютерными, использование презентационного материала.

При изучении документаций педагога-психолога, воспитателя приобретают умение работать с различными источниками информации и синтезировать изученный материал.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на педагогической практике В ходе прохождения педагогической практики студентам предлагается самостоятельно работать по следующим вопросам:

- составление индивидуального плана прохождения практики,

- составление программы (подбор комплекта методик) психодиагностического обследования дошкольников,

- проведение индивидуальных бесед с детьми, родителями,

- изучение психологии детей дошкольного возраста,

- ведение дневника наблюдения с интерпретацией результатов.

Методисты по практике проводят консультации для студентов, анализируют проведенные ими воспитательные мероприятия, разрабатывают методические материалы, оказывающие помощь в оформление отчетной документации.

10.Формы промежуточной аттестации (по итогам педагогической практики) По окончании практики студент оформляет отчетную документацию и сдает его (в течение двух недель после начала обучения в 5 семестре) методисту, затем групповому руководителю практики:

1. Дневник практики.

2. Характеристика психолога, воспитателя с дифференцированной оценкой, заверенная заведующим дошкольного образовательного учреждения.

3. План на период прохождения практики.

4. Анализ основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

5. План-конспект коррекционно-развивающего занятия.

6. План-конспект одного образовательно-воспитательного занятия.

7. Психологическая характеристика ребенка с результатами проведенных психодиагностических методик.

8. Отчет о проведении группового исследования по методике «Нарисуй человечка».

9. Общий отчет-анализ проделанной работы.

По результатам прохождения и защиты практики выставляются 2 итоговые оценки по психологии и педагогике (дифференцированный зачет).

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической практики

а) основная литература Смирнова, Е.Ю. Детская психология: учеб. пособие для студ. пед. вузов по 1.

спец. «Дошкольная педагогика и психология» / Е.О. Смирнова. – СПб.: Питер, 2011.

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие человека от рождения до 2.

поздней зрелости: учеб. для студ. высш. спец. Учеб. заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н.

Колюцкий. – 2-е изд. – М.: Сфера, 2009.

Сорокина Л. И. Интеллектуальное развитие детей, 3–4 года. Конспекты 3.

практических занятий. Методическое пособие. М.: гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.-: 2013. -128с.

б) дополнительная литература:

1. Дошкольное образование в России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М., 2001.

2. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника /Науч. ред.

Л.А.Парамонова и др. – М., 2001.

3. Копылова Н.А., Микляева Н.В. Нормативно-правовые основы деятельности дошкольного образовательного учреждения. – М., 2004.

4. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М.: Педагогика, 1991.

5. Лисина ММ. Общение, личность и психика ребенка. -М.; Воронеж, 1997.

6. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста /Под ред. Л.А.Парамоновой. – М, 2004.

7. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений/ Сост.

О.А.Соломенникова. – М, 2003.

8. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М., 1998.

9. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений:

Учебн.пособие для студ.пед.вузов и колледжей/Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М., 1999.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. Эти-дети (http://www.eti-deti.ru/) - Крупнейший сайт о детской психологии.

Статьи по психологии и педагогике для родителей и специалистов.

2. Мир психологии (http://psychology.net.ru/) - На страницах сайта представлены многочисленные материалы по популярной и научной психологии, большая коллекция тестов, методический материал для работы психолога, словарь психологических терминов и др.

3. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии: учебное пособие электронный ресурс. - М.: Аспект Пресс, 2011.Режим доступа: Электроннобиблиотечная система «Университетская библиотека онлайн». - //biblioclub.ru

4. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция электронный ресурс. - М.: Академический проект, 2014.Режим доступа:

Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн». - //biblioclub.ru

5. Золотарева К. В. Методы диагностики в психологии электронный ресурс. М.: Лаборатория книги, 2010.Режим доступа: Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн». - //biblioclub.ru

6. Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет электронный ресурс. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.Режим доступа: Электроннобиблиотечная система «Университетская библиотека онлайн». - //biblioclub.ru

7. Козьяков Р. В.Методы и методики диагностики памяти: учебно-методическое пособие электронный ресурс. -Издатель: Директ-Медиа, 2013. – 120 с. Режим доступа:

Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн». - //biblioclub.ru

12. Материально-техническое обеспечение педагогической практики

1. Компьютерные классы, компьютер, ноутбук для подготовки к занятиям.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«Городское управление образованием администрации города Черногорска ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ «Современный учительсовременному ученику» (материалы городской научно-практической конференции педагогических работников) г. Черногорск, 2012г. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников как путь развития самостоятельности и поддержки индивидуальности ребёнка в рамках реализации ОС «Школа 2100» Е.В.Бессонова, МБОУ «Гимназия» Скажи мне, и я забуду. Покажи мне я смогу запомнить....»

«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ И ЗАЩИТЕ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 051001 – ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ПО ОТРАСЛЯМ) Екатеринбург РГППУ Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ И ЗАЩИТЕ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ...»

«высшее профессиональное образование б а к а Л а в р и ат З. А. КлепининА Г. н. АКвилевА Методика преподавания предМета «окружающий Мир» учебник Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области подготовки педагогических кадров в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100 «Педагогическое образование» 2-е издание, переработанное и дополненное УДК 372.8:5(075.8) ББК 74.262я73 К485 А в т о р ы:...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Самарский филиал ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ / ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ОП ВО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС ВО Для направления подготовки 040100.62 Социология Квалификация: бакалавр Форма обучения очная Самара Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение...»

«ТИМОНИНА И. В.ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА ПЕДАГОГА Кемерово 2014 Составитель Кандидат педагогических наук, доцент межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики ФГБОУ ВПО «КемГУ» И.В.Тимонина Рецензент Кандидат педагогических наук, доцент Утверждено на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики2014 Зав кафедрой доктор педагогических наук, профессор Н.Э. Касаткина Професиональная этика педагога: Учебно-методическое пособие / Сост. И.В.Тимонина.Кемерово: 2014.с. Профессиональная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» КУРСОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Методические рекомендации Направление подготовки 43.03.02 Туризм Квалификация (степень) бакалавр Сургут 2015 Методические рекомендации утверждены на заседании кафедры социально – гуманитарных дисциплин протокол №10 от 10 июня 2015 г....»

«Детям об экологии Обзор книг в помощь экологическому воспитанию и просвещению из фондов ТОДЮБ Вахренева 3. И. Томская областная детско-юношеская библиотека, как базовый центр первого уровня в области экологического образования и просвещения населения Томской области в рамках «Стратегии непрерывного экологического образования населения Томской области», формирует в своем фонде не только энциклопедии, словари, справочники, но и учебные и учебно-методические пособия в помощь экологическому...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Клинцовский социально-педагогический колледж»СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора И.О.директора по учебно-производственной работе _Антонова Г.С. _Панасюго Е.В. ПЛАН РАБОТЫ предметной (цикловой) комиссии музыки и пения Председатель Чемадурова Елена Петровна Состав комиссии: Мироненко Виктория Петровна Коневникова Лариса Алексеевна Поставнёва Ирина Юрьевна Рокачевская Татьяна Михайловна Кривонос...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский № общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития воспитанников Петродворцового района Санкт-Петербурга ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На педагогическом совете Заведующий Протокол № от « _ » августа 2015г Н.А. Данилова Приказ №_ от «_ » сентября 2015г Рабочая программа подготовительной к школе группы № на 2015-2016 учебный год воспитатели: Гунина Мария Андреевна Кожевникова Елена Викторовна...»

«Анатолий Александрович ВОДЯНОВ Доктор ветеринарных наук, профессор, действительный член Международной академии ветеринарных наук, член-корреспондент Международной академии аграрного образования, Почетный работник агропромышленного комплекса России ФГБОУ ВПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА Анатолий Александрович ВОДЯНОВ Библиографический указатель Биобиблиография учёных Ставрополь «АГРУС» УДК 012:619 ББК 91:48г В629 Составители: И. В. Харций, Г. П....»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА» (ВИЭПП) Волжский социально-педагогический колледж.ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА Специальность 54.02.01 Дизайн (по отраслям) в промышленности Базовая подготовка Квалификация: Дизайнер Волжский, 2015 Программа подготовки специалистов среднего звена разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1.Общие положения 1.1.Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП ВО) подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 1.2.Нормативные документы для разработки ОПОП ВО 1.3.Общая характеристика направления подготовки 1.4.Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения программы аспирантуры профессиональной деятельности выпускников 2.Характеристика аспирантуры 2.1. Область профессиональной деятельности выпускников 2.2. Объекты профессиональной деятельности...»

«Серия « Ш к о л а радости» Ю. П. Луговская ДЕТСКИЕ ПРАЗДНИКИ В ШКОЛЕ, ЛЕТНЕМ ЛАГЕРЕ И ДОМА Мы бросаем скуке вызов РОСТОВ-НА-ДОНУ ФЕНИКС ББК 22.1я72 Л83 Луговская Ю. П. Л83 Детские праздники в школе, летнем лагере и дома. Мы бросаем скуке вызов. (Серия «Школа радости».) — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 416 с. Основная цель к н и г и — научить совмещать празд­ ничное веселье с познавательной деятельностью, разви­ вать творческие способности, формировать н а в ы к и об­ щения в детском коллективе....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ВОСПИТАНИЯ, ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ, ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОМАНИИ, СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ» Опыт патриотического воспитания и профилактики экстремизма Методическое пособие Москва, 201 1    УДК 37.017.(4+7) ББК 74. ОРазработка методического пособия осуществлена по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации...»

«Министерство образования Республики Мордовия Мордовский республиканский институт образования СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В 2015 2016 УЧЕБНОМ ГОДУ Саранск 201 ББК 74.00 С2 Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2015 2016 учебном году: метод. рекомендации / сост. В.А. Орехова; МО Республики Мордовия; МРИО. – Саранск, 2015. 159 с. Сборник методических материалов содержит рекомендации по преподаванию учебных пр е дметов в 20 1 2016...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВО МГПУ) Программа вступительного испытания в магистратуру для лиц, поступающих на направление 46.04.01 «История» Программа подготовки «Отечественная история (История России)» Москва Пояснительная записка Основная образовательная программа магистратуры (далее – ООП, или магистерская программа) «История»...»

«БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ в Отраслевой учебный отдел общественных и педагогических наук ЗНБ 1 квартал 2015 г. ВЫП. 1. военное дело 68.9я7 Б 400 Безопасность жизнедеятельности : учебник. 13-е изд., стер. Москва : Издательский центр Академия, 2014. 173, [3] с. (Профессиональное образование. Общепрофессиональные дисциплины) Экземпляры: всего:10 ОУООПН-АБ 3(10) 68.9я7+ 51.1я7 Б 400 Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф : учебник / под ред. Н. М. Киршина. 8-е изд., стер. Москва :...»

«ЯМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени В.Г. КОРОЛЕНКО»УТВЕРЖДАЮ Ректор А.А. Мирошниченко 26 апреля 2012 г. КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЬ «КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ 1» ДПВ1 – ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ ДПВ2 – КЛАССНОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ ГИМНАЗИИ ДПВ3 – ПРАВА, ОБЯЗАННОСТИ, ФУНКЦИИ И НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДПВ4 –...»

«Программа профильных агроклассов «Введение в агробизнес» _ Голышманово, 2014 г., Дополнительная образовательная программа «Введение в агробизнес» Государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования Тюменской области «Голышмановский агропедагогический колледж» (далее ГАОУ СПО «Голышмановский агропедколледж», колледж) составлена на основании методических рекомендаций к сетевому проекту «АГРОПОКОЛЕНИЕ» Департамента образования и науки Тюменской области....»

«Приложение к письму от#* 0, 3#№ i€ /S/% Методические рекомендации по организации проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Тульской области, с целью установления квалификационных категорий (первой или высшей) I. Общие положения 1. Методические рекомендации регламентируют организацию проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных организаций Тульской области, а также...»







 
2016 www.metodichka.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.